Tuy nhiên, bên cạnh rất nhiều những hiệu quả tốt đẹp cho sự thành công của người giáo viên khi đứng lớp truyền thụ kiến thức cho học sinh của mình, việc khó khăn nhất khi bản thân tôi áp[r]
(1)LỜI NÓI ĐẦU
Tôi giáo viên trẻ với lòng đầy nhiệt huyết nghề nghiệp trường Trung học phổ thông Tắc Vân, thầy giáo chập chững bước vào nghề - nghề trở thành sâu sắc ước mơ kể từ lúc nhỏ hết quãng đời học sinh Với chủ trương viết Sáng kiến kinh nghiệm Sở Giáo dục – Đào tạo hàng năm tạo động lực cho tiếp cận gần với môi trường giáo dục nhà trường phổ thông mà công tác Cụ thể hoạt động dạy học, giáo dục toàn diện cho học sinh, hoạt động xã hội nhà trường, hoạt động nghiên cứu khoa học sáng tạo giáo viên
Qua đây, xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho tơi suốt q trình công tác nghiên cứu nhà trường Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Chủ tịch cơng đồn
nhà trường hướng dẫn biểu mẫu bảo tận tình, bên cạnh đó, tơi xin gửi lời cảm ơn tha thiết đến thầy Lê Ngãi nhiệt tâm truyền bảo chia kinh nghiệm phương pháp giảng dạy chuyên môn để đúc kết, nghiên cứu thêm, rút tỉa kinh nghiệm q trình cơng tác thân để viết sáng kiến kinh nghiệm
Xin chân thành cảm ơn!
(2)PHẦN MỞ ĐẦU
Tên đề tài:
“Cách tổ chức nhóm đánh giá việc học nhóm cơng bằng đến học sinh”
(Áp dụng cho phương pháp dạy học nay) 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Bàn phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học, khoảng 10 năm gần đây, tốn khơng thời gian giấy mực Song thực tế, phương pháp dạy học chưa thực trở thành chìa khố, cơng cụ để giúp thầy giáo giảng dạy mà phương pháp dạy học nằm chữ nghĩa giấy tờ, nhiều đọc để hiểu dễ, dẫn đến thực trạng khiến người quan tâm đến vấn đề không khỏi băn khoăn
Khi bàn trạng phương pháp dạy học năm gần đây, phải tránh nhận xét chung chung là: Chúng ta sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu trì trệ Tuy nhiên, khơng thể nói thực tế ngày phương pháp truyền thống coi ưu việt, thực chất phương pháp dạy học năm vừa qua chủ yếu xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trị tiếp nhận, ghi nhớ” chí số môn thúc bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức (đặc biệt lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến việc “thầy đọc trò chép” hay “thầy đọc chép trị nghe -chép”… Nói vậy, tức tơi khơng phủ nhận số khơng thầy giáo có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng có nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu
(3)lực nhận thức tượng tự nhiên xã hội Phương pháp đánh giá lệch lạc dẫn đến hình thức kiểm tra học sinh thi luận không cho xem tài liệu Với hình thức kiểm tra ấy, thầy cô phải rút tỉa kiến thức cốt lõi sách giáo khoa (mới đủ thời gian) truyền cho học sinh cách truyền thụ, để đảm bảo học sinh vượt qua kỳ kiểm tra theo cách cần nhớ đủ, đơn giản đọc cho em chép Đặt ngược vấn đề hình thức kiểm tra học sinh luận mở, nghĩa xem tài liệu làm nhà, song song kiểm tra trắc nghiệm ngắn trường vấn đề giảng dạy khác Thầy cô đặt trước vấn đề (vấn đề nội dung trọng tâm kiến thức, nội dung đề mục học hay học …), nhiệm vụ học sinh dựa sách giáo khoa tài liệu khác (có thể sách báo, thông tin tin cậy mạng …) để giải vấn đề, đến lớp học, với hướng dẫn tổ chức cố vấn nội dung, học sinh chủ đạo thảo luận để kết luận có cách giải vấn đề đâu cách giải đúng, sai sao? … qua học tập thế, học sinh tự nắm khắt sâu nội dung kiến thức học
Do nghĩ rằng:
(4)năng động sau mà kĩ cần thiết thiếu người kỉ XXI nay, qua thực tế thực đạt hiệu bước đầu Chính mà tơi muốn chia sáng kiến kinh nghiệm thân với quý đồng nghiệp, nhỏ nhoi thơi tơi nghĩ có ích Đó lí mà tơi chọn đề tài
2 PHẠM VI ĐỀ TÀI:
Đổi phương pháp dạy học theo hướng: thành lập nhóm tự học học sinh theo tổ chức phân công giáo viên môn cách khoa học đánh giá việc học nhóm cơng đến học sinh để tạo động lực trì việc học nhóm có hiệu học sinh
3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau:
3.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:
Tơi tiến hành nghiên cứu tài liệu có liên quan, phân tích tổng hợp chúng để rút kết luận cần thiết giúp cho việc thực đề tài nghiên cứu
3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
3.2.1 Phương pháp phân tích hiệu hoạt động::
(5)năng lực học tập nhóm học sinh phối hợp với GVBM dạy số đồng nghiệp thông qua tiết dự Đặc biệt quan sát trình tác động qua lại học sinh giáo viên môn, tập trung chủ yếu nhiều đến hiệu hoạt động thơng qua cách tổ chức nhóm có khoa học việc đánh giá có cơng việc học nhóm học sinh GVBM
3.2.2 Phương pháp tư - lôgic:
Tôi ghi lại tất mà quan sát với kinh nghiệm rút cần nên tiếp thu, thực sáng tạo, kinh nghiệm rút cần nên tránh, không nên tái diễn … từ lưu lại tất để làm hành trang cho thân tiếp tục vững bước nghiệp “trăm năm trồng người” mình, sẵn sàng chia với đồng nghiệp khác, với hệ giáo viên trẻ để tất mục đích chung đặc trưng nghề nghiệp, nghiệp giáo dục chung đất nước
3.2.3 Phuơng pháp điều tra:
(6)PHẦN NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
-*** -Để viết sáng kiến kinh nghiệm sau khoảng thời gian nghiên cứu thực thành công việc thay đổi phương pháp dạy học từ lối truyền thống sang vận dụng cách sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình Sách giáo khoa, yêu cầu đổi phương pháp Sở Giáo dục Đào tạo phù hợp với đặc điểm tri thức thời đại, tiến khoa học kỹ thuật nhu cầu xã hội … dựa vào sở lý luận sau:
1 KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:
Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh thực suốt trình dạy học, đó, cách thức hoạt động giáo viên đóng vai trị chủ đạo, cách thức hoạt động học sinh đóng vai trị chủ động nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học
Phương pháp dạy học phương pháp xây dựng vận dụng vào trình dạy học cụ thể Cho nên, phương pháp dạy học phát huy hiệu biết cách vận dụng sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh
2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO LỐI ĐỔI MỚI ĐƯỢC ÁP DỤNG RỘNG RÃI TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG:
(7)- Phương pháp thuyết trình - Phương pháp hỏi – đáp
- Phương pháp sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập liên quan Trong đó, q giáo viên thơng thường sử dụng phối hợp phương pháp Sử dụng SGK hỏi – đáp
2.2 Phương pháp dạy học trực quan
- Phương pháp trình bày trực quan - Phương pháp quan sát
Trong đó, quý giáo viên thường sử dụng đa dạng Phương pháp trình trực quan, như: hình ảnh màu khổ lớn, sơ đồ kiến thức hoá minh hoạ, giáo án điện tử (giáo án Power point, giáo án Violet), phim CD …
2.3 Phương pháp dạy học thực tiễn
- Phương pháp luyện tập - Phương pháp ôn tập
- Phương pháp làm thí nghiệm
Trong đó, quý giáo viên thường áp dụng phương pháp luyện tập kết hợp ôn tập nhiều với nội dung tuỳ theo đặc điểm riêng môn
2.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá
- Phương pháp kiểm tra tự luận - Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm
(8)3 HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
Song song với việc đổi phương pháp dạy học việc đổi hình thức tổ chức dạy học để phương pháp dạy học phát huy hiệu cao điều khơng phần quan trọng, hình thức tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hình thức mà quan tâm để bỏ công nghiên cứu áp dụng Vì:
- Thảo luận nhóm hình thức tổ chức cho em học sinh nhóm nhóm lớp làm việc để tìm tịi, chia kinh nghiệm, ý kiến hay để đến thống hay vấn đề
- Hình thức có tác dụng:
+ Làm cho em nhóm có hội tham gia ý kiến, phát huy tính chủ động
+ Khuyến khích em nhút nhát, em khơng dám phát biểu chỗ đơng người có hội nói lên suy nghĩ nhóm học nhỏ
+ Giúp học sinh chia ý kiến kinh nghiệm mà em tìm tịi thân có được, tạo điều kiện để em học hỏi lẫn theo quan điểm “học thầy không tày học bạn”
+ Đáng ý cả, học nhóm cịn giúp học sinh củng cố, đào sâu tri thức học hay làm sáng tỏ điều cần thắc mắc liên quan đến nội dung học
(9)Chương 2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỪ THỰC TẾ
-*** -Một lớp học trường THPT thường có khoảng 40 - 50 học sinh, để tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên thường chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Tùy theo điều kiện cụ thể, nhóm từ - 10 học sinh Hoạt động nhóm diễn tiết học, tuần, tháng chí năm học Hoạt động nhóm tiết học hoạt động mà thành viên nhóm thảo luận hay tranh luận với để tìm tri thức cho thân trước vấn đề giáo viên đặt có liên quan đến nội dung học Vì hoạt động nhóm diễn phạm vi tiết học, lớp học nên giáo viên dễ dàng quan sát đánh giá tham gia tích cực hay thụ động học sinh, nên giáo viên thường cho điểm đánh giá học sinh xác cơng
(10)1 VỀ TỔ CHỨC PHÂN CHIA NHÓM HỌC SINH
Ngay từ khâu chia nhóm, giáo viên nên ý đến tính cơng cho nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, cách có ưu nhược điểm riêng Tùy theo điều kiện cụ thể mà giáo viên áp dụng cách hay cách khác cho phù hợp
1.1 Cách chia nhóm đơn giản nhấtlà vào danh sách lớp học:
Giáo viên chia nhóm từ đầu danh sách xuống theo số lượng học sinh nhóm ấn định Cách chia đơn giản, không nhiều thời gian công sức giáo viên học sinh Tuy nhiên, lại khơng mang tính khoa học cơng có khả nhóm có nhiều học sinh giỏi, thành thạo kĩ vi tính nhà có máy vi tính nối mạng Internet Trong có nhóm có nhiều học sinh trung bình yếu, thành thạo kĩ vi tính có nhà lại khơng có máy vi tính, có máy vi tính khơng nối mạng Internet Nếu giáo viên chia nhóm cách chắn việc hoạt động số nhóm gặp nhiều khó khăn khó hồn thành hạn yêu cầu giáo viên Và đó, việc đánh giá, cho điểm nhóm khơng cơng học sinh, học sinh thắc mắc, kiện cáo hứng thú trình làm việc nhóm
1.2 Cách chia nhóm thứ hai cho học sinh bốc thăm cách ngẫu nhiên: Với cách chia nhóm này, giáo viên làm sau:
- Chẳng hạn lớp học có 50 học sinh, giáo viên muốn chia lớp thành 10 nhóm, nhóm có học sinh giáo viên làm 50 thăm Trong đó, có thăm ghi “nhóm 1”, thăm ghi “nhóm 2”,… làm hết 50 thăm Việc chuẩn bị thăm giáo viên nên làm trước nhà
(11)- Sau bốc thăm xong, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thăm lên cho lớp nghe để biết học sinh thuộc nhóm Giáo viên vừa nghe vừa ghi lại tên nhóm tương ứng với học sinh đọc lại lần trước lớp để học sinh theo dõi biết thành viên nhóm
Như vậy, việc chia nhóm theo cách khắc phục số nhược điểm cách chia thứ Nghĩa là, mang tính khoa học hơn, cơng có yếu tố bốc thăm ngẫu nhiên nên xác suất học sinh giỏi, thành thạo vi tính, nhà có máy vi tính, máy vi tính có nối mạng Internet phân phối cho nhóm Tuy nhiên, nhược điểm cịn xác suất nhóm có nhiều học sinh giỏi, thành thạo kĩ vi tính nhà có máy vi tính nối mạng Internet, có nhóm lại khơng cách chia đương nhiên nhiều thời gian công sức giáo viên học sinh cách chia thứ
1.3 Cách chia nhóm thứ ba:
Để khắc phục mặt cịn hạn chế tính cơng hai cách trên, giáo viên sử dụng cách chia nhóm thứ ba sau: trước buổi chia nhóm diễn ra, giáo viên nên thiết kế tờ phiếu thăm dò đơn giản (cuối đề mục) phát cho học sinh, yêu cầu học sinh đánh dấu lựa chọn đầy đủ câu hỏi sau thu lại Việc làm tiến hành lần vào lần chia nhóm suốt năm học
Sau phân loại tổng hợp xong phiếu thăm dò nhà, giáo viên lọc danh sách học sinh tương ứng với vấn đề vừa thăm dò kết hợp với học lực học sinh để lập số lượng thăm tương ứng sau:
- 10 thăm ghi từ nhóm đến nhóm 10 cho nhóm học sinh nhà có máy vi tính có nối mạng Internet bốc trước
(12)- 10 thăm tiếp cho nhóm học sinh thành thạo thành thạo kĩ chỉnh sửa phim, âm thanh, hình ảnh
- 10 thăm cho nhóm học sinh sử dụng thành thạo Internet - 10 thăm cuối cho nhóm học sinh có học lực giỏi bốc
Bằng cách làm mang tính khoa học cao đảm bảo tính cơng cho nhóm nhóm có đầy đủ học sinh giỏi, thành thạo vi tính, nhà có máy vi tính, máy vi tính có nối mạng Internet Giáo viên cần chia nhóm lần trì nhóm suốt năm học Tuy nhiên, cách chia nhóm theo kiểu nhiều thời gian cho giáo viên học sinh
Mẫu: phiếu thăm dò mà áp dụng
(13)2 VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG NHÓM
Sau chia nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm tự bầu nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành nhóm suốt q trình làm việc thư kí để ghi chép lại ý kiến thống nhóm
Sau bước chia nhóm, bước giáo viên giới thiệu chủ đề báo cáo tên dự án liên quan đến kiến thức trọng tâm học mới, giao nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn cho học sinh bước thực hiện, cung cấp cho học sinh tài liệu tham khảo địa số đường link thật cần thiết để học sinh khơng bị mị mẫm việc tìm kiếm tài liệu để không làm nhiều thời gian vô ích học sinh Giáo viên nói rõ thời gian hoàn thành báo cáo dự án để học sinh có kế hoạch thực
Trong q trình học sinh thực hiện, giáo viên thường xuyên theo dõi trực tiếp gián tiếp để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Nếu có vấn đề xảy giáo viên phải giải cách nhanh chóng như: chẳng hạn phát nhóm có học sinh mâu thuẫn đến mức nhóm khơng thể hoạt động giáo viên phải kịp thời điều chỉnh cách chuyển sinh học sang nhóm khác chuyển học sinh nhóm khác qua nhóm Giáo viên khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên nhóm mà lúc giáo viên nên đóng vai trị người hướng dẫn, trọng tài, định hướng để học sinh hướng Có phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh
(14)Sản phẩm hoạt động nhóm đa dạng, tùy theo vấn đề cụ thể, viết dạng Word, hay trình diễn dạng Power Point, báo cáo Power Point kết hợp với viết dạng Word, kết hợp ba sản phẩm: trình diễn dạng Power Point, ấn phẩm (tờ rơi tuyên truyền, tờ quảng cáo,…) trang web để định hướng hoạt động học sinh để mang tính khoa học, cơng đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên nên thiết kế sẵn phiếu đánh giá (tức công cụ đánh giá) tương ứng với loại sản phẩm mà học sinh cần phải đạt Trong cần phải ghi rõ mục đánh giá thang điểm tương ứng với mục, phát cho nhóm trước thực báo cáo dự án Căn vào phiếu đánh giá này, nhóm có phấn đấu biết sản phẩm nhóm đạt đến mức độ để có biện pháp điều chỉnh kịp thời
3.1 Chuẩn bị
Trước buổi báo cáo diễn ra, giáo viên chuẩn bị mượn phịng máy có projector, máy vi tính, có hệ thống loa âm đầy đủ thông báo để học sinh biết trước, in trước phiếu đánh giá Nếu có kinh phí cần thiết giáo viên nên chuẩn bị trước số phần quà lưu niệm nhỏ để trao giải cho nhóm đạt giải nhất, nhì ba, khuyến khích để tăng phần động viên, khích lệ học sinh Cịn khơng có kinh phí khơng Nếu giáo viên có ý định mời quan khách đến tham dự phải chuẩn bị giấy mời gửi trước tuần Trong buổi báo cáo học sinh, tùy điều kiện cho phép tuỳ theo tính chất nội dung học, giáo viên mời thêm đại diện Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, đại diện phụ huynh học sinh đến tham dự …
3.2 Tổ chức báo cáo đánh giá
Thực bước sau:
(15)+ Nhắc lại thời gian tối đa cho báo cáo
+ Tất thành viên nhóm phải tham gia báo cáo để rèn luyện cho học sinh kĩ nói trước đám đơng, thơng qua phần giáo viên đánh giá thực lực học sinh
+ Khi nhóm lên báo cáo nhóm cịn lại phải ý lắng nghe cho nhận xét phiếu ưu điểm hạn chế nội dung, hình thức cách trình bày nhóm bạn thảo luận thống nhóm để chấm điểm cho nhóm khác
Bằng cách này, giáo viên rèn luyện cho học sinh biết cách ý lắng nghe, góp ý, nhận xét ý kiến người khác, để đảm bảo tính cơng khách quan đánh giá hoạt động nhóm Giáo viên nên cho học sinh tham gia đánh giá với theo tiêu chí in sẵn phiếu đánh giáo viên phát cho học sinh trước tiến hành dự án Giáo viên thông báo thật cụ thể cho học sinh biết: nhóm chấm điểm cho tất nhóm khác, trừ nhóm Nghĩa là, nhóm khơng chấm điểm cho nhóm Kết nhóm tính sau:
Điểm nhóm chung = [(Điểm TB cộng nhóm chấm + điểm GV)/2] x số thành viên nhóm
Tại điểm nhóm học sinh chấm lấy trung bình cộng tính cột điểm tương đương với cột điểm giáo viên? Vì thường nhóm học sinh chấm cho nhóm đơi khơng xác, có lúc cịn mang nhiều cảm tính, thiên vị Vì thế, để đảm bảo tính cơng khách quan, giáo viên nên lấy điểm trung bình cộng nhóm tính cột điểm tương đương với cột điểm giáo viên Điểm nhóm sau tính cơng thức làm trịn đến 0,25 theo nguyên tắc Ví dụ: 34,25 34,50; 34,75 35 …
(16)- Sau nhóm báo cáo xong, giáo viên mời đại diện nhóm góp ý kiến nhận xét nhóm bạn ưu điểm hạn chế Tiếp đến, giáo viên nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm riêng báo cáo chung cho toàn lớp học, rút học kiến thức cần nắm Sau đó, giáo viên tổng kết cho điểm nhóm phát phần thưởng có
Tuy nhiên, giáo viên khơng theo sát hoạt động nhóm ngồi lớp học nên giáo viên nhận xét đánh giá công bằng, khách quan đến học sinh Để khắc phục điều này, giáo viên nên đưa tổng điểm nhóm cho nhóm trưởng yêu cầu nhóm trưởng họp tất thành viên nhóm để phân chia điểm cho cơng với cơng sức đóng góp thành viên nhóm Giáo viên quán triệt tinh thần cho lớp biết “khơng có cào bằng” mà điểm số phải điểm thực lực học sinh Điểm số thành viên nhóm lẻ 0,5 điểm, khơng chấp nhận số lẻ khác
Qua kinh nghiệm cho thấy, vấn đề nhóm làm tốt khơng có việc thắc mắc xảy Với cách đánh giá này, học sinh thấy tính công bằng, khách quan, phù hợp với lực
(17)Chương 3
ĐÁNH GIÁ VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
1 Điều cần lưu ý việc vận dụng hình thức tổ chức dạy học này trong dạy thực tế lớp.
Phương pháp giảng dạy cần vận dụng linh hoạt tuỳ nội dung cụ thể Dù dùng phương pháp phải thể phương châm: lấy học sinh làm trung tâm, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Rèn luyện qua việc đọc thông tin, nghiên cứu hình vẽ, đồ thị, biểu đồ, thí nghiệm sách giáo khoa, thông tin từ Internet … từ rút kết luận cần thiết phục vụ nội dung dạy Quan sát tượng tự nhiên xã hội để rút kết luận mặt kiến thức để giải thích Những điều điểm phương pháp dạy học Tuy nhiên, vận dụng cách máy móc tuỳ tiện kết đem lại ngược với mong muốn kế hoạch dạy đặt
(18)lớp học thực khơng có thành cơng mong muốn
2 Đánh giá
Để có tiết học đầy hứng thú học sinh có kết truyền đạt thơng tin tốt giáo viên việc vận dụng sáng tạo hình thức tổ chức lớp học phù hợp với phương pháp dạy học điều quan trọng, khơng thể khơng nói đến việc ln đổi phương pháp dạy học, cách tổ chức học sinh hoạt động cho phù hợp kèm theo đổi cách đánh giá cho cơng bằng, xác học sinh Thời gian trơi qua, với kinh nghiệm thân với kinh nghiệm học hỏi từ thầy cô, từ người trước, cần thật cố gắng nhiều suốt q trình dạy học Những tơi học hơm chìa khố, hành trang cho mai
2 Ý kiến đề xuất
Để vận dụng tốt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học vào thực tế giảng dạy trường phổ thơng cách có hiệu quả, qua nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy lớp, mạnh dạn xin đưa vài ý kiến đề xuất đến cấp lãnh đạo sau:
- Vấn đề cấp bách sở hạ tầng trường lớp phải đủ sức chứa học sinh, rộng rãi, thống mát, … điều ảnh hưởng khơng đến thái độ em Bên cạnh đó, cần trọng cơng tác bồi dưỡng thường xuyên để có đội ngủ giáo viên có đầy đủ lực, phẩm chất, đạo đức, tri thức để vững vàng đứng bụt giảng giai đoạn đất nước
(19)- Nên cải cách chế độ tiền lương hợp lí để giáo viên chun tâm vào công tác chuyên môn