TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG CÔNG NGHỆ 11

Có thể nói, hoạt động ngoại khóa giúp giáo viên và học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập, thực hành, rèn luyện các kỹ năng…Theo quan niệm đổi mớ

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và tiến vào hội nhập quốc tế Yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực phải được phát triển cả về số lượng và chất lượng Bản thân đối tượng học tập cũng được tiếp nhận với nhiều nguồn thông tin đa dạng phong phú; học sinh ngày nay linh hoạt, chủ động hơn, nên các em cũng có đòi hỏi cao hơn từ phía nhà trường Giáo dục cần tập trung vào đào tạo học sinh trở thành những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích nghi với sự phát triển không ngừng của xã hội Chính vì vậy nước ta đang thực hiện cải cách toàn diện giáo dục phổ thông Một trong những trọng tâm của đổi mới giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học Tiến trình dạyhọc cần được thực hiện dựa trên hoạt động tích cực, chủ động của học sinh với sự tổ chức và định hướng đúng đắn của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập cho học sinh Định hướng đổi mới này cũng gắn liền với việc đa dạng hoá các hình thức học tập: dạy học trong nhà trường và ngoài môi trường thực tế, học tập trong giờ học chính khoá và học qua các hoạt động ngoại khoá Như thế, các phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh rất cần được áp dụng thường xuyên song song với việc gia tăng tiến hành các hoạt động ngoạikhoá

Có thể nói, hoạt động ngoại khóa giúp giáo viên và học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập, thực hành, rèn luyện các kỹ năng…Theo quan niệm đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động ngoại khóa là một hình thức tự học tích cực, bổ ích và có hiệu quả; nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống; vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn; phát huy tính tích cực, chủ động sáng

tạo của người học, kiểm tra lại chất lượng dạy học trong giờ chính khóa Qua đó, học sinh được phát triển cân đối về trí tuệ, đạo đức, thể dục và mỹ thuật.

Trong những buổi ngoại khóa, học sinh được giao lưu với nhau, có thể phát huy tính năng động, sáng tạo của mình mà không bị hạn chế bởi những căng thẳng như trong giờ học Đây là một hoạt động vừa có ý nghĩa thực tiễn vừa có ý nghĩa khoahọc, giúp người dạy khắc phục được những bất cập trong chương trình giữa thời gian cho phép và khối lượng kiến thức cần phải truyền đạt, mở rộng và đào sâu những nội dung quan trọng, bổ sung những vấn đề chưa được đặt ra trong chương trình chính khóa Bên cạnh đó, hoạt động ngoại khoá là một hoạt động giáo dục cần thiết trong trường phổ thông và rất cần được nghiên cứu tìm hiểu thêm về lý luận để có thể vận dụng tốt nhất vào thực tế Vì những lý do trên mà tôi chọn đề tài khóa luận tốt

nghiệp là: “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC

PHẦN ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG CÔNG NGHỆ 11” nhằm cung cấp tư liệu và đề

xuất một số giải pháp trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công Nghệ 11 tại trường phổ thông

2 Mục tiêu của đề tài

Thiết kế được tiến trình và tổ chức thành công hoạt động ngoại khóa phần động cơ đốt trong Công nghệ 11

3 Đối tượng nghiên cứu

Các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa phần động cơ đốt trong Công Nghệ lớp 11

4 Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy học phần động cơ đốt trong Công Nghệ lớp 11 ở trường THPT

5 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu lý luận các tài liệu, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

- Tìm hiểu thực trạng và giải pháp việc tổ chức hoạt động ngoại khóa môn CôngNghệ 11.

- Tìm hiểu các phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công Nghệ 11

- Thực nghiệm sư phạm để phân tích, đánh giá hiệu quả tổ chức hoạt động ngoại khóa

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sách, tài liệu, giáo trình có liên quan đến

đề tài nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận và tổng kết kinh nghiệm: phân tích và tổng hợp, trừu tượnghóa, khái quát hóa để định hướng về mục đích và cơ sở lí luận cho đề tài

dục (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Ngày nay, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã rất quan tâm đến việc đổi mớiphương pháp dạy học, nhất là hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa trong trường phổthông:

- Trong tài liệu “Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp 11”, 1999 của

Nguyễn Văn Bính đã trình bày ý nghĩa và các hình thức tổ chức hoạt động ngoạikhóa, đồng thời đề xuất một số phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa

- Bài viết về “Hoạt động ngoại khóa trong nhà trường phổ thông”, 2007 của

Nguyễn Thị Ngọc đã nêu lên vai trò, đối tượng của hoạt động ngoại khóa đồng thờinêu lên một số khó khăn và đề ra biện pháp giải quyết trong phạm vi nhà trường phổthông

- Trong tài liệu “Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí”, 2009,

của Nguyễn Quang Đông đã bàn về thực trạng và giải pháp cho việc tổ chức các hoạtđộng ngoại khóa ở trường phổ thông

Hiện nay, chưa có tài liệu và công trình nghiên cứu nào cung cấp đầy đủ thôngtin về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học phần Động cơ đốt trong Côngnghệ 11 Vì vậy, là một sinh viên ngành kỹ thuật công nghiệp và tương lai trở thànhgiáo viên ở trường phổ thông, việc nghiên cứu đề tài này sẽ góp phần giúp tôi manglại hiệu quả cao trong dạy học bộ môn

8 Cấu trúc khóa luận

B.NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI

KHÓA CÔNG NGHỆ 11 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Các hình thức tổ chức dạy học

1.1.1 Khái quát về quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình tương tác (hợp tác) giữa thầy và trò, trong

đó thầy chủ đạo nhờ các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của HS, còn trò tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của bản thân nhằm đạt tới mục đích dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như một hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc:

+ Mục đích vụ nhiệm vụ dạy học: Phản ánh một cách tập trung nhất những

yêu cầu của xã hội đối với quá trình dạy học Cụ thể là quá trình dạy học phải hướng tới mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ Mục tiêu đó được cụ thể hoá thành các nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cấp tri thức, kĩ năng, bồi dưỡng thái độ, hình thành, phát triển những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cho người học

+ Nội dung dạy học: Là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà người học phải

nắm vững trong quá trình dạy học

+ Phương pháp dạy học: Là các con đường, các cách thức vận động của nội

dung dạy học phù hợp với quy luật phát triển tâm sinh lí và trình độ nhận thức của người học, là các biện pháp tổ chức hợp tác giữa thầy và trò nhằm giúp cho trò chiếm lĩnh được nội dung dạy học một cách vững chắc

+ Hình thức tổ chức dạy học: Là các hình thức tổ chức hoạt động dạy và

hoạt động học của thầy và trò nhằm thực hiện phương pháp giáo dục và chiếm lĩnh nội dung dạy học

+ Phương tiện dạy học: Là những vật thể mang nội dung và phương pháp

dạy học, là phương tiện tác động tới hoạt động dạy và hoạt động học

+ Điều kiện dạy học: Bao gồm những điều kiện bên trong như trường (về cơ

sở hạ tầng, vật chất kĩ thuật, vệ sinh học đường ) và những điều kiện bên ngoài nhà trường (môi trường kinh tế - xã hội, địa phương, đất nước )

+ Chủ thể dạy học: Là thầy giáo và tập thể thầy giáo trong hoạt động dạy; là

HS và tập thể HS trong hoạt động học

+ Đối tượng dạy học: Là HS và tập thể HS với tư cách vừa là những cá

nhân, vừa là những nhân cách với những đặc điểm và trình độ phát triển tâm sinh lí, trình độ nhận thức rất đa dạng và phức tạp

+ Kết quả dạy học: Là kết quả của hoạt động dạy và hoạt động học thông

qua việc kiểm tra, đánh giá, trở thành yếu tố kích thích, điều chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học

Tất cả những thành tố trong cấu trúc quá trình dạy học tồn tại trong mối quan

hệ thống nhất biện chứng với nhau và toàn bộ hệ thống được đặt trong môi trường kinh tế xã hội và trong môi trường khoa học công nghệ

1.1.2 Các hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức dạy học là một thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học.Hình thức tổ chức dạy học được hiểu là cách tổ chức sắp xếp và tiến hành quá trình dạy học Nó còn được coi là cách sắp xếp tổ chức các biện pháp sư phạm thích hợp,

nó thay đổi tuỳ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ dạy học, mối quan hệ giữa GV và HS, quan hệ giữa HS với nhau, theo số lượng người học, theo không gian diễn ra quá trìnhdạy học, theo cơ sở vật chất, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho quá trình dạy học

Trong hình thức tổ chức dạy học, yếu tố tổ chức là cực kỳ quan trọng, bởi nó phản ánh trình tự sắp xếp tương hỗ với sự liên hệ qua lại giữa các yếu tố tồn tại trong một bài học hay quá trình dạy học nói chung Tổ chức dạy học cũng đựợc hiểu như là một trật tự xác định cả về mặt ý nghĩa, chức năng của qui trình dạy học cũng như ý nghĩa cấu trúc tạo ra sự khác nhau giữa các loại bài học.

Trong thực tiễn dạy học ở các loại hình trường khác nhau, tồn tại nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, tuỳ theo mối quan hệ giữa các hoạt động dạy và học

có tính chất cá nhân hay theo lớp, tuỳ theo phương thức tổ chức, điều khiển của ngườidạy và mức độ hoạt động tích cực, sáng tạo của người học mà các hình thức tổ chức dạy học đựợc diễn ra như thế nào cho phù hợp với các điều kiện về thời gian, không gian và phương tiện dạy học cho phép

Hệ thống hình thức tổ chức dạy học gồm có các hình thức chủ yếu sau:

+Hình thức lớp - bài (lên lớp)

+ Hình thức dạy học theo nhóm

+ Hình thức tự học

+ Hình thức thực hành

+ Hình thức thảo luận và xêmina

+ Hình thức giúp đỡ riêng (phụ đạo)

+ Hình thức hoạt động ngoại khoá

Ngoài ra, người ta còn phân thành dạy học cá nhân, dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm.

Theo quan điểm hiện đại về dạy học (dạy học bằng hoạt động, thông qua hoạt động) thì việc tổ chức dạy học thực chất là tổ chức cho người học hoạt động tự lực thông qua đó mà chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực và hình thành thái

độ Trong mỗi hình thức tổ chức dạy học lại có nhiều cách thức tổ chức hoạt động củangười học Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nào là tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung, phương tiện dạy học và trình độ nguời học Mỗi hình thức tổ chức dạy học có

ưu điểm riêng, đáp ứng được việc thực hiện một số mặt trong mục tiêu chung của dạy học môn Công Nghệ Việc phối hợp khéo léo, hài hòa các hình thức tổ chức dạy học

sẽ mang lại hiệu quả cao, tạo ra một chất lượng toàn diện ở người học

1.2 Hoạt động ngoại khóa

1.2.1 Khái niệm

Do sự hạn chế của thời gian lên lớp trong chương trình chính khoá, đồng thời với sự gia tăng không ngừng của tri thức đã làm xuất hiện mâu thuẫn giữa nhu cầu nhận thức của HS với tính kế hoạch của chương trình Để giải quyết mâu thuẫn này, người ta tổ chức các hoạt động ngoại khoá nhằm tạo điều kiện cho mỗi HS có thể mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển hứng thú, năng lực cá nhân và kích thích thiên hướng của các em về một mặt hoạt động nào đó

Hoạt động dạy học ngoại khóa là một trong những hoạt động giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ thông Hoạt động này có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục chính khóa (nội khóa), được tổ chức có kế hoạch và phương hướng xác định, được tiến hànhtrên tinh thần tự nguyện của HS dưới sự hướng dẫn của GV nhằm bổ sung và mở rộngkiến thức, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và sángtạo của HS

Hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm:

+ Hoạt động ngoại khoá được thực hiện ngoài giờ học, nó không mang tính bắt buộc mà tuỳ thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng của mỗi HS trong khuôn khổ khả năng và điều kiện tổ chức có được của nhà trường.

+ Hoạt động ngoại khoá có thể được tổ chức dưới nhiều dạng: dạng tập thể

cả lớp, dạng nhóm theo năng khiếu, dạng học tập, dạng vui chơi, dạng thường kì, dạngđột xuất nhân những dịp kỉ niệm hay lễ hội

+ Hoạt động ngoại khoá có thể được tổ chức theo những hình thức như: tổ ngoại khoá; câu lạc bộ khoa học; dạ hội khoa học; dạ hội nghệ thuật v.v

+ Nội dung ngoại khoá rất đa dạng, bao gồm cả mặt văn hoá, khoa học công nghệ, thể dục thể thao, kĩ thuật nhằm giúp HS mở rộng, đào sâu, làm phong phú thêm những điều đã được học trong các giờ nội khoá của môn học tương ứng

+ Ngoại khoá do GV bộ môn, GV chủ nhiệm, Đoàn thanh niên Cộng sản HồChí Minh và HS của một lớp hay một số lớp thực hiện

Để tiến hành các hoạt động ngoại khoá đạt hiệu quả tốt đẹp đòi hỏi phải có sự

tổ chức chặt chẽ, tỉ mỉ của GV, sự giúp đỡ của nhà trường, của hội cha mẹ HS và những tổ chức đỡ đầu, kết nghĩa Bên cạnh đó, GV cần động viên được sự tham gia nhiệt tình của tập thể của HS, của mỗi cá nhân, cần tạo dựng được những hạt nhân nòng cốt trong mỗi dạng hoạt động ngoại khoá

1.2.2 Tác dụng của hoạt động ngoại khóa

1.2.2.1.Về giáo dục

- Hoạt động ngoại khoá góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh thần làm chủ và hợp tác trên cơ sở những hoạt động thực tế Ngoại khoá được thực hiện cơ bản dựa trên sự tự nguyện, tự giác của HS cộng với sự giúp đỡ thích hợp của

GV sẽ động viên HS nỗ lực hết mình giải quyết vấn đề đặt ra

- Hoạt động ngoại khoá làm cho quá trình dạy bộ môn thêm phong phú đa dạng, việc học tập của HS thêm hứng thú sinh động, tạo cho HS lòng hăng say yêu công việc, đó là điều kiện để phát triển năng lực sẵn có của HS Qua ngoại khoá, học sinh có điều kiện tự làm, tập dượt phát huy óc sáng tạo, tự tin ở mình, có thể dám nghĩdám làm.

1.2.2.2 Về giáo dưỡng

- Hoạt động ngoại khoá góp phần củng cố, bổ sung kiến thức cho HS Thông qua hoạt động ngoại khoá, kiến thức HS thu nhận được sẽ sâu sắc hơn Trong khi tiến hành hoạt động ngoại khoá, HS được tự mình nghiên cứu, tự mình tìm hiểu vấn đề và tranh luận với bạn bè trong sự cân nhắc kĩ càng Chính vì thế hoạt động ngoại khoá góp phần đắc lực trong việc phát triển trí lực và khả năng sáng tạo của HS

- Vì điều kiện thời gian, trong chương trình nội khoá có những phần GV không thể giới thiệu hết được Những phần này nếu được bổ sung bởi hoạt động ngoạikhoá thì kiến thức của HS sẽ được mở rộng thêm HS có thể thu nhận được kiến thức dưới nhiều hình thức như: Nhóm ngoại khoá, câu lạc bộ khoa học, hội vui, hội thi

1.2.2.3 Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp, định hướng nghề nghiệp

Qua hoạt động ngoại khoá, HS được rèn luyện một số kĩ năng như: Tập nghiên cứu một vấn đề, thuyết minh trình bày trước đám đông, tập sử dụng những dụng cụ, thiết bị thường gặp trong đời sống, những máy móc từ đơn giản tới hiện đại Qua đó giúp HS phát triển tình cảm nghề nghiệp và bước đầu có ý thức về nghề nghiệp mà

HS sẽ chọn trong tương lai

1.2.2.4 Hoạt động ngoại khoá là điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể thử nghiệm các phương pháp dạy học

Qua hoạt động ngoại khoá GV có điều kiện tốt để thực hiện và kiểm tra các kết quả nghiên cứu của mình, do GV nắm vững khả năng, tâm lí của HS nên hiệu quả của việc thử nghiệm sẽ cao hơn

1.2.3 Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công nghệ

Phương tiện kỹ thuật dạy học là tổ hợp cơ sở vật chất kỹ thuật trường học, nó bao gồm các phương tiện kỹ thuật nghe nhìn, các phương tiện kỹ thuật chương trình hóa: máy thông tin, máy kiểm tra, máy dạy học…Trong số những phương tiện đó, phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng nhất Các phương tiện nghe nhìn bao gồm:

- Các giá mang thông tin như: Bảng trong, phim, băng từ âm, đĩa ghi âm, đĩa ghi hình…

- Các máy móc truyền tải thông tin như: đèn chiếu, radio, máy chiếu, video, máy thu hình, máy quay phim,…

Hiện nay, cùng với việc ứng dụng khoa học công nghệ vào dạy học, các

phương tiện nghe nhìn, đặc biệt là máy vi tính, máy chiếu (projector), … ngày càng được sử dụng rộng rãi Trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Công nghệ, các phương tiện dạy học có thể sử dụng như: máy vi tính, các phần mềm dạy học, đĩa CD,VCD, DVD, mạng Internet, máy chiếu hình, bản trong, máy quay phim

Để sử dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật dạy học trong tổ chức hoạt động ngoại khóa Công nghệ, GV cần soạn thảo kế hoạch tổ chức ngoại khóa có sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, phân chia và xác định loại phương tiện và thiết bị cần sử dụng, xác định thời điểm sử dụng sao cho đúng lúc, đúng chỗ với thời lượng thích hợp, để bằng chính hoạt động của mình, HS có thể tiếp cận, khai thác nội dung thông tin của phương tiện, tìm ra các mối quan hệ có tính quy luật về bản chất của đối tượng nghiên cứu, kích thích tính tích cực nhận thức của HS Một điều phải chú ý là: Bất kỳ phương tiện kỹ thuật dạy học nào cũng chỉ mang những thông tin khoa học nhất định và có chức năng sư phạm riêng biệt Cần lựa chọn và sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt và kết hợp với các phương tiện dạy học

truyền thống để đạt được hiệu quả cao trong tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công nghệ.

1.2.4 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa

nguyện vọng tham gia thì đăng ký Nếu HS đăng ký quá đông thì tổ chức một vài nhóm, nếu không có điều kiện thì tổ chức thí điểm một nhóm Thành phần của nhóm

có thể là HS của một lớp hoặc một vài lớp khác nhau Số lượng HS trong một nhóm chỉ nên từ 10-12 em, đông quá sẽ gây khó khăn cho việc tổ chức làm việc.Trong điều kiện có khó khăn về cơ sở vật chất thì nên đề nghị tổ chức toàn đội, các cơ quan quanh trường, cha mẹ HS và bản thân HS trong trường giúp đỡ

Để điều khiển hoạt động của nhóm cần phải có kế hoạch Trong kế hoạch cần chỉ rõ những nhiệm vụ sẽ hoàn thành, thời hạn, kết quả, những dụng cụ, mô hình, trò chơi kỹ thuật Phương pháp tiến hành các bài tập trong nhóm cần đảm bảo sự thống nhất giữa lý thuyết và thực hành Các giờ học này nên tiến hành dưới hình thức

xêmina, đàm thoại Phần lý thuyết chỉ nên ngắn gọn để không làm cho HS chán nản

Để đảm bảo nhóm ngoại khóa có thể tồn tại và hoạt động tốt thì cần phải xây dựng được hạt nhân của nhóm – chính là nhóm trưởng Nhóm trưởng trước hết phải có

hứng thú, có nhiệt tình đối với công việc của nhóm, có khả năng tổ chức hoạt động của nhóm theo sự chỉ đạo của GV Nhóm trưởng còn là người giúp việc tích cực cho

GV trong việc xây dựng cơ sở vật chất, giữ gìn trật tự, vệ sinh nơi làm việc, tiến hành thảo luận công việc

Công việc đầu tiên của nhóm nên bắt đầu từ việc xây dựng lại phòng thí

nghiệm; sửa chữa các dụng cụ hỏng, mắc lại hệ thống điện cho an toàn, xây dựng chỗ làm việc của nhóm Công việc tiếp theo rất phong phú: Chế tạo các đồ dùng dạy học đơn giản, thiết kế các mô hình, trò chơi kỹ thuật phục vụ dạ hội, thử nghiệm các vấn

đề lý thuyết đã học trên lớp

Nhóm ngoại khóa có thể hoạt động theo nhiều hướng khác nhau, có những tên gọi phong phú và hấp dẫn như “nhóm nhà kỹ thuật điện trẻ tuổi”, “nhóm điện tử ứng dụng”, “nhóm thiết bị tự động”, “nhóm kỹ thuật cơ khí”

1.2.4.2 Tham quan ngoại khóa

a Ý nghĩa của hoạt động tham quan ngoại khóa

Tham quan được coi như một hình thức tổ chức dạy học có giá trị tốt trong công tác giáo dục, giáo dưỡng và giáo dục kỹ thuật tổng hợp Hình thức này có thể sử dụng để truyền thụ kiến thức mới, ôn tập hoặc nghiên cứu áp dụng kiến thức vào sản xuất và đời sống

Tham quan giúp HS có cơ hội rèn luyện những thói quen rất cần thiết cho cuộc sống sau này như: thói quen quan sát, phân tích hiện tượng, giải thích các hiện tượng thực tế trên cơ sở lý thuyết đã học, nghĩa là thói quen áp dụng kiến thức vào thực tế

GV có điều kiện dạy cho HS có thói quen rút ra kết luận từ những điều mình ghi chép được

Tham quan tạo điều kiện cho HS làm quen với máy móc của cơ sở sản xuất, nắm được công dụng, hoạt động và phạm vi sử dụng các công cụ máy móc, thiết bị và

vật liệu trong sản xuất, hiểu được các quy trình công nghệ trong sản xuất công nghiệp.Những mặt này có tác dụng to lớn trong công tác hướng nghiệp của trường phổ thông.

Trong quá trình tham quan HS được tiếp xúc trực tiếp với người lao động, tận mắt thấy được quá trình sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội Trên cơ sở đó, các em thấy được giá trị của lao động, biết kính trọng người lao động và quý trọng sản phẩm

do lao động làm ra Điều này có ý nghĩa to lớn về mặt giáo dục đạo đức HS

Khi tham quan HS còn hiểu được quá trình tổ chức lao động của người lớn, thấy được giá trị của những sáng kiến trong quá trình sản xuất, nghĩa là hiểu rõ giá trị của kiến thức trong lao động: Người sản xuất không chỉ cần đôi tay khỏe mà phải có cái đầu sáng tạo

Tóm lại, tham quan đối với môn Công Nghệ là rất cần thiết và có giá trị về nhiều mặt Vì vậy, người GV phải biết sử dụng hợp lý hình thức này để nâng cao hiệu quả công tác của mình

b Nội dung tham quan

Nguyên tắc cơ bản để lựa chọn nội dung và đối tượng tham quan là đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung tham quan và nội dung chương trình học tập Tùy theo mục đích và nội dung, có thể lựa chọn các hình thức tham quan sau:

- Tham quan để tìm hiểu máy móc, thiết bị dùng trong sản xuất, công, nông nghiệp, giao thông vận tải ( ví dụ tham quan tìm hiểu hoạt động của cơ cấu ô tô, máy kéo )

- Tham quan cơ sở sản xuất

- Tham quan cơ quan khoa học kỹ thuật, viện nghiên cứu

- Tham quan triển lãm, viện bảo tàng

Hình thức tham quan thứ nhất thường dùng với mục đích tìm hiểu những chi tiết, bộ phận máy phục vụ một bài hay một chương cụ thể Loại tham quan này thườngdiễn ra trong thời gian ngắn, tại các cơ sở quanh trường.

Tham quan cơ sở sản xuất thường là loại tham quan tổng hợp với nhiều mục đích khác nhau Hình thức này đòi hỏi nhiều thời gian và việc tổ chức cũng phức tạp, địa bàn tham quan cũng khó khăn, nhất là những trường xa trung tâm công nghiệp

Tham quan các cơ quan kỹ thuật, viện nghiên cứu cho phép HS tiếp xúc với kỹ thuật tiên tiến đang trong quá trình thử nghiệm Loại này chỉ thích hợp cho một số trường thành phố gần các viện nghiên cứu

Tham quan triển lãm viện bảo tàng: có tác dụng mở rộng tầm nhìn cho HS về một nội dung nào đó và mang tính thời sự tốt, nhưng hình thức này phụ thuộc vào nhiều điều kiện khách quan HS nắm được lịch sử các phát minh, sáng chế, lịch sử ra đời và phát triển của các loại máy móc, thiết bị kỹ thuật… Đây là hình thức giáo dục lịch sử kỹ thuật - công nghệ rất tốt đối với HS

c Phương pháp tổ chức tham quan

Việc chuẩn bị tham quan bắt đầu từ khi lập kế hoạch về thời gian, trong đó cần chỉ rõ thời gian thực hiện và đề tài tham quan Căn cứ vào tình hình thực tế của địa phương trường đóng, vào chương trình môn học, GV lập kế hoạch tham quan một số đối tượng cụ thể ngay từ đầu năm học Khi gần đến ngày tham quan, GV cần xác địnhchính xác đối tượng tham quan và lên kế hoạch về thời gian Khi chuẩn bị đố tượng tham quan, GV cần thảo luận với người hướng dẫn về mục đích, nội dung tham quan Trong đó có các vấn đề:

- Làm rõ mục đích, nội dung tham quan

- Số lượng và trình độ người tham quan

- Nhấn mạnh các vấn đề chính sẽ giải quyết trong thời gian tham quan

- Thõa thuận về thời gian và vị trí tham quan.

- Chú ý mặt an toàn kỹ thuật trong khi tham quan

Sau khi làm quen với đối tượng tham quan, GV lập kế hoạch chi tiết cho cuộc tham quan Kế hoạch này gồm các vấn đề như:

- Đề tài tham quan

- Mục đích tham quan

- Trình tự các vấn đề cần quan sát trong thời gian tham quan

- Nội dung các vấn đề cần đàm thoại với HS trước khi tham quan

- Nhiệm vụ đề ra với HS: Quan sát cái gì? Ghi chép những vấn đề gì?

- Kế hoạch sử dụng những tài liệu thu được sau khi tham quan (hình thức báo cáo, trả lời câu hỏi )

- Đàm thoại những vấn đề chung đối với cả lớp

- GV trả lời các câu hỏi của HS

- HS trình bày báo cáo theo các bài tập đã được giao

- Tổng kết chung của GV

1.2.4.3 Dạ hội kỹ thuật

Dạ hội là một hình thức ngoại khóa phổ biến, để tổ chức và lôi kéo được đông đảo HS tham gia, tạo ra không khí sôi nổi trong toàn trường về học tập, nghiên cứu

Dạ hội có thể tổ chức theo từng chuyên đề, khối lớp hoặc dạ hội tổng hợp toàn trường.

Dạ hội có thể tổ chức gồm hai phần: Phần nghi lễ và phần vui chơi, ngoài ra còn trình bày báo tường, các vật phẩm do nhóm kỹ thuật chế tạo Phần nghi lễ cần hết sức ngắn gọn để HS đỡ chán nản Toàn dạ hội cũng chỉ nên kéo dài hai giờ để không làm ảnh hưởng tới học tập

Các trò chơi trong dạ hội rất phong phú: Tuy vậy, nội dung các trò chơi phải nhằm mục đích vừa chơi vừa học: ôn tập, vận dụng kiến thức Ví dụ như trò chơi

“HÁI HOA DÂN CHỦ”: các câu hỏi, bài tập, câu đố vui được treo trên cây hoa đã chuẩn bị sẵn Người phụ trách trò chơi nên là GV để có thể đánh giá đúng câu trả lời

và giải thích thêm hoặc sửa chữa câu trả lời sai Trò chơi nên có thưởng để khuyến khích người chơi

Các trò chơi khéo tay, khéo ước lượng cũng rất lý thú đối với HS Ví dụ như trò chơi “Người khéo tay nhất”: Trò chơi gồm một hộp gỗ 30 x 40 x 10mm, trên mặt

là tấm kim loại mỏng (nhôm, sắt tây, tôn) Cắt các hình khác nhau trên tấm kim loại

đó Trong hộp đặt loa và biến thế loa, đầu ra ở hộp mắc với máy phát âm tần số đơn giản Nếu người chơi dùng que kim loại vẽ được đủ các hình trên mặt hộp mà loa không kêu thì được danh hiệu người khéo tay nhất và được thưởng Bí quyết của trò chơi này là tay không được run để khi vẽ hình thì que kim loại không chạm vào tấm kim loại

Ngoài các trò chơi, trong dạ hội nên tổ chức các cuộc thi nhỏ: thi dũa mặt phẳng, thi vẽ Càng nhiều dạng trò chơi thì dạ hội càng phong phú, hấp dẫn và càng thu hút HS

Để đảm bảo dạ hội thành công, cần chú ý các đặc điểm sau đây:

- Chuẩn bị chu đáo, nội dung vầ kế hoạch cần được duyệt cụ thể, chi tiết, các thí nghiệm, trò chơi cần bố trí sẵn và thử trước, phân công người phụ trách chung, phụtrách từng bộ phận phải cụ thể

- Nội dung phong phú, hình thức đẹp và hấp dẫn, các phòng chơi, phòng thi phải trang hoàng sạch sẽ, đẹp, có kiểu cách sẽ hấp dẫn HS

- Nội dung dạ hội phải liên hệ với chương trình chính khóa nhưng chủ yếu vẫn

là vui chơi, phương châm là vừa chơi vừa học, thông qua vui chơi mà học hỏi thêm

- Có động viên khích lệ, có phần thưởng khi chơi, khi thi

- Sử dụng nhóm kỹ thuật như là hạt nhân trong dạ hội

Tóm lại, dạ hội là hình thức dễ tổ chức, tạo được không khí vui vẻ cho HS trong học tập, nghiên cứu GV cần nắm một số điểm về phương pháp tổ chức dạ hội

để có thể triển khai một cách sáng tạo và phù hợp với điều kiện nhà trường Có thể kếthợp với một số môn như vật lý, hóa học, văn học để tổ chức các dạ hội tổng hợp

1.2.4.4 Hội thi kỹ thuật

Hội thi là một trong những cách thức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, đạt hiệu quả tốt trong vấn đề giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho người tham gia Hội thi là dịp để mỗi cá nhân hoặc tập thể thể hiện khả năng của mình, khẳng định thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập và trong các hoạt động tập thể Qui mô của hội thi, đối tượng tham gia, cách thức tổ chứchội thi như thế nào phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất và nội dung của hội thi Quy mô của hội thi có thể tổ chức trong phạm vi một lớp, một khối hoặc toàn trường Có thể tổ chức vào các thời gian khác nhau của năm học Đối tượng thamgia hội thi là các cá nhân hoặc nhóm HS

a Quá trình tiến hành một hội thi

Bao gồm các bước

Bước 1: Nêu chủ trương tổ chức hội thi, gồm:

+ Quyết định chủ trương tổ chức hội thi

+ Quyết định chủ đề của hội thi

+ Lập bộ phận dự thảo kế hoạch tổ chức hội thi.

Bước 2: Dự thảo kế hoạch tổ chức hội thi, gồm:

+ Những căn cứ để tổ chức hội thi

+ Mục tiêu

+ Nội dung thi

+ Đối tượng tham gia

+ Ban chỉ đạo hội thi

+ Ban tổ chức hội thi

+ Ban giám khảo

+ Qui chế và thang điểm thi

+ Chỉ tiêu khen thưởng

+ Thời gian, địa điểm tổ chức và tổng kết hội thi

+ Kinh phí cho hội thi (Nguồn thu và phân bổ chi phí chi cho các hoạt động của hội thi)

Bước 3: Thông qua kế hoạch hội thi và triển khai thực hiện nội dung của kế

hoạch hội thi Ban tổ chức và ban giám khảo họp triển khai và thực hiện các nhiệm vụcủa mình

Bước 4: Tổ chức thi và công bố kết quả (Do ban tổ chức và ban giám khảo

thực hiện)

Bước 5: Tổng kết hội thi (Đánh giá toàn bộ các hoạt động của hội thi, rút kinh

nghiệm, đề ra phương hướng mới và công khai tài chính hội thi)

Đây là các bước để tổ chức một hội thi Tuy nhiên, nếu hội thi có quy mô nhỏ, các bước tiến hành có thể đơn giản hơn Kết quả của hội thi phụ thuộc vào chất lượng của việc thực hiện các bước tiến hành hội thi, để đạt hiệu quả trong tổ chức cần chú ý:

+ Xin ý kiến của ban giám hiệu nhà trường, các tổ chức trong trường để có thể phối hợp thực hiện, họp tổ chuyên môn bàn về kế hoạch tổ chức hội thi.

+ Lập kế hoạch chi tiết cho hội thi, bao gồm nội dung các công việc, phân công phụ trách, người thực hiện, thời gian, địa điểm cụ thể, nguồn kinh phí

+ Công bố chủ đề, nội dung thi, hình thức thi, thời gian cho đối tượng tham gia

- Giữa các phần thi có thể chuẩn bị một số tiết mục văn nghệ xen kẽ

- Công bố kết quả, trao giải hoặc quà lưu niệm: Giá trị giải thưởng không cần lớn mà chủ yếu là để động viên về mặt tinh thần Nên có quà lưu niệm cho tất cả các đội tham gia để động viên, khuyến khích họ

c Một số yêu cầu

* Trong việc thành lập ban tổ chức, ban giám khảo và thư kí hội thi:

- Đối với ban tổ chức nên chọn những người có năng lực, nên là những người trong ban giám hiệu nhà trường vì có nhiều vấn đề liên quan đến khâu tổ chức và tìm nguồn kinh phí cho hội thi Nếu có thể nên mời những người đã có kinh nghiệm tổ chức, mọi việc sẽ dễ dàng hơn

- Đối với ban giám khảo nên mời những giáo viên giỏi chuyên môn, vô tư, không thiên vị Cần có sự thống nhất về đáp án và thang điểm những người trong ban giám khảo

- Ban thư kí cần chọn những người có khả năng tính toán đảm bảo nhanh, chính xác.

* Trong việc tổ chức thi, người dẫn chương trình có một vai trò quan trọng, cần đạt một số tiêu chuẩn sau:

- Kiến thức vững vàng

- Thông minh, nhanh nhẹn trong ứng xử, đối đáp

- Có khả năng diễn đạt vấn đề trước công chúng Nếu có giọng trầm, ấm truyền cảm thì càng tốt

- Có thái độ vô tư, khách quan khi bình luận, đánh giá

* Yêu cầu đối với người dẫn chương trình:

- Cần nghiên cứu kĩ đối tượng dự thi, nội dung thi, chuẩn bị sẵn kịch bản và nhuần nhuyễn truớc khi thi

- Cần tuân thủ chương trình đã định, chọn lời dẫn đa dạng, không lặp lại quá nhiều, tăng giảm âm lượng giọng nói khi cần thiết

- Khi đọc câu hỏi cho thí sinh cần rõ ràng, mạch lạc Biết động viên, khích lệ

HS, tạo cho họ niềm tin, sự bình tĩnh khi trả lời

- Thuyết minh ngắn gọn, không dài quá và đi lại quá nhiều trên sân khấu

- Trước tình huống bất ngờ, cần bình tĩnh, chủ động xử lí Trong trường hợp ngoài giới hạn cho phép cần xin ý kiến của ban tổ chức hội thi hay ban giám khảo, cố vấn

* Trong việc chuẩn bị hội trường, âm thanh, ánh sáng, các phương tiện kĩ thuật cần sử dụng việc chuẩn bị phải chu đáo, bố trí hợp lí, dùng các phương tiện

vào các thời điểm thích hợp và kiểm tra kĩ sự hoạt động trước khi hội thi bắt đầu Bài trí không cần quá cầu kỳ nhưng phải sáng tạo, bám sát và làm rõ chủ đề

* Trong việc tổ chức: cần chú ý giữ trật tự trong hội trường tránh xảy ra lộn

xộn ảnh hưởng đến chất lượng hội thi

* Về nội dung các câu hỏi trong hội thi:

- Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, chính xác, dễ hiểu, tránh gây hiểu lầm ở HS

- Câu hỏi hay vấn đề nêu ra phải phù hợp với năng lực và trình độ nhận thức của HS, đảm bảo kích thích tư duy của HS Câu hỏi phải có ý sáng tạo và dung lượng kiến thức vừa phải

- Thời gian để trả lời câu hỏi phải hợp lí, tránh quá ngắn hoặc quá dài

- Có thể dùng câu hỏi tự luận hoặc câu hỏi trắc nghiệm

- Câu hỏi phải có đáp án rõ ràng, chính xác, thang điểm cụ thể, khi công bố đáp án đảm bảo HS có thể hiểu và chấp nhận

d Một số hình thức của hội thi

- Thi trả lời nhanh: Sau khi nêu câu hỏi, đội nào có tín hiệu trước sẽ được trả

lời Thời gian để suy nghĩ cho một câu hỏi là cố định, ví dụ: 15 giây Sau 15 giây từ khi nêu câu hỏi mà không có đội nào có tín hiệu trả lời hoặc trả lời sai thì có thể mời khán giả trả lời hoặc đọc đáp án Nếu đội có tín hiệu trả lời sai thì sau 5 giây đội khác

có quyền trả lời Vì là thi trả lời nhanh nên câu hỏi nên gắn gọn không quá khó, quá dài Thi trả lời nhanh có thể dùng các câu hỏi tự luận hoặc các câu hỏi trắc nghiệm lựachọn, các đội chọn ý đúng nhất và giải thích

- Thi giải ô chữ: Tạo một ô chữ gồm nhiều hàng ngang và một cột dọc Cột

dọc được sắp xếp sao cho nó do các chữ ở các hàng ngang nối lại tạo thành Từ việc trả lời các câu hỏi tìm ra các từ hàng ngang, từ đó dự đoán từ ở cột dọc Nên chọn từ ởcột dọc mang một ý nghĩa nào đó

- Ra câu hỏi: Các đội ra câu hỏi vòng tròn hoặc đặt ra câu hỏi cho khán giả

Các câu hỏi này phải được ban giám khảo thẩm định trước và đảm bảo tính bí mật Để

thu hút sự nhiệt tình của khán giả nên có phần thi dành cho lực lượng này và có phần thưởng cho người trả lời đúng.

1.2.4.5 Làm báo tường

Đối với các trường THPT, có thể tổ chức viết báo tường do các lớp thực hiện hoặc ra một tờ báo nội bộ theo tháng hoặc định kỳ nào đó Nội dung báo nội bộ cũng như việc biên tập, in ấn, phát hành do hội đồng bộ môn đảm nhiệm

Nội dung của báo nội bộ hoặc báo tường:

- Các bài viết về các chuyên đề về môn Công nghệ

- Hướng dẫn cách học Công Nghệ

- Giải đáp các câu hỏi của HS

- Giới thiệu tiểu sử các nhà khoa học, các nhà phát minh

- Giới thiệu các thành tựu, các phát minh được ứng dụng trong khoa học kĩ thuật, sản xuất và đời sống

- Giới thiệu các loại máy móc, nguyên tắc hoạt động

- Hướng dẫn cách làm các mô hình, mẫu vật, xây dựng các trò chơi

Trong quá trình biên soạn cần phân công công việc cho từng người cụ thể về nội dung, đánh máy, in ấn và phát hành Có thể giao cho mỗi lớp thực hiện một bài viết cụ thể và khuyến khích HS viết bài cho báo Nếu làm được điều này sẽ có tác dụng HS đọc nhiều sách báo về công nghệ, kỹ thuật, phát huy óc sáng tạo thúc đẩy phong trào học tập Về vấn đề kinh phí, một phần có thể là kinh phí trong hoạt động chuyên môn của nhà trường để in ấn, phát hành, phần còn lại do HS đóng góp mua báo Cần làm cho tiền báo thấp nhất có thể thu hút nhiều HS tham gia Trong điều kiện của các trường phổ thông hiện nay, việc ra một tờ báo hàng tháng chung cho các môn và dành ra phần riêng biệt cho từng môn có thể phù hợp hơn nếu điều kiện kinh phí hạn chế

Trên đây là các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá Công nghệ phổ biến

ở trườg PT Mỗi hình thức tổ chức có ưu điểm riêng: Nếu như hội thi là điều kiện pháthuy tính độc lập tư duy giải quyết vấn đề của HS thì dạ hội kỹ thuật, tham quan ngoại khoá là điều kiện thuận lợi để bổ sung, mở rộng kiến thức Việc thành lập các nhóm

kỹ thuật giúp HS có năng lực phát triển hứng thú, tư duy Báo tường có thể tạo ra một phong trào học tập Và nếu chỉ giữ nguyên một hình thức tổ chức sẽ gây nhàm chán,

do đó trong điều kiện có thể, cần kết hợp các hình thức tổ chức ngoại khoá Mặt khác, trong nhà trường phổ thông, HS được học nhiều môn khác nhau, vì vậy tuỳ điều kiện

có thể tổ chức ngoại khoá môn Công Nghệ cùng với các bộ môn khác, tuy vậy cần chú ý tỉ lệ cân đối giữa các môn Việc tổ chức ngoại khoá cho nhiều môn đòi hỏi phải

có sự chuẩn bị kĩ lưỡng ở tất cả các khâu và sự phối hợp thống nhất của các tổ bộ môntrong trường

1.3 Thực trạng và giải pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công nghệ

1.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa Công Nghệ 11 ở trường THPT

Trong nhà trường THPT, cùng với các hoạt động dạy học và giáo dục, ngoại khoá là một hoạt động nằm trong kế hoạch năm học của nhà trường Thực tế việc tổ chức ngoại khoá nói chung và ngoại khoá môn Công Nghệ nói riêng rất hãn hữu.Tại nhiều trường THPT, hoạt động ngoại khoá Công Nghệ đã nhiều năm không được tổ chức, số trường tổ chức được hoạt động ngoại khoá còn ít và việc tổ chức phần nhiều

là chung cho tất cả các môn học

1.3.1.1 Về giáo viên

Đội ngũ GV Công nghệ THPT còn thiếu và phần lớn GV kiêm nghiệm không được đào tạo về chuyên môn nên tâm lí người dạy không ổn định, chất lượng không đồng đều, hiệu quả bài dạy còn hạn chế GV hiện nay có thói quen sử dụng các

phương pháp dạy học cổ truyền thầy giảng, trò nghe, ghi, tái hiện là chính nên các bài dạy công nghệ thường nặng lý thuyết mà ít thực hành Mặt khác phần lớn GV chưa

được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn nên rất khó nâng cao chất lượng dạy học.

GV thường là những người luôn chú trọng công tác chuyên môn Vì thế, kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa còn hạn chế Nội dung và hình thức các buổi hoạt động ngoại khóa cứ lặp đi lặp lại, nên HS nhàm chán, ít tham gia, hiệu quả các buổi hoạt động ngoại khóa chưa cao

1.3.1.2 Về học sinh

Trên thực tế, chất lượng dạy học môn Công nghệ lớp 11 PT nói riêng và môn Công nghệ nói chung chưa đạt được hiệu quả cao, chưa đáp ứng được mục tiêu của môn học đề ra cũng như yêu cầu của xă hội Sở dĩ như vậy là vì sau khi học xong chương trình Công nghệ 11 hầu như HS chưa nhận biết được các loại động cơ trong thực tế, chưa hiểu rõ về nguyên lý hoạt động của chúng HS chưa định hướng được mục đích mình học môn học này để làm gì, áp dụng vào thực tế ra sao Chính vì vậy

mà các em còn xem nhẹ môn học này, chưa quan tâm học hỏi nhiều về nó Mặt khác môn học này ở phổ thông chưa được đánh giá đúng đắn, xem đây là một môn học phụ, HS học tập theo kiểu đối phó Hơn thế nữa nhiều trường còn tuỳ tiện cắt giảm sốtiết; nội dung môn học đa dạng phức tạp nhưng HS hầu như chỉ được học với phương pháp thụ động, nên các em chưa tích cực chủ động trong việc tìm hiểu bài, phát biểu xây dựng bài Do vậy, khi học bài HS rất khó nhớ và mau quên

1.3.1.3.Về trang thiết bị

Công nghệ là một môn học gắn với thực tiễn sản xuất và đời sống, tỷ lệ thực hành khá cao nên đòi hỏi phải có đầy đủ trang thiết bị cần thiết: mô hình, vật thật, nhà xưởng, Nhưng trên thực tế hiện nay, do chưa được trang bị đầy đủ phương tiện dạy học nên phần lớn GV phải dạy chay hoặc cắt bỏ những nội dung cần tới phương tiện dạy học kỹ thuật Ngoài ra, do không có ý thức hoặc không có thói quen sử dụng

các phương tiện dạy học kỹ thuật hỗ trợ nên nhiều trường tuy có thiết bị kỹ thuật nhưng không phát huy hết tác dụng trong quá trình dạy học.

Mặc khác, do trang thiết bị, cơ sở vật chất của một số trường PT còn thiếu thốn, diện tích nhỏ hẹp… chưa đáp ứng nhu cầu ngoại khóa, khiến không ít nhà trường đành nói không với hoạt động ngoại khóa cho HS, dẫu biết rằng hoạt động này

- Về phía HS, các em đang ở lứa tuổi ham thích hoạt động, thích tìm tòi, khámphá, ngoại khoá là một cơ hội để các em mở rộng hiểu biết, được thể hiện mình, vì vậy HS sẽ tích cực tham gia ngoại khoá Những yếu tố trên là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Công nghệ

b Khó khăn

- Vì ngoại khóa không phải là nội dung bắt buộc và không có trong nội các kì thi nên các GV chưa có sự đầu tư cho hoạt động này mà chủ yếu tập trung vào dạy cáckiến thức phục vụ cho các kỳ thi

- Kinh phí dành cho tổ chức hoạt động ngoại khoá còn ít hoặc không có nên nếu muốn tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa cũng không thể thực hiện được

- Trang thiết bị kĩ thuật, cơ sở vật chất còn thiếu, không đáp ứng được yêu cầu

tổ chức hoạt động ngoại khoá

- GV chưa có nhiều kinh nghiệm và kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khoá.

1.3.2 Giải pháp cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Công Nghệ ở trường THPT

1.3.2.1 Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của hoạt động ngoại khóa cho giáo viên, học sinh và các tổ chức đoàn thể khác

Cần làm cho GV, HS và các lực lượng xã hội khác nhận thức một cách đúng đắn mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông Về

mục tiêu chung, điều 2, Luật Giáo dục: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập, dân chủ và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất

và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”; đối với nhà trường phổ thông, điều 23, Luật Giáo dục: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ năng

cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng

tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”

Để nâng cao nhận thức, cần phải thông qua nhiều hình thức hoạt động khác nhau như tổ chức hoặc kết hợp với các buổi sinh hoạt chính trị, nghe thời sự, học nghịquyết, họp hội đồng giáo dục, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm quản lí, tổ chức ngoại khoá các chuyên đề về văn hoá giáo dục, đạo đức, pháp luật, phối hợp với các

tổ chức chính quyền, đoàn thể chính trị xã hội tuyên truyền vận động mọi lực lượng tham gia các hoạt động ngoại khóa lên lớp Từ đó, tác động đến tâm lí, nhận thức của

GV, HS và các lực lượng xã hội khác về vai trò, nhiệm vụ, chức năng của hoạt động ngoại khóa trong việc giáo dục toàn diện nhân cách người học

1.3.2.2 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho cán bộ, giáo viên, cán bộ lớp, cán bộ Đoàn trong nhà trường

Nếu kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa của cán bộ, GV, cán bộ lớp, cán

bộ Đoàn không đổi mới, không có sự lôi cuốn, thiếu hứng thú thì chất lượng hoạt động ngoại khóa sẽ không đạt được hiệu quả cao Vì vậy, việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa cho cán bộ, GV, cán bộ Đoàn, lớp là một nội dung rất cần thiết

Để nâng cao hiệu quả việc bồi dưỡng các kỹ năng hoạt động ngoại khóa cho cán bộ, GV, cán bộ Đoàn, lớp, cần dựa trên kế hoạch hoạt động chung của nhà trường,

tổ chức các buổi tập huấn phù hợp với khả năng hiện có để đội ngũ này có điều kiện giao lưu, học tập, rút kinh nghiệm, từ đó nâng cao trình độ về chuyên môn nghiệp vụ trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa

1.3.2.3 Bồi dưỡng năng lực hoạt động cho học sinh

Trong bất kì một hoạt động ngoại khóa nào cũng có hai đối tượng: đối tượng tổchức hoạt động và đối tượng tham gia hoạt động Cả hai đều có vai trò quan trọng nhưnhau Song nếu đối tượng tham gia nhận thức không đầy đủ, không hứng thú, thiếu sự

tự giác, chủ động, sáng tạo thì các hoạt động ngoại khóa khó có thể đạt được hiệu quả mong muốn Vì vậy, việc bồi dưỡng năng lực hoạt động ngoại khóa cho HS trong nhà trường phổ thông có ý nghĩa hết sức quan trọng

Để làm được điều đó, cần cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ, hành vi cho HS Tạo điều kiện cho HS tham gia bàn bạc nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức trước khi tham gia các hoạt động Điều này sẽ giúp HS phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo, tự giác và có hứng thú khi tham gia các hoạt động Cung cấp, giới thiệu những tư liệu cần thiết, liên quan đến hoạt động ngoại khóa cho

HS, tổ chức các buổi tuyên truyền giáo dục ý thức chấp hành, tinh thần, thái độ và đề cao trách nhiệm và quyền lợi của HS khi tham gia các hoạt động

Cần có biện pháp kiểm tra, theo dõi, đánh giá kết quả, khen thưởng, động viên kịp thời đối với những HS có thành tích tốt trong các hoạt động Tăng cường vận

động, thuyết phục, kích thích lòng nhiệt tình và sự say mê hoạt động trong HS, đồng thời nghiêm khắc xử lý những đối tượng có hành vi chây lười, làm ảnh hưởng đến hoạt động chung.

1.3.2.4 Chỉ đạo nội dung, chương trình hoạt động ngoại khóa

Nội dung, chương trình hoạt động ngoại khóa là yếu tố trọng tâm của quá trình giáo dục, là sự thể hiện mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động ngoại khóa Cụ thể, là phương tiện tương tác giữa người tổ chức với người tiếp thu các nội dung giáo dục Qua việc thực hiện nội dung, chương trình, HS nắm được hệ thống kiến thức, kỹ năng,

kỹ xảo, từ đó hình thành năng lực, phẩm chất, phát triển trí tuệ, tình cảm, thể lực, ý chí, lý luận và khả năng hoạt động thực tiễn Tất cả nội dung này được sắp xếp khoa học giữa giáo dục và giáo dưỡng Việc thực hiện đầy đủ, nghiêm túc nội dung,

chương trình hoạt động ngoại khóa là yếu tố cơ bản để thực hiện mục tiêu giáo dục.Vìvậy, nhà trường phải xem đây là vấn đề có tính pháp lệnh và cần có sự chỉ đạo thực hiện một cách thống nhất

Để đảm bảo thực hiện đầy đủ, đúng nội dung chương trình, hiệu trưởng

cùng với ban chỉ đạo hoạt động ngoại khóa dự kiến thực hiện chương trình theo từng học kì, tháng, tuần và cả năm Cần chú ý đến các thời điểm quan trọng, dự kiến nhữngvấn đề nảy sinh và biện pháp khả thi của các hoạt động Hàng tuần, hàng tháng, hiệu trưởng theo dõi, kiểm tra tiến độ thực hiện nội dung, chương trình đề ra

Ngoài ra, các buổi ngoại khoá nên theo hướng đơn giản hoá, không nên quá cầu kỳ về hình thức, qui mô, GV cần chú trọng việc tận dụng các phương tiện dạy họcsẵn có và trong điều kiện có thể tự chế tạo các dụng cụ, thiết bị phục vụ cho buổi ngoại khoá

1.3.2.5 Thường xuyên đổi mới các hình thức hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa ở các trường PT rất đa dạng và phong phú Do đó, muốn thu hút HS tham gia đầy đủ các hoạt động cần phải thường xuyên đổi mới nội dung, chương trình và hình thức tổ chức

1.3.2.6 Nhà trường cần tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, môi trường sư phạm và đổi mới công tác thi đua, khen thưởng.

Muốn tổ chức tốt các hoạt động, điều kiện tiên quyết là phải chăm lo đến việc xây dựng cơ sở vật chất trường học và xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh Ngày nay có nhiều tổ chức, cá nhân rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, do đó, nhà trường cần tranh thủ sự hỗ trợ của các lực lượng ngoài xã hội để tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường, tạo mọi điều kiện tốt nhất để các lực lượng ngoài xã hội cùng tham gia hoạt động, tham gia giáo dục HS

Đổi mới công tác thi đua khen thưởng cũng là một trong những yếu tố đem lại hiệu quả cho các hoạt động ngoại khóa Công tác thi đua khen thưởng là động lực thúcđẩy phong trào học tập, rèn luyện của HS Để làm tốt việc khen thưởng, hiệu trưởng cần quan tâm đến khâu kiểm tra, đánh giá các hoạt động ngoại khóa Nếu kiểm tra, đánh giá và động viên khen thưởng kịp thời thì chất lượng hoạt động ngoại khóa sẽ được nâng cao

Tóm lại, hoạt động ngoại khóa là một trong những con đường để phát triển năng lực trong mỗi cá nhân HS trong nhà trường phổ thông, tạo ra môi trường thuận lợi để HS phát triển tư duy, hình thành nhân cách đáp ứng theo yêu cầu của xã hội

Việc nhìn nhận đúng vị trí, vai trò của hoạt động ngoại khóa sẽ giúp các cấp quản lí dành sự đầu tư thích đáng để chỉ đạo hoạt động này ở trường, giúp đội ngũ GV

có thái độ tích cực và sáng tạo khi tham tổ chức các hoạt động, tạo ra sự chuyển biến

về chất trong các hoạt động ngoại khóa nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trong nhà trường phổ thông

Để làm được điều đó, cần phải có sự cải tiến công tác quản lí hoạt độngngoại khóa theo hướng tích cực hoá các hoạt động, nâng giá trị của hoạt động ngoại khóa ngang tầm với việc giảng dạy – giáo dục nói chung.

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC

PHẦN ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG CÔNG NGHỆ 11 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình phần “Động cơ đốt trong” công nghệ 11 THPT

2.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của phần Động cơ đốt trong

- Nhận thức được vai trò của ĐCĐT và ý nghĩa của việc nghiên cứu chúng để từ

đó có thái độ nghiêm túc, ham thích học tập và rèn luyện, tác phong làm việc có kỹthuật, kỷ luật v.v…

- Có ý thức bảo vệ môi trường trong ngành ĐCĐT

2.1.1.2 Nhiệm vụ

a Nhiệm vụ giáo dưỡng/ trí dục

- Cung cấp cho HS kiến thức khái quát về ĐCĐT và một số thiết bị động lựcthông dụng

- Hình thành và rèn luyện cho HS một số kỹ năng: Đọc hiểu và vẽ được một sốhình vẽ, sơ đồ về động cơ và thiết bị động lực; nhận biết, vận hành động cơ v.v…

b Nhiệm vụ phát triển

 Phát triển tư duy kỹ thuật

- Phát triển khả năng từ sơ đồ, bản vẽ hình dung được cấu tạo, công dụng,nguyên lý làm việc

- Hình thành khái niệm thông qua hình ảnh

- Trên cơ sở hiểu biết về đặc điểm cấu tạo, nguyên lý làm việc, có thể phân tích,suy luận, phán đoán một số hỏng hóc thông thường vv

 Bồi dưỡng năng lực kỹ thuật: Bồi dưỡng năng lực kỹ thuật ở đây được hiểu là

giúp HS hình thành và phát triển khả năng đọc hiểu tài liệu vận dụng kiến thức đã học

để lý giải các hoạt động, diễn biến, hiện tượng kỹ thuật trong thực tiễn Ngoài ra, phầnnày còn có nhiệm vụ bước đầu giúp HS hình thành kỹ năng nhận biết, vận hànhĐCĐT

- Thông qua về hiểu biết về ĐCĐT và ứng dụng của chúng trong sản xuất và đờisống, HS có hứng thú và cơ sở để tự định hướng nghề nghiệp cho mình sau này.

2.1.2 Cấu trúc nội dung

 Nội dung phần ĐCĐT được trình bày trong 20 bài, cấu trúc thành 3chương:

- Chương V – Đại cương về ĐCĐT được trình bày trong 2 bài nhằm giới thiệukhái quát về ĐCĐT như một số khái niệm cơ bản, khái niệm và phân loại, cấu tạochung và nguyên lý làm việc của ĐCĐT

- Chương VI – Cấu tạo của ĐCĐT được trình bày trong 10 bài nhằm giới thiệukhái quát về cấu tạo và nguyên lý làm việc chung của các cơ cấu, hệ thống với đa sốcác hình vẽ được thể hiện dưới dạng sơ đồ khối, sơ đồ nguyên lý nhằm giúp HS lĩnhhội kiến thức được dễ dàng

- Chương VII – Ứng dụng ĐCĐT được trình bày trong 7 bài nhằm giới thiệu vaitrò, vị trí của ĐCĐT trong sản xuất và đời sống; đặc biệt của động cơ và hệ thốngtruyền lực trên một số thiết bị động lực

- Cuối chương VI và chương VII là các bài thực hành với nội dung đơn giản, chủyếu giúp HS nhận biết đối tượng, làm quen với các thao tác cơ bản về vận hành vàbảo dưỡng động cơ

- Bài 39 là bài cuối cùng với nội dung hướng dẫn HS ôn tập toàn bộ kiến thứcphần Chế tạo cơ khí và phần ĐCĐT

- Có thể mô tả nội dung chính của phần ĐCĐT qua sơ đồ sau:

Đại cương về ĐCĐTCấu tạo của ĐCĐT Ứng dụng ĐCĐT

Hình 2.1 Sơ đồ mô tả nội dung chính của phần ĐCĐT

2.1.3 Hệ thống hóa kiến thức phần động cơ đốt trong

- Phần ĐCĐT được trình bày trong 3 chương: Nhằm giới thiệu đại cương vềĐCĐT, khái quát về cấu tạo và nguyên lý làm việc chung của các cơ cấu, hệ thống với

đa số các hình vẽ được thể hiện dưới dạng sơ đồ khối, sơ đồ nguyên lý ĐCĐT, bêncạnh đó là những ứng dụng của ĐCĐT trong đời sống và sản xuất

- Trong đó chương đại cương về ĐCĐT gồm 3 bài, chương cấu tạo của ĐCĐTgồm 10 bài, chương ứng dụng của ĐCĐT gồm 7 bài Được hệ thống hóa dưới dạng sơ

đồ sau:

Thân máy và nắp máy

Cơ cấu trục khủy thanh truyền

Cơ cấu phân phối khí

ĐCĐT dùng cho máy nông nghiệp

ĐCĐT dùng cho máy phát điện

ĐCĐT dùng cho xe máy

ĐCĐT dùng cho tàu thủy

1 Cấu tạo chung của thiết bị

2 Đặc điểm của ĐCĐT dùng cho thiết bị.

3 Cấu tạo chung của hệ thống truyền lực.

4.Thực hành, tham quan

Hình 2.2 Sơ đồ hệ thống hóa phần động cơ đốt trong