Bài viết thông qua khảo sát 150 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở ba trường mầm non trên địa bàn thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế gồm: Mầm non 2, Mầm non Hương Lưu và Mầm non Kim Long đã chỉ ra thực trạng tư tưởng sáng tạo của trẻ chỉ ở mức “trung bình”. Một hệ thống trò chơi tạo hình đã được thiết kế và giới thiệu nhằm nâng cao khả năng này cho trẻ.
TRỊ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LÊ VĂN HUY Khoa Giáo dục Mầm Non, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: lehuyart@gmail.com Tóm tắt: Tưởng tượng sáng tạo (TTST) đóng vai trị quan trọng việc đặt móng cho phát triển tâm lý lực hoạt động trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, chuẩn bị cho trẻ tiếp tục phát triển cấp học Năng lực hình thành, bồi dưỡng phát triển thơng qua trị chơi tạo hình (TCTH) giáo dục mầm non Bài viết thông qua khảo sát 150 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ba trường mầm non địa bàn thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế gồm: Mầm non 2, Mầm non Hương Lưu Mầm non Kim Long thực trạng TTST trẻ mức “trung bình” Một hệ thống TCTH thiết kế giới thiệu nhằm nâng cao khả cho trẻ Từ khóa: sáng tạo, tưởng tượng, trị chơi, tạo hình ĐẶT VẤN ĐỀ Nhà tâm lý học người Mỹ M.Wilson phát biểu: “Sáng tạo trình mà kết tạo kết hợp cần thiết từ ý tưởng, dạng lượng đơn vị thông tin, khách thể hay tập hợp yếu tố khác nhau” [6] Không thể phủ nhận, xuyên suốt chiều dài văn minh lịch sử nhân loại, “sáng tạo” yếu tố then chốt thúc đẩy lồi người khơng ngừng tiến lên Sáng tạo đóng vai trị quan trọng nhiều mặt đời sống ngày giáo dục ngoại lệ Theo L.S Vygoski “Hoạt động sáng tạo dựa lực phối hợp não khoa học Tâm lý gọi tưởng tượng” [7] TTST trình xây dựng hình ảnh chưa có kinh nghiệm cá nhân, kinh nghiệm xã hội Tưởng tượng tượng tâm lý độc lập, đồng thời xem “giai đoạn”, “thao tác” trình sáng tạo Trong lực sáng tạo, TTST giữ vị trí trung tâm TTST giúp cho cá nhân đứng trước hồn cảnh có vấn đề ln tìm nhiều giải pháp khác để giải TTST giúp cá nhân thoát khỏi giới thực để vươn tới mẻ độc đáo, kỳ diệu tạo nên chất liệu vật tượng, đóng góp cho văn minh nhân loại Điều cho thấy việc kích thích phát triển khả tưởng tượng sáng tạo (KNTTST) cho người học phải trọng từ bậc học mầm non – bậc học hệ thống giáo dục Quốc dân với mục tiêu “Giúp trẻ phát triển thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1…” [1] Lứa tuổi mầm non giai đoạn quan trọng để hình thành phát triển tính sáng tạo, đặc biệt KNTTST, 5-6 tuổi giai đoạn mà KNTTST có nhiều điều kiện bộc lộ Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(44)/2017: tr 127-135 Ngày nhận bài: 21/12/2017; Hoàn thành phản biện: 25/12/2017; Ngày nhận đăng: 26/12/2017 128 LÊ VĂN HUY rõ nét qua trò chơi Đây giai đoạn chuyển tiếp lên bậc tiểu học, giai đoạn mà trẻ cần phát triển lực thiết yếu, chuẩn bị cho nhiệm vụ học tập thể chất nhà trường, KNTTST lực khơng thể thiếu Sự hình thành phát triển KNTTST nói riêng trẻ mẫu giáo sở, móng cho phát triển tâm lý lực hoạt động sau trẻ Trong việc hình thành, bồi dưỡng phát triển khả tưởng tượng trị chơi “quân cờ” then chốt Sự xuất hình ảnh tưởng tượng phụ thuộc chặt chẽ vào yếu tố: (1) hoạt động trẻ với giới đồ vật xung quanh, (2) xúc cảm, tình cảm cá nhân trẻ, (3) chưa có tính mục đích rõ ràng nghèo nàn thiếu hụt vốn kinh nghiệm tri giác Khả không tự xuất hiện, tự phát triển mà hình thành thơng qua việc nhà giáo dục tổ chức hướng dẫn Do việc tổ chức hoạt động mang tính sáng tạo lứa tuổi nhiệm vụ quan trọng giáo viên mầm non Trò chơi sớm khẳng định có khả kích thích động học tập tính sáng tạo trẻ mầm non LS Vygosky viết “Chúng ta xác định trình sáng tạo trẻ từ sớm, đặc biệt trò chơi chúng” [7] Vui chơi hoạt động phổ biến xuất lứa tuổi, thời kỳ lịch sử khác Vui chơi hoạt động chủ đạo, sống trẻ mẫu giáo N K Krupxkaia khẳng định: “Trò chơi em học tập, trò chơi em lao động, trò chơi em phương tiện giáo dục quan trọng” [4, tr 72] Trò chơi hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo có mối liên hệ chặt chẽ với Những kĩ tạo hình giúp cho trẻ dễ dàng thực ý định trị chơi TCTH dạng trị chơi có cấu trúc cách thức hành động đặc thù mang tính vui chơi, trẻ phản ánh tích cực, sáng tạo giới xung quanh thơng qua hình tượng nghệ thuật dừng lại mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích phù hợp với khả trẻ Loại trị chơi góp phần kích thích KNTTST cho trẻ thơng qua sử dụng vật liệu chơi để tạo sản phẩm với ý tưởng mới, xuất phát từ biểu tượng có sẵn trước trẻ Tham gia TCTH giúp trẻ thỏa sức thể tình cảm đường nét, hình khối, màu sắc… phát triển KNTTST thân Vì vậy, nghiên cứu sở lý luận thực tiễn KNTTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi để từ thiết kế TCTH nhằm nâng cao khả cho trẻ thiết thực phương diễn lý luận thực tiễn THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HUẾ 2.1 Mẫu nghiên cứu phương pháp đánh giá Tác giả khảo sát 150 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ba trường mầm non địa bàn thành phố Huế, tỉnh Thừa Hiên Huế gồm: Mầm non 2, Mầm non Hương Lưu Mầm non Kim Long phương pháp quan sát đánh giá sản phẩm vẽ theo đề tài “Ngơi nhà mơ ước” dựa hệ thống tiêu chí xây dựng (xem bảng 1) Các phương pháp quan sát sư phạm thông qua dự số hoạt động trẻ góc chơi, hoạt động TRỊ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO… 129 tạo hình có chủ định sử dụng để phân tích biểu trẻ trình tham gia hoạt động Trên sở nghiên cứu lí luận TTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá KNTTST trẻ qua sản phẩm tạo bảng đây: Bảng Tiêu chí đánh giá mức độ TTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua sản phẩm tạo hình Mức độ Nội dung Thấp (0 điểm) Tên sản phẩm Nội dung phản ánh Bố cục Hình thức Màu sắc Đường nét, hình ảnh Trung bình (1 điểm) Lặp lại theo mẫu Cao (2 điểm) Thay đổi Mới hồn tồn khơng hồn tồn Lặp lại gần nguyên vẹn Không sử dụng luật phối cảnh, khơng có điểm nhấn Chưa biết sử dụng màu, màu sắc nhợt nhạt, chua phù hợp Có thay đổi Mới mẻ 50% Có điểm nhấn, thể Có sử dụng luật ý tưởng phối cảnh, điểm nhấn độc đáo Màu sắc đơn Màu sắc phong phú, điệu, phần lớn tơ phù hợp, có chủ ý, màu quen thuộc theo ý đồ miêu tả, gợi cảm, lạ Thể đối Thể đặc Phù hợp với nội tượng nhiên điểm riêng đối dung, giàu tính hình sơ sài tượng tượng; Sản phẩm sinh động, lạ Như vậy, có mức độ TTST trẻ 5-6 tuổi: (1) Mức cao: từ 8-10 điểm; (2) Mức trung bình: từ 5-7 điểm; (3) Mức thấp: từ 0-4 điểm 2.2 Kết đánh giá mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kết khảo sát mức độ TTST trẻ thể qua bảng đây: Bảng Tổng hợp mức độ TTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mức độ Thấp Trung bình Cao Số lượng Tỷ lệ (%) Trung bình Xếp loại 119 29 1,3 80 18,7 6,08 Trung bình Dữ liệu từ bảng cho thấy, tỉ lệ trẻ đạt “mức trung bình” KNTTST chiếm 80%, “mức cao” chiếm 18,7 % Điều có nghĩa 98,7% trẻ có mức độ TTST hoạt động vẽ từ “trung bình” trở lên Tuy nhiên, kết nghiên cứu cho thấy 1,3% trẻ xếp loại thấp KNTTST Dù tỉ lệ không cao đáng để giáo viên mầm non nhà nghiên cứu lưu tâm Quan trọng cả, kết khảo sát khiến lạc quan với KNTTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trẻ đạt mức “trung bình” chiếm đến 4/5 LÊ VĂN HUY 130 Mức độ phân bố KNTTST trẻ theo điểm số thể biểu đồ đây: Biểu đồ Mức độ phân bố điểm KNTTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mức độ phân bố điểm KNTTST trẻ tập trung phía trung bình, tổng điểm tiêu chí sáng tạo điểm số trải dài từ 4-9 số trẻ có tổng điểm 5,0 65 em chiếm tỷ lệ cao (43,3%) 34 trẻ đạt điểm chiếm 22,7%, 21 trẻ đạt điểm chiếm 14%, 27 trẻ đạt điểm chiếm 18% trẻ đạt điểm chiếm 0,7% có trẻ “trung bình” chiếm 1,3% Điểm trung bình chung tồn mẫu nghiên cứu 6,08, tương ứng với loại “trung bình” mức độ TTST Bên cạnh đó, q trình vẽ, số trẻ thể độc lập việc tìm kiếm đối tượng cách thể chiếm tỷ lệ thấp Ngược lại, phần lớn trẻ có thay đổi chút so với tranh mẫu giáo viên (chủ yếu thay đổi nhân vật tranh thêm vào số hình ảnh quen thuộc mà giáo viên thường gợi ý ông mặt trời, cối, đám mây , ý đến bố cục) Sự thể màu sắc trẻ tranh vẽ chủ yếu màu quen thuộc vật, linh hoạt thay đổi màu sắc vật theo thời gian, khơng gian, thời tiết, độ chiếu sáng Các hình ảnh tranh vẽ chủ yếu trạng thái tĩnh, chưa thể nhiều cử động, hành động, tranh vẽ khơng giàu tính hình tượng Xét theo tiêu chí, mức độ TTST trẻ thể qua bảng số sau: Bảng Kết mức độ TTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tiêu chí Các tiêu chí Tên tranh vẽ Đặc điểm nội dung Bố cục Mức độ Thấp Trung bình Cao Thấp Trung bình Cao Thấp N Tỷ lệ % 92 55 109 41 2,0 62,0 36,0 72 28 0 Điểm trung bình 1,35 1,27 1,05 TRỊ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO… Màu sắc Hình ảnh Trung bình 143 95,3 Cao Thấp Trung bình Cao Thấp Trung bình Cao 4,7 122 28 119 31 81,3 18,7 79,3 20,7 131 1,16 1,22 Dữ liệu bảng cho thấy: (1) Điểm trung bình tiêu chí “tên tranh vẽ” nghiêng phía “trung bình” Ngồi số trẻ lúng túng phần lớn trẻ nêu ý định tên gọi tranh vẽ giáo viên đưa đề tài Khi bắt đầu vẽ, 10% trẻ ngập ngừng, thiếu tự tin thể ý tưởng, nhìn sang bạn hay bắt chước lẫn nhau, số lại bắt đầu thể ý tưởng thực tranh vẽ (2) Điểm trung bình tiêu chí “đặc điểm nội dung” tranh vẽ nghiêng phía “trung bình” Trong q trình vẽ, số trẻ thay đổi ý định vẽ mình, vẽ vật lại đổi sang vật khác, điều cho thấy tưởng tượng không chủ định tồn số trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (3) Điểm trung bình tiêu chí “bố cục” đạt mức độ “trung bình” Trong tiêu chí, tiêu chí “Bố cục” có điểm trung bình thấp Khảo sát hình vẽ trẻ tranh cho thấy phần lớn trẻ chưa thể luật phối cảnh, khoảng 2/3 trẻ chưa ý đến thể luật cao thấp, trẻ chưa thể luật xa gần tranh vẽ thể tầng cảnh, có chiều sâu Tuy nhiên, hầu hết trẻ thể quan hệ không gian trẻ biết vẽ đám mây, ông mặt trời, chim phía trên; cối, người phía Hình ảnh tranh vẽ trẻ cịn mang tính liệt kê, dàn ngang trang giấy, có số trẻ biết thể điểm khuất vật, số lượng Trẻ thường bắt đầu vẽ nhân vật sau vẽ thêm chi tiết khác phong cảnh ý đến việc phân chia bố cục nên tranh vẽ trẻ thường bị lệch bố cục (4) Điểm tiêu chí “màu sắc” đạt mức độ “trung bình” Qua trao đổi với giáo viên quan sát thực tế, nhận thấy giáo viên sử dụng vật liệu nhà trường cấp đầu năm; vật liệu dùng để vẽ, để tô màu chưa phong phú Trẻ hồn tồn tự lựa chọn màu sắc để vẽ theo ý mình, nhiên, phần lớn tô màu trẻ thường dùng màu sắc quen thuộc cối tô màu xanh, mặt đất tô màu nâu, ông mặt trời tô màu vàng Một số trẻ thể biến đổi màu sắc vật tượng theo thời gian Màu sắc trẻ sử dụng tươi sáng chưa có phối hợp màu, số trẻ thể phối hợp màu sắc để vẽ đẹp (5) Điểm tiêu chí “hình ảnh” mức độ “trung bình” Phân tích tranh vẽ cho thấy chất lượng hình ảnh TTST trẻ thơng qua hoạt động vẽ nhiều hạn chế 132 LÊ VĂN HUY Trẻ chủ yếu đóng khung vật tượng vào biểu tượng mà trẻ nhận thức, có cải biến theo ý tưởng mới, chẳng hạn, ơng mặt trời vẽ hình trịn ngồi có tia thể chiếu sáng, cối rập khn kiểu mẫu Ngược lại, có số trẻ có ý tưởng độc đáo, ngộ nghĩnh, lạ việc thể đối tượng ví dụ vẽ thành viên gia đình trẻ vẽ thành rối, nhiên số lượng trẻ thể điều Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy mức độ KNTTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Huế chủ yếu mức độ “trung bình” Để cải thiện thực trạng trên, đòi hỏi nhà giáo dục càn áp dụng biện pháp nhằm kích thích nâng cao KNTTST cho trẻ thông qua hoạt động giáo dục trường mầm non, cần trọng biện pháp mang tính vui chơi mà TCTH phương tiện hữu hiệu THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 3.1 Ngun tắc quy trình thiết kế trị chơi Nguyên tắc thiết kế Các TCTH thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc sau: (1) Tính mục đích: Mục đích trị chơi kích thích KNTTST cho trẻ MG 5-6 tuổi Vì nhiệm vụ chơi, luật chơi, hành động chơi phải hướng đến việc tạo điều kiện cho trẻ thể KNTTST mức độ khác (2) Tính chất vui chơi trò chơi: Các TCTH phải trò chơi thật hấp dẫn, thu hút trẻ tham gia chơi (3) Tính phù hợp: TCTH thiết kế phải phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm khả tạo hình trẻ 5- tuổi, đặc điểm tư đặc điểm TTST trẻ MG 5-6 tuổi (4) Tính hệ thống tính phát triển: Các TCTH thiết kế phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Bên cạnh đó, TCTH phải đảm bảo kích thích KNTTST trẻ MG 5-6 tuổi (5) Tính đa dạng: TCTH thiết kế đa dạng, phong phú với nhiều hướng mở rộng cho trò chơi chơi nhiều chủ đề, nhiều hình thức chơi trị chơi, chơi thời điểm, địa điểm khác với mức độ chơi khác đáp ứng trình độ khác trẻ (6) Tính linh hoạt: TCTH sử dụng hoạt động khác hoạt động có chủ đích, chơi góc chơi, chơi trời, chơi tự chơi hoạt động chiều (7) Tính phổ biến: Các trị chơi thiết kế dễ sử dụng, đồ chơi dễ làm, dễ tìm kiếm Có thể sử dụng điều kiện giáo dục địa phương khác TRÒ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO… 133 Quy trình thiết kế Quá trình thiết kế hệ thống TCTH nhằm kích thích KNTTST trẻ MG 5-6 tuổi tiến hành theo bước sau: Bước 1: Thiết kế lựa chọn TCTH có đầy đủ cấu trúc, gồm: (1) Tên trò chơi, (2) mục đích, (3) chuẩn bị, (4) cách tổ chức Bước 2: Xác định nhiệm vụ trọng tâm trị chơi phân thành nhóm: (1) Nhóm trị chơi củng cố biểu tượng; (2) Nhóm trị chơi tìm hiểu giới xung quanh; (3) Nhóm trị chơi miêu tả có chủ đề; (4) Nhóm trị chơi với sản phẩm tạo hình Bước 3: Thiết kế hình ảnh mẫu minh họa cho trị chơi hồn chỉnh hệ thống trò chơi 3.2 Hệ thống trò chơi tạo hình kích thích khả tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Dựa vào nguyên tắc quy trình thiết kế TCTH nhằm kích thích KNTTST trẻ MG 5-6 tuổi, đưa hệ thống gồm 15 TCTH nhằm góp phần kích thích nâng cao kỹ TTST cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, phân chia thành nhóm: (1) Trị chơi củng cố biểu tượng: giúp cho trình củng cố biểu tượng không bị tẻ nhạt, nhàm chán, đồng thời tạo điều kiện phát triển trí tưởng tượng (2) Trị chơi tìm hiểu giới xung quanh: bao gồm tình huống, loại trị chơi nhằm tổ chức cho trẻ tìm hiểu, tiếp thu, củng cố hiểu biết vật, tượng xung quanh; củng cố hệ thống hóa chuẩn cảm giác, tiếp thu phương thức hoạt động (3) Trị chơi miêu tả có chủ đề: gồm nhiều tình chơi tạo hình mang tính “sắm vai” nhằm kích thích trẻ tưởng tượng tốt (4) Trị chơi với sản phẩm tạo hình: sử dụng có sản phẩm tạo hình hồn thiện, chúng có vai trị quan trọng phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ Hệ thống trò chơi khái quát cụ thể sơ đồ đây: Để phát huy hiệu sử dụng TCTH nhằm kích thích KNTTST cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi, giáo viên mầm non cần: (1) Linh hoạt thay đổi, đa dạng hóa yếu tố trò chơi, vật liệu chơi, nội dung chơi cho phù hợp với đặc điểm trẻ lớp học điều kiện sở vật chất, không gian lớp học Tránh sử dụng lặp lặp lại trò chơi khoảng thời gian dài, gây nhàm chán cho trẻ (2) Trò chơi cần sử dụng phối hợp với phương pháp, biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu kích thích nâng cao KNTTST cho trẻ Tránh việc tuyệt đối hóa, vạn hóa vai trị tạo hình thực nhiệm vụ (3) Giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc tôn trọng trẻ, khơi gợi, khuyến khích trẻ thể ý tưởng tạo điều kiện cho trẻ trình bày ý tưởng mình; khơng can thiệp sâu vào trình trẻ tham gia chơi mà cần để trẻ tự do, thỏa sức thể (4) Các trị chơi nói sử dụng hình LÊ VĂN HUY 134 thức hoạt động đa dạng khác trường mầm non hoạt động tạo hình có chủ đích, hoạt động chơi góc, hoạt động ngồi trời… trường mầm non Trò chơi củng cố biểu tượng Nghe nhạc hiệu - đốn chương trình (1) Đây gì? (2) Ai nhanh trí hơn? (3) Chiếc túi kỳ diệu (4) HỆ THỐNG TCTH KÍCH THÍCH KNTTST Trị chơi tìm hiểu giới xung quanh Ai thơng minh hơn? (5) Ơ cửa bí mật (6) Rung chng vàng (7) (8) (9) Trị chơi miêu tả có chủ đề Đuổi hình bắt bóng (10) Đuổi hình bắt bóng (11) Đuổi hình bắt bóng (12) Trị chơi với sản phẩm tạo hình Ai nhanh tay (13) Ai khéo tay (14) Tìm địa (15) Sơ đồ Hệ thống TCTH kích thích KNTTST cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi KẾT LUẬN Kết khảo sát cho thấy thực trạng không khả quan lực TTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Thực trạng nhiều nguyên nhân cấu thành: (1) Năng lực cá nhân trẻ, (2) Đánh giá chưa mức tầm quan trọng việc hình thành, bồi dưỡng, phát triển lực TTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhà giáo dục, (3) Vai trò định hướng giáo viên, (4) Cơ sở vật chất nhà trường, (5) Môi trường, không gian sáng tạo cho trẻ, (6) Phương pháp dạy học Với tư cách phương tiện hữu ích việc phát triển khả tượng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi – TCTH thể sử dụng nhằm kích thích phát triển khả trẻ Một hệ thống gồm 15 TCTH thiết kế số lưu ý q trình sử dụng trị chơi đưa với hy vọng góp phần nhỏ vào việc kích thích nâng cao mức độ TTST cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non TRÒ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO… 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Bộ Giáo dục đào tạo (2017) Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Trần Hiệp – Đức Long (1991) Sổ tay tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Lê Thanh Thủy (2014) Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội N.N Podiacôp (Lê Thị Ninh dịch) (1987) Nội dung phương pháp giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội T Ribot, Essay on Creative imagination, Produced by Clare Boothby and the Online Đức Uy (1999) Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục L.X Vygotsky (1985) Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, NXB Phụ Nữ, Hà Nội Title: SHAPE-MADE GAMES TO STIMULATE THE CREATIVE IMAGINATIONS ABILITY OF 5-6 YEARS OLD PRE-SCHOOLERS Abstract: Creative imaginations play the important role in laying the foundation for the 5-6 age children’s psychological development as well as preparing them to enter subsequent years in the school The ability could be built, educated and developed through some shape-made games in the kindergarten This research focuses on surveying 150 from five-six age children in three kindergartens of Hue City (Thua Thien Hue Province) including No.2 Kindergarten, Huong Luu Kindergarten and Kim Long Kindergarten to describe the reality of children’s creative imaginations is only on “medium” level A system of of shape-made games were designed and introduced in order to developing the ability for 5-6 years old pre-schoolers Keywords: creative, imaginations, games, shape-made ... hình Bước 3: Thiết kế hình ảnh mẫu minh họa cho trị chơi hồn chỉnh hệ thống trị chơi 3.2 Hệ thống trị chơi tạo hình kích thích khả tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Dựa vào nguyên tắc... phương tiện hữu hiệu THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 3.1 Nguyên tắc quy trình thiết kế trị chơi Ngun tắc thiết kế Các TCTH thiết... điểm 2.2 Kết đánh giá mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Kết khảo sát mức độ TTST trẻ thể qua bảng đây: Bảng Tổng hợp mức độ TTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mức độ Thấp Trung bình Cao