Tổ chức dạy học địa lý địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm góp phần nâng cao kỹ năng sống cho HS THPT

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài : Hơn hai mươi lăm năm bước vào công đổi hội nhập quốc tế, đất nước đạt nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào nhiều lĩnh vực: kinh tế, văn hóa - xã hội, có giáo dục Tuy nhiên, giáo dục gắn bó "học" với "hành", "lí luận" với "thực tiễn", học với liên hệ với đời sống xã hội chưa thật quan tâm mức Chính thực tế dẫn tới thực trạng phần lớn học sinh bỡ ngỡ trước tình huống, kiện thực tế, đặc biệt vấn đề "thời sự" nóng bỏng diễn nơi sinh sống (môi trường, tệ nạn ), đến giá trị di sản thiên nhiên, lịch sử văn hóa mà địa phương có HS có hội hình thành rèn luyện kĩ phân tích, giải vấn đề thực tế, kể "kĩ sống" Trong hồn tồn tạo hội cho HS có kinh nghiệm thơng qua tiết học dành cho chương trình địa phương Theo Điều 23 Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thơng là: "giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Trong mơn Địa lí mơn học nâng cao trí tưởng tượng óc thẩm mĩ; rèn luyện cho học sinh số kĩ có ích đời sống sản xuất Trong chương trình giáo dục quốc dân, Địa lí mơn học đưa vào giảng dạy trường phổ thông nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Để làm điều Địa lí địa phương đóng vai trị quan trọng Bởi lẽ, Địa lí địa phương phận có liên quan mật thiết với địa lý Tổ quốc nên kiến thức Địa lí địa phương có vai trò sở để học sinh nắm kiến thức Địa lí Tổ quốc Chính việc giảng dạy Địa lí địa phương tạo điều kiện cho hệ trẻ tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thực trạng kinh tế - xã hội địa phương, từ giúp họ định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất Những kiến thức địa lí địa phương mà nhà trường trang bị cho học sinh có giá trị thực tiễn tạo điều kiện để học sinh vận dụng vào công việc lao động sản xuất địa phương, tham gia cải tạo xây dựng quê hương giàu đẹp Ngồi cịn rèn luyện kĩ khảo sát, nghiên cứu, khảo sát, điều tra, quan sát, phân tích, vẽ, thiết lập số liệu, biểu đồ, đồ Tuy nhiên, việc giảng dạy ĐLĐP trương PT chưa thực quan tâm mức, dạy học mang tính chất qua loa để hồn thành nội dung chương trình Vì vậy, vấn đề đặt phải làm vừa hoàn thành nội dung chương trình lại vừa đổi phương pháp đa dạng hóa hình thức dạy học, từ giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động nhất, chất lượng nhất, hiệu nhất, đồng thời giáo dục kỹ cho em Từ thực tế đó, thân tơi suy nghĩ, tìm tịi mạnh dạn chọn đề tài: Tổ chức dạy học địa lý địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm góp phần nâng cao kỹ sống cho HS THPT” để viết sáng kiến kinh nghiệm Mong bạn đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để làm tốt nghiệp trồng người mà Đảng Nhà nước giao! II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu số vấn đề địa lý địa phương nhằm hướng tới mục đích, giúp học sinh hiểu biết quê hương mình, bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước cho em Đồng thời, góp phần vào việc khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý Thông qua hình thức dạy học trải nghiệm góp phần nâng cao kỹ sống cho em HS TPPT III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn vấn đề trải nghiệm sáng tạo vào dạy học địa lý địa phương - Đưa số phương pháp để tổ chức dạy học ĐLĐP có hiệu quả: Cần xác định mức độ hình thức vận dụng; vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học trải nghiệm để nâng cao kỹ sống cho học sinh THPT IV Phạm vi nghiên cứu đề tài: - Trong phạm vi viết này, thân tơi trình bày hình thức dạy học ĐLĐP qua hoạt động ngoại khóa địa lý, câu lạc địa lí, hình thức dạy học dự án - Đối tượng nghiên cứu: HS khối 10, 12 đơn vị công tác số đơn vị khác tiến hành thực nghiệm V Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu (đọc, phân tích, tổng hợp) - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu số tình huống; hồn cảnh; điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội địa phương - Phương pháp khảo sát điều tra: Điều tra tình hình thực tế vấn đề HS GV - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: Nghiên cứu, tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm đồng nghiệp, từ rút số học nêu biện pháp khắc phục đề xuất - Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với HS phương pháp tốt để tơi gần gũi em; đồng thời thăm hỏi, trò chuyện với số phụ huynh HS qua biết tâm sự, nguyện vọng em việc học để đưa nội dung kiến thức phù hợp - Phương pháp thống kê tính tốn: Qua thơng tin, tài liệu thu thập vận dụng phương pháp để thống kê lại tình hình tính tốn số liệu cần thiết để biết số vấn đề phạm vi đề tài Phần II : NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở khoa học đề tài Bác Hồ viết: "thống lí luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn mà khơng có lí luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng, lí luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lí luận sng” Để thực mục tiêu giáo dục, Luật Giáo dục năm 2005 quy định tính chất nguyên lý giáo dục là: "Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm nên tảng Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Khoản Điều 28 Luật Giáo dục quy định phương pháp giáo dục là: ''Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Công văn số 5977/ BGDĐT- GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực nội dung giáo dục kiến thức địa phương cấp THCS cấp THPT từ năm 2008 - 2009 với yêu cầu nội dung giáo dục địa phương phải góp phần thực mục tiêu mơn học, gắn lí luận với thực tiễn hoạt động kinh tế - xã hội, văn hóa, lịch sử địa phương dạy Cũng vậy, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường học có tiêu chí thuộc tiêu chuẩn đánh giá việc thực nội dung giáo dục kiến thức địa phương theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Đặc biệt, ngày 17/09/2014 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An công văn số 1814/SGDĐT-GDTrH hướng dẫn dạy học Chương trình địa phương - môn Địa lý: Các trưởng THCS đạo tổ, nhóm chun mơn thực buổi ngoại khóa tìm hiểu địa phương theo cấu trúc chương trình, nội dung Bộ quy định Như vậy, việc giáo dục kiến thức ĐLĐP góp phần gắn lý luận với thực tiễn học theo quan điểm Bác theo đạo Bộ Giáo dục Đồng thời, góp phần vào việc đổi phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS Đặc biệt, việc nâng cao hiểu biết thực tiễn diễn xung quanh sống em góp phần hình thành bồi dưỡng số "kĩ sống" cần thiết cho em, thực theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo giáo dục "kĩ sống" cho HS qua số mơn học có mơn Địa Lí 1.2 Ý nghĩa việc dạy học ĐLĐP vào trường THPT Nghệ An tỉnh có diện tích lớn nước, điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội phong phú đa dạng Cùng với nước, trình thực cơng nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế, Nghệ An đạt nhiều thành tựu to lớn song cịn khơng khó khăn, thách thức phải vượt qua Nhưng, để kiến thức đến với HS thời lượng hai tiết học cuối cấp dù giáo viên có "tóm gọn", khái quát đến mức độ khó truyền tải hết Mặt khác, dạy theo kiểu "nhồi nhét" kiến thức học sinh khó nhớ đầy đủ (kể học sinh giỏi chưa nói đến học sinh có chất lượng đạt trà thấp) Hơn nữa, tiết tìm hiểu ĐLĐP tìm hiểu cuối cấp THPT khó để tạo mối liên hệ kiến thức địa lí đại cương, kiến thức địa lí Việt Nam với kiến thức ĐLĐP, không tạo gắn kết kiến thức khoa học với thực tiễn sống Vì vậy, việc vận dụng kiến thức ĐLĐP vào học địa lí khắc phục phần khó khăn Kiến thức ĐLĐP phận có liên quan mật thiết với khoa học địa lí nói chung địa lí Việt Nam nói riêng, nên kiến thức ĐLĐP có vai trị sở để HS nắm kiến thức địa lý Việt Nam, kiến thức địa lý nói chung Hơn thế, ĐLĐP kiến thức vật, tượng gần gũi mà em nhìn thấy hàng ngày Vì vậy, tạo điều kiện hình thành biểu tượng địa lý cho HS, sở để tạo khái niệm địa lý phản ánh thuộc tính khái niệm địa lý tương ứng Biểu tượng vật tượng sáng, đầy đủ việc nhận thức tốt Để HS nắm khái niệm GV phải vật, tượng cụ thể, sinh động sau GV hướng dẫn HS tìm phân tích dấu hiệu chất vật, tượng đó, cuối khái quát lên thành định nghĩa vật, tượng Mơn Địa lí khác với môn học khác đối tượng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thổ nơi có nét đặc trưng.Vì thế, việc hình thành khái niệm địa lý (nhất khái niệm chung - Địa lí 10) khơng có tốt việc GV lấy ví dụ minh họa cho khái niệm vật, tượng gần thân thuộc với em như: di sản, hình thức phát triển cơng nghiệp, nhà máy biểu tượng rõ nét nhiều so với nơi khác Các ví dụ minh họa gần gũi, thân quyen, điều HS nhìn thấy, nghe thấy giảng có tính thuyết phục cao Đồng thời nguyên lý, lý luận trừu tượng, khó hiểu, phức tạp thành vấn đề gần gũi, giản dị, dễ tiếp thu, tạo hứng thú học tập cho học sinh Lứa tuổi HS lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết; GV trang bị, làm giàu kiến thức quê hương bồi dưỡng tâm hồn em tình yêu quê hương Mặt khác, hình thành em kĩ sống cần thiết kĩ ứng phó với tình sống, kĩ hợp tác, thể cảm thơng, định , từ giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, quê hương, đất nước Hơn thế, vận dụng vào cơng việc lao động sản xuất địa phương, tham gia vào việc cải tạo xây dựng quê hương, đất nước tương lai Theo hướng dẫn thực chương trình hành Bộ Giáo dục đào tạo ĐLĐP nội dung kiến thức môn Địa lý, kiến thức ĐLĐP kiến thức tự nhiên, kinh tế, xã hội không gian hẹp nơi quê hương mà HS sinh sống Làm cho HS hiểu sâu sắc kiến thức địa lí sgk thơng qua kiến thức ĐLĐP, gắn lí luận với thực tiễn giáo dục hệ trẻ tình yêu quê hương, đất nước nhiệm vụ mà GV phải thực lên lớp Do vai trò ý nghĩa to lớn, thiết việc tiếp thu, tích lũy kiến thức ĐLĐP HS khơng có giới hạn, nhiều tốt Việc làm giàu kiến thức ĐLĐP cho HS thông qua dạy học địa lý khơng phải khơng làm được, q khó mà có quan tâm thực hay chưa mà 1.3 Hoạt động trải nghiệm HS THPT Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động này: lực thiết kế tổ chức hoạt động; lực thích ứng với biến động nghề nghiệp sống Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp phẩm chất người lao động Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm tuyến tính; chủ đề xây dựng mang tính chất mở với nội dung hoạt động bắt buộc cho tất học sinh nước nội dung mang tính phân hố tuỳ theo nhu cầu, lực, sở trường học sinh điều kiện đáp ứng sở giáo dục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo xuất số văn đạo Bộ GD-ĐT khoảng vài ba năm gần Cùng với việc "dạy học tích hợp liên môn", "dạy học gắn với sản xuất kinh doanh", "dạy học với di sản", "trải nghiệm sáng tạo" việc nhiều nhà trường thực Nhưng nơi thực tinh thần, có hiệu khơng nhiều, "trải nghiệm sáng tạo" trở thành phong trào, thành thi mang tính hình thức nơi này, nơi không cấp quản lý hiểu đúng, đạo thực TS Phạm Đỗ Nhật Tiến (nguyên chuyên gia giáo dục Bộ GD-ĐT) cho rằng: “hoạt động trải nghiệm sáng tạo đưa vào chương trình với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực Vì môn học riêng biệt mà phải gắn liền với môn học, phần giáo dục mơn học” Chính vậy, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo xây dựng cho 100% học sinh tham gia, rèn luyện, 100% học sinh đánh giá hoạt động HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 1.3.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm với HS THPT - Góp phần đẩy mạnh hoạt động nhận thức HS: Giúp HS phát triển kỹ học tập tự chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời kích thích hứng thú nhận thức Hs, phát triển trí tuệ nhân cách HS - Góp phần hình thành số kỹ mềm cho HS KN giao tiếp, lắng nghe tích cực trình bày suy nghĩ, ý tưởng KN hợp tác thiếu hoạt động trải nghiệm, đảm nhận trách nhiệm đặt mục tiêu, tìm kiếm xử lỹ thơng tin để hồn thành nội dung học giao 1.3.2 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm - Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đồn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan sở sản xuất, làng nghề; Tham quan Viện bảo tàng; Dã ngoại theo chủ đề học tập; Dã ngoại theo hoạt động nhân đạo… - Hội thi, thi Hội thi, thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên q trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi, thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh lịch,… có nội dung giáo dục chủ đề Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục tổ chức hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn - Câu lạc Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… CLB nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin,… Thộng qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian… - Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi mà học, học mà chơi” Trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐTNST làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận,… Trị chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho em tác phong nhanh nhẹn,… - Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thơng qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Qua diễn đàn, thầy giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn, lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cơ, nhà trường gia đình,… tăng cường hội giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy quyền trẻ em trường học Giúp học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền tham gia,… đồng thời giúp nhà quản lí giáo dục hoạch định sách nắm bắt, nhận biết vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em - Sân khấu tương tác Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực - Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước trách nhiệm thân Thời gian: Tuần – Tiết Thành phần tham dự: - Ban Giám hiệu tổ trưởng chuyên môn - Giáo viên Địa lí mời thêm GV khác có quan tâm đến vấn đề - Học sinh lớp 10 Nhiệm vụ học sinh - Báo cáo nội dung chủ đề theo phân công - Thảo luận chuẩn bị câu hỏi cho nhóm khác Nhiệm vụ giáo viên - Dẫn dắt vấn đề, tổ chức thảo luận - Quan sát, đánh giá - Hỗ trợ, cố vấn Cách thức tiến hành hoạt động Bước 1: GV phát cho HS đại biểu tham dự phiếu đánh giá tự đánh giá sản phẩm nhóm - Dẫn dắt vấn đề cho học sinh tiến hành báo cáo thảo luận: Bước Các nhóm cử đại diện báo cáo nội dung chủ đề theo phân công Nhóm 1,2 - Tìm hiểu đặc điểm chung văn hóa thành Phố Vinh (Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận Sản phẩm: Power point, sơ đồ, Word) (1) Đại diện nhóm 1,2 trình bày thuyết trình (2) HS nhóm khác lắng nghe thuyết trình hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau nhóm thuyết trình xong, GV u cầu học nhóm khác đưa câu hỏi tác động đặc điểm thành Vinh tới việc hình thành văn hóa địa phương (4) HS nhóm báo cáo ghi chép lại câu hỏi đưa phương án trả lời (5) GV nhận xét thuyết trình nhóm báo cáo + Nội dung + Hình thức + Cách trình bày trả lời câu hỏi bạn TUẦN HOẠT ĐỘNG 4: BÁO CÁO VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Mục tiêu: - Học sinh báo cáo kết làm việc nhóm: trình bày báo cáo thơng qua thuyết trình, thảo luận - Học sinh biết tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá sản phẩm nhóm khác - Hình thành kĩ năng: lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề thương thuyết - Góp phần rèn luyện kĩ mơn Thời gian: Tuần tiết Thành phần tham dự: - Ban Giám hiệu tổ trưởng chuyên môn - Giáo viên Địa lí mời thêm GV khác có quan tâm đến vấn đề Nhiệm vụ học sinh - Báo cáo nội dung chủ đề theo phân công - Thảo luận chuẩn bị câu hỏi cho nhóm khác - Tự đánh giá sản phẩm nhóm tham gia đánh giá sản phẩm nhóm khác Nhiệm vụ giáo viên - Dẫn dắt vấn đề, tổ chức thảo luận - Quan sát, đánh giá - Hỗ trợ, cố vấn - Thu hồi sản phẩm phiếu giao việc nhóm - Nhận xét đánh giá sản phẩm học sinh Cách thức tiến hành hoạt động Bước 1: GV phát cho HS đại biểu tham dự phiếu đánh giá tự đánh giá sản phẩm nhóm - Dẫn dắt vấn đề cho học sinh tiến hành báo cáo thảo luận: Nhóm 3,4 - HS cần làm thành phố Vinh xưa để bảo tồn phát huy truyền thống văn hóa (Hình thức báo cáo: Thuyết trình + thảo luận Sản phẩm: Word) Power point, vi deo, (1) Đại diện nhóm 3, trình bày thuyết trình (2) HS nhóm khác lắng nghe thuyết trình hồn thành phiếu ghi nhận thơng tin (3) Sau nhóm thuyết trình xong, GV yêu cầu học nhóm khác đưa câu hỏi truyền thống văn hóa thành Vinh (4) HS nhóm báo cáo ghi chép lại câu hỏi đưa phương án trả lời (5) GV nhận xét thuyết trình nhóm báo cáo + Nội dung + Hình thức + Cách trình bày trả lời câu hỏi bạn Bước Thu hồi lại phiếu nhận xét đánh giá học sinh GV Bước Tổng hợp kết Bước Thông báo kết quả, khen thưởng, cho điểm nhóm có sản phẩm tốt trình bày báo cáo tốt 3.8 Kiểm tra đánh giá kết học tập 3.8.1 Tự đánh giá học sinh a Cách thức đánh giá: - Giao phiếu cho nhóm tự đánh giá q trình học - Giao phiếu đánh giá cho học sinh đánh giá lẫn b Hình thức đánh giá: Theo phiếu (Phụ lục) 3.8.2 Đánh giá giáo viên a Cách thức đánh giá: - Xử lí kết đánh giá: + Xử lí kết tự đánh giá học sinh Xử lí kết đánh giá giáo viên - Tổng hợp kết đánh giá - Công bố kết đánh giá b Hình thức đánh giá: Theo phiếu (Phụ lục) 3.9 Một số sản phẩm HS ( Hành động nhằm bảo tồn di sản HS THPT) Với vai trò hướng dẫn viên du lịch, HS mời du khách đến điểm du lịch Làng Sen quê nội Hoàng Trù quê ngoại - Nam Đàn - Nghệ An “Đường vô xứ Nghệ quanh quanh, Non xanh nước biếc tranh họa đồ” Đến với Nghệ An du khách không khỏi ngỡ ngàng trước vẽ đẹp kỳ vĩ thiên nhiên, lịch sử, văn hóa vùng đất xứ Nghệ Một vùng đất địa linh nhân kiệt, nơi sản sinh nhiều hiền tài, nhà khoa bảng, nhà văn hóa tiếng… Dường vùng đất nơi mang bí ẩn riêng lịch sử Nằm trục đường 46, cách thành phố Vinh 13km, Nam Đàn quê hương Bác Hồ kính u Hiện Nam Đàn cịn lưu giữ nhiều di tích lịch sử văn hóa có ý nghĩa to lớn đặc biệt Khu tích Kim Liên gắn liền với thời niên thiếu Chủ tịch Hồ Chí Minh với cụm di tích quan trọng làng Hoàng Trù quê ngoại làng Sen quê nội Bác, mộ bà Hoàng Thị Loan núi Chung, Nhà thờ họ Nguyễn Sinh, nhà cụ Nguyễn Sinh Nhậm, nhà thờ cụ cử Vương Thúc Quý… Cụm di tích Hồng Trù nằm gọn khn viên rộng khoảng 3500 m2, bao gồm: Ngơi nhà thờ chi nhánh họ Hồng Xn, ngơi nhà cụ Hồng Đường (ơng ngoại Bác), ngơi nhà cụ Nguyễn Sinh Sắc bà Hoàng Thị Loan Đây nhà nhỏ ba gian, lợp tranh, đất vườn ông bà ngoại Cũng nơi Chủ tịch Hồ Chí Minh cất tiếng khóc chào đời sống năm lên tuổi Gian ngồi cạnh cửa sổ có án thư với nghiên mực, hộp đựng bút lông, hai ghế vng, chếch phía hai giá sách đựng sách thánh hiền Tại gian nhà cụ Hoàng Đường thường qua đàm đạo với ông Sắc văn chương, chữ nghĩa Gian giữa, sát phên có giường nhỏ gỗ xoan, liếp nứa, trải chiếu mộc, vải nhuộm nâu nơi nghỉ ông Sắc bà Loan Sát bên giường rương gỗ nhỏ dùng đựng lương thực vật q gia đình Chiếc khung cửi đặt gian thứ ba công cụ lao động bà Loan dùng để dệt vải, dệt lụa nuôi sống nhà Bà Hoàng Thị Loan vừa dệt vải vừa hát ru để chồng yên tâm việc bút nghiên Tại cịn có võng gai đơn sơ, nơi xưa tuổi ấu thơ Bác Hồ thường nằm nghe tiếng mẹ câu chuyện cổ tích bà ngoại Tuổi thơ Người mẹ bà ngoại chăm sóc, vun đắp điệu dân ca bay bổng chứa đựng ước mơ cao đẹp, hy vọng sâu xa Làng Sen - quê nội Chủ tịch Hồ Chí Minh, làng quê thơm ngát hương sen, nơi người sống thời niên thiếu (1901-1906) Làng Sen - làng mà hình ảnh thân thương gần gũi đã in sâu vào tâm thức người Việt Nơi có mái nhà tranh lũy tre xanh, có nhịp võng trưa hè tiếng ru mẹ, có câu dân ca mênh mang đồng ruộng núi sơng… Ngơi làng mang tên làng Sen ngát hương sen; quê hương Bác Hồ kính yêu, người ưu tú dân tộc! Tới cụm di tích Làng Sen, du khách vào thăm nhà gian mộc mạc bà làng Sen định xuất quỹ công dựng lên để mừng ơng Phó bảng Nguyễn Sinh Sắc năm xưa Trong nhà đơn sơ này, cụ Sắc dành hai gian rộng rãi để đặt bàn thờ bà Hoàng Thị Loan để tiếp khách Bàn thờ làm liếp tre nứa trải chiếu nhỏ để bát hương, nến vị gỗ giản dị Gian thứ tư nơi nghỉ cụ Sắc, có phản gỗ kê bên cửa sổ chính, bên cạnh có án thư nơi cụ dạy học chữ nơi vào buổi tối cụ thường mời bà ngồi quây quần uống nước chè xanh Nhân cách cao thượng người cha lòng nhân vị tha người mẹ ảnh hưởng lớn tới nhân cách cụ Sắc Hiện kỷ vật gian nhà cụ Sắc giữ lại nguyên vẹn Hai phản gỗ nơi nghỉ cụ phó bảng hai trai Chiếc giường xinh xinh bà Thanh, gái cụ Chiếc rương đựng lương thực, tủ đứng hai ngăn đựng đồ dùng, mâm gỗ sơn đen nguyên Tham quan khu di tích, du khách cảm nhận cách đầy đủ làng quê Việt Nam, làng quê xứ Nghệ, vào thăm ngơi nhà hàng xóm thân thiết với gia đình Bác thời kỳ như: lị rèn Cố Điền; nhà cụ cử Vương Thúc Quý; nhà cụ đồ Nho; nhà lương y bốc thuốc Nam với dao cầu, thuyền tán vườn thuốc quanh nhà, hay nhà hộ nông dân với cuốc cày, chõng tre, nồi đất, cối xay lúa, giã gạo nhà thờ họ Nguyễn Sinh; nhà cụ Nguyễn Sinh Nhậm - ông nội Bác; di tích đa, giếng Cốc, sân vận động Làng Sen; Khu trưng bày vật, tài liệu Nhà tưởng niệm Bác Hồ Những cảnh quan vật đỗi thân thuộc, giản dị lũy tre làng, đường đất nhỏ, se sợi, khung cửi, bờ dâu vật khu di tích, gắn liền với hình ảnh Bác Hồ, cịn đọng lại ấm Người Tuổi thơ Bác Hồ đấy, gắn với Làng sen, gốc đình, đa… tuổi thơ êm đềm trôi giáo dục nghiêm cẩn cha tình yêu thương, đức hy sinh cao mẹ Mẹ Bác, bà Hoàng Thị Loan, người mẹ tảo tần vĩ đại, hết lịng chồng con, vất vả trăm bề mưu sinh, tồn tâm lo chồng ăn học thành tài chăm lo đàn nhỏ Bà lao lực, làm việc sức Khi khơng nhìn thấy mặt chồng, để lại cho đàn niềm tiếc thương vô hạn Phải chăng, miền quê khổ nghèo, nghĩa tình giàu truyền thống yêu nước cộng với ưu việt lối giáo dục gia đình nhân hình thành nên nhân cách người vĩ đại? Và phải chăng, tất điều vĩ đại, chứa đựng gần gũi, bình dị thấm đậm hồn quê hương? Từng gốc tre hồn hậu đến bờ hoa dâm bụt thắm đỏ, hàng cau vươn nắng đến mái đơn sơ tất thấm hồn dân tộc, gợi lên sâu thẳm trái tim người niềm tự hào thành kính đời, nhân cách giản dị mà vĩ đại Làng Sen quê nội Hồng Trù q ngoại Bác Hồ hơm đổi ngày cảnh vật nơi bình yên, tĩnh lặng với màu xanh bạt ngàn đồi thơng, đồng lúa ngát hương gái Đường nhựa vào tận trung tâm xã đường đất dẫn vào ngõ xóm, làng quê ngày thay đường bê-tông kiên cố Đời sống kinh tế phát triển Kim Liên, Nam Đàn giữ cho giá trị văn hóa truyền thống, đậm đà sắc bước tạo dựng trở thành sản phẩm du lịch văn hóa phục vụ du khách Dẫu qua kỷ, vạn vật đổi thay hình ảnh xưa cũ làng Sen gắn liền với tuổi thơ Bác lưu giữ đến miền ký ức đẹp gương sáng cho hệ Đến với Làng Sen, du khách vừa chiêm ngưỡng cảnh làng quê điển hình Việt Nam đồng thời chứng kiến kỷ vật thiêng liêng gắn bó thời Hồ Chủ Tịch, người cha già dân tộc Việt Nam, danh nhân giới PHẦN III : KẾT LUẬN I HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Sau thực phương pháp trải nghiệm thực tế để dạy chủ đề ĐLĐP nhận thấy số hiệu sau: Về phía HS Những giảng ĐLĐP có vận dụng kiến thức thực tế khơng khí lớp học sôi hẳn lên, em huy động vốn kiến thức thân để phục vụ trình học tập Mặt khác, nhờ vào kiến thức sinh động cụ thể mà khả tiếp thu kiến thức địa lí HS tốt rõ rệt Những kiến thức khó, khái niệm trừu tượng giải cách nhẹ nhàng mà có sức thuyết phục cao Các em lĩnh hội nhanh, nhớ lâu tự lấy ví dụ chứng minh cho nội dung kiến thức SGK Ngoài ra, việc lựa chọn kiến thức ĐLĐP đưa vào giảng cách khôn khéo, sáng tạo GV kích thích trí tị mị, niềm hứng thú nhận thức em, điều SGK khơng viết, điều HS nhìn thấy ngồi sống mà chưa giải thích HS thấy thích thú học mơn ham muốn thể hiểu biết vấn đề GV đưa nội dung SGK Các em biết dành thời gian để tìm tịi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua thông tin đại chúng khác nhiều Đã hình thành thói quen chủ động, độc lập nhận thức trình học tập; biết cách liên hệ, vận dụng kiến thức thực tế địa phương vào học nhanh sáng tạo; trước vấn đề nghiên cứu HS biết đưa quan điểm riêng cá nhân để trao đổi với GV bạn bè, kiến thức liên quan đến ĐLĐP mà em "tai nghe, mắt thấy" Các em tích cực tham gia vào giảng với giáo viên, linh hoạt việc sử dụng phương tiện trực quan phục vụ cho việc tiếp thu tri thức Trong học HS khơng bị gị bó, mà ln chủ động tìm tịi tri thức, học biểu rõ hứng thú, sơi tích cực HS, kiến thức khoa học địa lí trở nên sinh động, gần gũi với thực tế sống Nhờ vậy, chất lượng học tập môn HS nâng lên vượt bậc Sau vận dụng hình thức trải nghiệm vào dạy học chủ đề ĐLĐP, để thấy mức độ nắm kiến thức HS, giao nhiệm vụ em nhà viết báo cáo (dài khoảng 100 từ) Kết thu 100% HS viết từ trở lên, nhiều em viết tôt Cụ thể: cho HS làm viết báo cáo thành tựu thách thức kinh tế xã hội Nghệ An công đổi Kết thu 100% HS viết từ trở lên, nhiều em cịn viết tơt Và đặc biệt dự án “ Kết nối tru yền thống văn hóa Thành Vinh xưa nay” đưa thu kết 100% HS làm có chất lượng phực vụ cho việc DH lớp Ngồi ra, tơi tiến hành thực nghiệm hai lớp 12A4 12D5 hai lớp có trình độ tương đương nhau, lớp 12A4 không vận dụng kiến thức ĐLĐP vào dạy (lớp đối chứng), lớp 12D5 có vận dụng kiến thức ĐLĐP vào dạy (lớp thực nghiệm) kết thu sau: Khảo sát chất lượng Số HS có thái độ tham gia Lớp Sỹ số Yếu Trung bình Khá tích cực học 12A4 32em 15em = 46,9 % 4em=12,5% 20em=62,5% 8em=25,0% 12D5 30em 30em = 100 % 0% 5em=16,7% 15em=50% Giỏi 0% 10em=33,3 Về phía GV Việc vận dụng hình thức trải nghiệm thức tế vào dạy học chủ đề ĐLĐP vào dạy làm cho GV đỡ phải bỏ cơng sức tìm kiến thức xa xơi khó hiểu để đưa vào học; đơi lúc cịn đỡ phải làm thiết bị dạy học; kiến thức ĐLĐP phong phú, đa dạng đưa vào giảng gần mà GV, HS tiếp xúc, nhận thấy ngày Nhờ vậy, việc giảng dạy, truyền tải nội dung mà mục tiêu học đặt đến với HS cách nhẹ nhàng, hiệu quả, có sức thuyết phục hơn; giảng đảm bảo ba yêu cầu cần đạt: kiến thức, kĩ năng, thái độ Đặc biệt, giúp HS hiểu biết quê hương mình, bồi dưỡng tình yêu quê hương, mong muốn góp sức vào xây dựng q hương em trưởng thành Nhiều dạy tơi có vận dụng kiến thức ĐLĐP GV môn Địa Lý, tổ chuyên môn dự đánh giá cao II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để tiết dạy địa lý đạt hiệu cao, đảm bảo cung cấp cho HS kiến thức, kĩ thái độ việc vận dụng hình thức trải nghiệm chủ đề ĐLĐP có ý nghĩa quan trọng, để thành công cần quan tâm số vấn đề: Thứ nhất, quy trình thực dạy học ĐLĐP gồm bước sau: Bước Nghiên cứu kĩ dạy, tìm địa để tổ chức trải nghiệm cho HS Bước Chọn lọc kiến thức ĐLĐP tiêu biểu nhất, gần gũi với HS để vận dụng vào giảng Bước Thiết kế hoạt động học tập có vận dụng kiến thức ĐLĐP theo hướng phát triển lực HS Tổ chức hoạt động học tập để HS phát huy tối đa hiểu biết kiến thức liên quan địa phương vào học; Mặt khác, với tiết học không đủ thời gian lớp GV khơi gợi vấn đề ĐLĐP phải kích thích trí tị mị, mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề ĐLĐP kết thúc tiết học Bước Tổ chức hoạt động học tập theo hướng đa dạng hóa hình thức: học lớp, hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, hướng dẫn HS học nhà Bước Đánh giá dạy rút kinh nghiệm Thứ hai, vận dụng kiến thức ĐLĐP vào vác học Địa lý cần tuân thủ số nguyên tắc sau : Phải dựa vào nội dung hoc, nghĩa kiến thức ĐLĐP vận dụng vào học phải có mối quan hệ lơgic chặt chẽ với kiến thức có sẵn học Các kiến thức học coi cài làm sở cho kiến thức ĐLĐP có chỗ dựa Do vậy, học giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức đó, từ tìm lựa chọn kiến thức ĐLĐP phù hợp Không nên thay hay loại bỏ hồn tồn ví dụ vật tượng địa lí có SGK kiến thức ĐLĐP ví dụ điển hình, đặc trưng tiếng giới, nước Ở GV bổ sung vật tượng ĐLĐP dừng lại việc nhắc tên địa chúng Trường hợp không đưa vật tượng cụ thể để làm sáng tỏ lí thuyết hội tốt để GV HS sử dụng tốt kiến thức ĐLĐP vào học, cần phải lựa chọn ưu tiên cho vật, tượng gần gũi, thân quyen với HS Kiến thức ĐLĐP vận dụng vào học phải có tính hệ thống, tránh trùng lặp; phải thích hợp với trình độ HS, khơng gây q tải nhân thức em việc lĩnh hội nội dung học Những kiến thức đưa vào học phải xếp chỗ, hợp lí, làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn lơ gíc học khơng bị phá vỡ, HS hứng thú học tập ln cung cấp kiến thức Cùng đơn vị kiến thức lấy nhiều ví dụ để làm phong phú rõ thêm kiến thức, song không lấy q nhiều điều làm lỗng kiến thức mà nên chọn ví dụ điển hình, có tác dụng minh họa, giải thích rõ cho kiến thức học Các kiến thức ĐLĐP vận dụng vào học làm ví dụ minh họa hay liên hệ bổ sung cho kiến thức học phải phản ánh thực tế địa phương, cập nhật tình hình nhất, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước HS, để HS thấy trách nhiệm công dân minh nghiệp xây dựng quê hương, đất nước giàu đẹp Kiến thức ĐLĐP kiến thức gần gũi với em, em thấy, tiếp xúc hàng ngày ; hay kiến thức phong phú nhiều trang mạng, sách, báo tỉnh Nghệ An HS dễ dàng cập nhật Việc đưa kiến thức ĐLĐP vào học thời lượng dành cho khơng nhiều, điều địi hỏi GV phải có nghệ thuật để dựa vào kiến thức học thời gian ngắn khơi gợi vấn đề ĐLĐP phải kích thích trí tị mị, mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề ĐLĐP kết thúc tiết học Với phương thức GV vừa đỡ thời gian lớp mà kiến thức ĐLĐP đến đầy đủ thông qua việc phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tiếp nhận kiến thức Thứ ba, để học sinh làm giàu thêm vốn kiến thức ĐLĐP kiến thức mà em tiếp xúc, bắt gặp hàng ngày từ đầu năm học GV nên cung cấp cho HS số địa chỉ, số trang website, sách, báo, mà em dễ dàng truy cập, tham khảo thêm Thứ tư, thân giáo viên cần có thời gian, tâm huyết, chủ động, sáng tạo, sưu tầm, tìm tịi, cập nhật kiến thức ĐLĐP, đặc biệt kiến thức tự nhiên, kinh tế- xã hội xã nơi em sinh sống Đồng thời, giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc vận dụng hình thức trải nghiệm vào dạy học kiến thức kiến thức ĐLĐP nghiên cứu kĩ SGK để tìm "địa chỉ", khơng bỏ sót "cơ hội" đưa vận dụng kiến thức ĐLĐP vào học, phải dành thời gian cho việc soạn giáo án để tìm phương pháp/kĩ thuật tích hợp nhẹ nhàng, hiệu III NHỮNG KIẾN NGHỊ: Để việc dạy học Địa lí nói chung, vận dụng hình thức trải nghiệm vào dạy học chủ đề ĐLĐP nói riêng đạt kết cao góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh đẩy mạnh phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Tơi xin kiến nghị số vấn đề sau: Cần phải tăng cường đầu tư sở vật chất kĩ thuật cho nhà trường để GV HS có điều kiện giảng dạy học tập theo hướng tích cực, phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, như: máy tính, máy chiếu, tài liệu, thiết bị dạy học, phòng chức năng, Tổ chức lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề dành riêng cho việc hướng dẫn GV dạy học ĐLĐP đạt hiệu cao, cần phải hướng dân cách tích hợp nội dung kiến thức vào dạy học địa lí lớp Nếu có điều kiện, đề nghị Phịng Giáo dục nên tổ chức vài tiết dạy GV Địa lí có kinh nghiệm thể để nhiều giáo viên dự giờ, đúc rút kinh nghiệm cho thân Cần cung cấp đầy đủ, kịp thời tài liệu giảng dạy hướng dẫn giảng dạy chuyên đề ĐLĐP cho GV Hiện nay, tài liệu dành cho ĐLĐP chưa có, để tránh tình trạng người dạy học "bơi" đại dương mênh mông kiến thức, cấp cần có quan tâm, đầu tư, tạo điều kiện tốt cho GV tỉnh cách phối hợp với ban ngành liên quan Sở Văn hóa - Thể thao Du lịch, Sở Thông tin - Truyền thông, mời nhà văn, nhà báo, nhà nghiên cứu chuyên sâu ĐLĐP, bàn bạc thảo luận tiến tới sưu tầm, biên soạn tài liệu, sách có liên quan, bổ trợ thiết thực (cả nội dung, phương pháp giảng dạy) tỉnh, huyện, xã địa bàn Nghệ An Việc kiểm tra đánh giá kết học tập địa lí HS bên cạnh phối hợp kiểm tra kiến thức kĩ năng; trắc nghiệm tự luận Mà phải phối hợp kiểm tra kiến thức khoa học địa lí SGK với kiểm tra kiến thức thực tế địa phương Có vậy, việc đánh giá chất lượng học sinh đảm bảo tính tồn diện Các cấp quản lý đồng thời cần tạo điều kiện kinh tế, tài thời gian để GV HS thực chuyến thực tế, tận mắt nhìn, tận tai nghe tận tay sờ danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử địa phương Để em hiểu biết sâu sắc vấn đề học sách vở, rút ngắn khoảng cách trừu tượng, chung chung thực tế sống, hay làm giàu thêm kiến thức ĐLĐP để em vận dụng vào học Điều cần thiết để giáo dục "kỹ sống" cho HS Trên số kinh nghiệm việc vận dụng hình thức trải nghiệm vào dạy học chủ đề ĐLĐP số kiến nghị đề xuất thân rút từ thực tế giảng dạy Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Vinh, ngày tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Mai Linh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Sử dụng Di sản dạy học trường phổ thông - Môn Địa lý, tháng 10 năm 2013 Địa lí tỉnh Nghệ An - NXB Thời đại 2009 Du lịch giới hành trình khám phá 46 quốc gia - NXB Văn hóa Thơng tin PGS - TS Lâm Quang Dốc - “Dạy học địa lí địa phương nhà trường theo hướng tích cực” - NXB Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc “Lý luận dạy học Địa lí” Nxb Đại học Sư phạm Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực” Nxb Đại học Sư phạm “Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông”, Nxb Giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo 10 s¸ch gi¸o khoa mơn Địa lÝ lớp 12 ( Nhà xuất Giáo dục ) 11 Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí ( Nhà xuất Giáo dục ) 12 Địa lí tỉnh thành phố Việt Nam ( Nhà xuất Giáo dục ) ... TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HS THPT 2.1 Các hình thức dạy học ĐLĐP gắn với trải nghiệm 2.1.1 Tổ chức hoạt động ngoại khóa tham quan học tập cho HS. .. đề tài: Tổ chức dạy học địa lý địa phương thơng qua hoạt động trải nghiệm góp phần nâng cao kỹ sống cho HS THPT? ?? để viết sáng kiến kinh nghiệm Mong bạn đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến... học địa lý địa phương - Đưa số phương pháp để tổ chức dạy học ĐLĐP có hiệu quả: Cần xác định mức độ hình thức vận dụng; vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học trải nghiệm để nâng cao kỹ sống cho