gióp häc sinh tù lµm chñ m×nh trong häc tËp, ®ång thêi häc sinh tù kiÓm tra vµ ®¸nh gi¸ lÉn nhau trong qu¸ tr×nh häc tËp gióp cho tiÕt häc nhÑ nhµng vµ bµi gi¶ng cña gi¸o viªn tù nhiªn, [r]
(1)Đổi phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá
Căn vào thị số 4899/ CT – BGD & ĐT ngày 04/ 08/ 2009 nhiệm vụ trọng tâm GD năm học 2009 – 2010 Căn hớng dẫn thực nhiệm vụ năm học số 7394/ BGD & ĐT ngày 25/ 08/ 2009 Cùng với việc đổi chơng trình sách giáo khoa, đổi phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bậc THCS vấn đề cần thiết thiếu đổi giáo dục THCS Với đặc điểm thực tế trờng THCS Vĩnh Tiến tình hình học tập học sinh năm học 2010 – 2011 Tơi nhận thấy q trình đổi ph-ơng pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dự nguyên tắc giáo viên giúp học sinh tự khám phá sở tự giác đợc tự (tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất vấn đề giải ) tạo đợc khả điều kiện chủ động hoạt động nhận thức Đồng thời giáo viên ngời tổ chức, ngời hớng dẫn, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, không nhàm chán tiết học, từ học sinh ngời khám phá, ngời thực giải vấn đề Các hình thức đánh giá kết học tập học sinh ảnh hởng sâu sắc đến phơng pháp dạy học giáo viên, giúp giáo viên hoàn thành nội dung giảng, thầy trò đạt kết cao dy v hc
A Đặc điểm tình hình
1 Nhim v c giao
- Giảng dạy môn toán 6, công nghệ
2 Thuận lỵi
- Đợc giảng dạy chun mơn ban đào tạo
(2)- Đợc quan tâm BGH trờng, đảng ủy ủy ban quyền địa phơng nghiệp giáo dục
- Nhà trờng có đầy đủ sở vật chất cho giáo viên học sinh học tập - Thiết bị dạy học đợc trang bị tơng đối đầy đủ môn học
- Học sinh học địa bàn tập trung, đa số học sinh em dân tộc, ngoan, ham học, có ý thc tt hc
3 Khó khăn
Bên cạnh thuận lợi có số khó khăn là:
- iu kin kinh t a phơng cịn nghèo, nhiều gia đình cha quan tâm đến việc học tập em
- Trang thiết bị phục vụ cho nhiều mơn học cịn hạn chế: Dễ hỏng vỡ xuống cấp, mơ hình đồ dùng trực quan cha sát thực tế với đối tợng học sinh - Tài liệu sách tham khảo nâng cao cho GV – HS cịn
- Một phận học sinh cha ngoan, cha có ý thức tự giác học tập, đồ dùng học tập học sinh thiếu
B Kế hoạch đổi phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giỏ.
B1 Phơng pháp giảng dạy
1 Đặc trng môn toán 6
L mụn hc tự nhiên có tính thực nghiệm ứng dụng cao thực tiễn Đây môn quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục bậc THCS, góp phần giáo dục học sinh phát triển trí tuệ phẩm chất đạo đức, biết vận dụng kiến thức kĩ toán học vào đời sống xã hội
- Đặc điểm mơn tốn là: Xây dựng từ hình ảnh đơn giản điểm đến hình cụ thể có tính thiết thực nh ba điểm thẳng hàng, ba điểm không thẳng hàng, nhận biết tam giác, đờng trịn đến phép tính cộng – trừ – nhân – chia – nâng lên luỹ thừa, phân tích số thừa số nguyên tố để tìm ƯCLN BCNN để từ làm quen hiểu đợc tập hợp số nguyên… Với nội dung kiến thức thực theo chuẩn kiến thức kĩ năng, xây dựng hệ thống giảng phù hợp với đối tợng học sinh theo kiểu cụ thể Từ giúp học sinh biết vận dụng vào giải tập sgk, sbt mà không thiết bắt buộc phải giải hết
2 Những phơng pháp giảng dạy đợc áp dụng dạy học môn.
(3)3 Những phơng pháp đặc thù mơn.
Ngồi phơng pháp dạy học giáo viên nghiên cứu xây dựng giảng dạy theo phơng pháp dạy học theo hợp đồng, phơng pháp đóng vai giúp học sinh tự làm chủ học tập, đồng thời học sinh tự kiểm tra đánh giá lẫn trình học tập giúp cho tiết học nhẹ nhàng giảng giáo viên tự nhiên, sinh động đạt hiệu cao giảng dạy
4 Kế hoạch đổi phơng pháp dạy học.
- Sử dụng phơng pháp vào trình dạy học theo kiểu bài, theo mục tiêu, nội dung phần học VD: Sử dụng phơng pháp dạy học theo hợp đồng vào “Ước bội” Với phơng pháp học sinh biết cách tìm ớc bội số tự nhiên khác để từ xây dựng kiến thức sâu tập hợp ƯC, BC đến ƯCLN BCNN Hoặc học sinh tự giác thủ vai kiểm tra tìm kiếm kiến thức ơn tập cho bạn học VD: Khi ơn tập số nguyên tố học sinh đóng vai để hỏi: “Tôi số nguyên tố, bạn hiểu tơi? Có số ngun tố nhỏ 100 có chữ số tận ” Với cách học học sinh biết kiểm tra, đánh giá kiến thức trình học cách xác, rõ ràng
B2 Kiểm tra đánh giá
1 Mục đích kiểm tra đánh giá
Mục đích việc kiểm tra đánh giá góp phần khắc phục đợc tình trạng học thụ động học sinh theo kiểu chép lại giảng, học thuộc lịng mà khơng biết vận dụng kiến thức Đồng thời thay đổi cách thức học lớp học nhà học sinh, loại bỏ dần lối học tủ, học lệch Đổi kiểm tra đánh giá đề cho học sinh phải chủ động nắm bắt kiến thức cách toàn diện tạo điều kiện cho học sinh rèn tính tự chủ suy nghĩ giải vấn đề, hạn chế đợc việc sử dụng tài liệu làm thi, kiểm tra Kiểm tra, đánh giá nhằm:
- Đánh giá toàn diện kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ ngời học - Đánh giá thực chất trình độ, lực học sinh
- Tạo thuận lợi đảm bảo tốt lợi ích ngời học 2 Những yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá
- Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá đợc mặt kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh
- Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lợng thực học sinh
- Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, phơng tiện tổ chức kiểm tra đánh giá phảI phù hợp với điều kiện học sinh, đặc biệt phù hợp với mục tiêu môn học
- Đảm bảo yêu cầu phân hố: Giáo viên phân loại xác trình độ, lực học học sinh
(4)3 Một số hình thức đổi kiểm tra đánh giá áp dụng môn giảng dạy.
Đề kiểm tra công cụ, phơng tiện chủ yếu đánh giá kết học tập học sinh sau học xong nội dung, chơng, học kì hay tồn chơng trình lớp học, cấp học Chính trớc đề kiểm tra giáo viên cần đối chiếu với nội dung kiến thức học để xác định mục tiêu, nội dung hình thức kiểm tra Cần xác định rõ chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu chơng trình mơn học, thơng qua giáo viên đánh giá khách quan trình độ, lực học sinh Đồng thời thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh q trình dạy học mơn học mà giáo viên đảm nhiệm Đề kiểm tra đánh giá phải phù hợp với đối tợng học sinh cần đạt đợc mức độ nhận thức là: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Ngồi giáo viên phải thiết lập ma trận chiều, thiết kế câu hỏi, tập theo ma trận, xây dựng đáp án hớng dẫn chấm Sau số hình thức đổi kiểm tra đánh giá tơi áp dụng mơn tốn 6:
*Tr¾c nghiƯm kh¸ch quan
- Trắc nghiệm – sai: Chỉ gồm hai lựa chọn sai
- Trắc nghiệm điền khuyết: Căn vào thông tin cho biết điền vào chỗ trống theo yêu cầu
- Trắc nghiệm đối chiếu cặp đơi(ghép đơi): Với hai nhóm đối tợng cho, phải ghép nối đối tợng nhóm thứ với đối tợng nhóm thứ hai thoả mãn yêu cầu
- Tr¾c nghiƯm nhiỊu lùa chän gåm:
+/ Phần mở đầu (phần dẫn) cung cấp thông tin cần thiết nêu câu hỏi
+/ Phn thông tin: Nêu câu trả lời (các phơng án) để giải vấn đề, phơng án học sinh đợc phơng án (phơng án đánh dấu chữ in hoa A, B, C, D)
*Trắc nghiệm tự luận: Đa câu hỏi dạng mở, yêu cầu học sinh phải tự trình bày để giải vấn đề nêu đề kiểm tra, đồng thời qui định tỉ lệ điểm cho phần cụ thể
Phần trắc nghiệm khách quan giáo viên đa hệ thống câu hỏi từ đến 10 câu chiếm 30 – 40% tổng số điểm, trắc nghiệm tự luận chiếm 60 – 70% tổng số điểm Sau phần chấm điểm giáo viên ghi lời nhận xét cách rõ ràng đầy đủ, cụ thể, bổ xung chỗ mà học sinh cịn thiếu sót cách giải theo phơng pháp ngắn gọn dễ hiểu…
(5)hình thành phát triển nhân cách lực cần thiết Học sinh đợc làm chủ kiến thức, khơi gợi tiềm sáng tạo mình, giúp em hệ thống lại nội dung kiến thức cách nhẹ nhàng mà ấn tợng, tạo đà phát triển nhân cách, lực sẵn có để phát huy khả đánh giá tự đánh giá kiến thức thân nh bạn lớp cách xác Đồng thời đem lại niềm yêu thích mơn Tốn – Mơn học mà nhiều học sinh khơng thích học
- ViÕt vµ vËn dụng sáng kiến kinh nghiệm vào công tác giảng dạy thùc tÕ cã hiƯu qu¶
- Dự theo nhóm, tổ Sau dự tổ, nhóm rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp cách thẳng thắn, chân thực nhằm góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy thầy việc học trò học
Trên kế hoạch đổi phơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn tốn năm học 2010 – 2011
Tỉ chuyên môn duyệt kế hoạch Hoà Bình, ngày 10 tháng năm
2010
Hoà Bình, ngày tháng.năm 2010
Tổ trởng Giáo viên
Nguyễn Thị Tuyến
Duyệt kế hoạch hiÖu trëng
. ………
. ………
. ………
. ………