Bài viết làm rõ ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử, mối quan hệ giữa hoạt động ngoại khóa và hoạt động nội khóa, các biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 205-207; 169 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI NGUYÊN Lê Thị Thu Hương, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 03/4/2019; ngày chỉnh sửa: 06/5/2019; ngày duyệt đăng: 11/5/2019 Abstract: In order to implement the aim of the subject at schools, beside carrying out the lessons in the main course, the extracurricular activity is one of the ways that students are very interested in Through these activities, students improve their knowledge, they are also educated their thought, their feelings, their attitude and develope their own competencies This article focuses on clarifying the role of extracurricular activities in teaching History, the relationship between extracurricular activities and the main course, and we propose some mesures in organizing extracurricular activities in teaching History at hgih school in Thainguyen Keywords: Extracurricular, extracurricular activities, teaching History Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT nhấn mạnh nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ” [1] Thực đạo Đảng Bộ GDĐT, từ năm học 2014-2015, Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên (thuộc Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên) quan tâm đến việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử (DHLS) Song song với hoạt động nội khóa, nhà trường tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa (HĐNK) lịch sử bổ ích nhằm phát triển tồn diện học sinh (HS), đáp ứng nhiệm vụ học tập môn Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng DHLS, viết chia sẻ số biện pháp tổ chức HĐNK dạy học môn Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Ngoại khóa Theo Từ điển tiếng Việt: “Ngoại khóa mơn học hoạt động giáo dục ngồi giờ, ngồi chương trình thức; phân biệt với nội khóa “ [2; tr 1058] Như vậy, hiểu, học ngoại khóa hồn tồn giáo viên (GV) chủ động lên kế hoạch lựa chọn thời gian, địa điểm để tiến hành 2.1.2 Tổ chức hoạt động ngoại khóa Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Tổ chức làm cần thiết để tiến hành hoạt động nhằm có hiệu tốt nhất” [2; tr 1558] Từ định nghĩa hiểu, tổ chức HĐNK tổ chức hoạt động nằm ngồi chương trình khóa quy định Thông qua HĐNK, HS bồi dưỡng sâu sắc kiến thức học HĐNK tạo điều kiện cho HS vừa học, vừa chơi, gắn việc giảng dạy, học tập nhà trường với thực tiễn sống 2.2 Ý nghĩa hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử Trong DHLS, chung mục đích với hoạt động khác, HĐNK có ý nghĩa ba mặt: bồi dưỡng kiến thức, phát triển kĩ giáo dục HS: - Về kiến thức, HĐNK làm sâu sắc phong phú kiến thức HS mặt khác sống xã hội, góp phần gây hứng thú học tập lịch sử [3; tr 197] Khi có hứng thú, HS học tập tự giác, tích cực, chủ động, kiến thức lĩnh hội em nhớ lâu; kiện, tượng HS “biết”, “hiểu” “vận dụng” linh hoạt việc giải vấn đề sống [4; tr 181] - Về kĩ năng, HĐNK khơng bị bó buộc phạm vi lớp học nhỏ hẹp, hồn tồn mang tính tự nguyện nên HS thoải mái thể sáng tạo Những nội dung mà em tham gia phù hợp với sở thích trình độ nên hoạt động rèn luyện cho HS kĩ trí tuệ nhiều hoàn cảnh giao tiếp khác - Về giáo dục, HĐNK góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho HS, giúp em rèn luyện tính kỉ luật, biết yêu lao động, biết đoàn kết giúp đỡ thực nhiệm vụ chung Trong HĐNK, cá tính, phẩm chất, ý thức, khuynh hướng HS lộ rõ rệt [5; tr 142] 2.3 Mối quan hệ hoạt động ngoại khóa hoạt động nội khóa - Cùng giải nhiệm vụ chung trình dạy học, học nội khóa HĐNK ln có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời Mặc dù thực lên lớp nội dung HĐNK xuất phát từ kiến thức sách giáo khoa mà thời gian có hạn lớp, GV sâu phân 205 Email: lethithuhuongb@dhsptn.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 205-207; 169 tích tất nội dung học tập Chính vậy, HĐNK cho phép GV thiết kế kế hoạch học tập phù hợp với nội khóa, phù hợp với nguyện vọng sở trường HS Rất nhiều hoạt động đòi hỏi tham gia bắt buộc tất HS hội lịch sử, công tác cơng ích xã hội, nói chuyện lịch sử…; có hoạt động thực HS có điều kiện tham gia “về nguồn”, “cuộc hành quân theo chân Bác ” - Việc thực nội dung HĐNK có tác động tích cực trở lại với hoạt động nội khóa, góp phần làm phong phú, sâu sắc, tồn diện tri thức lịch sử mà HS lĩnh hội lên lớp, hoàn thành yêu cầu bồi dưỡng kiến thức, phát triển giáo dục HS Vì vậy, thân GV phải người nhận thức sâu sắc mối quan hệ nội khóa HĐNK, có kế hoạch xây dựng tổ chức HĐNK cho lớp, khối HS tồn trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn [6; tr 195] 2.4 Các biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên 2.4.1 Tổ chức hội lịch sử Dạ hội lịch sử hoạt động ngoại khố sơi nổi, hấp dẫn, thu hút lúc đông đảo HS tham gia Có thể nói, tham gia hội lịch sử, HS rèn luyện tự tin, khả sử dụng ngơn ngữ, bồi dưỡng tình u lịch sử Đây dịp để GV HS hịa vào hoạt động tập thể, xóa khoảng cách thầy với trị mà đơi rào cản khiến em không dám gần gũi, trao đổi với thầy cô vấn đề học tập Ngoài ra, buổi hội, việc cụ thể hóa tác phẩm lịch sử, kiện, nhân vật lịch sử sân khấu không làm phong phú kiến thức mà rèn luyện lực độc lập làm việc; bồi dưỡng khiếu biểu diễn cảm thụ nghệ thuật cho HS; hướng em tới giá trị chân, thiện, mĩ sống Ngày nay, với hỗ trợ công nghệ thông tin, việc tổ chức buổi hội lịch sử dễ thực nhận ủng hộ đông đảo GV HS Để buổi hội đạt hiệu quả, GV cần tuân thủ yêu cầu sau: - Dạ hội phải có mục đích bồi dưỡng kiến thức, giáo dục phát triển Buổi hội phải có tham gia đông đảo HS để rèn luyện cho em thói quen sinh hoạt tập thể - GV cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo cho buổi hội Việc xếp thời gian để HS luyện tập cho tiết mục không làm ảnh hưởng đến việc học tập em - Hình thức tổ chức phải linh hoạt đa dạng, cho gọn nhẹ, tốn mà hiệu lại cao, có sức ảnh hưởng khơng với HS nhà trường mà cịn có tác dụng với nhân dân địa phương Vì vậy, khơi phục lại tranh q khứ vừa có tác dụng giáo dục, vừa gây hứng thú với HS yêu cầu quan trọng Ví dụ: Nhân kỉ niệm chiến thắng Điện Biên Phủ, GV tổ chức hội lịch sử với chủ đề “ATK Định Hoá, Thái Nguyên với chiến thắng Điện Biên Phủ” cho HS toàn trường tham gia Thiết kế nội dung chương trình buổi hội gồm phần sau đây: 1) Nói chuyện lịch sử: “Dấu ấn từ thủ gió ngàn đến chiến thắng Điện Biên Phủ”: Phần GV phụ trách, chủ yếu trình bày khái quát nét ATK Định Hố - “thủ kháng chiến” chiến tranh thần thánh dân tộc; di tích liên quan đến hoạt động vị lãnh đạo Đảng, Chính phủ, quân đội, quan trung ương; thắng lợi mặt trận quân khởi phát từ ATK Định Hóa mà đỉnh cao chiến thắng Điện Biên Phủ “lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu” Để minh họa cho phần này, GV lựa chọn tranh ảnh, phim tư liệu thiết kế slide hoạt động Bác vị lãnh đạo Đảng thời gian làm việc ATK Định Hoá Để thu hút ý HS, GV trình bày tới đâu nên trình chiếu tranh ảnh minh họa phim tư liệu đến đó, giúp HS dễ dàng hình dung kiện lịch sử qua 2) Lên đường (khởi động): Các đội bước vào phần thi với nội dung thi chủ yếu đánh giá khả ghi nhớ phản xạ trả lời nhanh, câu hỏi đáp án phải thật ngắn gọn Mỗi đội có 30 giây để trả lời câu hỏi Nội dung câu hỏi chủ yếu tập trung vào kiện lịch sử giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1946-1954) trực tiếp liên quan đến ATK Định Hoá, Thái Nguyên Các câu hỏi thiết kế sẵn hình sau 30 giây, đội phải đưa phương án trả lời 3) Văn nghệ: Chọn khoảng từ 4-5 tiết mục HS chuẩn bị, hố trang chu đáo, loại phong phú phù hợp với chủ đề hội Phần có tác dụng giúp người tham gia sống khơng khí lịch sử tạo thời gian để đội chuẩn bị cho phần thi sau 4) Lời ca mừng chiến thắng: Là nội dung thi tìm hiểu tên tác giả, tác phẩm, lời hát chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 Các đoạn nhạc hay hát nằm nội dung câu hỏi, câu trả lời chuẩn bị sẵn PowerPoint Các đội nghe lựa chọn đáp án 5) Nhận diện lịch sử: Là nội dung thi tìm hiểu quãng thời gian Bác Hồ, Trung ương Đảng, Chính phủ làm việc ATK Định Hố để đạo kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược Ban tổ chức xếp để đội lựa chọn số tương ứng với câu hỏi Mỗi số liên kết với slide kiện, nhân vật lịch sử liên quan, với dạng câu hỏi kèm theo: ảnh chụp đâu, nào, gắn liền với kiện gì? đáp án 6) Theo dòng lịch sử: Ban tổ chức đưa ảnh trình tự thời gian bị đảo lộn Mỗi đội phải phán 206 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 205-207; 169 đoán để trả lời nhanh, chọn phương án Mục đích giúp HS nhìn nhận, ghi nhớ kiến thức lịch sử cách logic theo dòng thời gian 7) Hùng biện: Ban tổ chức chuẩn bị sẵn chủ đề hùng biện đánh số thứ tự Các đội lên bốc thăm, trúng chủ đề hùng biện chủ đề thời gian không phút Mục đích phần thi giúp HS có hội trình bày quan điểm, cách nhìn nhận đánh giá vấn đề lịch sử cụ thể, rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tự tin thể khả trước đám đơng Trên số gợi ý việc tổ chức hội lịch sử nhân kỉ niệm chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 với hỗ trợ phần mềm PowerPoint Dạ hội lịch sử biện pháp hiệu gắn nhà trường với xã hội 2.4.2 Tổ chức cho học sinh thực cơng tác cơng ích xã hội Đây HĐNK có tác dụng bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, giáo dục cho HS ý thức trách nhiệm việc giữ gìn phát huy giá trị văn hóa, thành cách mạng mà ơng cha để lại GV vào nội dung điều kiện dạy học cụ thể để lên kế hoạch tổ chức cho HS thăm viếng Mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình thương binh, liệt sĩ; chăm sóc, bảo vệ di tích lịch sử, nghĩa trang liệt sĩ; dọn dẹp vệ sinh, xếp trang trí nhà truyền thống, bảo tàng Thông qua hoạt động làm tăng mối quan hệ gắn bó nhà trường với địa phương, bồi dưỡng lực hành động cho HS, góp phần thực phương châm “học đơi với hành” Ví dụ: Có thể tổ chức cho HS chăm sóc thường xun di tích lịch sử ATK Định Hoá, đền Đuổm, đền thờ Đội Cấn Bằng việc làm cụ thể, hành động thiết thực, HS có thêm điều kiện để hiểu lịch sử nước nhà, chung tay góp sức tơn tạo bảo vệ di tích, di sản Tại đây, GV tổ chức cho em lao động, làm vệ sinh cảnh quan mơi trường khu di tích trồng Từ đó, HS có tâm hướng thiện, lịch sử “ngấm” vào em cách tự nhiên Đây mục tiêu quan trọng phong trào xây dựng “trường học thân thiện - học sinh tích cực” trường trung học phổ thơng Rõ ràng, giáo dục HS thơng qua việc chăm sóc di tích lịch sử chứng minh tính hiệu nhiều so với học lí thuyết đơn điệu 2.4.3 Tổ chức trao đổi, thảo luận Có thể nói, hình thức ngoại khóa giúp HS mạnh dạn bày tỏ ý kiến cá nhân trước vấn đề lịch sử Việc trao đổi thảo luận diễn nhóm nhỏ hay phạm vi lớp, khối nhằm mục đích phát triển khả tư tích cực, độc lập, sáng tạo em [7; tr 30] Thông thường, trao đổi, thảo luận tiến hành theo trình tự: Đề xuất lựa chọn chủ đề thảo luận; hướng dẫn HS nội dung cần chuẩn bị; tiến hành thảo luận; GV chốt ý kết luận Chủ đề nêu trao đổi, thảo luận vấn đề lớn, tiêu biểu, điển hình, nhận quan tâm xã hội mang tính thời sâu sắc Mặc dù buổi trao đổi, thảo luận, HS thoải mái thể suy nghĩ, ý kiến GV đóng vai trị quan trọng việc điều khiển, định hướng tư em vào nội dung cần thảo luận GV cần động viên, gợi ý để tất HS mạnh dạn đề xuất mong muốn thể ý kiến trước tập thể GV đóng vai trị người trọng tài, phân định sai để em biết khiêm tốn, lắng nghe phản biện cần thiết Cuối cùng, GV người khái quát vấn đề, nhận xét kết luận Ví dụ: Ví dụ: Khi DHLS giai đoạn 1930-1945, GV cho HS trao đổi, thảo luận “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” HS gợi ý để tìm hiểu trước vấn đề thời Cách mạng tháng Tám; đóng góp địa phương cho Cách mạng; nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Tám; khẳng định thắng lợi Cách mạng tháng Tám kết chuẩn bị lâu dài Đảng (chứ ăn may số luận điệu xuyên tạc) Muốn có nội dung để trao đổi thảo luận, HS phải tìm hiểu trước, đọc sách giáo khoa, độc lập suy nghĩ, xâu chuỗi kiện lịch sử phân tích Chẳng hạn, để hiểu rõ thời cách mạng tháng Tám, HS phải biết rằng, lúc giờ, phải giành quyền sau Nhật đầu hàng trước quân Đồng minh kéo vào Đông Dương Như vậy, thời đến với dân tộc ta vô thuận lợi khẩn cấp Đây thời “ngàn năm có một” ) Việc u cầu HS tự suy nghĩ, tìm tịi trao đổi, thảo luận giúp em rèn luyện khả nhận thức, đặc biệt tư Qua đó, em khắc sâu nhớ lâu kiến thức Khi tiến hành trao đổi, thảo luận GV cần tuân thủ yêu cầu sau: + Vấn đề trao đổi, thảo luận phải rõ ràng, dễ hiểu có tác dụng phát triển tư HS Cách nêu vấn đề GV phải hấp dẫn, thể rõ chưa biết động viên, mong muốn HS người phát câu trả lời; + Vấn đề để trao đổi, thảo luận phải phù hợp với trình độ nhận thức HS GV nên tránh vấn đề đơn giản, yêu cầu HS nhắc lại kiện trình bày sách, đứng trước vấn đề không cần phải tư duy, HS tỏ chủ quan khơng có hứng thú học tập; + GV cần tơn trọng, động viên, khích lệ không cười nhạo HS HS có quan điểm chưa Có HS tích cực tìm kiếm câu trả lời, khơng lo sợ sai bị cười chê Như vậy, trao đổi, thảo luận HĐNK cần sử dụng thường xuyên, bồi dưỡng cho HS tự tin, rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ, phát triển tư độc lập, sáng tạo (Xem tiếp trang 169) 207 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 165-169 nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động thực hành SV Đánh giá thực tế giảng dạy trường phổ thông (nơi SV thực tập) chuyên môn trường sư phạm tạo cách đánh giá khách quan hiệu cho trình thực tập SV sư phạm trường phổ thông Hiện nay, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây xây dựng hệ thống trường thực hành liên cấp “Trường Tiểu học Trung học sở Thăng Long” trực thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây - trường với tâm huyết GV sư phạm, nhằm tạo môi trường sư phạm giúp HS phát huy tối đa tiềm thân Đó hội giúp SV rèn luyện kĩ sư phạm thân môi trường thực tế Kết luận NL sư phạm NL thiết yếu GV, NL sư phạm tích lũy phát triển nhà trường yếu tố giúp SV trường tự tin cơng tác giảng dạy Đứng trước thách thức đổi giáo dục, đặt yêu cầu cho SV không ngừng rèn luyện thân nhằm đáp ứng yêu cầu người giáo viên giai đoạn Để có kết đó, trường sư phạm - nơi đào tạo giáo viên phổ thơng tương lai cần có giải pháp hữu hiệu kết nối chương trình đào tạo tương hợp với yêu cầu đầu SV dạy học nội dung giáo dục phổ thông thể qua chương trình sách giáo khoa cấp học, bậc học phổ thơng Theo tinh thần đó, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây có đổi theo bước lộ trình thích hợp, góp phần nâng cao NL sư phạm cho SV thời gian tới tương lai Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội Luật Giáo dục (2009) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Ban Chấp hành Trung ương Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2013) Lí luận dạy học đại học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học (tập 1, tập 2) NXB Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Hữu Châu (2005) Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục [6] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014) Lí luận dạy học đại - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [7] Phạm Trung Thanh (2005) Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên NXB Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Văn Đệ - Vũ Văn Đức (2012) Bàn mơ hình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đào tạo giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 79, tr 42-43 [9] Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây (2018) Kế hoạch đào tạo ngành cao đẳng sư phạm Giáo dục Tiểu học TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA (Tiếp theo trang 207) Kết luận HĐNK tiến hành học nội dung chủ đề phải bám sát với nội khóa Do đó, GV phải đảm bảo cơng tác ngoại khóa có tác dụng bồi dưỡng kiến thức, giáo dục phát triển HS Khi tổ chức HĐNK, GV nên biết phát huy khiếu, sở trường HS, tạo điều kiện để cá tính, phẩm chất, ý thức, khuynh hướng bộc lộ rõ rệt Thực tế cho thấy, HĐNK DHLS cần có giúp đỡ xã hội, gia đình, nhà trường Vì vậy, tùy điều kiện nhà trường, GV nên tăng cường tổ chức HĐNK để hỗ trợ đắc lực cho hoạt động học tập HS nhà trường, từ góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Hoàng Phê (chủ biên) - Hoàng Thị Tuyền Linh - Vũ Xuân Lương - Phạm Thị Thủy - Đào Thị Minh Thu - Đặng Thanh Hòa (2007) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [3] Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Nguyễn Thị Côi - Trịnh Đình Tùng (2009) Phương pháp dạy học lịch sử, tập II NXB Đại học Sư phạm [4] Lê Thị Thu Hương (2018) Một số biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh theo hướng nâng cao hiệu học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì tháng 5, tr 181-184 [5] Nguyễn Thị Côi (2008) Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [6] Kiều Thế Hưng (1999) Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Vũ Ánh Tuyết (2017) Rèn luyện kĩ thực hành ngoại khóa môn Lịch sử cho học sinh trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 403, tr 30-32 [8] Nguyễn Thu Nga (2012) Hướng dẫn học sinh trung học phổ thơng làm tập thực hành ngoại khóa mơn Lịch sử qua khai thác tài liệu Internet Tạp chí Giáo dục, số 299, tr 50-52 169 ... tổ chức HĐNK cho lớp, khối HS toàn trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn [6; tr 195] 2.4 Các biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên. .. pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [6] Kiều Thế Hưng (1999) Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội... hành ngoại khóa mơn Lịch sử cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 403, tr 30-32 [8] Nguyễn Thu Nga (2012) Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông làm tập thực hành ngoại khóa mơn Lịch