Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung bài viết trình bày tóm tắt quá trình hình thành của ngôn ngữ học xã hội, những quan niệm khác nhau về đặc điểm và đối tượng nghiên cứu của nó, và những trào lưu chủ yếu của ngành học mới mẻ này. Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh trường phái của Đại học Rouen (Pháp), nơi đã đào tạo cho Việt Nam nhiều tiến sĩ về khoa học ngôn ngữ.
Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 NGÔN NGỮ HỌC XÃ HỘI: NHỮNG QUAN NIỆM VÀ KHUYNH HƯỚNG Trần Thanh Ái1 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 12/12/2012 Ngày chấp nhận: 25/03/2013 Title: Sociolinguistics: Some views and tendencies Từ khóa: Ngơn ngữ học xã hội, ngơn ngữ học cấu trúc, khủng hoảng văn hóa xã hội, khủng hoảng ngôn ngữ học, đồng biến Keywords: Sociolinguistics, structural linguistics, socio-cultural crisis, linguistic crisis, covariance ABSTRACT Sociolinguistics is a Language Science born in the early 1960s in the Western countries On the social side, it was derived from the socioeconomic crisis of the industrialized countries In terms of epistemology, it was born from the inability of traditional linguistics and structural linguistics in solving linguistic problems posed by life This article summerizes the process of formation of sociolinguistics, different concepts on its characteristics and research objects, and major schools of this new discipline Especially, the author highlights the sociolinguistic school of Rouen, which forms many doctors of language sciences, including sociolinguistics TĨM TẮT Ngơn ngữ học xã hội ngành khoa học ngôn ngữ đời vào đầu năm 1960 nước phương Tây Về phương diện xã hội, bắt nguồn từ khủng hoảng kinh tế xã hội nước cơng nghiệp hóa Về phương diện khoa học luận, đời từ bất lực ngôn ngữ học truyền thống ngôn ngữ học cấu trúc việc giải vấn đề ngôn ngữ sống đặt Bài viết trình bày tóm tắt q trình hình thành ngôn ngữ học xã hội, quan niệm khác đặc điểm đối tượng nghiên cứu nó, trào lưu chủ yếu ngành học mẻ Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh trường phái Đại học Rouen (Pháp), nơi đào tạo cho Việt Nam nhiều tiến sĩ khoa học ngôn ngữ (1952), Weinreich (1953), Pickford (1956), Wallis (1956) dùng thuật ngữ sociolinguistics (ngôn ngữ học xã hội) để việc nghiên cứu ngôn ngữ gắn liền với môi trường văn hóa xã hội Ở Pháp, vào năm 1956 Marcel Cohen cho đời tác phẩm Pour une sociologie du langage (Vì ngành xã hội học hoạt động ngơn ngữ, Nxb Albin Michel), mà sau đó, lời đề tựa cho lần tái (1971), ông xác nhận thuật ngữ sociolinguistics sử dụng rộng rãi GIỚI THIỆU Từ lâu, người ta biết đến mối quan hệ hoạt động ngôn ngữ xã hội Ngay từ đầu kỷ XX, nhà nghiên cứu Pháp tên Raoul de la Grasserie sử dụng cụm từ xã hội học ngôn ngữ (sociologie linguistique) viết in năm 1906 (trước Giáo trình ngơn ngữ học đại cương F de Saussure đời) Sau Hodson (1939), Nida (1949), Haugen (1951), Currie 79 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 phân hóa xã hội: bùng nổ giai tầng xã hội, tự khẳng định tộc người thiểu số, xuất ạt hội đoàn Tất đặc điểm phản ánh chủ đề mà ngành ngôn ngữ học xã hội Pháp quan tâm: ngôn ngữ trường học, diễn ngơn trị, tha hóa ngơn ngữ, sách ngơn ngữ cho dân tộc thiểu số Tóm lại, quốc gia có vấn đề riêng giai đoạn khủng hoảng, từ đời ngành ngôn ngữ học xã hội cho thời kỳ khủng hoảng tiếng Anh nên "thuật ngữ sociolinguistique có lý đáng để tồn tại" Nhưng phải đợi đến năm 60 kỷ XX ngành ngôn ngữ học xã hội đời ngành khoa học độc lập, nhờ nỗ lực nhà nghiên cứu nhân loại học, ngôn ngữ học, tâm lý học Dell Hymes, Ervin-Tripp, Ferguson, Fisher , mà Hội nghị năm 1964 Đại học California Los Angeles (UCLA) mốc thời gian quan trọng BỐI CẢNH RA ĐỜI CỦA NGÔN NGỮ HỌC XÃ HỘI 2.2 Bối cảnh khoa học 2.1 Bối cảnh kinh tế xã hội Trong bối cảnh ấy, song song với việc ban hành sách xã hội nhằm giúp đỡ dân tộc thiểu số, trẻ em, đến trường, quyền liên bang Mỹ khuyến khích nhà nghiên cứu ý đến tượng xã hội Ba nhà nghiên cứu William Labov, Dell Hymes John Gumperz xác định cho mục tiêu nghiên cứu tìm giải pháp cho vấn đề xã hội trực tiếp liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ Labov dành nhiều tâm trí nghiên cứu nguyên nhân thất bại trường học trẻ em da đen Hymes không quan tâm đến công cụ ngôn ngữ cộng đồng ngơn ngữ, mà cịn ý đến cá nhân cấu trúc xã hội Gumperz sâu vào phân tích đối thoại đời thường qua tìm cách kết nối khía cạnh dụng ngữ học với biến đổi xã hội Sự đời ngôn ngữ học xã hội với tư cách ngành khoa học Hoa Kỳ gắn liền với biến chuyển kinh tế xã hội Vào năm 60 kỷ XX, cường quốc hàng đầu giới nhận phải đương đầu với nạn bần Tình trạng thâm thủng ngân sách triền miên, cộng với chiến tranh Việt Nam khủng hoảng dầu hỏa làm tình hình thêm trầm trọng : lạm phát gia tăng, giá leo thang, thất nghiệp rình rập Nạn nhân trước tiên cộng đồng ngôn ngữ thiểu số (dân da đen, người nhập cư đến từ nước Trung Mỹ, dân da đỏ ) Người ta nhận vấn đề hội nhập vào xã hội tầng lớp chịu nhiều thiệt thòi gắn liền với vấn đề tiếp thu ngơn ngữ (tiếng Anh) ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc phân hóa xã hội Ở Pháp, quan tâm đến mối quan hệ ngơn ngữ với đời sống xã hội có từ lâu Chevalier ghi nhận sau : Ở Pháp, khía cạnh khác xã hội thời kỳ khủng hoảng tiền đề cho việc hình thành khuynh hướng nghiên cứu mới: thất nghiệp nạn tái bần phát triển, khuynh hướng dân tộc chủ nghĩa cực đoan lên, văn hóa cơng nhân suy thoái, bùng nổ phương tiện đại thông tin quản lý, thái độ ngoại vấn đề hội nhập, thái độ hoài nghi khả thay đổi sâu rộng cấu trúc xã hội nhà nước Các nhà xã hội học nêu đặc điểm khác xã hội Pháp Một mặt, xã hội đám đơng (société de masse), bị chi phối mạnh mẽ phương tiện thơng tin đại chúng Mặt khác, hàm chứa nhiều dị biệt, dẫn đến "Từ lâu, từ kỷ XIX, ngành ngôn ngữ học Pháp bị ám ảnh vấn đề mối quan hệ ngôn ngữ chuyển biến xã hội Người ta khơng ngừng tìm hiểu vai trị dân chúng, định chế xã hội, tư tưởng việc hình thành phương ngữ, việc thiết lập chuẩn mực, uy lực chúng" (dẫn lại từ Baylon, 1991: 16) Trong giai đoạn đại, Ch Bailly A Meillet hai nhà nghiên cứu đề cập nhiều đến tượng yếu tố xã hội chi phối 80 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 người xã hội Vì ngôn ngữ học cần phải hỗ trợ ngành khoa học khác tâm lý học xã hội học: ngành ngôn ngữ học tâm lý (A: psycholinguistics; P: psycholinguistique) có đối tượng nghiên cứu cá nhân giao tiếp lời nói, ngành ngơn ngữ học thần kinh (A.: neurolinguistics; P.: neurolinguistique) nghiên cứu tượng thần kinh chế kiểm sốt việc tiếp nhận lời nói, phát ngơn thụ đắc ngôn ngữ, ngành ngôn ngữ học chủng tộc (A.: ethnolinguistics; P.: ethnolinguistique) nghiên cứu ngôn ngữ biểu văn hóa tộc người, ngành ngôn ngữ học xã hội (A: sociolinguistics; P: sociolinguistique) nghiên cứu kiện giao tiếp lời nói xã hội, nghĩa nghiên cứu kiện giao tiếp thơng qua xã hội, ngược lại Nói cách khác, ngôn ngữ học xã hội nghiên cứu mối quan hệ ngôn ngữ xã hội tượng ngôn ngữ Thế nhưng, nghịch lý thay, mối quan tâm lại bị ngôn ngữ học cấu trúc (linguistique structurale) ngữ pháp phái sinh (grammaire générative) lấn át Phải đợi đến cơng trình nhà nghiên cứu người Anh hành động lời nói (speech acts) cơng bố, mối quan tâm ý mức: O Ducrot giới thiệu nghiên cứu hành động lời nói; J.-B Marcellesi B Gardin giúp công chúng làm quen với tư tưởng W Labov ngành ngôn ngữ học đa dạng ngôn ngữ, mà ông gọi ngôn ngữ học xã hội biến đổi (sociolinguistique variationniste) 2.2.1 Sự đời khuynh hướng bối cảnh phân ngành khoa học Từ nhiều thập kỷ gần đây, ngành khoa học xã hội nhân văn có bước tiến triển mới, nhờ vào phát triển mối quan hệ với nhiều ngành khoa học khác Thật vậy, bên cạnh phân ngành xem kết tất yếu phát triển khoa học, người ta lại thấy xuất nhiều ngành hình thành từ nhiều ngành khác nhau, dẫn đến tình trạng ranh giới ngành khoa học khơng cịn rõ ràng trước Các khái niệm liên ngành (interdisciplinarité), đa ngành (pluridisciplinarité), liên thông (interpénétration) trở nên quen thuộc giới nghiên cứu C Baylon nhận xét : 2.2.2 Ngôn ngữ học xã hội manh nha từ hạn chế ngôn ngữ học cấu trúc Các phê phán Bakhtine (Volochinov) Nhận xét ngôn ngữ học đương thời, Bakhtine (Volochinov) tác phẩm Chủ nghĩa Mác triết học ngôn ngữ (xuất lần đầu Liên xô năm 1929, Anh năm 1973, Pháp năm 1977) nhận thấy có hai khuynh hướng chi phối cơng trình nghiên cứu, mà hai ông gọi khuynh hướng chủ quan tâm (subjectivisme idéaliste) khuynh hướng khách quan trừu tượng (objectivisme abstrait) Về tên gọi này, tác giả nhấn mạnh thơng thường, tên gọi khó bao quát hết nội dung tính chất phức tạp khuynh hướng Đặc biệt tên gọi thứ nhất, hai ơng nhận thấy khơng thích hợp, đành phải sử dụng khơng tìm tên gọi tốt "Thời đại ngày thời đại giao thoa ngành nghiên cứu gần gũi chí khác biệt : chứng kiến nhiều kết hợp để tạo ngành nghiên cứu mới, nhân loại học trị (anthropologie politique), thực vật học chủng tộc (ethnobotanique), ngôn ngữ học xã hội (sociolinguistique) " (1991: 9) Ngôn ngữ học bị chi phối khuynh hướng nghiên cứu Chẳng hạn tìm hiểu hoạt động giao tiếp, ngành ngôn ngữ học nghiên cứu ngôn ngữ hệ thống khép kín, mà phải cần đến liệu liên quan đến người xã hội để nắm bắt ý nghĩa thơng điệp Nó phải xem ngơn ngữ cấu trúc vi mô nằm cấu trúc vĩ mô mà hai thành tố Khuynh hướng chủ quan tâm: khuynh hướng quan tâm đến hành động lời nói, đến sản phẩm ngơn ngữ cá nhân, xem tảng ngôn ngữ, hoạt động tinh thần (psychisme) cá nhân nguồn gốc ngơn ngữ Vì thế, quy luật sáng tạo ngơn ngữ quy luật hoạt động tinh thần cá nhân Nghiên cứu ngơn ngữ thiết 81 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 phải nghiên cứu quy luật hoạt động tinh thần Khuynh hướng tóm tắt bốn luận điểm sau đây: Ngôn ngữ hoạt động, trình sáng tạo liên tục, vật chất hóa hình thức hành động lời nói cá nhân Các quy luật sáng tạo ngôn ngữ thiết phải quy luật tâm lý cá nhân Sự sáng tạo ngôn ngữ sáng tạo lý tính, tương tự sáng tạo nghệ thuật Ngôn ngữ, với tư cách sản phẩm hoàn chỉnh, hệ thống ổn định (từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm), quan niệm kho tàng bất động, dòng dung nham nguội, nhà ngôn ngữ học xây dựng cách trừu tượng nhằm mục đích cụ thể công cụ Sự bế tắc ngôn ngữ học cấu trúc Trong ngôn ngữ học, thuật ngữ cấu trúc luận (structuralisme) dùng để trường phái nghiên cứu ngơn ngữ khác nhau, có quan niệm phương pháp nghiên cứu dựa định nghĩa cấu trúc ngôn ngữ học Về quan niệm, trường phái chức (fonctionnalisme), ngữ vị học (glossématique) trường phái phân bố (distributionnalisme) xây dựng ngôn ngữ học việc nghiên cứu phát ngôn thực hiện, đề nhiệm vụ soạn lý thuyết cho văn xem khép kín, sử dụng phương pháp phân tích hình thức (analyse formelle) Vì thế, trước tiên ngơn ngữ học cấu trúc đề nguyên lý nội (principe d’immanence), nhà ngơn ngữ giới hạn việc nghiên cứu phạm vi phát ngôn thực (ngữ liệu phân tích: corpus) tìm cách xác định cấu trúc chúng, mối quan hệ nội thành tố cấu tạo nên chúng Nghĩa tất liên quan đến tình phát ngôn (người phát ngôn, người đối thoại, bối cảnh phát ngơn ) bị gạt ngồi phạm vi nghiên cứu Trường phái cấu trúc luận Hoa Kỳ, mà tiêu biểu L Bloomfield, cho xác định nghĩa mối liên hệ người phát ngôn với giới bên ngồi Một đặc điểm khác khơng phần quan trọng ngôn ngữ học cấu trúc phân biệt nhiều dạng khác bên mã ngôn ngữ (code linguistique) bên sử dụng mã (lời nói) Vì thế, nhà nghiên cứu dựa liệu phân tích để rút ổn định, có tính quy luật xây dựng nên hệ thống ngôn ngữ (système de la langue), khơng quan tâm đến thuộc lời nói Theo Bakhtine (Volochinov), đại biểu xuất sắc khuynh hướng Wilhelm Humboldt Tư tưởng ông vượt xa khuôn khổ bốn luận điểm nêu «cả ngơn ngữ học sau ơng, kể đến ngày nay, chịu ảnh hưởng tư tưởng ơng Ơng xem nhà tiên phong nhiều trào lưu ngôn ngữ khác biệt nhau, tư tưởng ơng q rộng, q phức tạp, chí mâu thuẫn» (Bakhtine-Volochinov, 1977: 75) Tuy nhiên, hạt nhân tư tưởng Humboldt khuynh hướng chủ quan tâm Khuynh hướng khách quan trừu tượng: Khuynh hướng nghiên cứu đặt trọng tâm vào hệ thống ngôn ngữ, bao gồm hệ thống ngữ âm, ngữ pháp từ vựng ngôn ngữ Nếu khuynh hướng thứ nhất, ngôn ngữ sóng bất tận hành động lời nói, đó, khơng có ổn định, khuynh hướng thứ hai, ngôn ngữ cầu vồng bất động, chế ngự sóng Trong hành động lời nói, phát ngơn, người ta tìm thấy nhân tố giống với nhân tố hành động phát ngôn khác cộng đồng ngôn ngữ Những nhân tố giống – nét ngữ âm, ngữ pháp từ vựng – bảo đảm cho tính thống ngôn ngữ hiểu thành viên cộng đồng Về mặt phương pháp luận nghiên cứu, nhà cấu trúc luận nghiên cứu phát ngôn chuỗi bao gồm nhiều thứ bậc (rangs hiérarchisés) khác nhau, thành tố quy định tương ứng với kết hợp với thứ bậc Chẳng hạn âm vị (phonème) xem xét kết hợp chúng với thứ bậc hình vị (morphème); hình vị xem xét kết hợp chúng với thứ bậc câu 82 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 mơ hình diễn giải lời nói người nhận thơng tin Đơn vị phân tích cao ngôn ngữ dừng lại cấp độ câu được, thực tế giao tiếp lời nói, người ta bắt gặp trường hợp mà câu hiểu hiểu đặt tập hợp lớn Vả lại, văn (hoặc diễn ngôn) không tập hợp ngẫu nhiên câu, mà bị chi phối quy tắc kết hợp định (chẳng hạn anaphore, từ liên kết lôgic thời gian ) Chính Z Harris người chủ trương nên mở rộng ngôn ngữ học mô tả khỏi biên giới câu ông xây dựng lý thuyết phân tích diễn ngơn Cơ chế tạo nghĩa phức tạp nhiều so với quan niệm lý thuyết ký hiệu: ngữ nghĩa tìm thấy kiểu đơn vị ngơn ngữ: âm hay chữ viết, cấu trúc nhịp điệu hay cấu trúc ngữ pháp, sở chỉ… Loại thể đơn vị ngữ nghĩa vô đa dạng: biểu vật hay hàm ẩn, tường minh hay tiềm ẩn; nghĩa đen hay phái sinh… Sơ đồ giao tiếp Jakobson đề mô sơ đồ tiếp nhận, xử lý thông tin phản hồi máy điện tốn, sơ đồ giao tiếp đơn giản, chiều, lý tưởng (ln ln rõ ràng, đơn nghĩa ln thành công), điều mà thực tế có Hơn nữa, "nói" khơng phải lúc để trao đổi thơng tin cách bình đẳng, hài hịa với chủ thể nói năng, mà cịn để "làm" điều Ta hiểu thông điệp mà khơng tính đến tình mà thơng điệp sản sinh ra, đến mục đích mà muốn đạt Những thí dụ từ trỏ (déictiques) minh họa cho việc cần thiết phải kể đến yếu tố ngồi ngơn ngữ nghiên cứu ngôn ngữ Phương pháp nghiên cứu cấu trúc luận quy nạp Ngôn ngữ học cấu trúc thường tóm lược đặc điểm sau đây: Đó ngành ngơn ngữ nghiên cứu mã (linguistique du code) Tất hoạt động ngôn ngữ quy cách nghiên cứu này; Trong nhãn quan ấy, đơn vị cao phép phân tích câu; Cơ chế tạo nghĩa đơn giản, hai đường chủ yếu: thứ biểu đạt, mà tình định, chuyển tải biểu đạt nhất; thứ hai số cấu trúc cú pháp cho phép nhận liên hệ ngữ nghĩa biểu đạt; Sơ đồ giao tiếp Jakobson xem mơ hình tiêu biểu cho q trình biến ngơn ngữ (langue) thành lời nói (parole) theo nghĩa Saussure; Định đề nội (immanence) dẫn đến việc nghiên cứu ngơn ngữ (la langue en elle-même et pour ellemême), loại bỏ hoàn toàn yếu tố ngoại ngơn ngữ (extra-linguistique) q trình nghiên cứu Để đối lập với năm đặc điểm nêu trên, Kerbrat-Orecchioni (1980) đưa phê phán sau: Khái niệm mã ngôn ngữ (code linguistique) bị phê phán hai bình diện: Thứ nhất, ngơn ngữ học Saussure hay Chomsky, khái niệm mã ngơn ngữ giả định đồng Thế mà thực tế, ngơn ngữ khơng khác tập hợp phương ngữ, xã hội ngữ thói quen ngơn ngữ cá nhân, ngôn ngữ học phải thấu đáo tất dạng ngôn ngữ Mặt khác, cần phải quan niệm đối lập ngôn ngữ lời nói (langue / parole) cách biện chứng hơn, khơng nên huyền bí hóa F de Saussure mô tả Đã đến lúc phải nghiên cứu chế biến đổi từ ngôn ngữ thành lời nói, qua việc nghiên cứu mơ hình sản sinh lời nói NGƠN NGỮ HỌC XÃ HỘI: NHỮNG QUAN NIỆM VÀ KHUYNH HƯỚNG Sự khủng hoảng ngơn ngữ học hình thức nói chung ngơn ngữ học cấu trúc nói riêng phát sinh nhu cầu cần phải đổi 83 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 ngành nghiên cứu ngôn ngữ, nhận định P Kuentz: 3.1 Một số quan niệm khác ngôn ngữ học xã hội "Vấn đề đặt cho việc nghiên cứu ngôn ngữ phải xây dựng ngành ngơn ngữ học Nói khơng có nghĩa phải vượt lên ngôn ngữ học, mà giúp ngơn ngữ học tự vượt lên mình, nghĩa phải vừa mở rộng lĩnh vực nghiên cứu nó, vừa trì u cầu kiểm tra nghiêm ngặt thao tác Dấu hiệu biến đổi lĩnh vực ngày rõ nét Bây việc tạo công cụ cho phép mở rộng quyền lực ngôn ngữ học mà khơng làm tính chất nghiêm ngặt tiến trình" (dẫn lại từ Kerbrat-Orecchioni, 1980: 5) Thuật ngữ sociolinguistique gồm hai yếu tố: socio- linguistique hiểu theo hai cách khác nhau: thứ nhất, socio- coi tiền tố phái sinh từ social (thuộc xã hội), cụm từ socioculturel (văn hóa xã hội) socio-économique (kinh tế xã hội) Giải thích chẳng khác cho thuật ngữ sociolinguisque bao hàm trùng lắp ý, thân ngơn ngữ học mang chất xã hội Cách giải thích thứ hai cho socio- từ viết tắt sociologie (xã hội học) Như thế, sociolinguistique ngành nghiên cứu tượng ngôn ngữ cách sử dụng công cụ nghiên cứu mà ngành xã hội học tạo Nhu cầu đổi thực hóa đời ngơn ngữ học xã hội để giải vấn đề mà xã hội đặt cho ngành ngơn ngữ học Đó vấn đề liên quan đến biến đổi bên hệ thống ngôn ngữ, tượng xung đột ngôn ngữ, vấn đề dạy học ngôn ngữ Thật ra, vấn đề không đơn giản Fishman (1971) cố gắng đưa định nghĩa thuật ngữ cách xác định nhiệm vụ nghiên cứu nó: "Ngơn ngữ học xã hội nhằm xác định nói? ngơn ngữ nào? nào? vấn đề gì? nói với ai? Vì ngôn ngữ học xã hội nghiên cứu đặc điểm dạng thái khác ngôn ngữ, đặc điểm chức chúng đặc điểm người sử dụng chúng, cho ba yếu tố không ngừng tác động qua lại với biến đổi cộng đồng ngôn ngữ." (Fishman, 1971: 68) "Ngơn ngữ học hình thức, sau giải nhiều kiện ngôn ngữ, tỏ bất lực, kham tượng biến đổi ngơn ngữ, đồng thời, khơng giải đáp câu hỏi mà từ chối nêu sống lại đặt với nó, câu hỏi vị trí vai trị tượng ngôn ngữ xã hội: hai bất lực ( ) dẫn đến việc xem xét lại ngôn ngữ học hình thức việc đăng quang mà người lạc quan gọi ngành học, cịn người bi quan gọi nhãn hiệu: ngơn ngữ học xã hội" (Marcellesi, 1980: 4) Theo Todorov (1972), ngôn ngữ học xã hội nghiên cứu mối quan hệ hoạt động ngôn ngữ xã hội văn hóa, tập tính người Chính thế, tác giả cho ngành khoa học nhất, mà tập hợp gồm nhiều ngành nghiên cứu khác tính chất đa dạng thể qua tên gọi nó: xã hội học hoạt động ngôn ngữ (sociologie du langage), ngôn ngữ học xã hội (sociolinguistique), ngôn ngữ học chủng tộc (ethnolinguistique), nhân chủng học ngôn ngữ (anthropologie linguistique), ngôn ngữ học nhân chủng (linguistique anthropologique) Điều khơng có nghĩa ngơn ngữ học hình thức khơng cịn vai trị J.-B Marcellesi khơng lần lưu ý thành công ngôn ngữ học xã hội khơng có nghĩa ngơn ngữ học hình thức vơ ích, phù phiếm Mỗi ngành nghiên cứu nhằm giải đáp số vấn đề, số vấn đề ấy, có vấn đề cấp bách vấn đề khác 84 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 nghiên cứu lĩnh vực KerbratOrecchioni (1990, 1992, 1994) Pháp phác họa nên tranh toàn diện nghi thức lời nói nhiều dân tộc giới thấy khác biệt cách sử dụng ngôn ngữ phản ánh khác biệt cấu trúc xã hội Qua cách quan niệm mối quan hệ ngôn ngữ xã hội, người ta phân biệt hai phương pháp nghiên cứu ngành ngôn ngữ học xã hội sau: 3.1.1 Quan niệm xem xã hội hoạt động ngơn ngữ có mối quan hệ nhân W Labov xuất phát từ quan niệm "hoạt động ngôn ngữ biểu nhạy cảm trình xã hội", tiến hành nghiên cứu biến thể âm vị (variantes phonologiques) phương ngữ dân cư New York, từ tìm mối liên hệ hoạt động ngôn ngữ với khác biệt xã hội (nghề nghiệp, trình độ văn hóa, thu nhập, ) "Phương hướng nghiên cứu mang đậm nét xã hội học ta gọi ngôn ngữ học xã hội (sociolinguistique)" (Todorov, 1972: 85) Khái quát quan niệm này, Ducrot diễn đạt mối quan hệ xã hội hoạt động ngôn ngữ quan tâm ngôn ngữ học xã hội như: "Người ta nêu tồn hai thực thể riêng biệt: hoạt động ngôn ngữ xã hội (hoặc văn hóa ), ta nghiên cứu thực thể qua tồn thực thể Ta xem nguyên nhân, kết ta nghiên cứu kết nhằm tìm hiểu nguyên nhân, ngược lại, tùy theo việc thực thể sẵn sàng cho phân tích chặt chẽ Nhưng thường thường, xã hội mục đích nghiên cứu, hoạt động ngôn ngữ trung gian để đạt đến mục đích nghiên cứu" (Ducrot & Todorov, 1972: 84) Quan điểm thể rõ cơng trình nghiên cứu lịch sử từ vựng, theo đó, từ ngữ quy định khám phá khoa học, kỹ thuật biến đổi xã hội Quan niệm xem ngôn ngữ nhân tố quy định xã hội Trong quan niệm này, có hai khuynh hướng ngôn ngữ học xã hội trái ngược nhau: Một khuynh hướng nghiên cứu khác xuất phát từ quan điểm ngược lại, theo hoạt động ngơn ngữ khơng phải phản ánh cấu trúc văn hóa, xã hội tâm lý, mà nguyên nhân chúng Nói cách khác, nhà nghiên cứu theo khuynh hướng cho hoạt động ngơn ngữ quy định xã hội, chí, R Barthes nói, "ngơn ngữ phát xít, buộc người ta phải nói; ngơn ngữ nơi ẩn chứa quyền lực người , nói chế ngự" (1978: 12) Chính thế, để tìm hiểu văn hóa, xã hội cộng đồng dân cư, người ta nghiên cứu hoạt động ngôn ngữ Người ta gọi ngơn ngữ học chủng tộc (ethnolinguistique) Đại diện cho khuynh hướng W von Humboldt Ông cho hoạt động ngôn ngữ tổ chức (organiser) quy định giới quanh ta Quan điểm Humboldt làm tảng cho nhiều khuynh hướng nghiên cứu khác: Quan niệm xem xã hội nhân tố quy định ngôn ngữ Theo quan điểm truyền thống, xã hội quy định hoạt động ngơn ngữ Vì thế, việc nghiên cứu biến thể ngôn ngữ (variantes linguistiques) cho phép xác định biến thể xã hội học (variantes sociologiques) tạo chúng Chẳng hạn tiếng Việt, ta có nhiều từ khác để xưng hơ trị chuyện: ơng, bác, chú, anh, cậu, cháu, em để gọi người đối thoại nam giới, bà, bác, cô, chị, em, cháu để gọi người đối thoại nữ giới Phân tích trường hợp sử dụng từ xưng hô cho phép nhà nghiên cứu rút kết luận mối quan hệ người tham gia trò chuyện, đồng thời đưa phác họa cấu trúc xã hội mà chủ thể nói sống: dạng xưng hô phong phú tiếng Việt thể cấu trúc xã hội chặt chẽ, có nhiều tầng lớp (hiérarchisé) (xem Nguyễn Phú Phong, 1995) Roger Brown (Hoa Kỳ) người a) Phái "Humboldt mới" Đức (Weisgerber, Trier, Porzig, ): Theo họ, hoạt động ngôn ngữ gắn liền với giới quan, dân tộc 85 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 b) Quan điểm biện chứng cho có tồn mối quan hệ nhân tương hỗ tượng xã hội tượng ngôn ngữ Mối quan hệ thể tương tác phức tạp, đó, tượng lĩnh vực hậu nhiều nguyên nhân từ lĩnh vực ngược lại Những nhà nghiên cứu theo quan điểm cho đồng biến hàm chứa nguyên lý nhân quả, theo đó, nhu cầu quan hệ xã hội sản sinh ngơn ngữ Vì thế, việc mơ tả tính chất đa dạng ngơn ngữ lịch sử mối quan hệ xã hội Đến đây, nhận thấy khái niệm đồng biến bắt nguồn từ khái niệm tương ứng tổng quát (correspondance générale) mà J Dubois chứng minh cơng trình xuất năm 1962: Le vocabulaire politique et social en France de 1869 1872 (Từ vựng trị xã hội Pháp từ năm 1869 đến 1872) Nổi bật quan điểm trường phái Rouen, mà chúng tơi trình bày phần sau có ngơn ngữ, nên nghiên cứu ngơn ngữ biết tinh thần tính cách dân tộc Việc nghiên cứu dựa phân tích trường ngữ nghĩa (champs sémantiques) giới tự nhiên đời sống vật chất tinh thần, trường ngữ nghĩa cấu khác ngôn ngữ với ngôn ngữ khác: khái niệm "đất nước" cụm từ Việt Nam, đất nước người chẳng hạn, thể cách kết hợp "đất" "nước", tiếng Pháp (hoặc tiếng Anh chẳng hạn), cách thể khái niệm hoàn toàn khác (P.: pays, A.: country) b) Phái "Sapir-Whorf" Hoa Kỳ: khuynh hướng thịnh hành năm 30 40 Dựa kết nghiên cứu Sapir, Benjamin Lee Whorf muốn chứng minh phạm trù tư tưởng thời gian, không gian, chủ thể, khách thể, không giống ngôn ngữ không ngữ hệ, chẳng hạn tiếng Anh tiếng Hopi lạc da đỏ Khác với phái Humboldt mới, Whorf quan tâm đến phạm trù ngữ pháp cấu trúc từ vựng 3.1.2 Quan niệm xem hoạt động ngôn ngữ hoạt động xã hội, loại tập tính Khuynh hướng nghiên cứu không nhằm đối lập xã hội với hoạt động ngôn ngữ, mà tạo đối tượng nghiên cứu hoạt động ngôn ngữ với tư cách hoạt động xã hội Các nhà nghiên cứu theo khuynh hướng cho mối quan hệ xã hội hoạt động ngôn ngữ mối quan hệ nhân quả, mà quan hệ họ hàng, chúng chịu chi phối nhân tố sâu kín hơn, mà theo D Hymes, văn hóa Người ta gọi khuynh hướng nhân chủng học ngôn ngữ (anthropologie linguistique) Thật ý tưởng hoạt động ngơn ngữ xem phương thức hành động (mode actionnel) mẻ Nhưng phải đợi đến cơng trình nghiên cứu Bronislav Malinowski ý tưởng nâng lên thành khuynh hướng khoa học Ông phân biệt phát ngôn (énoncé) theo chức chúng: phát ngôn thông dụng ngôn ngữ đại chủ yếu nhằm diễn đạt tư tưởng, phát ngôn thông dụng ngôn ngữ "sơ khai" dùng để thực hành động Malinowski xem phát ngôn c) Khuynh hướng thứ ba nhà chủng tộc học (ethnologues) Hoa Kỳ, nhằm mô tả "danh mục từ ngữ" tiếng nói dân địa, từ quan hệ họ hàng, màu sắc, cỏ muông thú, bệnh tật nghề nghiệp, (công việc mà ngày người ta gọi ethnoscience (tạm dịch khoa học chủng tộc, khác với khoa chủng tộc học - ethnologie) Các cơng trình gần giống với cơng trình Trier, chúng khơng nhằm tìm hiểu "tinh thần dân tộc" giả định Quan niệm xem ngôn ngữ xã hội có đồng biến Khuynh hướng thứ ba, cho có đồng biến (covariance) tượng xã hội ngôn ngữ Tuy nhiên, khuynh hướng lại phân hóa theo hai quan điểm trái ngược nhau: a) Quan điểm thực chứng luận nhìn nhận tượng đồng biến, từ chối khái quát thành tính nhân tượng 86 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 Các câu nói thơng dụng mối quan hệ người với (gặp gỡ chia tay; yêu cầu cám ơn; chúc tụng, khen ngợi, mong ước, phàn nàn, chia buồn, đề tặng; hứa hẹn, thề nguyền; thù địch hịa bình ); Thuyết phục dẫn; Giải trí (văn học; sân khấu; phát truyền hình; chơi chữ ) khơng có giá trị mặt thơng tin, mà có chức thiết lập quan hệ liên cá nhân (các phát ngôn thời tiết, câu chào hỏi thể phép lịch sự, câu hỏi thăm sức khỏe ) minh họa cho phương thức hành động hoạt động ngôn ngữ Ý tưởng Malinowski nhà nghiên cứu người Anh J.R Firth học trị ơng tiếp tục, ơng cho phát ngơn có chức hành động Chính nhìn nhận khiến ơng khẳng định tầm quan trọng bối cảnh tình (contexte de situation) gợi ý hai cấp độ nghiên cứu: cấp độ tình (xưng hơ, chào hỏi, thiết lập quan hệ ) cấp độ chức (đồng ý, khuyến khích, lên án, chịu trách nhiệm, mong muốn, nguyền rủa, thách thức, tự hào…) Nhưng Firth dừng lại việc lập nên danh sách Một đóng góp quan trọng ngành nhân chủng học ngơn ngữ đến từ triết gia Anh, chuyên gia ngôn ngữ đời thường (langage ordinaire) Wittgenstein Austin, tìm cách mơ tả trường hợp sử dụng khác ngôn ngữ, xây dựng nên khái niệm lực ngôn trung (force illocutoire) Lực ngơn trung tồn phát ngơn, gắn liền với ngữ nghĩa không đồng với ngữ nghĩa Austin khảo sát tất động từ tiếng Anh dùng để hành động thực lời nói Gần thời gian ấy, Hội Ngôn ngữ học Praha tiến hành cơng việc nghiên cứu tương tự hồn tồn độc lập với nhà nghiên cứu người Anh Cách tiếp cận Hội chức ngôn ngữ, nên thành viên Hội quan tâm đến chức hoạt động ngôn ngữ theo tinh thần Buhler (gồm chức chủ yếu chức thể nhằm vào nội dung quy chiếu, chức biểu cảm cho biết mối quan hệ người phát ngôn với mà nói đến, chức mời gọi hướng người đối thoại), mà đến nhiều chức khác mà phát ngơn đảm nhận 3.2 Các trường phái chủ yếu ngôn ngữ học xã hội Ngôn ngữ học xã hội phát triển theo ba trường phái Ngơn ngữ học xã hội (sociolinguistique variationniste) biến đổi Người xây dựng móng cho khuynh hướng nghiên cứu William Labov Ơng nghiên cứu ngơn ngữ góc độ dị biệt ngơn ngữ đối lập với Noam Chomsky, người chọn mục tiêu nghiên cứu lực ngôn ngữ người nói/nghe lý tưởng thuộc cộng đồng ngơn ngữ đồng nhất, dựa việc xét đốn tính ngữ pháp Ngôn ngữ học xã hội biến đổi quan tâm đến ngôn ngữ sử dụng thật cộng đồng ngơn ngữ, quan tâm đến tất biến đổi ngơn ngữ, để nghiên cứu cấu trúc xã hội tượng biến đổi Vì thế, khơng thể chọn tính chất đồng ngôn ngữ làm định đề Ở Pháp, nhà chủng tộc học Durkheim, Mauss, Granet nhạy cảm với vấn đề ngôn ngữ Các nhà ngôn ngữ Saussure, Meillet, Vendryes ln tìm cách gắn lý thuyết ngôn ngữ họ với vấn đề xã hội Tuy nhiên, phải đợi đến cơng trình Marcel Cohen Vì ngành xã hội học hoạt động ngơn ngữ (1956) ta có nhìn hệ thống lĩnh vực Thay gọi chức (fonction), Cohen nói đến sức mạnh ngơn ngữ (puissances du langage), tập hợp chúng sau: Lời nói sức mạnh siêu nhiên (các lễ hội tế thần, ma thuật, lời tiên tri, tên người, tên nơi chốn ); Ba chủ đề xuyên suốt gắn bó mật thiết với cơng trình nghiên cứu W Labov thay đổi, biến thể cộng đồng 87 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 người dân đảo phát âm (ei) (eu) Các biến ngôn ngữ mà Labov chọn hội đủ điều kiện sau đây: chúng thể biến thể khác nhau, chúng có tần số xuất cao, chúng khỏi kiểm sốt có ý thức người phát ngơn, chúng thuộc cấu trúc rộng bao gồm nhiều đơn vị chức năng, cuối cùng, chúng định lượng Labov loại bỏ phương pháp nghiên cứu lịch đại truyền thống, để nghiên cứu thay đổi từ liệu điều tra đồng đại Đó giả thuyết Labov: biến thể quan sát đồng đại thật thay đổi ngôn ngữ; nhà nghiên cứu quan sát phân bố nét ngôn ngữ qua khác biệt tập tính người phát ngơn ngơn ngữ Ba chủ đề hình thành nên ba trục nghiên cứu tách rời nhau: Phân tích thay đổi ngơn ngữ diễn ra; Nghiên cứu liệu hoạt động ngôn ngữ tự phát; Quan sát cách sử dụng ngôn ngữ mạng lưới xã hội Sự thay đổi ngôn ngữ Xuất phát từ luận điểm A Meillet U Weinreich, theo ngơn ngữ q trình thay đổi nhà nghiên cứu nắm bắt thay đổi cách gắn với thay đổi xã hội với biến đổi đời sống mà biến thể ngôn ngữ hậu mà thôi, Labov cho cần phải từ bỏ quan niệm ngôn ngữ đồng nhất, cách tiến hành nghiên cứu cấu trúc ngôn ngữ, phải thiết lập mối quan hệ sức ép bên cấu trúc ngôn ngữ sức ép bên ngồi từ xã hội Có có hy vọng hiểu giải thích thay đổi diễn hàng ngày hàng ngôn ngữ Ngôn ngữ học xã hội biến đổi mô tả tất dạng biến đổi ghi nhận khơng thuộc cá nhân Nó phân biệt biến đổi xã hội thể qua phân tầng mang tính chất xã hội biến ngôn ngữ, biến đổi phong cách học, xuất diễn ngơn người nói Ngồi ra, cịn dạng biến đổi nữa, không thuộc biến đổi xã hội biến đổi phong cách học, biến đổi cố hữu, xuất phong cách người nói, phát sinh từ tính chất dị biệt nội hệ thống ngơn ngữ Một cơng trình nghiên cứu thực địa W Labov coi tiêu biểu cho phương pháp tiếp cận này, cơng trình mang tên Các động xã hội thay đổi ngữ âm, tiến hành hai năm 1961-1962 hịn đảo Martha’s Vineyard Mục tiêu cơng trình nhằm thiết lập nên lịch sử xã hội thay đổi diễn ra, qua sống cộng đồng Cơng trình khơng gạt bỏ nguyên nhân nội xuất phát từ cấu trúc ngơn ngữ, mà cịn tìm lời giải đáp cho ba câu hỏi xuất thay đổi ngôn ngữ: Hiện tượng biến thể ngôn ngữ xuất phát từ đâu? Nó lan tỏa nào? Nó có ổn định? Biến đổi ngôn ngữ học xã hội (variation sociolinguistique) Đây chủ đề xuyên suốt mà W Labov đề cập đến cơng trình nghiên cứu ơng, đặc biệt tác phẩm Ngôn ngữ học xã hội (bản tiếng Anh năm 1972; tiếng Pháp năm 1976) Ngôn ngữ đời thường (bản tiếng Anh năm 1972, tiếng Pháp năm 1978) Trước hết, Labov muốn xét lại định đề đồng độc lập hệ thống ngôn ngữ mối quan hệ xã hội, thái độ biệt lập nhà ngôn ngữ học mà ông gọi bàn giấy, người dựa vào vài nhân chứng vào trực giác họ mà sản sinh liệu ngôn ngữ lý thuyết ngôn ngữ cách ly bối cảnh xã hội Theo ông, hình dung "một lý thuyết hay hoạt động ngơn ngữ Các cơng trình nghiên cứu phương ngữ trước nhận thấy số nét ngữ âm đặc biệt người dân đảo phát triển: người dân đất liền phát âm nguyên âm đôi /ay/ /aw/ (ai) (au), 88 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 phong phú mà lại khơng mang tính chất xã hội" (1976: 37) việc nghiên cứu hành vi giao tiếp cộng đồng Đơn vị phân tích ngơn ngữ học xã hội biến ngôn ngữ học xã hội (variable sociolinguistique), tức thành phần ngôn ngữ đồng biến với biến ngoại ngôn ngữ (variable extra-linguistique) giai cấp xã hội, giới tính, tuổi tác, cấp độ ngơn ngữ (niveau de langue) Để xác định biến ngơn ngữ, người ta khảo sát tồn dị bao gồm cách nói khác để diễn tả việc Sau đó, người ta phân tích điều kiện ngoại ngôn ngữ quy định việc phát ngôn dị tiến hành nghiên cứu việc phân bố xã hội phong cách dị Người ta nghiên cứu nhân tố ngơn ngữ có ảnh hưởng đến việc định chọn dị hay dị khác Tóm lại, ngôn ngữ học xã hội không nghiên cứu tượng ngoại ngơn ngữ, xem ngơn ngữ hệ thống biến đổi nội nghiên cứu biến đổi ngơn ngữ khơng phải mục đích tự thân, mà để góp phần vào việc nghiên cứu cấu trúc ngôn ngữ tượng thay đổi ngôn ngữ Đối tượng nghiên cứu chủng tộc học giao tiếp lực giao tiếp (compétence communicative) tập hợp qui định xã hội cho phép thành viên cộng đồng sử dụng lực ngữ pháp cách thích hợp Chủng tộc học giao tiếp cho thấy tính chất đa dạng hoạt động lời nói nhiều chức xã hội lời nói, quy phạm xã hội văn hóa chi phối chúng Chủng tộc học giao tiếp quan tâm trước tiên đến hoạt động thực tế thuộc dạng thức xã hội Nó nghiên cứu hành vi liên nhân thành viên cộng đồng thuộc cộng đồng khác Nó lấy tương tác (interaction) hay gặp gỡ làm đơn vị nghiên cứu nhỏ Chủng tộc học giao tiếp đề phương pháp quan sát hoạt động hàng ngày để khám phá cấu tổ chức ứng xử xã hội dù nhỏ Chủng tộc học giao tiếp ngành học đặc biệt quan trọng cho việc đào tạo giáo viên ngoại ngữ, chuẩn mực tương tác giao tiếp, việc sử dụng thời gian không gian, "lãnh địa" cá nhân Qua ngành học này, người học ngoại ngữ có nhìn khám phá hành vi ngơn ngữ, văn hóa xã hội dân tộc Trong chiều hướng đó, học quy tắc ứng xử quan trọng học ngữ pháp, hai ln hịa quyện vào suốt q trình tương tác Chủng tộc học giao tiếp có "giá trị thực hành to lớn" việc dạy học ngoại ngữ việc nghiên cứu giao tiếp liên văn hóa Các kỹ giao tiếp bao gồm nhiều thơng tin mà người học cần phải có để giao tiếp có hiệu tình sử dụng ngôn ngữ khác Các hoạt động lớp học có nhiều khiếm khuyết ràng buộc nghiêm ngặt khn khổ văn hóa – xã hội : chọn cách xưng hơ, cách gọi tên người nói chuyện, tập ngữ pháp phi thực tế, tập viết không chút liên quan đến sống người học, trị chơi nhập vai khơng có ngữ cảnh phù Ngôn ngữ học xã hội tiến hành việc phân tích cách dựa vào liệu có thật thu thập cách có hệ thống Phương pháp tiến hành điều tra xã hội học địa bàn cách chọn mẫu phân tích, việc nghiên cứu định lượng định tính liệu Việc điều tra cách đàm đạo thường bổ sung việc nghiên cứu cộng đồng ngôn ngữ theo quan điểm chủng tộc học 3.2.1 Chủng tộc học giao tiếp (ethnographie de la communication) Chủng tộc học giao tiếp lĩnh vực nghiên cứu đời từ ngành nhân loại học xã hội (anthropologie sociale), có điểm xuất phát nghiên cứu so sánh tượng lời nói xã hội văn hóa, cơng cụ khám phá nhận thức thành tố văn hóa, chủng tộc học giao tiếp tiêu biểu cho số lý thuyết nhân loại học văn hóa xã hội Các cơng trình nhà nhân loại học như: Sapir, Whorf, Hymes, Gumperz Hall sở lý thuyết cần thiết cho 89 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 hiểu người tham gia giao tiếp, nguồn gốc hiểu lầm, dẫn đến đánh giá người phát ngơn, nguồn gốc xã hội người Vấn đề không phát họa giao tiếp khó khăn cá nhân khơng cộng đồng, mà phải nghiên cứu giao tiếp khác Theo ơng, chi tiết hình thức bên ngồi giao tiếp có ý nghĩa giao tiếp: hợp, khóa chọn lựa để giới thiệu hình ảnh đất nước người Khác với cách làm nhà ngôn ngữ học tưởng tượng câu để phân tích, nhà nghiên cứu chủng tộc học giao tiếp sử dụng ngữ liệu có thật gắn liền với ngữ cảnh tình Theo Hymes, ngơn ngữ thành tố giao tiếp mà thôi, bên cạnh thành tố cận ngôn ngữ (paraverbal) phi ngôn ngữ (non verbal) Bằng cách đó, chủng tộc học giao tiếp không nghiên cứu tượng ngôn ngữ, mà cịn nghiên cứu chuẩn mực thói quen văn hóa xã hội tình giao tiếp có thật "Các đặc điểm bề ngồi thơng điệp cơng cụ để người nói báo hiệu người nghe diễn giải chất giao tiếp diễn ra, cách thức mà nội dung ngữ nghĩa hiểu cách thức mà lời nói liên quan với lời nói trước lời nói sau" (Gumperz, 1989: 28) Sau này, nhà nghiên cứu khác G Bateson, P Watzlawick, Don D Jackson phát triển sâu rộng lý thuyết chủng tộc học giao tiếp Ngôn ngữ học xã hội tương tác thiên mô tả ý nghĩa ngữ dụng biến, cách phân tích phương thức mà chúng góp phần vào việc diễn giải phát ngôn hội thoại Ngôn ngữ học tương tác cịn nghiên cứu q trình phát ngơn bám vào tình huống, nghĩa nghiên cứu việc tình hóa phát ngơn cách mô tả cách thức thành phần tham gia hội thoại sử dụng để thể tình xã hội hoạt động ngôn ngữ, nhờ công cụ lời nói phi lời nói 3.2.2 Ngơn ngữ học xã hội tương tác Ngôn ngữ học xã hội tương tác (sociolinguistique interactionnelle) cịn gọi ngơn ngữ học xã hội diễn giải (sociolinguistique interprétative) tiếp nối chủng tộc học giao tiếp Ngành nghiên cứu đưa yếu tố ngữ dụng tương tác lời nói vào việc phân tích tượng biến đổi xã hội Trong hội thoại, biến đổi ngôn ngữ không biểu hành vi xã hội, mà nguồn giao tiếp người tham dự, góp phần vào việc lý giải sản sinh hội thoại Các cơng trình Gumperz cho thấy rõ chức giao tiếp tính chất biến đổi ngơn ngữ Ơng biến ngôn ngữ học xã hội không diện cách đơn độc diễn ngôn, biến xuất trước khống chế xuất biến Các tập hợp biến gắn liền với việc theo đuổi mục tiêu giao tiếp đặc biệt chúng hoạt động tín hiệu hướng dẫn việc diễn giải phát ngôn 3.2.3 Ngôn ngữ học xã hội theo trường phái Rouen Trường Đại học Rouen xem nôi ngôn ngữ học xã hội Pháp, đặc biệt ngôn ngữ học xã hội vi mô (micro-sociolinguistique) mà đứng đầu giáo sư – học giả uyên bác J.-B Marcellesi, B Gardin, hai tác giả tiên phong ngành ngôn ngữ học xã hội Pháp, tiếng với quan điểm vật biện chứng hoạt động ngơn ngữ tình có thật (langage en situation), đặc biệt hoạt động ngôn ngữ lao động (langage au travail) Theo nhà nghiên cứu thuộc trường phái này, mối quan hệ ngôn ngữ xã hội mối quan hệ biện chứng: thay đổi yếu tố dẫn đến thay đổi yếu tố ngược lại, yếu tố góp phần làm thay đổi yếu tố này, hoàn toàn khác với quan niệm cực đoan khuynh hướng ngơn ngữ học trước Gumperz tập trung chủ yếu vào hai khía cạnh tương tác : chiến lược tương tác sắc xã hội người tham gia tương tác Theo ông, nhà nghiên cứu không quan tâm đến cách nói, mà cịn phải quan tâm đến cách 90 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 giả phương Tây qua dịch tiếng Anh (Nhà xuất Seminar Press Inc., Berkeley Square House, Ln Đơn) V.N Volochinov đứng tên, sau có dịch tiếng Pháp (1977), ghi M Bakhtine (V.N Volochinov) Từ nay, tác phẩm trở nên thiếu thư mục sách tham khảo cơng trình nghiên cứu ngơn ngữ học đại (có thể kể cơng trình tiêu biểu, đồ sộ dày 869 trang, trao giải thưởng Pierre Larousse khoa học ngôn ngữ năm 1993: Ces mots qui ne vont pas de soi Boucles réflexives et noncoïncidences du dire, Jacqueline AuthierRevuz, Nhà xuất Larousse, Paris 1995) "Những vấn đề thu hút quan tâm xoay quanh mối tương quan tượng ngôn ngữ tượng xã hội phi ngôn ngữ Việc cá nhân thuộc thành phần xã hội có ảnh hưởng đến cách ứng xử ngôn ngữ cá nhân khơng? Đến mức độ nào? Chúng tơi cho mối tương tác hai loại tượng nói đa chiều phức tạp, mối quan hệ đơn tính cá biệt tính đa phương nguyên nhân hậu quy luật Điều khiến chúng tơi định nghĩa đồng biến cách biện chứng" (Marcellesi, 1998: 42) Ngoài ra, khuynh hướng cịn biết đến quan niệm ngơn ngữ học xã hội không xem ngôn ngữ hệ thống đồng nhất, nguyên khối, ngôn ngữ học, mà tập hợp luôn biến đổi, nên đa dạng Sự khác biệt tất yếu dẫn đến thay đổi cách quan niệm xác định đối tượng nghiên cứu mà phương pháp luận nghiên cứu Nói cách khác, ngơn ngữ học xã hội không ngành khoa học, cịn phương pháp luận khoa học, B Gardin viết sau: Bakhtine, tên không xa lạ với giới nghiên cứu văn học Ông người khám phá lý thuyết đa (polyphonie) qua cơng trình nghiên cứu tiểu thuyết Dostoievski, theo lời nói ln ln ẩn chứa nhiều giọng điệu nhiều người khác Sự đời tác phẩm cho giới nghiên cứu có nhìn tồn diện tư tưởng Bakhtine, đặc tính phổ quát lý thuyết đa hoạt động ngôn ngữ mà ông gọi nguyên lý đối thoại (dialogisme) "Người ta nói ngơn ngữ học xã hội xác lập phổ biến rộng rãi; thuộc hệ vấn đề nhìn nhận Từ nay, người ta khơng cịn coi mơn học, mà hệ phương pháp luận có khả nghiên cứu trường hợp (études de cas, case study) Ngày nay, người ta quan tâm nhiều đến thực tế ngôn ngữ học xã hội vi mô (micro-sociolinguistique), đến chi tiết tiến trình xã hội định ngơn ngữ ngược lại" (dẫn lại từ Marcellesi, 1998: 49) Vào năm 20 kỷ trước, nguyên lý đối thoại Bakhtine bắt nguồn từ nhận xét lĩnh vực khoa học ngơn ngữ, có hai thái cực: bên phong cách học quan tâm đến biểu ngôn ngữ cá nhân bên ngôn ngữ học cấu trúc vừa đời, giới hạn việc nghiên cứu phạm vi ngôn ngữ với tư cách hệ thống trừu tượng (langue) Đối tượng nghiên cứu Bakhtine nằm hai thái cực này: phát ngơn, với tư cách sản phẩm tương tác ngơn ngữ bối cảnh phát ngơn Hồn tồn trái ngược với suy nghĩ nhà phong cách học ngôn ngữ học, Bakhtine cho phát ngôn sản phẩm túy cá nhân mà mang tính chất liên văn (intertextualité): dù muốn hay không, diễn ngôn "đối thoại" với diễn ngôn xuất trước chủ đề, với diễn ngôn đời sau này, mà dự cảm phản ứng chúng: Nguồn gốc lý thuyết trường phái ngôn ngữ học xã hội Rouen Trào lưu tư tưởng Xô-viết Tác phẩm lý luận quan trọng ảnh hưởng đến quan điểm Marcellesi Gardin, hai trụ cột trường phái ngôn ngữ học xã hội Rouen Chủ nghĩa Mác triết học ngôn ngữ, Volochinov Bakhtine, xuất năm 1930, đến năm 1973 đến tay độc 91 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 "Không phát ngơn gán cho người phát : sản phẩm tương tác bên tham gia đối thoại, nói rộng ra, sản phẩm hồn cảnh xã hội phức tạp, nơi xuất hiện" (Bakhtine-Volochinov, 1977: 118) Trong từ ngữ, hài hòa với bối cảnh (của thể loại, khuynh hướng, cá nhân) khơng thể tránh khỏi được" (Bakhtine, 1978: 106) Ngôn ngữ học xã hội biến đổi Labov Gardin, tác giả có cơng giới thiệu Labov với cơng chúng Pháp cơng trình Introduction la sociolinguistique La linguistique sociale (viết chung với Marcellesi, 1974), nhận thấy ngơn ngữ học xã hội Labov khả khỏi khuynh hướng xã hội học mơ hồ (sociologisme vague) nguyên lý đầy tham vọng bất lực chất xã hội ngôn ngữ, khả tiếp cận khoa học với lẽ hiển nhiên đời thường là: Cộng đồng ngôn ngữ dựa đồng chuẩn mực ngôn ngữ dị biệt cách ứng xử; Mọi chủ thể nói ngơn ngữ có khả biến đổi cách sử dụng ngơn ngữ cho phù hợp với tình huống; Mọi biến đổi xã hội quy định chủ thể nói nhiều nhận thức điều ấy; Ở đây, thấy quan điểm lời nói (parole) nhóm Bakhtine-Volochinov hồn tồn khác biệt với Saussure, người xem ngơn ngữ (langue) mang tính tập thể, cịn lời nói sản phẩm cá nhân: "Người ta khơng thể gán phần lời nói người cho chủ thể nhất, quan niệm cách biệt lập; phần lời nói khơng thuộc cá nhân mà thuộc nhóm xã hội (mơi trường xã hội nhóm đó) Mọi động hành động, tự nhận thức (sự tự nhận thức ln ln lời nói, ln ln dẫn đến việc tìm kiếm phức hợp lời nói) phương cách thiết lập quan hệ với chuẩn mực xã hội đó; xã hội hóa thân hành động Khi có ý thức thân tức tơi cố gắng nhìn tơi với đơi mắt người khác, đại biểu khác nhóm xã hội tơi giai cấp tơi" (Bakhtine-Volochinov, 1977: 128-130) Một mặt nhìn nhận ưu điểm ấy, mặt, Gardin hạn chế ngơn ngữ học xã hội Labov Ơng cho ngôn ngữ học xã hội Labov ngành ngơn ngữ học xã hội ngồi lề (sociolinguistique de la marge), xem ngơn ngữ thực thể cố định nghiên cứu khía cạnh biến đổi theo thời gian Nói cách khác, yếu tố xã hội ngôn ngữ học xã hội Labov mang đậm tính chất ngồi lề Hoặc: "Phát ngơn riêng lẻ (lời nói) khơng kiện cá nhân [ ] Chủ nghĩa chủ quan cá nhân sai lầm chỗ khơng biết khơng hiểu chất xã hội phát ngôn, cố diễn dịch phát ngôn từ giới nội tâm người phát ngôn, biểu giới nội tâm Cấu trúc phát ngôn, cấu trúc kinh nghiệm diễn đạt được, cấu trúc xã hội" (1977: 111-112) Gardin cịn Labov vơ hình trung đồng hóa tính chất xã hội ngơn ngữ với sắc cộng đồng ngơn ngữ: Hoặc nói Bakhtine: "Các nhóm xã hội tạo biến đổi ngơn ngữ để tự khẳng định để phân biệt với nhóm xã hội khác: biến đổi dù dạng nữa, trình tự xác định nhóm xã hội, nhằm tạo sắc riêng hình tượng khác biệt, hồn tồn khơng có liên quan đến hoạt động xã hội khác với chức mà họ đảm nhiệm sản xuất" (1988: 12) "Trong ngơn ngữ, khơng có từ nào, dạng trung lập, không thuộc ai: từ cho thấy nghề nghiệp, thể loại, khuynh hướng, đảng phái, tác phẩm cụ thể, người cụ thể đó, hệ, tuổi tác, ngày, Mỗi từ để lộ bối cảnh đời sống xã hội tích cực ; tất từ ngữ tất dạng thức ngôn ngữ ẩn chứa ý định 92 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 "Activité en vue d'un résultat, opposée la connaissance d'une part, l'être d'autre part", Le Petit Robert, 2009) Vì thế, praxématique (đơi gọi praxématique linguistique) nhà sáng lập định nghĩa ngành ngôn ngữ học vật, nhằm nghiên cứu q trình tạo nghĩa "Ngơn ngữ học xã hội theo kiểu Labov nhận thức thay đổi xã hội, sản sinh mối quan hệ mới, tính chất thường trực cấu trúc ẩn sau thay đổi bên ngồi Thế mà xã hội ln thay đổi ngơn ngữ Vì cần phải có ngành ngơn ngữ học có khả nắm bắt việc này" (1988: 15) Thành tích khoa học trường phái Rouen Có lẽ phải kể đến Đại học Văn Khoa Nanterre nôi ngôn ngữ học xã hội Pháp, nơi quy tụ nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ tiếng J Dubois, J Sumpf, L Guilbert, J.B Marcellesi, L Guespin Chính từ nơi cho đời cơng trình Pháp mang tên Ngơn ngữ học xã hội (tạp chí Langages, số 11 năm 1968, J Sumpf chủ biên) Cũng cần nhắc lại trước chưa có cơng trình nghiên cứu mang tên gọi vậy, khuynh hướng nghiên cứu nhiều học giả phát thảo Ba năm sau đó, Đại học Văn Khoa Nanterre tiếp tục cho mắt số tạp Langue franỗaise mang tờn Ngụn ng hc v Xó hội, J.-B Marcellesi chủ biên Qua hai số tạp chí lên lĩnh vực nghiên cứu mà sau trở thành mạnh ngôn ngữ học xã hội Pháp: phân tích diễn ngơn trị góc độ ngơn ngữ học xã hội, nghiên cứu tượng song ngữ bất bình đẳng, nghiên cứu ngơn ngữ nói đời thường theo phương pháp Labov Kể từ đó, hàng loạt cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ học xã hội đời khắp nước Pháp Đại Hội Tours, Nghiên cứu ngôn ngữ học xã hội (Marcellesi, 1971), Dẫn nhập Ngôn ngữ học xã hội (Marcellesi & Gardin, 1974), Ủng hộ Chống F de Saussure Hướng đến ngôn ngữ học xã hội (Calvet, 1975), Ngôn ngữ học xã hội hay Xã hội học ngôn ngữ (Boutet, Fiala, Simonỉn-Gumbach, 1976), Ngôn ngữ học Ngôn ngữ học xã hội (Encrvé, 1977), Ngôn ngữ học xã hội Các cách tiếp cận, Lý thuyết Thực tiễn (Gardin & Marcellesi, 1980) Có thể tóm tắt khuynh hướng nghiên cứu qua phát biểu sau đây: "Lý thuyết M Godelier (1978) thành tựu phương pháp luận chủng tộc (ethnométhodologie) khiến chúng tơi nhìn nhận diễn ngôn ngôn ngữ không phản ánh đơn thực tại, cịn lực lượng sản xuất" (Gardin, 1988: 13) Để nghiên cứu tượng biến đổi xã hội ngôn ngữ, B Gardin chủ trương cách tiếp cận mới: "Có lẽ cần phải thay đổi góc độ quan sát, phải quan sát xảy nơi mà việc chưa định, nơi mà ngôn ngữ có chức sản xuất nhiều thể hiện, nơi mà chủ thể nói quan tâm nhiều đến việc chiếm vị trí mới, nơi mà cải vật chất mối quan hệ xã hội tạo hoạt động, nơi mà quan hệ người với người quan hệ người với giới tự nhiên xác lập chung với nhau, nơi mà hoạt động ngôn ngữ lao động bị biến đổi" (Gardin, 1988: 15) Ngôn ngữ học hành động (praxématique) Khuynh hướng nghiên cứu ngôn ngữ học gắn liền với tên tuổi nhà ngôn ngữ học tiếng R Laffont, chuyên nghiên cứu tình hình xung đột ngơn ngữ vùng tồn song song ngơn ngữ thức (ngơn ngữ quốc gia) tiếng mẹ đẻ, vùng miền Nam nước Pháp (Languedoc-Roussillon) Thuật ngữ praxématique xuất phát từ thuật ngữ praxis, có nghĩa hoạt động nhằm đạt kết quả, mặt đối lập với kiến thức, mặt khác, đối lập với thực thể (nguyên văn tiếng Pháp: Nhóm nghiên cứu mà sau trở thành nịng cốt trường phái Rouen ban đầu quy tụ số giảng viên Đại học Văn Khoa Nanterre J.-B Marcellesi, J.P Colin, D 93 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 Qua công trình mà độc giả Pháp bắt đầu tiếp cận với tác phẩm BakhtineVolochinov, Bernstein, Labov, từ đó, hàng loạt tác phẩm họ dịch sang tiếng Pháp, tạo thành sóng tư tưởng nhận thức luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu ngôn ngữ học Pháp Maldidier, L Guespin, B Gardin, M Giacomo, C Marcellesi, G Chaveau-Provost, J.P Kaminker, M Briot, F Madray, D Baggioni, lấy tên GRECO (Groupe de recherche sur la Covariance Sociolinguistique – Nhóm nghiên cứu đồng biến ngơn ngữ học xã hội) Họ đồng thời thành viên nhóm nghiên cứu Néologie lexicale (Từ mới) Louis Guilbert lãnh đạo Tham vọng nhóm tìm câu trả lời mặt lý thuyết khoa học luận lĩnh vực ngôn ngữ học xã hội, sở nhận thức thống với khái niệm đồng biến (covariance) cần phải định nghĩa " cách biện chứng " Nhóm chuyển Đại học Rouen vừa thành lập Từ đó, hoạt động nhóm độc lập không ngừng phát triển, qua việc cho đời Tạp chí Cahier de linguistique sociale (ngày xuất bản) nhiều ấn phẩm khác, đặc biệt làm nòng cốt hội thảo quốc tế ngôn ngữ học xã hội tổ chức Rouen 1978 Chính từ hoạt động khoa học hình thành tảng lý thuyết thực nghiệm cho ngành thuật ngữ học xã hội (socioterminologie), mà sau Louis Guespin phát triển cách có hệ thống vào thập kỷ 80 Tiếp theo hàng loạt báo nhóm nghiên cứu cơng bố Tạp chí ngơn ng cú uy tớn nh Langue franỗaise, Langages, Langage et Société, Mots, Linx, Cahiers de linguistique sociale, Cahiers de praxématique Có thể nói, thành tựu bật nhất, có ảnh hưởng lớn giới nghiên cứu giới, việc khai sinh ngành nghiên cứu socioterminologie (thuật ngữ học xã hội), manh nha từ công trình L Guilbert phát triển tảng lý thuyết phương pháp nghiên cứu với L Guespin, sau F Gaudin THAY LỜI KẾT: NGÔN NGỮ TRONG LAO ĐỘNG, MỘT LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU MỚI CỦA NGÔN NGỮ HỌC XÃ HỘI Đây lĩnh vực nghiên cứu ngôn ngữ học xã hội, mà nhóm nghiên cứu Langage et Travail (Hoạt động ngơn ngữ Lao động), đứng đầu B Gardin Như M Lacoste chỉ, lấy đối tượng nghiên cứu cách thức mà hoạt động xã hội hình thành thơng qua lời nói ngày dựa liệu phân tích chủ yếu tương tác lời nói Các tác giả cho lĩnh vực xứng đáng nghiên cứu sâu chưa hoạt động nghề nghiệp bị xem áp dụng máy móc qui trình, quy tắc định sẵn, vị trí làm việc xem đơn giản dây chuyền sản xuất Các thao tác lao động luôn cần đến ý nghĩa việc điều phối chúng tập thể lao động địi hỏi qui trình thương lượng hợp tác thường xuyên, tình xã hội Vì thế, hoạt động ngơn ngữ dạng thái việc hình thành yếu tố kỹ thuật xã hội lao động: lao động hòa hợp với người khác, điều chỉnh hoạt động cho ngày phù hợp với hoạt động người khác, không gian thời gian, Sau 1980, nhóm tái cấu lại theo bốn hướng nghiên cứu chính, thể qua loạt báo số 209 Tạp chí La Pensée (1980) có chủ đề Ngơn ngữ xã hội Đó vấn đề: Ngơn ngữ học xã hội thời kỳ khủng hoảng ngôn ngữ học; giai cấp xã hội quan hệ xã hội vấn đề định ngơn ngữ; Chính sách ngôn ngữ: ngôn ngữ dân tộc, chuẩn ngôn ngữ, ngôn ngữ thiểu số, vấn đề ngơn ngữ trị; Ngôn ngữ, quan hệ xã hội trường học; Khía cạnh dụng học ngơn ngữ học xã hội: mối liên quan ngôn ngữ quyền lực, ngơn ngữ lao động Cơng trình Dẫn luận ngôn ngữ học xã hội (Nxb Larousse, 1974) hai tác giả J.B Marcellesi B Gardin cơng trình Pháp giới thiệu ngành khoa học mẻ 94 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 25 (2013): 79-95 tìm giải pháp cho vấn đề, đặt câu hỏi, giải thích Tóm lại, lao động ln ln kèm theo lời nói Thế từ xưa đến nay, sản phẩm lời nói thường bị coi thường, lãng quên, chưa có điều tra chi tiết 10 Bài viết phát thảo sơ lược ngôn ngữ học xã hội để kỷ niệm 10 năm ngày Giáo sư B Gardin (1940 - 2002), người có đóng góp xuất sắc vào việc phát triển ngành nghiên cứu mẻ Pháp dành đời để nghiên cứu hoạt động ngôn ngữ giới bình dân, giới cơng nhân Pháp Đối với Việt Nam, ơng có cơng lớn việc đào tạo nhiều du học sinh, có tác giả viết này, lĩnh vực khoa học ngơn ngữ, có ngơn ngữ học xã hội 11 12 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bakhtine M., 1978 Esthétique et théorie du roman Nhà xuất Gallimard Paris 488 trang Bakhtine M & Volochinov V.N., 1977 Le marxisme et la philosophie du langage Nhà xuất Minuit Paris 233 trang 14 15 Baylon C 1991 Sociolinguistique Société, langue et discours Nhà xuất Nathan Paris 303 trang Calvet L.-J., 1975 Pour et contre Saussure Nhà xuất Payot Paris 153 trang Calvet L.-J , 1999 Origines de la sociolinguistique La conférence de sociolinguistique de l’UCLA Tạp chí Langage et Société Số 88: 25-57 Cohen M., 1956 Pour une sociologie du langage Nhà xuất Albin Michel Paris 396 trang Dubois J et al., 1994 Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage Nhà xuất Larousse Paris 672 trang 16 17 18 95 Ducrot O & Schafffer J.-M., 1995 Nouveau dictionnaire encyclopédique des sciences du langage Nhà xuất du Seuil Paris 688 trang Ducrot O & Todorov T., 1972 Dictionnaire encyclopédique des sciences du langage Nhà xuất du Seuil Paris 475 trang Fishman J., 1971, La sociolinguistique Nhà xuất Nathan Paris 160 trang Gardin B., 1988 Langage et travail Etudes sociolinguistiques de discours ouvriers en entreprise, Luận án tiến sĩ quốc gia (tập 1), Đại học Rouen TP Rouen, Pháp 350 trang Gardin B & Marcellesi J.-B., 1987 The subject matter of Sociolinguistics Trong: U Ammon, N Dittmar, K Mattheier (Editors) Sociolinguistics: an International Handbook of the Science of Language and Society, vol 1, De Gruyter Berlin/New York 16-25 Gumperz J., 1989 Engager la conversation Nhà xuất Minuit Paris 192 trang Kerbrat-Orecchioni C., 1980 L’énonciation De la subjectivité dans le langage Nhà xuất Armand Colin Paris 267 trang Kerbrat-Orecchioni C., 1990 Interactions verbales, Quyển Nhà xuất Armand Colin Paris 355 trang Marcellesi J.-B., 1980 De la crise de la linguistique la linguistique de la crise : la sociolinguistique Tạp chí La Pensée Số 209: 4-21 Marcellesi J.-B., 1998 Contribution l’histoire de la sociolinguistique : Origines et Développement de l’école rouennaise, J Le Du (Editeurs), Y a-t-il une exception sociolinguistique franỗaise, La Bretagne linguistique Số 10 : 39-57 Marcellesi J.-B & Gardin B., 1974 Introduction la sociolinguistique La linguistique sociale Nhà xuất Larousse Paris 263 trang ... đến ngôn ngữ học xã hội (Calvet, 1975), Ngôn ngữ học xã hội hay Xã hội học ngôn ngữ (Boutet, Fiala, Simonỉn-Gumbach, 1976), Ngôn ngữ học Ngôn ngữ học xã hội (Encrvé, 1977), Ngôn ngữ học xã hội... định ngôn ngữ; Chính sách ngơn ngữ: ngơn ngữ dân tộc, chuẩn ngôn ngữ, ngôn ngữ thiểu số, vấn đề ngơn ngữ trị; Ngơn ngữ, quan hệ xã hội trường học; Khía cạnh dụng học ngôn ngữ học xã hội:. .. Humboldt khuynh hướng chủ quan tâm Khuynh hướng khách quan trừu tượng: Khuynh hướng nghiên cứu đặt trọng tâm vào hệ thống ngôn ngữ, bao gồm hệ thống ngữ âm, ngữ pháp từ vựng ngôn ngữ Nếu khuynh hướng