Ñeå ñaùnh giaù keát quaû hoïc taäp cuûa moân Theå duïc trong nhaø tröôøng, giaùo vieân caàn thu thaäp ñöôïc nhöõng thoâng tin veà hoaït ñoäng nhaän thöùc vaø bieåu hieän haønh vi cuûa [r]
(1)VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
DỰ ÁN HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
Ths.Vũ Thị Thư – TS Bùi Thị Dương –––––o0o–––––
TÀI LIỆU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN THỂ DỤC
(2)P h aà n
thứ một
I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1 Đánh giá
Hiện khái niệm “đánh giá” chưa có đồng nhất, tiếp cận theo quan điểm đổi đánh giá q trình thu thập tập hợp thơng tin đầy đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy, thông qua thông tin để xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin với tập hợp tiêu chí đề ban đầu nhằm điều chỉnh đến định, hay nói cách khác, “đánh giá” q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc.1
2 Chất lượng giáo dục
Chất lượng giáo dục chất lượng người đào tạo từ hoạt động giáo dục theo mục tiêu xác định Chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục Chất lượng giáo dục hình thành phát triển người học, yếu tố trực tiếp hay gián tiếp tác động dẫn tới tạo thành
Chất lượng giáo dục chỉnh thể gồm thành tố, đặc điểm người học (động cơ, thái độ, trình độ xuất phát, khó khăn người học) ;
1Trích tài liệu GS Trần Bá Hoành.
(3)các đầu vào cần thiết trình vận hành (thời gian, tài liệu, nguồn lực, điều hành, quản lí) ; kết đạt (Kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi)
3 Chất lượng học tập học sinh
Chất lượng học tập học sinh phản ánh kết học tập mà học sinh đạt kiến thức, kĩ theo chuẩn xác định môn học Chất lượng học tập học sinh kết tổng hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình xã hội đạt theo chuẩn mực định Chất lượng học tập học sinh hiểu tính hiệu giáo dục hệ trẻ
4 Đánh giá chất lượng giáo dục
Đánh giá chất lượng giáo dục đánh giá mức độ đạt mục tiêu giáo dục sau giai đoạn định thể tập trung sản phẩm giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục hiểu q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục
5 Đánh giá kết học tập học sinh
Đánh giá kết học tập học sinh trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đoán lực học tập môn học, hoạt động giáo dục phẩm chất, đạo đức, hành vi, lối sống học sinh Đánh giá kết học tập học sinh xác định mức độ đạt kiến thức, kĩ thái độ học sinh đối chiếu với mục tiêu chương trình mơn học, chương trình giáo dục
Những yêu cầu việc đánh giá kết học tập học sinh :
(4)– Đảm bảo tính hệ thống tồn diện – Đảm bảo tính khách quan
– Đảm bảo tính cơng khai
II ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP 1 Mục đích đánh giá
Thông qua kiểm tra, giáo viên thu thập thông tin hoạt động nhận thức, biểu hành vi học sinh trình dạy học để đánh giá xem học sinh có đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi theo chuẩn đề hay khơng, từ đưa định điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học Kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên nắm thực trạng trình độ, chuẩn đốn phát triển lực học tập khả ban đầu học sinh, từ có biện pháp bồi dưỡng kiến thức huy động vốn sống mà em có để lĩnh hội tri thức phát huy tính tích cực học sinh học tập
Thơng qua kiểm tra đánh giá giúp học sinh hình thành lực tự đánh giá, giúp em tự tin vào lực thân, có ý chí vươn lên học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, hình thành thái độ, hành vi đắn học tập, quan hệ xã hội sống hàng ngày
Đánh giá phương pháp quan trọng công tác quản lí giáo dục Mục đích đánh giá nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên học tập học sinh, từ giúp cho việc giám sát điều chỉnh trình dạy học, hiểu đánh giá hội để nâng cao chất lượng dạy giáo viên học tập
2 Đối tượng đánh giá
(5)Đối tượng đánh giá tham gia vào trình tự đánh giá mình, thơng qua người học biết kết học tập, rèn luyện đạt đến mức nào, từ có điều chỉnh cần thiết để đạt kết cao
3 Nội dung đánh giá
Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá kết học tập học sinh môn học, hoạt động giáo dục, đánh giá kiến thức, kĩ thái độ học tập môn học, hoạt động giáo dục, đánh giá hành vi, lối sống đạo đức học sinh Tuỳ theo mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu mà nội dung đánh giá thay đổi nhiều hay ít, luôn đảm bảo tính khách quan, xác tồn diện Trong nhà trường phổ thơng thường đánh giá theo hai nhóm hạnh kiểm học lực Căn quan trọng để đánh giá hạnh kiểm học sinh thơng tin, hành vi, thái độ học sinh bộc lộ bên qua hoạt động học tập, giáo dục, sinh hoạt, ngoại khoá, hoạt động tập thể, Căn quan trọng để đánh giá học lực học sinh kết học tập mà học sinh đạt kiến thức, kĩ theo chuẩn xác định học, chương, phần mơn học tồn chương trình học tập giáo dục
(6)4 Các loại hình đánh giá
Một số loại hình đánh giá thường sử dụng nhà trường phổ thông :
– Bài viết, tự luận ;
– Trắc nghiệm viết, trắc nghiệm khách quan ; – Vấn đáp ;
– Các trắc nghiệm mô phỏng, biểu diễn ; – Tự đánh giá
5 Hình thức đánh giá
Tuỳ theo cách tiếp cận đánh giá, người ta chia thành hình thức đánh giá khác :
– Chia theo xu hướng sử dụng hình thức đánh giá có hai dạng đánh giá trực tiếp đánh giá gián tiếp
+ Các hình thức đánh giá trực tiếp : học sinh sử dụng kiến thức kĩ để chứng minh chúng vận dụng điều học vào tình thực tế sống tạo sản phẩm áp dụng quy trình thơng qua việc học tập Đánh giá môn học thể dục có nhiều thiên hướng loại hình
+ Các hình thức gián tiếp : học sinh trả lời câu hỏi cách thực không trực tiếp áp dụng kiến thức học để tạo sản phẩm hay áp dụng quy trình
– Chia theo hình thức đánh giá cảm tính, lí tính có hình thức : đánh giá điểm số ; đánh giá nhận xét ;
– Chia theo mức độ hình thức đánh giá : đánh giá thường xuyên ; đánh giá định kì, đánh giá phát triển liên tục đánh giá tổng kết liên tục
(7)– Phương pháp quan sát ;
– Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động ; – Phương pháp chuyên gia ;
– Phương pháp thực nghiệm sư phạm ; – Phương pháp trắc nghiệm ;
– Phuơng pháp tụ đánh giá ;
– Phương pháp kết hợp lực luợng giáo dục 7 Quy trình đánh giá
Bao gồm bước sau:
– Xác định nhiệm vụ, mục đích yêu caàu ;
– Nhận dạng chất đối tượng thao tác hoá khái niệm đối tượng ;
– Lựa chọn thiết kế phương pháp, kĩ thuật đánh giá theo kế hoạch điều kiện ;
– Tiến hành đánh giá ;
– Xử lí số liệu kết đánh giá ;
– Nhận xét, kết luận theo nhiệm vụ, mục đích 8 Bộ công cụ đánh giá
Tuỳ theo mục đích, nội dung, phương pháp cách đánh người ta lựa chọn xây dựng loại công cụ đánh giá khác Phổ biến giáo dục phổ thông tập trung loại công cụ phù hợp : kiểm tra viết thông thường ; loại phiếu quan sát, phiếu học tập ; loại phiếu hỏi
(8)dụng– phân tích – tổng hợp – đánh giá– tư phê phán khoa học– tư phức tạp – xử lí thơng tin – giao tiếp hiệu Ở giáo dục phổ thông đánh giá nhận thức dựa mức độ nhận thức B.S.Bloom : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, bậc THCS thường sử dụng mức độ đầu
III MỘT SỐ VẦN ĐỀ VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
1 Thực trạng chung hoạt động đánh giá giáo dục nay
Chất lượng giáo dục phổ thông nước ta vấn đề thời xã hội quan tâm Các hoạt động đánh giá gặp nhiều khó khăn mục tiêu giáo dục cịn khái qt, chưa cụ thể hố thành tiêu chí chuẩn mực cụ thể, đánh giá dựa chủ nghĩa kinh nghiệm chủ yếu
(9)tục đổi toàn diện từ phương thức đến cách làm, từ cách nghĩ phương pháp qui trình thực
2 Mục tiêu giáo dục trung học sở
Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển kết giáo dục tiểu học ; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Như mục tiêu giáo dục trung học sở mục tiêu kép, vừa đào tạo cho xã hội lực lượng sẵn sàng vào sống lao động, sản xuất xây dựng, lại vừa chuẩn bị lớp người tiếp tục học tập để trang bị kiến thức cao
3 Đánh giá kết giáo dục trung học sở
Đánh giá kết giáo dục học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục trung học sở, làm để điều chỉnh q trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
Đánh giá kết giáo dục học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học cần đảm bảo yêu cầu sau:
– Bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học trung thực ; – Căn vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học ;
– Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng ;
– Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác ;
(10)4 Những yêu cầu việc đánh giá kết học tập học sinh
– Đảm bảo việc đánh giá đánh giá kết đạt mục tiêu giáo dục toàn diện
Đây yêu cầu quan trtọng đánh giá kết học tập học sinh, thang độ giá trị đánh giá Nếu không đạt yêu cầu trình đánh giá vô nghĩa, làm phương hướng, sai lệch trình dạy học
– Đảm bảo tính hệ thống tồn diện
Đây u cầu khó thực đánh giá giáo dục Đánh giá mơn thể dục lại khó thực hơn, mơn học có nhiều chủ đề, nội dung, thứ có tính đặc trưng riêng, q trình đánh giá mơn thể dục u cầu mang tính chất tương đối, đạt tính hệ thống, chưa tồn diện ngược lại Tuy nhiên trình xây dựng đề kiểm tra yêu cầu thực hành tập hay động tác kĩ thuật, người giáo viên phải lựa chọn hướng tới yêu cầu trên, từ đưa câu hỏi hay tập phù hợp
– Đảm bảo tính khách quan cơng
Đánh giá giáo dục phải đảm bảo tính khách quan cơng Đánh giá khách quan xác, giúp cho giáo viên nhà quản lí giáo dục biết thực chất sản phẩm giáo dục mình, sở có điều chỉnh xác, kịp thời Tính cơng đánh giá thể xác, cơng tâm, khách quan với tất đối tượng đánh giá, trình đánh giá, người đánh giá theo chuẩn mực Đây yêu cầu quan trọng trình đánh giá
(11)(12)P h aà n
thứ hai
I MỤC TIÊU, YÊU CẦU
1 Mục tiêu giáo dục môn thể dục cấp THCS
– Kiến thức : Có kiến thức, kĩ thể dục thể thao phương pháp tập luyện ; kĩ vận động cần thiết đời sống
– Kĩ năng : Hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao thường xuyên nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể phẩm chất đạo đức, ý chí Có tăng tiến sức khoẻ, thể lực Đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực HS hành theo lứa tuổi giới tính (Theo quy định việc đánh giá xếp loại thể lực học sinh ban hành theo QĐ số 53/2008/QĐBGĐSĐT ngày – – 2008)
– Thái độ : Tích cực học tập, biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động nhà trường đời sống ngày
2 Mục tiêu, yêu cầu lớp
Từ mục tiêu chung xây dựng mục tiêu, yêu cầu lớp sau:
2.1 Lớp
a Muïc tieâu
Lớp lớp đầu cấp thực mục tiêu trên, nên có vị trí đặc biệt Vì trình giảng dạy, giáo viên cần xây dựng ý thức cho học sinh học tập tốt mơn học thể dục tích cực tham gia
ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỂ DỤC
(13)hoạt động Thể thao ngoại khố, học sinh cần phải có thói quen tự tập, tự học thường xuyên theo nhiệm vụ giáo viên giao cho
b Yêu cầu *Kiến thức
– Có số hiểu biết lợi ích, tác dụng TDTT nói chung lợi ích, tác dụng tập luyện đội hình đội ngũ, thể dục phát triển chung, chạy nhanh, chạy bền, bật nhảy, ném bóng mơn thể thao tự chọn
– Biết cách thực trò chơi, động tác bổ trợ kĩ thuật, tập phát triển thể lực ngun lí kĩ thuật, số mơn thể thao qui định chương trình biết số điểm luật thi đấu môn thể thao tự chọn
– Biết phương pháp tự tập vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động chung trường
*Kó
– Thực kĩ đội hình đội ngũ (các nội dung ôn tập tiểu học) thể dục phát triển chung mức độ đúng, đẹp Riêng số kĩ đội hình đội ngũ học lớp yêu cầu thực mức độ đúng, nhanh, trật tự
– Thực số trò chơi, động tác bổ trợ kĩ thuật tập phát triển thể lực, chạy nhanh, chạy bền, bật nhảy, ném bóng mơn thể thao tự chọn mức độ
– Đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể
*Thái độ hành vi
– Có nếp, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, giữ gìn vệ sinh chung tập luyện TDTT
(14)– Biết ứng xử đẹp tình hoạt động TDTT sinh hoạt hàng ngày
2.2 Lớp a Mục tiêu
Chương trình mơn học lớp nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết học lớp 6, chuẩn bị học tập chương trình lớp 8, cần:
– Biết số kiến thức, kĩ để tập luyện giữ gìn sức khoẻ, nâng cao thể lực
– Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, thói quen tự giác tập luyện TDTT, giữ gìn vệ sinh
– Có tăng tiến thể lực, đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực HS hành thể khả thân TDTT
– Biết vận dụng mức định điều học vào nếp sinh hoạt trường nhà trường
b Yêu cầu * Kiến thức
– Có số hiểu biết cần thiết nguyên nhân cách phòng tránh chấn thương, bước đầu tự kiểm tra mạch theo dõi sức khoẻ tập luyện vầ thi đấu TDTT nhằm đảm bảo an toàn
– Biết cách thực động tác bổ trợ kĩ thuật, tập phát triển thể lực, trò chơi vận động, kĩ thuật động tác số môn thể thao học lớp tiếp tục học lớp
– Biết số điều luật thi đấu phương pháp tập luyện môn thể thao tự chọn để tham gia hoạt động TDTT ngoại khoá
* Kó
(15)– Thực tương đối thể dục phát triển chung, số trò chơi vận động, tập phát triển thể lực động tác bổ trợ kĩ thuật chạy nhanh, chạy bền, bật nhảy, ném bóng xa môn thể thao tự chọn
– Đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể
* Thái độ hành vi
– Có ý thức tự giác học tập mơn Thể dục
– Có kỉ luật, tác phong nhanh nhẹn, khoẻ mạnh hoạt động TDTT có thói quen giữ gìn vệ sinh
– Biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào nếp sinh hoạt trường tự tập luyện để giữ gìn nâng cao sức khoẻ
– Thực nếp sống lành mạnh, không uống bia, rượu, hút thuốc dùng chất ma tuý
2.3 Lớp a Mục tiêu
Chương trình mơn học lớp nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết học lớp – 7, chuẩn bị học tập chương trình lớp 9, cần:
– Biết số kiến thức, kĩ để tập luyện giữ gìn sức khoẻ, nâng cao thể lực
– Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, thói quen tự giác tập luyện TDTT, giữ gìn vệ sinh
– Có tăng tiến thể lực, đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực HS hành thể khả thân TDTT
– Biết vận dụng mức định điều học vào nếp sinh hoạt trường nhà trường
b Yêu cầu * Kiến thức
(16)– Biết cách thực số trò chơi vận động, động tác bổ trợ kĩ thuật tập phát triển thể lực
– Biết cách thực kĩ đội hình đội ngũ ; thể dục phát triển chung cho nam nữ ; chạy bền địa hình tự nhiên làm quen với kĩ thuật chạy cự li ngắn (60m), nhảy xa kiểu “Ngồi”, nhảy cao kiểu “Bước qua”, ném bóng xa có đà Tiếp tục học kĩ thuật, chiến thuật, luật thi đấu môn thể thao tự chọn học
– Biết cách tự kỉêm tra theo dõi sức khoẻ đo mạch (ở mức đơn giản)
* Kó naêng
– Thực kĩ đội hình, đội ngũ thể dục phát triển chung
– Thực tương đối kĩ thuật nhảy cao kiểu “Bước qua”, mức kĩ thuật chạy cự li ngắn (60m), chạy bền, nhảy xa kiểu “Ngồi”, ném bóng xa có đà môn thể thao tự chọn
– Đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể
* Thái độ hành vi
– Tự giác, tích cực học tập môn Thể dục lớp tự học ngồi
– Có tinh thần tập thể, giúp đỡ bạn có ứng xử tập luyện thi đấu TDTT
– Không dùng bia, rượu, hút thuốc dùng chất kích thích khác
2.4 Lớp
a, Mục tiêu : Chương trình mơn học thể dục lớp chương trình tiếp nối lớp 6, 7, chương trình hồn thành mục tiêu mơn học THCS, học sinh sau học xong chương trình THCS cần :
(17)– Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, thói quen tự giác tập luyện TDTT, giữ gìn vệ sinh
– Có tăng tiến thể lực, đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực HS hành thể khả thân TDTT
– Biết vận dụng mức định điều học vào nếp sinh hoạt trường nhà trường
b Yêu cầu * Kiến thức
– Có số hiểu biết sức bền phương pháp tập luyện để rèn luyện sức bền (theo dẫn giáo viên)
– Biết cách thực số trò chơi, động tác bổ trợ kĩ thuật phát triển thể lực (theo qui định chương trình)
– Biết cách thực kĩ đội hình đội ngũ, thể dục phát triển chung (cho nam nữ) ; chạy bền theo qui định khoảng cách hay thời gian ; tiếp tục học kĩ thuật chạy 60m, nhảy xa kiểu “Ngồi”, nhảy cao kiểu “Bước qua”, ném bóng xa có đà mơn thể thao tự chọn
– Nhắc lại số điểm luật thi đấu môn thể thao học
* Kó
– Thực đúng, đều, đẹp động tác đội hình đội ngũ thể dục phát triển chung
– Thực kĩ thuật chạy 60m, nhảy cao kiểu “Bước qua”, chạy bền địa hình tự nhiên, nhảy xa kiểu “Ngồi”, ném bóng xa có đà môn thể thao tự chọn
– Đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực HS hành theo giới tính lứa tuổi
* Thái độ hành vi
(18)– Ứng xử với bạn tập luyện thi đấu TDTT – Tự giác học mơn Thể dục tự tập ngồi
– Không dùng bia, rượu, hút thuốc dùng chất kích thích khác
II MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ THUẬT NGỮ TRONG ĐÁNH GIÁ MƠN THỂ DỤC
1 Một số khái niệm
* Kiểm tra mơn thể dục : Là hình thức phương tiện đánh giá, cung cấp kiện thông tin làm sở cho việc đánh giá
* Thơng thường có loại kiểm tra mơn thể dục : – Kiểm tra thăm dị ;
– Kiểm tra kết học tập ; – Kiểm tra xếp thứ bậc ;
– Kiểm tra tổng thể có định hướng
Tuỳ theo mục đích, yêu cầu, tính chất thời điểm mà áp dụng loại kiểm tra
Ví dụ : Kiểm tra đầu năm học nhằm mục đích khảo sát, thăm dò lực vận động, sức khoẻ học sinh để có liệu, thơng tin giúp giáo viên có giải pháp thích hợp cho dạy học hoạt động học kì năm học
* Kiểm tra kết học tập môn thể dục nhằm đánh giá kết học tập học sinh qua động tác, tập tiết học, hay qua chương, học kì năm học Những loại kiểm tra thường giáo viên thực nhiều lần trình dạy học Loại kiểm tra thứ bậc kiểm tra có định hướng thường áp dụng trình huấn luyện vận động viên mà áp dụng để đánh giá môn học Thể dục
(19)Như trình bày, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy mơn thể dục cấp THCS có đổi mới, dẫn đến cần phải đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chương trình mơn Thể dục ỏ trường THCS phải coi trọng mục tiêu sau:
– Kiến thức ; – Kĩ ;
– Sức khoẻ (Thể lực) – Thái độ học tập
Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kết môn học thể dục cấp trung học sở phải thể đầy đủ mục tiêu Như kiểm tra, đánh giá có dạng sau:
– Kiểm tra kiến thức ; – Kiểm tra kĩ ;
– Kiểm tra sức khoẻ (thể lực)
– Thái độ học tập (học tập tích cực, tham gia học tập đầy đủ )
Đặc điểm môn học Thể dục môn thực hành, thông qua luyện tập thực hành có kiến thức, kĩ sức khoẻ (thể lực) Muốn thực động tác trước hết phải có kiến thức, kĩ kĩ thuật động tác đó, nghĩa phải nhắc lại cách thức thực động tác tập động tác Như q trình tập luyện có tác động đến sức khoẻ (thể lực) học sinh
(20)yêu cầu môn thể dục đề raổtng q trình tập luyện mơn Nhảy cao
Việc rèn luyện thể lực trình lâu dài, thường xuyên liên tục, qua số học hay buổi tập, chưa thể khẳng định tăng tiến thể lực, thể lực cải thiện, mà biểu tăng tiến thành tích TDTT Trước học nhảy cao học sinh nhảy cao 110 cm, sau – 10 tiết học số buổi tập luyện, học sinh nhảy cao 125cm, kết kết tổng hợp vừa kiến thức, vừa kĩ có yếu tố mặt thể lực Tuy nhiên đánh giá kết học tập môn thể dục điểm số chưa phản ánh đầy đủ trình độ phát triển thể lực, sức khoẻ học sinh Cần phải phối kết hợp đánh giá nhận xét đánh giá điểm số ; đánh giá thường xuyên đánh giá định kì ; đánh giá kết học tập thái độ hành vi tập luyện ; theo dõi, giám sát chặt chẽ học sinh rèn luyện vận dụng kiến thức vào hoạt động ngoại khoá, hoạt động cá nhân, tập thể
2 Một số thuật ngữ mức độ đánh giá môn thể dục cấp THCS
– Tương đối : Gần phần ý – Tương đối : Đúng phần ý vài sai lệch nhỏ
– Cơ : Đúng gần đầy đủ
– Đúng: Phù hợp với điều có thật khơng khác chút Phù hợp với phép tắc, với điều quy định
– Chính xác : Rất đúng, khơng có sai
– Thành thạo : thành thạo quen làm có kinh nghiệm – Thành thục : đạt tới mức thành thạo kĩ thuật qua qúa trình trau dồi luyện tập
(21)học tập môn Thể dục học sinh, thông qua việc học sinh đạt tới khái niệm đó, giúp giáo viên nắm trình độ, lực khả em
Trong tập luyện thi đấu thể dục thể thao người ta thường dùng khái niệm đạt tới kĩ năng, kĩ xảo động tác
3 Thực trạng công tác đánh giá kết học tập môn thể dục THCS
(22)người dạy chính) thành tích tối thiểu tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi giới tính xem chưa phù hợp Cần phải có thay đổi tồn diện dạy học đánh giá môn thể dục đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội
Thực nghị 40 Quốc hội Khoá 10, từ năm 2000 giáo dục phổ thông nước ta bước vào đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đổi đánh giá Ngành giáo dục chủ động có nhiều cố gắng chất lượng giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục trung học sở nói riêng có nhiều chuyển biến chưa đáp ứng với nhu cầu phát triển cúa xã hội Để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục trung học sở nói riêng việc đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đổi cách đánh giá quan trọng, ảnh hưởng không đến học sinh mà cịn tác động đến cán quản lí, giáo viên, q trình hoạt động giáo dục đến tồn xã hội Muốn đánh giá phải thông qua kiểm tra, khơng thể đánh giá xác mà khơng có kiểm tra Để có đánh giá định xác, phải thơng qua nhiều lần kiểm tra thường xuyên thời điểm khác Quá trình giáo dục tổng thể xâu chuỗi trình nhau, trước sở, điều kiện sau, có tham gia kiểm tra, đánh giá
III ĐỊNH HUỚNG ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN THỂ DỤC THCS
1 Mục đích đánh giá kết học tập môn thể dục THCS
(23)– Có tăng tiến sức khoẻ, thể lực Đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi giới tính
– Có kiến thức, kĩ thể dục thể thao phương pháp tập luyện ; kĩ vận động cần thiết đời sống
– Hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao thường xuyên nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể phẩm chất đạo đức, ý chí
– Biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động nhà trường đời sống ngày
Như đặc thù dạy học môn Thể dục hoạt động thực hành, thông qua việc hoạt động tập luyện nội dung chuyên môn đem lại thể lực, sức khoẻ kiến thức kĩ môn thể dục thể thao cho người học Thông qua học tập rèn luyện nội dung môn học Thể dục, học sinh có sức khoẻ, thể lực, lực vận động kiến thức kĩ giáo dục thể chất nhà trường phổ thơng Sau q trình dạy học, cần thiết phải có kiểm tra, đánh giá để kiểm chứng kết đạt được, sở có giải pháp phù hợp cho giai đoạn
Chương trình học tập môn Thể dục tương đối phong phú, học sinh tập luyện số môn thể thao bản, mơn lại có u cầu riêng, nên trình kiểm tra đánh giá người học có sắc thái riêng khác với môn học khác Để đánh giá kết học tập môn Thể dục nhà trường, giáo viên cần thu thập thông tin hoạt động nhận thức biểu hành vi học sinh q trình dạy học để xem xét học sinh có đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ, từ có điều chỉnh hoạt động dạy – học cho phù hợp
(24)năng thái độ hành vi theo chuẩn đề ra, sở có định kịp thời hoạt động dạy học cho phù hợp Kiểm tra, đánh giá giúp cho giáo viên biết thực trạng hay trình độ xuất phát sức khoẻ học sinh có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức, tham gia hoạt động, tập luyện vận động mức độ nào, từ có biện pháp bồi dưỡng, giúp đỡ tổ chức dạy học rèn luyện kĩ Kiểm tra, đánh giá môn học thể dục giúp cho học sinh hình thành lực tự đánh giá thông qua tập luyện tập, động tác kĩ thuật, giúp em tự tin vào lực thân, có ý chí vươn lên học tập hoạt động tập luyện thể dục thể thao Q trình kiểm tra, đánh giá xác kịp thời với thái độ đánh giá chân tình, khách quan vô tư giáo viên giúp cho học sinh hình thành thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức tốt môn học, kể môn thể dục tất người xung quanh Đồng thời, kiểm tra đánh giá môn thể dục biện pháp hữu hiệu để đề phòng bảo hiểm chấn thương cho học sinh trình hoạt động giáo dục thể chất tập luyện môn thể thao
2 Những định hướng nhằm đổi đánh giá môn học Thể dục trong nhà trường phổ thông
2.1 Đánh giá phải tồn diện, hệ thống, sát với chương trình sách giáo khoa
Cần vào chuẩn kiến thức, kĩ môn Thể dục yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh lớp, giai đoạn cấp học để đánh giá cho phù hợp
2.2 Đổi mục tiêu đánh giá
(25)2.3 Đổi nội dung đánh giá
Do mục tiêu, nội dung, chương trình mơn học Thể dục có thay đổi, nên nội dung đánh giá cần thay đổi cho phù hợp Đánh giá môn Thể dục cần phải ý nhiều đến nội dung đánh giá kĩ thực tập TDTT, khả vận dụng kiến thức kết đạt (thành tích) thái độ hành vi học sinh thực nội dung
2.4 Đổi hình thức đánh giá
Ngồi việc trì tiếp tục hồn thiện hình thức đánh giá truyền thống, sử dụng hình thức đánh giá khác như: Kết hợp đánh giá giáo viên đánh giá học sinh với tự đánh giá, ý đánh giá khả phối hợp, vận dụng sáng tạo học tập rèn luyện Tiếp tục trì hồn thiện hình thức đánh giá truyền thống kiểm tra thực hành, bước đầu sử dụng hình thức phiếu hỏi, phiếu giao luyện tập, trắc nghiệm để kiểm tra lí thuyết, đa dạng hố hình thức đánh giá
2.5 Đổi công cụ phương tiện đánh giá
Bộ công cụ đánh giá cần xây dựng đa dạng, phong phú nhằm đánh giá kiến thức, kĩ năng, mức độ lĩnh hội tri thức lại vừa đánh giá kĩ vận dụng, kĩ thực kĩ thuật tập học sinh
Từng bước đổi phương tiện đánh giá tới mức tốt có, nhằm đánh giá xác kết học tập học sinh (áp dụng công nghệ thơng tin, chấm kiểm tra lí thuyết trắc nghiệm khách quan, chấm kĩ thực tập, kĩ thuật động tác camera, máy quang học vv)
3 Một số nguyên tắc đổi đánh giá kết học tập môn thể dục THCS
(26)Học sinh đánh giá môn thể dục THCS biết yêu cầu mà cần đạt thực kiểm tra lí thuyết hay thực hành (các yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ cụ thể hố thành tiêu chí, tiêu chuẩn sau động tác, bài, chương sau khố học) Sau kiểm tra học sinh cịn biết đạt đầy đủ yêu cầu đề hay chưa? Còn điểm yếu cần sửa chữa,
Các thông tin kiểm tra, đánh giá mơn thể dục THCS mà học sinh có công ; yêu cầu đề kiểm tra lí thuyết rõ ràng, mạch lạc, khơng có đánh đố học sinh ; yêu cầu thực hành tập, động tác kĩ thuật phù hợp, vừa sức với học sinh Khi đánh giá giáo viên phải thực công tâm ; giáo viên vào kết học sinh đạt (cả lí thuyết thực hành, mức độ đạt kiến thức, kĩ thái độ), với phát triển học sinh để đưa kết luận đánh giá
Trong trình đánh giá kết học tập môn thể dục THCS, giáo viên nên tạo hội cho học sinh bộc lộ cách trung thực việc nắm bắt kiến thức, vận dụng vào thực hành tham gia vào trình đánh giá ; phát huy vốn hiểu biết khả học sinh trình học tập, rèn luyện, tự đánh giá theo yêu cầu giáo viên đề
Đánh giá toàn diện học sinh tạo động lực cho phát trtiển toàn diện em ; việc đánh giá kết học tập mơn thể dục khơng hồn tồn đánh giá kết tập luyện mà đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi, hợp tác với bạn, hoạt động tập thể mà học sinh tham gia
– Kết hợp đánh giá định tính định lượng
Đánh giá kết học tập môn thể dục cấp tiểu học định tính, sang cấp THCS cần phải có phối hợp đánh giá định tính định lượng Tuỳ theo yêu cầu nội dung, bài, động tác kĩ thuật mà sử dụng đánh giá ưu tiên định tính hay định lượng cho hợp lí nhằm đánh giá xác kết học tập học sinh
(27)đâu sở tốt cho việc kiểm tra kết thúc nội dung học nhảy xa học sinh thông qua điểm số lí thuyết thành tích thực hành động tác nhảy xa mà học sinh đạt
– Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh Việc động viên khuyến khích kịp thời giáo viên giúp học sinh thêm tự tin, hưng phấn, lơi học sinh, làm cho q trình nhận thức diễn nhanh chóng, nhẹ nhàng hiệu
Sự tiến tiếp thu kiến thức luyện tập tập, động tác kĩ thuật học sinh khơng nhau, giáo viên cần ý động viên khích lệ khơng học sinh có kết cao mà cịn học sinh có kết học tập chưa cao có nhiều cố gắng tiến học tập, kể việc giáo viên số trường hợp cần phải xây dựng tâm lí vững vàng, lịng dũng cảm q trình tập luyện
Ví dụ : Trong tập luyện nhảy cao, số học sinh tâm lí sợ khơng dám nhảy vượt qua xà độ cao ngang bụng, giáo viên cần động viên, khích lệ, làm cho học sinh tự tin vượt qua rào cản tâm lí, khơng sợ xà độ cao để tham gia tập luyện
– Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo việc tham gia học tập rèn luyện học sinh
Cùng với việc đổi phương pháp dạy học mơn thể dục nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc đánh giá phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính động, sáng tạo vận dụng vào thực tiễn học sinh Kiểm tra đánh giá không nhằm đánh giá kiến thức kĩ học sinh đạt đến đâu mà nhằm phát khả vận dụng, tính sáng tạo học sinh thực tập kĩ thuật hay động tác tình khác
(28)chứng tỏ học sinh biết vận dụng sáng tạo kĩ học tập luyện vào học tập để có kĩ
– Chú trọng đến khả tự học, tự đánh giá học sinh
Nên cho học sinh tham gia vào trình đánh giá kết học tập thân, sở em biết phải thực nào, xây dựng kế hoạch tự học để đạt kết cao học tập
Quá trình tham gia giáo dục thể chất nhà trường, việc tự học, tự rèn luyện học sinh có ý nghĩa rât lớn Thông qua tập luyện học sinh trưởng thành ngày (sức khoẻ củng cố bảo vệ, có tăng tiến thể lực), hoạt động trình tập luyện em tác động trực tiếp đến thể, học sinh cần hướng dẫn trình tự đánh giá kết học tập hay rèn luyện thân để có biện pháp điều chỉnh kịp thời nhằm đạt phát triển tích cực học sinh Các em tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá, đối chiếu với tiêu chí chuẩn mực tập, động tác kĩ thuật yêu cầu kiểm tra giáo viên giúp em thêm tự tin để hoàn thành tốt tập đánh giá
3 Qui trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn thể dục THCS
3.1 Đề kiểm tra phần lí thuyết
– Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra đánh giá : cần xác định rõ kiểm tra nhằm thu thập thông tin cho loại hình đánh giá nào, từ đặt mục tiêu yêu cầu cụ thể đề kiểm tra
– Xác định mục tiêu dạy học : để xây dựng đề kiểm tra, cần liệt kê chi tiết mục tiêu giảng dạy (kiến thức, kĩ năng, thái độ), mức độ cụ thể hoá mục tiêu kiểm tra, tiêu chí đánh giá cần cụ thể, tỉ mỉ, chi tiết
(29)– Thiết kế câu hỏi : vào mục tiêu ma trận xác định mà đưa nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần đánh giá học sinh qua câu hỏi toàn đề kiểm tra
– Xây dựng đáp án biểu điểm : đáp án xây dựng cụ thể, chi tiết, biểu điểm xây dựng theo qui định chung Bộ GD&ĐT Riêng biểu điểm đánh giá phần lí thuyết mơn học thể dục THCS nên kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan
3.2 Đề kiểm tra phần kĩ thực tập
Cũng tương tự xây dựng đề kiểm tra phần lí thuyết, đề kiểm tra phần kĩ thực tập khơng có nội dung thiết kế câu hỏi mà thay yêu cầu kĩ thuật tập hay động tác học sinh cần đạt Biểu điểm đề kiểm tra kĩ thực tập cần chi tiết, cụ thể, trọng tới kết đạt học sinh thành tích kĩ thuật tập, động tác (kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi tập luyện) Ngoài việc đánh giá điểm số, giáo viên nên có nhận xét trình kiểm tra đánh giá môn học thể dục cấp THCS
Đề kiểm tra phần thực hành chiếm tỷ trọng 2/3 tổng số điểm tồn đề kiểm tra mơn học thể dục cấp THCS
Toàn đề kiểm tra đánh giá môn học thể dục cấp THCS nên có hai phần, biểu điểm qui điểm số 10 (tổng điểm phần 30), cần có thêm vài nhận xét đảm bảo mức độ xác đánh giá
V MỘT SỐ ĐỀ MINH HOẠ
(30)vận dụng thiết kế đè cụ thể, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau:
– Cần xác định rõ đề nhằm mục đích gì? (kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập, tìm hiểu tình hình thực tế )
– Đề không cần phức tạp mà phải đơn giản, dễ hiểu (nếu đề lí thuyết), khơng nên đưa học sinh vào tình trạng đánh đố