Đang tải... (xem toàn văn)
Đứng trước những câu hỏi thuộc loại này, học sinh đã vô hình đứng về những phe đối lập nhau, mỗi phe bênh vực một ý kiến của mình và bác bỏ ý kiến của bên kia một cách có sở khoa học, [r]
(1)6.2.3 Các phương pháp dùng lời, sơ đồ - graph. 6.2.3.1 Các phương pháp dùng lời.
Ý nghĩa lời nói giảng dạy hoá học:
- Trong phương pháp giảng dạylời nói có vai trị hướng dẩn tổ chức quan sát, thực thí nghiệm, điều khiển hoạt động trí óc học sinh có liên quan đến quan sát thực nghiệm.Trong hoá học có nhiều lúc lời giáo viên sách nguồn cung cấp kiến thức nên ta khơng đươc đánh giá thấp vai trị lời nói giảng dạy hố học
- Sự tạo thành biểu tượng, hình thành khái niệm giảng dạy hoá học thường tiến hành t qua việc mơ tả lời nói vật thể tượng mà khơng dùng vật thể trình
- Bước chuyển từ cảm giác đến tư duy, từ cụ thể đến trừu tượng thực hình thức lời giảng
- Chú ý: vai trị lời nói đắn trường hợp mà lời nói khái qt hố xuất sỡ tri giác vật thể yếu tố chúng.Trong trường hợp lại lời nói tiếng trống rỗng.Như học vẹt…
6.2.3.1.1 Diễn giảng trần thuật
* Đặc trưng: Trần thuật diễn giảng thuộc cách trình bày độc thoại phương pháp dùng lời
* So sánh trần thuật diễn giảng:
+Giống nhau: Cả hai q trình bao gồm truyền đạt kiến thức vật thể trình, đối chiếu kiện kết luận, trình bày quan điểm lí thuyết, giải thích tượng thuyết cấu tạo chất
+Khác nhau:
* Trần thuật: Thường dược dùng lớp 7.Trần thuật khác diễn giảng chỗ thời gian trình bày ngắn hơn, nội dung truyền đạt
*Diễn giảng: Thường dược sử dụng nhiều chương trình hố học phổ thơng, trung học.Có ưu điểm sau: Tiết kiệm thời gian nhất;
- Nội dung học tập trình bày có logic lập luận chặt chẻ;
- Trong giảng giáo viên bổ sung kiến thức quan trọng mà sách giáo khoa khơng có
- Lời giảng gây cảm xúc mạnh ấn tượng sâu sắc -
*Nhược điểm: Phương pháp chủ yếu lời giáo viên nên trình tiếp thu học sinh thụ động.Tuy phương pháp có nhiều ưu điểm không làm dụng, học phải biết kết hợp với phương pháp khác để thu hiệu cao
6.2.3.1.2 Phương pháp đàm thoại
* Định nghĩa: Là phương pháp thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò trả lời, đồng thời trao đổi qua lai (tranh luận với với thầy) đạo thầy qua hệ thông hỏi – đáp, trò lĩnh hội học Như phương pháp hệ thống câu hỏi – lời đáp nguồn tri thức chủ yếu
*Bản chất phương pháp: Thầy tổ chức trao đổi, kể tranh luận thầy lớp, có trị với nhau, thơng qua đạt mục đích dạy học
(2)- Tuỳ vào điều kiện, đối tượng mà GV sử dụng pp đàm thoại - Tuỳ vào điều kiện không gian thời gian
- GV người đóng vai trị định hướng thông qua hệ thống câu hỏi giúp HS giải vấn đề, tổng hợp lại vấn đề
- Địi hỏi người GV phải có kỹ sư phạm thật tốt : tâm lý, ứng xử,giao tiếp…
*Yêu cầu giáo viên dạy phương pháp đàm thoại
- Câu hỏi đặt phải có tính mục đích hệ thống, để dẩn giải hs vào vấn đề
- Câu hỏi phải vắn tắc, đơn giản, rỏ ràng, phù hợp với trình độ HS - Câu hỏi phải kích thích tư học sinh
- Phải có câu hỏi mang tính phân loại, để kiểm tra khả lĩnh hội vấn đề HS
*Phân loại:
- Đàm thoại tái
GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lơì dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận
Đó hình thức dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học
- Đàm thoại giải thích - minh họa:
GV đưa hệ thống câu hỏi ( câu hỏi câu hỏi phụ) nhằm để gải thích tương, khái niệm.Các câu hịi nêu phải có tính liên kết với
- Đàm thoại gợi mở nêu vấn đề:
GV đưa câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng điều biết chưa biết, hs phải tư phải có gợi ý dẫn dắt GV cần thiết tìm kết * Ưu điểm:
- Làm cho học, khơng khí học sinh động
- Phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đủ, gọn gàng
- Đối với giáo viên: giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập phù hợp với mục đích, u cầu q trình dạy học
* Nhược điểm:
(3)1 Lịch sử phương pháp dạy học đàm thoại Orixtic
Trong lịch sử lý luận dạy học, phương pháp dạy học đàm thọa gắn liền với tên tuổi nhà hiền triết Hy Lạp tiếng Socrat (khoảng 470-399 TCN) Socrat chống đối kiểu dạy học giáo điều xây dựng phương pháp độc đáo đàm thoại tranh luận
Theo ông, người dạy đặt cho người học nhữnh câu hỏi bẫy, dựa vào mâu thuẫn chứa đựng lời đáp họ, người dạy dẫn dắt họ tới chỗ tìm mâu thuẫn than người học từ người học tự lực tìm chân lý Có thể nêu lên chất phương pháp: ngừoi dạy khéo léo đãn dắt người học hệ thống câu hỏi câu trả lời tự lực tìm chân lý họ mang mà khơng hay biết
Thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến tìm tịi Điều nhiều nhà khoa học nghiên cứu S.Ja Ghecđơ, B.E Raicôp,… vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tịi, phát kiến teong dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lý luận phương pháp dạy học
Đàm thoại thực chất phương pháp mà thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò trả lời, đồng thời để trao đổi qua lại với hay với thầy Qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời trò lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất nhận thức học sinh phương pháp đàm thoại có nhóm sau:
- Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh hoạ, đàm thoại ơrixtic:
Trong phương pháp phương pháp đàm thoại ơrixtic ý vận dụng nhiều giảng dạy:
Bản chất đàm thoại ơrixtic phương pháp thầy tổ chức trao đổi kể tranh luận, thầy với lớp, có trị với nhau, thơng qua mà đạt mục đích dạy học Hệ thống câu hỏi thầy mang tính nêu vấn đề ơrixtic để buộc trị ln ln trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ tự lực tìm lời giải đáp
Trong phương pháp này, thầy tổ chức trao đổi giáo viên va lớp, có học sinh với nhau, qua học sinh học hỏi kiến thức
Trong phương pháp đàm thoại phát có yếu tố tìm tịi, nghiên cứu học sinh, giáo viên giống người tổ chức, cịn học sinh người phát hiện, kết thúc đàm thoại học sinh tự lực tìm chân lý
Hệ thống câu hỏi – lời đáp mang tính chất nêu vấn đề tạo nên nội dung trí dục chủ yếu học nguồn kiến thức mẫu mực cách giả vấn đề nhận thức Như thông qua phương pháp trị khơng nhữnh lĩnh hội nội dung trí dục mà cịn học phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngôn ngữ nói Trong phương pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trị đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội lớp, dẫn dắt học trò câu hỏi liên tiếp, xếp theo lơgíc chặt chẽ có dụng ý thầy Hệ thống câu hỏi thầy vừa kim nam, vừa bánh lái hướng tư trị theo lơgíc hợp lí, kích thích cá tính tích cực tìm tịi, trí tị mị khoa học ham muốn giải đáp vấn đề
(4)hỏi – vấn đề phải lựa chọn xếp hợp lí, câu hỏi có nội dung rõ ràng dễ hiểu, xác, hợp trình độ học sinh Số lượng tính phức tạp câu hỏi mức độ phân chia câu hỏi thành câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yếu vào: - Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu
- Trình độ phát triển học sinh, kĩ năng, kĩ xảo học sinh tham gia vấn đáp tìm tịi
* Quy trình vấn đáp tìm tịi lớp :
Đây quy trình áp dụng phổ biến có hiệu cao, cần làm cho quy trình trở thành thói quen lớp:
- Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị trả lời (tuyệt đối không định trước học sinh trả lời)
- Cả lớp suy nghĩ đến phút
- Giáo viên định học sinh trả lời
- Giáo viên lớp nghe phần trả lời học sinh
- Các học sinh khác nhận xét ý kiến trả lời học sinh định phát biểu - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết luận
Phương pháp sử dụng nhiều chương trình hố học THCS kết hợp với nhiều phương pháp tích cực khác
Thuật ngữ “Orixtic” hay cịn gọi phương pháp phát kiến tìm tịi Điều nhiều nhà khoa học nghiên cứu S.Ja Ghecđơ, B.E Raicôp,… vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tịi, phát kiến teong dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lý luận phương pháp dạy học
2.Nội dung:
Đàm thoại thực chất phương pháp mà thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò trả lời, đồng thời để trao đổi qua lại với hay với thầy Qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời trò lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất nhận thức học sinh phương pháp đàm thoại có nhóm sau:
- Đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh hoạ, đàm thoại ơrixtic:
Trong phương pháp phương pháp đàm thoại ơrixtic ý vận dụng nhiều giảng dạy:
Bản chất đàm thoại ơrixtic phương pháp thầy tổ chức trao đổi kể tranh luận, thầy với lớp, có trị với nhau, thơng qua mà đạt mục đích dạy học Hệ thống câu hỏi thầy mang tính nêu vấn đề ơrixtic để buộc trị ln ln trạng thái có vấn đề, căng thẳng trí tuệ tự lực tìm lời giải đáp
Trong phương pháp này, thầy tổ chức trao đổi giáo viên va lớp, có học sinh với nhau, qua học sinh học hỏi kiến thức
Trong phương pháp đàm thoại phát có yếu tố tìm tịi, nghiên cứu học sinh, giáo viên giống người tổ chức, học sinh người phát hiện, kết thúc đàm thoại học sinh tự lực tìm chân lý
(5)của học nguồn kiến thức mẫu mực cách giả vấn đề nhận thức Như thông qua phương pháp trị khơng nhữnh lĩnh hội nội dung trí dục mà cịn học phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngôn ngữ nói Trong phương pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trị đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội lớp, dẫn dắt học trò câu hỏi liên tiếp, xếp theo lơgíc chặt chẽ có dụng ý thầy Hệ thống câu hỏi thầy vừa kim nam, vừa bánh lái hướng tư trị theo lơgíc hợp lí, kích thích cá tính tích cực tìm tịi, trí tị mị khoa học ham muốn giải đáp vấn đề
Trong phương pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò chủ đạo Hệ thống câu hỏi – vấn đề phải lựa chọn xếp hợp lí, câu hỏi có nội dung rõ ràng dễ hiểu, xác, hợp trình độ học sinh Số lượng tính phức tạp câu hỏi mức độ phân chia câu hỏi thành câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yếu vào: - Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu
- Trình độ phát triển học sinh, kĩ năng, kĩ xảo học sinh tham gia vấn đáp tìm tịi
* Quy trình vấn đáp tìm tịi lớp :
Đây quy trình áp dụng phổ biến có hiệu cao, cần làm cho quy trình trở thành thói quen lớp:
- Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị trả lời (tuyệt đối không định trước học sinh trả lời)
- Cả lớp suy nghĩ đến phút
- Giáo viên định học sinh trả lời
- Giáo viên lớp nghe phần trả lời học sinh
- Các học sinh khác nhận xét ý kiến trả lời học sinh định phát biểu - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết luận
Phương pháp sử dụng nhiều chương trình hố học THCS kết hợp với nhiều phương pháp tích cực khác
Học sinh đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn
Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức cần học khơng phải thầy giảng cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học
Học sinh khơng nhữnh học nội dung học tập mà cịn đựoc học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề
3.Bản chất, cấu trúc lơgíc phương pháp này:
Trong phương pháp hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trò chủ đạo Hệ thống câu hỏi – vấn đề phải lựa chọn xếp hợp lí, câu hỏi có nội dung rõ ràng dễ hiểu, xác, hợp trình độ học sinh Số lượng tính phức tạp câu hỏi mức độ phân chia câu hỏi thành câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yếu vào: - Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu
(6)tìm tịi
* Quy trình vấn đáp tìm tịi lớp :
Đây quy trình áp dụng phổ biến có hiệu cao, cần làm cho quy trình trở thành thói quen lớp:
- Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị trả lời (tuyệt đối không định trước học sinh trả lời)
- Cả lớp suy nghĩ đến phút
- Giáo viên định học sinh trả lời
- Giáo viên lớp nghe phần trả lời học sinh
- Các học sinh khác nhận xét ý kiến trả lời học sinh định phát biểu - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết luận
Phương pháp sử dụng nhiều chương trình hố học THCS kết hợp với nhiều phương pháp tích cực khác
Học sinh đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn
Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học
Học sinh không nhữnh học nội dung học tập mà đựoc học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề
4.Nguyên tắc:
Học sinh đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn
Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học
Học sinh không nhữnh học nội dung học tập mà đựoc học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề
Về tổ chức hoạt động dạy học thầy trị phương pháp tiến hành theo phương án sau:
- Phương án thứ nhất:
Thầy đặt hệ thống nhiều câu hỏi riêng rẽ định học sinh trả lời Mỗi học sinh trả lời câu hỏi, nguồn thông tin cho lớp tổ hợp câu hỏi với lời đáp tương ứng, cuối giáo viên hệ thống nhấn mạnh kiến thức thu thông qua đàm thoại
- Phương án thứ hai:
(7)của người trước thầy thấy tổ hợp câu trả lời củ học trò bao gồm đủ lời giải tổng quát câu hỏi ban đầu thơi
- Phương án thứ ba:
Thầy nêu câu hỏi chính, kèm theo gợi ý nhằm tổ chức cho lớp tranh luận đặt câu hỏi gợi ý cho để giúp giải đáp Câu hỏi thầy nêu thường chứa đựng yếu tố kích thích tranh luậu.Ví dụ: chứa đựng mâu thuẫn dạng nghịch lí, vạch nhiều phưng án giải phải lựa chọn Đứng trước câu hỏi thuộc loại này, học sinh vơ hình đứng phe đối lập nhau, phe bênh vực ý kiến bác bỏ ý kiến bên cách có sở khoa học, cuối lời đáp học sinh lúng túng xây dựng lên lời tổng kết tranh luận, tính chất khái qt phê phán nó, người thầy phải đưa câu hỏi phụ gợi ý, hỗ trợ cho trò tự lực tới kết luận, sau người thầy phải tổng kết lại câu tổng kết vạch rõ ưu, nhược điểm ý kiến phe đưa kết luận người trọng tài, câu hỏi kèm theo kích thích tranh luận, thân nội dung tranh luận lời giải đáp tổng kết, phương pháp chủ yếu dùng xemine
5.Cách tổ chức:
Về tổ chức hoạt động dạy học thầy trò phương pháp tiến hành theo phương án sau:
- Phương án thứ nhất:
Thầy đặt hệ thống nhiều câu hỏi riêng rẽ định học sinh trả lời Mỗi học sinh trả lời câu hỏi, nguồn thông tin cho lớp tổ hợp câu hỏi với lời đáp tương ứng, cuối giáo viên hệ thống nhấn mạnh kiến thức thu thông qua đàm thoại
- Phương án thứ hai:
Thầy đặt cho lớp câu hỏi chíng thường có kèm theo gợi ý, hướng dẫn có liên quan tới câu hỏi chính, người sau lại bổ sung hoàn chỉnh thêm câu trả lời người trước thầy thấy tổ hợp câu trả lời củ học trò bao gồm đủ lời giải tổng quát câu hỏi ban đầu thơi
- Phương án thứ ba:
(8)thân nội dung tranh luận lời giải đáp tổng kết, phương pháp chủ yếu dùng xemine
6.2.3.1.3 Dùng sách giáo khoa
*Đặc trưng:
*Ưu điểm nhược điểm:
6.2.3.1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Định nghĩa: Giáo viên nêu lên đề tài nghiên cứu, giải thích rõ mục đích cần đạt tới, vạch phương hướng nghiên cứu, hướng dẫn tài liệu tham khảo để nghiên cứu tổ chức cho học sinh tự lực nghiên cứu đề tài
- Bản chất phương pháp: Học sinh trực tiếp tác động vào đỗi tượng nghiên cứu nhờ mà lĩnh hội thông báo Giáo viên làm nhiệm vụ kích thích nhận thức học sinh, hướng dẫn giúp đỡ lĩnh hội
- Mô hinh đơn giản phương pháp
Nội dung Học sinh
Giáo viên * Ưu điểm:
- Đây phương pháp có giá trị trí – đức dục lớn việc dạy học Nó giáo dục tốt cho học sinh tư tự lực sáng tạo, kỹ tìm tịi, sáng chế kiến thức vững chắc, phơng phú hình thức lẫn thục tiễn
- Được áp dụng trọn vẹn cho hầu hết môn học nhà trường hình thức tập nghiên cứu Nó áp dụng hình thức nghiên cứu phần thực hành thí nghiệm, tham quan
* Nhược điểm: Địi hỏi có thời gian, học sinh động.
6.2.3.1.5 Thuyết trình:
Thuyết trình phương pháp thuộc nhóm phương pháp dùng lời, phương pháp dạy học
- Định nghĩa: phương pháp dạy học dùng lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà em thu lượm - Bản chất phương pháp là: giáo viên tác động vào đối tượng nghiên cứu, lần
lượt thơng báo cho trị kết tác động, đồng thời giáo viên trực tiếp điều khiển luồng thông tin đến với học sinh
- Mơ hình đơn giản phương pháp:
(9)- Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng thơng tin mà học sinh khơng dễ dàng tìm cách sâu sắc
- Trong thời gian định giáo viên trình bày tài liệu cách có hệ thống có tác dụng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh
* Nhược điểm:
- Học sinh thụ động trình lĩnh hội tri thức, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái Do dễ làm cho học sinh chóng mệt mỏi
- Khơng giúp cho học sinh phát triển ngơn ngữ nói
- Không cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức khơng kiểm tr lĩnh hội tri thức học sinh
6.2.3.2 Phương pháp dùng sơ đồ - graph.
Dạy học hoạt động phức tạp.Lí thuyết grap giúp giáo viên quy hoạch qua trình dạy học tồn mặt nó.Bằng cách ta tiến dần tới cơng nghệ hố cách đại trình dạy học vốn quen với phong cách triển khai trực giác kinh nghiệm
Thực tiển cho thấy tiếp cận grap dạy học phát huy kết tốt nhiều lĩnh vực lí luận dạy học Đặc biệt mơn dạy học hố học, phương pháp grap dạy học nghiên cứu kĩ kết công bố mặt sau đây:
+ Xây dựng grap nội dung dạy học: - cho khái niệm hoá học - cho học hoá học
+ Dùng phương pháp grap tiếp cận modun vào kí luận toán hoa học
+ Dùng pjương pháp grap để thiết kế quy trình cơng nghệ hố học để nghiên cứu tài liệu
+ Dùng grap nội dung để dạy học lớp hoá học
+ Dùng phương pháp grap để xây dựng phương án tối ưu cho chương trình mơn học *Cách xây dựng grap nội dung dạy học
dựa vào cách thức xây dựng grap để ứng dụng vào kĩ thuật (như PFRT, phương pháp tiềm năng, phương pháp đường găng), áp dụng nguyên tắc xây dựng grap định hướng vào việc thiết lập grap dạy học, mà chủ yếu grap nội dung dạy học
+ Nguyên tắc việc xây dựng grap nội dung dạy học là:
Dựa vào nội dung dạy học (khái niệm, định luật, học thuyết,bài học…), chọn kiến thức chốt (kiến thức cần đủvề cấu trúc ngữ nghĩa), đặt chúng vào đỉnh grap.Nối đỉnh với cung theo logic dẫn xuất, tức theo phát triển bên nội dung
Vậy, grap nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chốt (cơ bản,cần đủ), nội dung dạy học lôgic phat triển bên
Algorit việc lập grap nội dung dạy học bao gồm bước cụ thể sau: Bước 1:tổ chức đỉnh
- Chọn kiến thức chốt tối thiểu, cần đủ
- Mã hoá chúng cho thật súc tích, dùng kí hiệu quy ước - Đặt chúng vào đỉnh mặt phẳng
(10)thực chất nối đỉnh với mũi tên để diển tả mối liên hệ phụ thuọc nội dung đỉnh với nhau, phản ánh lôgic nội dung phát triển nội dung Bước 3: Hoàn thiện grap
Làm cho grap trung thành với nội dung mô hình hố cấu trúc lơgic, lại giúp cho học sinh lĩnh hội dễ dàng nội dung đó, phải đảm bảo mĩ thuật mặt trình bày