Sáng kiến kinh nghiệm "Tổ chức các thí nghiệm Vật lí như thế nào để nâng cao chất lượng giờ học Vật lí'' môn Vật lí Lớp 7 - Năm học 2009-2010 - Nguyễn Đức Cảnh

Thí nghiệm thực hành loại phối hợp: -Trong hình thức tổ chức này học sinh được chia thành nhiều nhóm khác nhau, mỗi nhóm chỉ làm thí nghiệm một phần đề tài trong thời gian như nhau, sau [r]

Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỂ TÀI Làm các thí nghiệm vật lí nhà trường là các biện pháp quan trọng để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy và học Vật lí Điều này định đặc điểm khoa học Vật lí vốn là khoa học thực nghiệm và nguyên tắc dạy học là nguyên tắc trực quan “học đôi với hành” Thường thì, kinh nghiệm sống học sinh đã có số vốn hiểu biết nào đó các tượng Vật lí Nhưng không thể coi hiểu biết là sở giúp họ tự nghiên cứu Vật lí vì trước tượng vật lí, học sinh có thể có hiểu biết khác nhau, chí là sai Ví dụ: Học sinh nào thấy vật rơi là Trái Đất hút, không ít học sinh lại cho vật nặng thì rơi nhanh vật nhẹ Vì vậy, giảng dạy Vật lí, giáo viên mặt phải tận dụng kinh nghiệm sống học sinh, mặt khác phải chỉnh lí, bổ sung, hệ thống hoá kinh nghiệm đó và nâng cao lên mức chính xác, đầy đủ các thí nghiệm Vật lí, nhờ đó mà tránh tính chất giáo điều, hình thức giảng dạy Làm các thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp các em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, vì qua đó các em tập quan sát, đo đạc, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều đó cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế Do tận mắt, tự tay tháo lắp các dụng cụ, thiết bị và đo lường các đại lượng, , các em có thể nhanh chóng làm quen với dụng cụ và thiết bị dùng đời sống và sản xuất sau này Đặc biệt, việc thực các thí nghiệm Vật lí là phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí và khả nhận thức học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh các kỹ thực hành và thái độ ứng xử thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí các cấp học trên Từ năm học 2003 – 2004, Bộ giáo dục đã triển khai thay sách giáo khoa với mục tiêu là để giảm tải kiến thức mang tính hàn lâm, tăng tính chủ động cho học sinh Cụ thể, phần lớn các kiến thức rút từ các kinh nghiệm, nhiều tiết thực hành đã đưa vào chương trình với giúp đỡ đắc lực các thiết bị đồ dùng thí nghiệm II GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng thí nghiệm Vật lí việc đáp ứng mục tiêu môn Vật lí, tôi đã chọn đề tài: “Tổ chức các thí nghiệm Vật lí nào để nâng cao chất lượng học Vật lí” làm nội dung sáng kiến mình Đi vào nghiên cứu đề tài này, tôi xin trình bày nội dung chính sau: PHẦN I: CƠ SỞ LÍ LUẬN A PHÂN LOẠI CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm sau: Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 I THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN Thí nghiệm biểu diễn là thí nghiệm giáo viên trình bày trên lớp Căn vào mục đích, có thể chia thí nghiệm biểu diễn thành loại: Thí nghiệm nêu vấn đề - Thí nghiệm này nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy học + Ví dụ: Trước dạy bài áp suất khí giáo viên có thể làm thí nghiệm: Đổ đầy cốc nước đậy lên miệng cốc mảnh giấy, giữ và lật ngược cốc lại buông tay thấy tờ giấy không rơi Giáo viên nêu vấn đề cho bài học: “Tại lại có tượng đó? Để giải thích được, chúng ta vào nghiên cứu bài mới.” Thí nghiệm giải vấn đề: - Thí nghiệm thuộc bài này thực giải vấn đề đặt sau phần nêu vấn đề Bao gồm hai loại thí nghiệm: a Thí nghiệm khảo sát - Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt thông qua đó giáo viên hướng dẫn học sinh đến khái niệm cần thiết + Ví dụ: Thí nghiệm sinh lực chất rắn dãn nở gặp vật cản b Thí nghiệm kiểm chứng - Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại kết luận suy từ lí thuyết + Ví dụ: Thí nghiệm kiểm tra lại tượng suy từ lí thuyết bài tập – Bài 30: Bài tập vận dụng quy tắc nắm tay phải và quy tắc bàn tay trái - Vật lí Thí nghiệm củng cố: - Thí nghiệm thuộc loại này dùng để củng cố kiến thức đã nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lí đời sống và kỹ thuật + Ví dụ: Khi học chương âm học (Vật lí 7) có thể cho học sinh làm đàn kiến thức đã học II THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành Vật lí là thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo viên *Phân loại: Với dạng thí nghiệm này có nhiều cách phân loại, tuỳ theo để phân loại: Căn vào nội dung: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: a Thí nghiệm thực hành định tính - Loại thí nghiệm này có ưu điểm nêu bật chất tượng + Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt các chất; nghiên cứu nóng chảy, đông đặc các chất b Thí nghiệm thực hành định lượng - Loại thí nghiệm này có ưu điểm giúp học sinh nắm quan hệ các đại lượng vật lí cách chính xác rõ ràng + Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu cân đòn bẩy để tìm công thức Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 F1 l2  thí nghiệm xác định điện trở, F2 l1 Căn vào tính chất Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: a Thí nghiệm thực hành khảo sát - Loại thí nghiệm này học sinh chưa biết kết thí nghiệm, phải thông qua thí nghiệm tìm các kết luận cần thiết Loại thí nghiệm này tiến hành nghiên cứu kiến thức - Ví dụ: Các thí nghiệm nghiên cứu đặc điểm chung nguồn âm bài “nguồn âm” - Vật lí b Thí nghiệm kiểm nghiệm - Loại thí nghiệm này tiến hành kiểm nghiệm lại kết luận đã khẳng định lí thuyết và thực nghiệm nhằm đào sâu vấn đề + Ví dụ: Thí nghiệm “Kiểm nghiệm mối quan hệ Q ~ I2 định luật Jun -Lenxơ” - Vật lí Căn vào hình thức tổ chức thí nghiệm: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành loại: a Thí nghiệm thực hành đồng loạt -Loại thí nghiệm này tất các nhóm học sinh cùng làm thí nghiệm, cùng thời gian và cùng kết Đây là thí nghiệm sử dụng nhiều vì có nhiều ưu điểm Đó là: + Trong làm thí nghiệm các nhóm trao đổi giúp đỡ và kết trung bình đáng tin cậy + Việc đạo giáo viên tương đối đơn giản vì việc uốn nắn hướng dẫn, sai sót, tổng kết thí nghiệm hướng dẫn đến tất học sinh Bên cạnh ưu điểm, còn số hạn chế: + Do trình độ các nhóm không đồng nên có nhóm vội vàng thao tác dẫn đến hạn chế kết + Đòi hỏi nhiều thí nghiệm giống gây khó khăn thiết bị b Thí nghiệm thực hành loại phối hợp: -Trong hình thức tổ chức này học sinh chia thành nhiều nhóm khác nhau, nhóm làm thí nghiệm phần đề tài thời gian nhau, sau đó phối hợp các kết các nhóm lại kết cuối cùng đề tài -Ví dụ: Trong bài “Công thức tính nhiệt lượng” - Vật lí Giáo viên phân công: + Nhóm 1, 2: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên và khối lượng vật + Nhóm 3, 4: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên và độ tăng nhiệt độ vật + Nhóm 5, 6: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên với chất làm vật Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 =>Kết thí nghiệm các nhóm khái quát thành công thức tính nhiệt lượng vật thu vào để nóng lên: Q = m.c  t -ưu điểm loại thí nghiệm này: + Rèn luyện cho học sinh ý thức lao động tập thể + Kích thích tinh thần thi đua làm việc các nhóm -Một số hạn chế loại thí nghiệm này: + Mỗi nhóm không rèn luyện đầy đủ các kĩ làm toàn diện thí nghiệm Vì cần khắc phục cách cho các nhóm luân phiên làm lại thí nghiệm c Thí nghiệm thực hành cá thể: Trong hình thức tổ chức này các nhóm học sinh làm thí nghiệm cùng thời gian cùng đề tài dụng cụ và phương pháp khác Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu nhiễm điện cọ xát - Vật lí -ưu điểm loại thí nghiệm này: + Giảm khó khăn thí nghiệm -Một số hạn chế loại thí nghiệm này: + Việc hướng dẫn giáo viên phức tạp Vì hình thức này đòi hỏi tính tự lực cao nên thích hợp cho các lớp trên B CÁC LOẠI BÀI HỌC THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành khảo sát đồng loạt lớp: -Trong kiểu bài này tất các nhóm học sinh cùng làm thí nghiệm khảo sát học thay cho thí nghiệm biểu diễn giáo viên để nhận thức kiến thức Nội dung có thể là định tính hay định lượng Thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm đồng loạt lớp: -Loại thí nghiệm này thường sử dụng cho thí nghiệm định lượng -Ví dụ: Thí nghiệm kiểm nghiệm độ lớn lực đẩy acsimét - Vật lí Thí nghiệm thực hành ngoài lớp: -Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm nhà với mục đích chuẩn bị bài sau củng cố bài học -Ví dụ: Thí nghiệm làm dàn học sinh bài tập 10.4, 10.5 – Bài tập Vật lí Thí nghiệm nghiên cứu tượng khuếch tán với dung dịch đồng sunfát (CuSO4) - Vật lí PHẦN II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I Đối với thí nghiệm biểu diễn: Để nâng cao chất lượng và hiệu các thí nghiệm biểu diễn, thân tôi luôn có gắng thực tốt các nội dung sau: Thí nghiệm phải đảm bảo thành công: Nếu thí nghiệm thất bại học sinh tin tưởng vào bài học và ảnh hưởng xấu đến uy tín giáo viên Muốn làm tốt điều này, giáo viên phải: -Am hiểu chất các tượng vật lí xảy thí nghiệm Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 -Nắm vững cấu tạo, tính năng, đặc điểm dụng cụ thí nghiệm cùng với trục trặc có thể xảy để biết cách kịp thời phải sửa chữa Muốn vậy, giáo viên phải làm trước nhiều lần chuẩn bị bài Thí nghiệm phải ngắn gọn cách hợp lí Nếu thí nghiệm kéo dài khó tập chung chú ý học sinh và dễ cháy giáo án Muốn giáo viên phải hạn chế tối đa thời gian lắp ráp thí nghiệm Thí nghiệm đảm bảo thành công không phải làm lại Nếu thí nghiệm kéo dài có thể chia nhiều bước, bước coi thí nghiệm nhỏ Thí nghiệm phải đảm bảo cho lớp quan sát Để làm tốt điều này, giáo viên cần phải: -Chuẩn bị dụng cụ thích hợp, có kích thước đủ lớn, có cấu tạo đơn giản thể rõ chất tượng cần nghiên cứu Dụng cụ phải có hình dáng màu sắc đẹp, hấp dẫn học sinh, có độ chính xác thích hợp -Sắp xếp dụng cụ cách hợp lí Điều này biểu hiện: + Chỉ bày dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, không bày la liệt dụng cụ chưa dùng đến chưa dùng xong + Bố trí cho lớp đêu nhìn rõ Muốn nên xếp dụng cụ trên mặt phẳng thẳng đứng Nếu không phải đem đến tận bàn cho học sinh xem Giáo viên cần chú ý không che lấp thí nghiệm thao tác Sử dụng các vật thị thích hợp: Nhằm tập chung chú ý học sinh điều cần quan sát Thí nghiệm phải có sức thuyết phục học sinh Muốn thí nghiệm phải rõ ràng, chặt chẽ để học sinh không thể hiểu theo cách nào khác, phải loại bỏ triệt để ảnh hưởng phụ, không loại bỏ thì phải làm thêm thí nghiệm phụ để chứng tỏ ảnh hưởng phụ là không đáng kể Thí nghiệm phải đảm bảo cho người và dụng cụ thí nghiệm Đối với các chất dễ cháy, nổ phải để xa lửa và nó bốc cháy thì phải dùng cát bao tải ướt phủ lên Với chất độc hại thuỷ ngân thì phải thận trọng không để vương vãi Với các thí nghiệm điện, dùng điện lưới 220V hay 110V thì mạch điện thiết phải có cầu chì ngắt điện và không dùng dây trần Phải nắm vững tính năng, cách bảo quản dụng cụ để không làm hỏng dụng cụ Phải phát huy tác dụng thí nghiệm biểu diễn Điều đó đòi hỏi thì: -Thí nghiệm phải tiến hành hữu với bài học, tuỳ vào mục đích bài học mà đưa thí nghiệm đúng lúc -Thí nghiệm phải tiến hành kết hợp với phương pháp giảng dạy khác là phương pháp đàm thoại và vẽ hình -Thí nghiệm có hiệu tốt có tham gia tích cực, có ý thức học sinh Vì giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm và các dụng cụ thí nghiệm Học sinh trực tiếp quan sát và rút kết luận cần thiết II Đối với thí nghiệm thực hành: Để nâng cao chất lượng và hiệu thí nghiệm thực hành, thân tôi luôn cố gắng thực tốt các nội dung sau: Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ vể số lượng, chất lượng Điều này đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, còn thiếu gì để có kế hoạch giải năm cách mua thêm tự làm hướng dẫn học sinh tự làm Trình tự tổ chức thí nghiệm thựe hành Tôi thường tiến hành theo các bước sau: a Chuẩn bị -Giáo viên cần đặt vấn đề vào bài, gợi ý để học sinh phát nội dung kiến thức cần nghiên cứư, từ đó tiếp tục gợi ý đê học sinh nêu rõ mục đích thí nghiệm là gì -Giáo viên có thể dùng phương pháp đàm thoại kết hợp vẽ hình để học sinh lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm -Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm và các thao tác mẫu b Tiến hành thí nghiệm -Nhóm trưởng nhận dụng cụ, điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm Giáo viên theo dõi chung và giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, cần thì giáo viên yêu cầu lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung Cần tránh trường hợp số em chuyên làm thí nghiệm, số em chuyên ghi chép c Xử lí kết thí nghiệm -Với thí nghiệm thực hành khảo sát: Cả nhóm cùng dựa vào kết thí nghiệm để thảo luận tìm kiến thức Với thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm, nhóm (hoặc cá nhân) làm báo cáo kết thí nghiệm ghi rõ nhận xét và so sánh kết thí nghiệm ghi rõ nhận xét và so sánh kết thí nghiệm với lí thuyết đã học -Chú ý: Với thí nghiệm có tính toán: Mỗi học sinh tính toán độc lập theo số liệu đã thu và so sánh nhóm để kiểm tra lại d Tổng kết thí nghiệm: -Giáo viên phân tích kết học sinh và giải đáp thắc mắc -Giáo viên rút kinh nghiệm và cách làm thí nghiệm lớp BÀI SOẠN CỤ THỂ Tiết 15 – Bài 15: THỰC HÀNH XÁC ĐỊNH CÔNG SUẤT CỦA CÁC DỤNG CỤ ĐIỆN (VẬT LÍ 9) I Mục tiêu tiết thực hành: Kiến thức -Xác định công suất các dụng cụ điện vôn kế và ampe kế Kĩ - Có kĩ mắc mạch điện và sử dụng các dụng cụ đo điện - Có kĩ làm bài thực hành và viết báo cáo thực hành Thái độ - Có thái độ cẩn thận, trung thực Hợp tác hoạt động nhóm II Chuẩn bị: Nhóm HS Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 - nguốn điện 6V, công tắc, ampe kế và vôn kế có GHĐ và ĐCNN phù hợp, bóng đèn pin 2,5V - 1W, quạt điện nhỏ có HĐT định mức 2,5V, biến trở chạy loại 20Ω – 2A Lớp - Mỗi HS chuẩn bị báo cáo TH đã làm phần trả lời câu hỏi - Bảng phụ ghi tóm tắt các bước tiến hành TN xác định công suất bóng đèn các hiệu điện khác và công suất quạt điện III Tiến trình bài giảng: Ổn định tổ chức (1 phút): - Lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp: Nội dung tiết học Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ, tổ chức tình học tập (7 phút) GV: Yêu cầu lớp phó học tập báo cáo tình hình - Cá nhân thực theo yêu cầu chuẩn bị bài các bạn lớp? GV: ? Cho cô biết: Công suất dụng cụ điện + P = U.I Trong đó: đoạn mạch liên hệ với hiệu điện U là hiệu điện (V) và cường độ dòng điện hệ thức nào? I là cường độ dòng điện (A) (HS trả lời – GV ghi vào phần bảng nháp) P là công suất (W) ? Dựa vào hệ thức này, muốn xác định công suất dụng cụ điện TN ta cần phải + Cần đo hiệu điện hai đầu dụng cụ và cường độ dòng điện đo các đại lượng nào? ?Sử dụng các dụng cụ đo điện nào để đo hiệu chạy qua dụng cụ đó điện thế? Nêu cách mắc dụng cụ đo điện đó + Đo hiệu điện vôn kế Mắc vôn kế song song với đoạn mạch cần đo vào mạch điện? hiệu điện thế, cho chốt (+) vôn kế mắc phía cực dương ?Sử dụng các dụng cụ đo điện nào để đo cường nguồn điện độ dòng điện? Nêu cách mắc dụng cụ đo điện + Đo cường độ dòng điện ampe kế Mắc ampe kế nối tiếp với đoạn mạch đó vào mạch điện? cần đo cường độ dòng điện cho chốt (+) ampe kế mắc phía cực dương nguồn điện ?Lên bảng vẽ sơ đồ mạch điện TN xác định + HS lên bảng vẽ sơ đồ mạch điện công suất bóng đèn điện ampe kế theo yêu cầu GV, HS lớp vẽ và vôn kế? vào vở, nêu nhận xét GV: Cho HS lớp nhận xét, chốt sơ đồ + Vôn kế đo hiệu điện hai đầu đúng ?Từ sơ đồ, nêu vai trò ampe kế, vôn kế? bóng đèn, ampe kế đo cường độ dòng điện qua đèn ?Muốn xác định công suất bóng đèn điện + Dùng thêm biến trở, mắc biến trở nối hiệu điện khác ta cần dùng tiếp với bóng đèn Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 thêm phận nào? Cách mắc phận đó vào mạch điện? GV: Đặt biến trở vào sơ đồ trên bảng và hỏi: ?Giả sử hai đầu mạch điện nối với hai chốt biến trở này, cần dịch chuyển chạy phía nào để điện trở biến trở tham gia vào mạch là lớn nhất? GV: Nhận xét chuẩn bị bài nhà lớp GV: Đặt vấn đề vào bài mới: Để giúp các em vận dụng kiến thức vừa nêu, tiết học hôm chúng ta thực hành xác định công suất các dụng cụ điện GV: Thông báo cách chấm điểm tiết TH: Thầy chấm với nguyên tắc: điểm báo cáo, điểm kĩ thực hành trên lớp cô chấm và điểm ý thức nhóm bình bầu vào cuối Tổng điểm là 10 Vì cô mong các em cùng cố gắng + Cá nhân HS quan sát, trả lời theo yêu cầu GV, nhận xét câu trả lời bạn -Cá nhân nắm vấn đề cần nghiên cứu tiết học, ghi tên bài học vào Hoạt động 2: Tìm hiểu chuẩn bị dụng cụ, làm quen dụng cụ cho tiết thực hành (5phút) GV: Thông báo nội dung tiết thực hành: - Xác định công suất bóng đèn với các hiệu - Dựa trên mục đích tiết thực hành, điện khác - Xác định công suất quạt điện mắc vào cá nhân nêu lên các dụng cụ cần dùng hiệu điện hiệu điện định mức của tiết thực hành quạt ?Để thực nội dung đó cần phải chuẩn bị dụng cụ gì? GV: Đưa các dụng cụ giới thiệu để HS quan sát và chốt cách sử dụng số dụng cụ Ngoài còn chuẩn bị bạn báo cáo thực hành Hoạt động 3: Thực hành xác định công suất bóng đèn với các hiệu điện khác (14 phút) ?Để thực nội dung này cần dụng cụ - Cá nhân nêu lên dụng cụ cần dùng nào? ?hãy đọc thông tin hướng dẫn thực hành - Nhóm đọc SGK, thảo luận, nêu các mục I phần II SGK để cùng thảo bước tiến hành TN luận nêu lên các bước tiến hành nội dung này? GV: Cho HS nêu, chốt các bước bảng - Cá nhân đọc lại lần các bước Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 phụ, yêu cầu HS đọc lại tiến hành GV: Yêu cầu nhóm trưởng nhận dụng cụ, điều khiển nhóm để các thành viên nhóm - Nhóm trưởng nhận dụng cụ điều khiển tiến hành và hoàn thành TN 12 nhóm thực theo yêu cầu GV phút Chú ý thao tác: Thực đúng quy - Cá nhân trả lời: tắc mắc các dụng cụ đo điện và biến trở trước + Công suất đèn đo các bật nguồn và đóng công tắc ?Em có nhận xét gì công suất đèn đo lần TN nhỏ công suất định mức các lần TN so với công suất định đèn vì hiệu điện đặt vào đèn nhỏ mức đèn? hiệu điện định mức đèn Hoạt động 4: Thực hành xác định công suất quạt điện (9 phút) ?Đê thực nội dung này cần dụng cụ - Cá nhân nêu lên dụng cụ cần dùng nào? ?hãy đọc thông tin hướng dẫn thực hành - Nhóm đọc SGK, thảo luận, nêu các mục phần II SGK để cùng thảo bước tiến hành TN luận nêu lên các bước tiến hành TN? GV: Cho HS nêu, chốt các bước bảng - Cá nhân đọc lại lần các bước phụ, yêu cầu HS đọc lại tiến hành GV: Yêu cầu nhóm trưởng điều khiển nhóm để các thành viên nhóm tiến hành và hoàn thành TN phút Chú ý - Nhóm trưởng nhận dụng cụ điều khiển thao tác: thực đúng quy tắc mắc biến trở nhóm thực theo yêu cầu GV trước bật nguồn và đóng công tắc ?Công suất quạt điện đo TN + Công suất quạt điện đo gọi là gì ? Vì sao? thí nghiệm này gọi là công suất định mức quạt vì hiệu điện thực tế đặt vào hai đầu quạt hiệu điện định mức quạt Hoạt động 5: Tổng kết đánh giá thái độ học tập học sinh (8 phút) GV: Cho cá nhân hoàn thành báo cáo, nhóm - Cá nhân hoàn thành báo cáo thực hành - - Nhóm bình bầu chấm điểm ý thức bình bầu chấm điểm ý thức thực hành thành viên nhóm thực hành thành viên GV: - Thu báo cáo thực hành, cho HS nêu nhóm nguyên nhân kết thí nghiệm số nhóm khác và chốt - Thu đánh giá điểm các thành viên - Cá nhân trả lời: nhóm ?Qua bài TH, em rút nhận xét Nếu tăng giảm hiệu điện gì? hai đầu dụng cụ điện n lần thì công ?Muốn đo công suất tiêu thụ bóng đèn suất tiêu thụ điện dụng cụ tăng Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 ta cần phải có dụng cụ gì? hãy nêu các giảm n2 + Khi dụng cụ dùng hiệu điện bước đo công suất tiêu thụ bóng đèn đó? GV: thông báo?Dựa trên sở, cách tiến hành định mức thì công suất tiêu thụ điện TN hôm nay, kĩ thuật người ta chế dụng cụ công suất định mức tạo dụng cụ đo trực tiếp công suất Dụng cụ đó có tên gọi là oát kế Thang đo oát kế chia vạch theo tích P = U.I GV: Nhận xét, rút kinh nghiệm về: - Thao tác TN - Thái độ học tập nhóm - Ý thức kỉ luật Hoạt động 6: Hướng dẫn nhà (1 phút) GV: Về nhà xem lại nội dung bài TH - Trình bày vào nội dung trả lời câu hỏi - Cá nhân ghi nhớ nội dung nhà “Muốn có công suất tiêu thụ bóng đèn ta cần phải có dụng cụ gì? hãy nêu các bước để đo công suất tiêu thụ bóng đèn đó? - Đọc bài : “Định luật Jun – Lenxơ” III Rút kinh nghiệm PHẦN III: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC QUA QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY Năm học 2009 – 2010 là năm học thứ thực theo chương trình sách giáo khoa trên toàn quốc Với trang bị tương đối đầy đủ các thiết bị đồ dùng dạy học, cùng với cố gắng nỗ lực thân, tôi đã đạt số kết quá trình giảng dạy mình Cụ thể: Về kiến thức Học sinh nắm kiến thức các bài học dựa trên sở tái lại các thí nghiệm bài học Có mở rộng và nâng cao số kiến thức phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi Về kĩ Học sinh có kĩ quan sát các tượng và quá trình vật lí để thu thập các liệu thông tin cần thiết Kỹ sử dụng các dụng cụ đo lường Vật lí phổ biến, lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm Vật lí đơn giản Kĩ phân tích, xử lí các thông tin và các liệu thu để giải thích số tượng Vật lí đơn giản, để giải các bài tập Vật lí đòi hỏi suy luận lôgíc và phép tính để giải số Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn vật lí – Năm học 2009 - 2010 vấn đề sống Kỹ đề xuất các dự án các giả thuyết đơn giản các mối quan hệ chất các tượng vật Vật lí Có khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán giả thuyết đã đề Có kĩ diễn đạt rõ ràng, chính xác ngôn ngữ Vật lí Về tình cảm thái độ Học sinh có hứng thú việc học tập môn Vật lí áp dụng các kiến thức kĩ vào các hoạt động sống gia đình và cộng đồng Có thái độ trung thực tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác việc thu thập thông tin, quan sát và thực hành thí nghiệm Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghĩ và việc làm đúng đắn Kết chất lượng đại trà đạt các lớp giảng dạy học kì I năm học 2009 – 2010 sau: Giỏi Khá TBình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 7A 32 10 31,3 17 53,1 15,6 0 7B 38 15 39,5 16 42,1 18,4 0 8A 35 13 37,1 0 8B 31 0 9A 28 0 9B 31 0 KẾT LUẬN Thực đề tài này, thân tôi nhận thấy đề tài đã đạt mức độ định nhiều mặt Cụ thể: Về phương pháp nghiên cứu Tôi đã rút số kinh nghiệm cho thân lí luận phương pháp giảng dạy thí nghiệm Vật lí trên sở đó có thể vận dụng vào công việc giảng dạy mình Về nội dung: Đề tài đã giúp tôi có kiến thức cách thức tổ chức và tiến hành thí nghiệm Vật lí – dù là thí nghiệm biểu diễn hay thí nghiệm thực hành, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học cho học sinh Bên cạnh kết đạt đó, đề tài này còn lộ số hạn chế nội dung chưa thật đầy đủ, trình bày chưa thật khoa học Bởi tôi luôn đặt cho mình nhiệm vụ không ngừng học hỏi, nghiên cứu để hoàn thành tốt đẹp mục đích đã đề đề tài này An Ấp, ngày 02 tháng năm 2010 Người viết Nguyễn Đức Cảnh Giáo viên: Nguyễn Đức Cảnh - Trường THCS An Ấp Lop8.net 11