Trong bài viết này, chúng tôi trình bày một số hình thức tổ chức HĐTN với DTLS tại địa phương trong dạy học lịch sử (DHLS) Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ TẠI ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1858 ĐẾN NĂM 1945 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ Trần Thị Hải Lê Article History Received: 08/6/2020 Accepted: 30/6/2020 Published: 05/8/2020 Keywords local historical relics, experiential activities, high school, Thua Thien Hue province Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Email: hailedhsphue@gmail.com ABSTRACT Experiential activities are educational activities in high schools in which under the organization and guidance of teachers, students are proactively exploring, gaining knowledge, forming good qualities and developing capacity development For History, the experiential activities with local historical relics have been applied flexibly in various forms, contributing to the renovation of education according to current capacity development orientation now on The paper presents some forms of organizing local experiences with historical relics for high school students in Thua Thien Hue Province to promote their activeness, initiative, creativity and skills aptitude, especially the ability of science research and future career orientation for students Organizing local experiences with historical relics in teaching History at high school is important for the comprehensive development of students Mở đầu Di tích lịch sử (DTLS) dấu vết khứ lưu lại, gắn với kiện tiêu biểu gắn với thân thế, nghiệp anh hùng dân tộc, danh nhân, nhân vật lịch sử có ảnh hưởng tích cực đến phát triển dân tộc vùng đất, khu vực thời kì lịch sử Với bề dày lịch sử, văn hóa lâu đời, Thừa Thiên Huế có hệ thống DTLS nhiều số lượng, phong phú loại hình Chính vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) với DTLS ưu trường THPT địa bàn tỉnh Những hoạt động không giúp học sinh (HS) hiểu sâu sắc lịch sử, mà quan trọng giáo dục cho em truyền thống yêu quê hương, đất nước, tinh thần tự hào dân tộc ý thức trân trọng, gìn giữ, phát huy giá trị văn hóa Trong viết này, chúng tơi trình bày số hình thức tổ chức HĐTN với DTLS địa phương dạy học lịch sử (DHLS) Việt Nam từ 1858 đến 1945 trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế Kết nghiên cứu 2.1 Hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Ngày 28/8/2019, Bộ GD-ĐT ban hành Công văn số 3892/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020, nêu rõ: “Việc tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khóa chuyển mạnh sang hướng HĐTN” (Bộ GD-ĐT, 2019) Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, HĐTN hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12; tiểu học gọi HĐTN, THCS THPT gọi HĐTN, hướng nghiệp (gọi chung HĐTN) Đây “hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai” (Bộ GD-ĐT, 2018, tr 30) Hình thức tổ chức HĐTN phong phú, gồm: Hình thức có tính khám phá (thực địa - thực tế, tham quan, cắm trại, trị chơi…), hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hố, ), hình thức có tính cống hiến (thực hành lao động; hoạt động tình nguyện, nhân đạo ), hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá (dự án nghiên cứu khoa học, hoạt động theo nhóm sở thích) 27 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 Như vậy, nội khố nhiều bị hạn chế khuôn khổ nội dung định, HĐTN giúp HS có điều kiện tiếp xúc tài liệu, vật lịch sử, với cảnh quan thiên nhiên tươi đẹp Những trải nghiệm qua tham quan, học tập, nghiên cứu chuyển hoá thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ mới, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho HS 2.2 Khái quát hệ thống di tích lịch sử Thừa Thiên Huế Thừa Thiên Huế vùng đất địa linh nhân kiệt Hiếm có nơi mà giá trị văn hoá phong phú, đa dạng, đặc sắc, độc đáo vừa mang nét chung, vừa có tính đặc thù riêng biệt Thừa Thiên Huế Những giá trị lịch sử, văn hố kết tinh lại DTLS bảo tồn phát huy ngày Theo thống kê, tính đến ngày 31/12/2019, Thừa Thiên Huế có 170 DTLS xếp hạng, gồm: 89 di tích cấp Quốc gia; 81 di tích cấp Tỉnh Trong đó, Quần thể Di tích Cố Huế, Hệ thống di tích đường Trường Sơn - đường Hồ Chí Minh (qua Thừa Thiên Huế) di tích Quốc gia đặc biệt Quần thể Di tích Cố Huế cịn UNESCO cơng nhận di sản văn hóa giới Các DTLS Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 phân chia thành nhóm: Quần thể Di tích Cố Huế Trung tâm Bảo tồn Di tích Cố Huế quản lí; Các DTLS Bảo tàng Lịch sử Thừa Thiên Huế quản lí phối hợp quản lí (Bảo tàng Lịch sử Thừa Thiên Huế, 2017); Những di tích lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh gia đình Người Bảo tàng Hồ Chí Minh Thừa Thiên Huế quản lí (Bảo tàng Hồ Chí Minh Thừa Thiên Huế, 2013) - Quần thể Di tích Cố đô Huế: Gắn liền với tồn nhà Nguyễn gần 400 năm (1558-1945), bao gồm hệ thống di tích phân bố thành phố Huế huyện Hương Trà, Hương Thủy, Phú Vang, Phú Lộc Trải qua thời gian biến thiên lịch sử, Quần thể Di tích Cố Huế bảo tồn diện mạo kinh xưa, có giá trị đặc biệt lịch sử, khoa học, nghệ thuật, mang đậm sắc Huế… - Các DTLS - văn hố, DTLS - cách mạng: Thừa Thiên Huế cịn nơi lưu giữ nhiều DTLS - văn hoá, cách mạng, phản ánh trình đấu tranh chống thực dân Pháp nhân dân Thừa Thiên Huế, đời lãnh đạo cách mạng Đảng Các di tích chứa đựng giá trị khả to lớn để khai thác DHLS - Những di tích lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh gia đình Người: Hệ thống di tích lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh gia đình di sản ghi dấu quãng thời gian Người sinh sống, học tập tham gia phong trào yêu nước trước tuổi niên Hiện có khoảng 20 di tích địa điểm di tích liên quan đến Chủ tịch Hồ Chí Minh, có di tích xếp hạng di tích cấp Quốc gia, di tích cấp Tỉnh (Bảo tàng Hồ Chí Minh Thừa Thiên Huế, 2013, tr 10) Các di tích địa điểm di tích khơng nằm tập trung mà chủ yếu thành phố Huế huyện Phú Vang Đây nơi mà Người sinh sống với gia đình theo cha dạy học Đặc biệt, ngày 23/11/2019, thực đạo Chủ tịch Ủy ban Nhân dân tỉnh, Trung tâm Bảo tồn Di tích Cố Huế phối hợp với Sở GD-ĐT tỉnh Thừa Thiên Huế tổ chức lễ kí kết Biên ghi nhớ “Chương trình hợp tác giáo dục Di sản văn hóa Huế trường học địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế” Chương trình hợp tác thực qua việc: Biên soạn loại hình tài liệu giới thiệu di sản văn hóa Huế; Xây dựng chuyên đề học tập lịch sử khu di sản Huế; Xây dựng chương trình hoạt động tìm hiểu, khám phá, tương tác loại hình di sản; Tổ chức thi tìm hiểu di sản Huế cho HS cấp Vì thế, trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế cần tăng cường, đẩy mạnh khai thác di tích khơng nội khóa, mà cịn tổ chức HĐTN nhằm giáo dục HS hiểu rõ LSĐP mình, thêm u di sản văn hóa dân tộc, thấm nhuần tình yêu quê hương, đất nước 2.3 Một số yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử địa phương dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Để đảm bảo hiệu quả, GV cần phải ý số điểm tổ chức HĐTN với DTLS địa phương cho HS: - Về thời gian: Lựa chọn thời gian phù hợp với chương trình học tập HS, không nên tổ chức trùng với thời gian thi cuối kì, cuối năm GV tổ chức vào dịp kỉ niệm ngày sinh/ngày nhân vật lịch sử, ngày lễ kỉ niệm lớn dân tộc, địa phương nhà trường, kết hợp với hoạt động dâng hương, báo công Thời gian tổ chức HĐTN không nên giờ, tránh gây căng thẳng, mệt mỏi cho HS - Về khơng gian: Có thể tiến hành lớp, trường di tích, cần tăng cường tổ chức trải nghiệm di tích, phát huy tối đa tính trực quan sinh động tạo bầu khơng khí vui vẻ, hào hứng nhằm nâng cao hiệu HĐTN - Mục tiêu: Phát triển toàn diện phẩm chất, lực định hướng nghề nghiệp cho HS - Về nội dung: Bên cạnh DTLS có mối quan hệ mật thiết với chương trình nội khố, GV cần lựa chọn đa dạng loại hình di tích, giúp HS mở rộng hiểu biết lịch sử địa phương cách tồn diện 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 - Về hình thức, phương pháp dạy học: GV sử dụng nhiều hình thức, phương pháp, kĩ thuật tổ chức HĐTN để phát triển tính độc lập, tự tìm tịi, sở trường khiếu HS - Về đánh giá HS: Đa dạng hố hình thức đánh giá, trọng đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ năng; Đánh giá thơng qua q trình học tập, sản phẩm thực hành, dự án nghiên cứu HS… - Về trình chuẩn bị: Để tổ chức HĐTN, đưa HS tham quan, học tập DTLS, nhà trường cần có phối hợp, hỗ trợ, giúp đỡ quyền địa phương, quan quản lí di tích, nhà khoa học phụ huynh HS GV cần xây dựng chương trình, kế hoạch phối hợp cụ thể với hình thức phù hợp Đồng thời, cần liên kết với môn khác, giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức liên mơn, tồn diện hố hiệu giáo dục 2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 trường trung học phổ thơng tỉnh Thừa Thiên Huế Để giúp GV đón đầu tổ chức hiệu HĐTN DHLS thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chúng tơi lựa chọn giới thiệu số hình thức HĐTN với DTLS địa phương có ưu việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khiếu, đặc biệt khả nghiên cứu khoa học định hướng nghề nghiệp tương lai cho HS 2.4.1 Tổ chức thi tìm hiểu di tích lịch sử địa phương Cuộc thi hoạt động mang tính thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln tích cực vươn lên để đạt mục tiêu mong muốn, thơng qua việc tìm người/đội thắng Đây hình thức HĐTN hấp dẫn, lơi cuốn, đáp ứng nhu cầu vui chơi, giải trí, phát bồi dưỡng khiếu, tạo cho HS động học tập tích cực Cuộc thi tìm hiểu DTLS tổ chức thực địa, khuôn viên nhà trường, lớp học Đối với trường khơng có điều kiện đưa HS tham quan, học tập di tích, tổ chức thi tìm hiểu biện pháp khả thi, tạo cho HS hội khám phá, “nghiên cứu DTLS ngồi lớp học” (NSW Department of Education and Training, 2010, tr 6) Ngồi số thi mang tính truyền thống làm báo tường, thi thuyết trình, kể chuyện, viết dự thi theo chủ đề, GV mô thi: Đường lên đỉnh Olympia, Chiếc nón kì diệu, Ai triệu phú, Rung chng vàng, Khám phá tri thức, Theo dòng lịch sử… Đài Truyền hình Việt Nam để đa dạng hố hình thức tổ chức Đặc biệt, nhà trường cần mạnh dạn tổ chức thi phát huy khiếu, sáng tạo định hướng nghề nghiệp cho HS, thi nhiếp ảnh DTLS, phóng DTLS, sáng tác văn thơ DTLS, vẽ DTLS, thi hướng dẫn viên DTLS… Tuỳ thuộc thời gian, quy mô, mục tiêu chương trình, GV lựa chọn hình thức phù hợp, lơi đơng đảo HS tham gia Ví dụ: GV tổ chức thi “Rung chng vàng” kỉ niệm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh theo bước sau: * Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung thi, đối tượng tham gia: - Tên thi “Sáng tên Người - Hồ Chí Minh” - Mục tiêu thi: Giúp HS hiểu sâu sắc thêm thân thế, nghiệp đóng góp Chủ tịch Hồ Chí Minh, đặc biệt 10 năm thời niên thiếu hệ thống DTLS liên quan đến Người Huế; Góp phần nâng cao hiệu phong trào học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh HS, qua giáo dục lịng tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm bảo vệ di sản văn hóa chủ quyền đất nước, tiếp thêm động lực để em rèn luyện, phấn đấu học tập trở thành cơng dân có ích cho xã hội - Nội dung câu hỏi xây dựng đa dạng với hình thức hỏi liệu, hình ảnh, clip…, chia thành phần: + Phần - câu hỏi tiểu sử Chủ tịch Hồ Chí Minh + Phần - câu hỏi trình hoạt động cách mạng đóng góp Chủ tịch Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc + Phần - câu hỏi nhận diện kiện, DTLS liên quan đến thời gian Chủ tịch Hồ Chí Minh sinh sống, học tập tham gia phong trào đấu tranh đất Huế - Đối tượng: 100 HS lớp 10, lớp 11, lớp 12 * Bước 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức, thành lập Ban Tổ chức, Ban Giám khảo: - Kế hoạch nêu rõ mục tiêu chương trình, cơng tác chuẩn bị, nhiệm vụ phận, lịch trình triển khai cho HS, thơng báo, hướng dẫn thể lệ thi - Thành lập Ban Tổ chức, Ban Giám khảo gồm đại diện Ban Giám hiệu, Đồn Thanh niên, GV mơn Lịch sử * Bước 3: Công tác chuẩn bị, thông tin, tuyên truyền, vận động cho thi: - GV môn Lịch sử chuẩn bị nội dung câu hỏi, đáp án, tài liệu tham khảo 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 - Ban Tổ chức chuẩn bị sở vật chất (địa điểm, loa đài, máy chiếu, ghế, bút, bảng…); Tổ chức thông tin, tuyên truyền đến tận lớp bảng tin, website trường… - GV chủ nhiệm phổ biến kế hoạch, thể lệ thi, hướng dẫn HS ôn luyện * Bước 4: Tổ chức thi: - Hoạt động mở đầu: Biểu diễn số tiết mục văn nghệ hát Bác Hồ; Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, thành phần tham dự; Giới thiệu thể lệ thi,… - Các hoạt động chính: + Thí sinh ngồi vào sàn thi đấu hình vng phát bảng, bút, khăn lau Chương trình đưa câu hỏi, thí sinh trả lời vào bảng Nếu trả lời tiếp tục ngồi sàn thi đấu Nếu sai, bị loại rời khỏi sàn thi Xen kẽ với phần thi hoạt động văn nghệ, nhảy dân vũ, trò chơi giành cho khán giả + Khi sàn thi đấu cịn 20 người, MC chương trình tổ chức cứu trợ Ở hoạt động này, thầy cô tham gia trị chơi vận động nhỏ Số thí sinh quay lại sàn thi đấu phụ thuộc vào thăm may mắn GV lựa chọn + Đến câu hỏi cuối cùng, thí sinh giơ bảng cứu trợ, trả lời trở thành người chiến thắng rung chuông vàng * Bước 5: Công bố kết quả, tổng kết, trao thưởng, đánh giá thi: Sau phần trao thưởng, biểu dương, khích lệ cố gắng, nỗ lực HS, đại diện Ban Giám khảo nhấn mạnh lần ý nghĩa thi: Trong gốc rễ tâm hồn, nhân cách, tư tưởng Hồ Chí Minh, có Cố đô Huế với thời niên thiếu tuổi niên Người Huế với tình thương nỗi gian truân gia đình, với tình nghĩa đồng bào, bà con, lối xóm, với tác động xã hội nhà trường người mà từ nhỏ bộc lộ lực thiên bẩm, góp phần tích cực vào nghiệp anh hùng dân tộc - danh nhân văn hố - Hồ Chí Minh Di sản mà Chủ tịch Hồ Chí Minh để lại cho Huế tình u thương bao la hệ thống di tích lưu niệm Người vô quý em - người chủ tương lai quê hương, đất nước phải có trách nhiệm, gìn giữ cho hệ hôm mai sau 2.4.2 Tổ chức hoạt động tham quan, học tập cho học sinh di tích lịch sử Tham quan học tập (tiếng Latinh đi) “Trong tham quan (tham quan tìm hiểu), q trình học tập khơng diễn lớp học mà tổ chức nhà trường, sở thực tiễn người học tự lực tìm hiểu, thu thập đánh giá thông tin từ sở thực tiễn theo mục tiêu dạy học xác định” (Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2018, tr 56) Theo quan điểm nhà Giáo dục học, tham quan để trực tiếp cảm nhận đẹp, với giá trị trọn vẹn sống xung quanh Điểm khác biệt hình thức hoạt động đối tượng hoạt động nhận thức, thực trực tiếp - sống, di tích, vật thực lịch sử Tham quan, học tập DTLS có tác dụng hỗ trợ to lớn cho học nội khóa, “sự quan sát trực tiếp tượng gây cho HS niềm hứng thú thực tế xung quanh, để lại em ấn tượng rực rỡ, đưa yếu tố cảm xúc vào hoạt động nhận thức, giúp củng cố vững tri thức” (B.P Êxipôp, 1978, tr 57) Khi tổ chức hoạt động tham quan, học tập, GV phải ý định hướng cho HS thực nhiệm vụ học tập gắn với DTLS vừa sức thực tế, trọng giáo dục ý thức trách nhiệm gìn giữ, bảo vệ DTLS… Ví dụ: GV tổ chức cho HS tham quan, học tập Khu lưu niệm danh nhân Phan Bội Châu với chủ đề: Phan Bội Châu - Nhà yêu nước, nhà văn hoá lớn - Bước 1: Lập kế hoạch phê duyệt kế hoạch (công việc thường thực vào đầu năm học đầu học kì) - Bước 2: Xây dựng kịch chi tiết chương trình (xác định chủ đề, thời gian tổ chức, mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, dự trù kinh phí cho buổi tham quan …) triển khai thực hiện: + Liên hệ với Bảo tàng Lịch sử Thừa Thiên Huế, gặp gỡ trao đổi với thuyết minh viên, trình bày mục đích, u cầu buổi học để thống kế hoạch phối hợp; + Phổ biến rõ cho HS nội dung buổi tham quan; + Chia nhóm, giao nhiệm vụ hướng dẫn tìm hiểu tư liệu cho nhóm: Nhóm 1: Phan Bội Châu - từ sĩ phu phong kiến đến nhà cách mạng tiêu biểu đầu kỉ XX; Nhóm 2: Phan Bội Châu - Ơng già Bến Ngự; Nhóm 3: Di tích lưu niệm danh nhân Phan Bội Châu; Nhóm 4: Quan hệ Việt Nam - Nhật Bản từ phong trào Đông Du; + Trước buổi tham quan ngày, GV phổ biến lại mục đích, yêu cầu, dụng cụ học tập (bút, ghi chép, chuẩn bị máy ghi âm, chụp ảnh, quay phim), tư trang cần thiết, nội quy học tập,… Thông báo tới phụ huynh HS để phối hợp tạo điều kiện cho buổi tham quan diễn an toàn hiệu quả) 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 - Bước 3: Tổ chức tham quan, học tập cho HS di tích Để thực thành cơng buổi tham quan cần có phối hợp chặt chẽ GV trực tiếp phụ trách với HS lực lượng tham gia hỗ trợ (Ban Giám hiệu, cán quản lí di tích, GV chủ nhiệm, phụ huynh HS ) Trước tiến hành tham quan, GV cần nêu rõ nhiệm vụ học tập hướng dẫn HS cách hoàn thành nhiệm vụ theo “kịch bản” chuẩn bị từ trước - Bước 4: GV cho HS rút học bổ ích, tổ chức đánh giá nhận xét chương trình, rút kinh nghiệm cho hoạt động sau Kết làm việc HS cần tuyên dương, khen thưởng kịp thời để động viên, khích lệ tinh thần học tập em GV vận dụng thuyết Đa trí tuệ tổ chức khâu vận dụng kiến thức, kĩ hướng dẫn HS tổ chức triển lãm để giới thiệu sản phẩm sau buổi trải nghiệm 2.4.3 Thành lập câu lạc “Nhà Sử học trẻ tuổi” Hoạt động câu lạc trường học hình thức trải nghiệm có tính nghiên cứu, phân hố, tập hợp cách tự nguyện HS sở thích, sở trường khiếu lĩnh vực chuyên đề để đạt mục đích học tập, sinh hoạt, rèn luyện, vui chơi, giải trí… Việc thành lập câu lạc đem đến nhiều lợi ích cho HS nhà trường, quản lí giáo dục HS cách bản, sáng tạo; tạo mơi trường hữu ích cho em kết bạn, học hỏi lẫn nhau, trưởng thành mang tính định hướng nghề nghiệp cao Câu lạc “Nhà Sử học trẻ tuổi” sân chơi lành mạnh cho HS yêu thích lịch sử, nhằm khuyến khích em học tập, tìm hiểu, mở rộng kiến thức qua hình thành phát triển phẩm chất, lực, nâng cao kết học tập môn Chủ đề sinh hoạt câu lạc phong phú, tập trung vào nhóm nội dung gồm: Trao đổi kinh nghiệm học tập; Thảo luận giải đáp câu hỏi, tập lịch sử; Sự kiện, nhân vật tiêu biểu LSDT địa phương; DTLS địa phương Đối với chủ đề DTLS địa phương, câu lạc cần đa dạng hoá hình thức tổ chức như: - Tìm hiểu chun mơn: Lập hồ sơ tài liệu DTLS địa phương; - Hoạt động tuyên truyền, giáo dục: Bài viết kiện, nhân vật tiêu biểu địa phương, có lồng ghép nội dung giới thiệu DTLS chương trình phát học đường website trường; Cuộc thi tìm hiểu DTLS địa phương; Tham quan DTLS địa phương; Clip song ngữ giới thiệu DTLS địa phương; Vẽ tranh, chụp ảnh, báo tường triển lãm DTLS địa phương…; - Hoạt động cơng ích xã hội: Tham gia quảng bá, chăm sóc, bảo vệ phát huy giá trị DTLS địa phương, Như vậy, đến với câu lạc bộ, HS thoả mãn đam mê khám phá lịch sử, nâng cao hiểu biết, từ em u thích mơn Lịch sử hơn, tự hào truyền thống lịch sử dân tộc địa phương trân quý di sản cha ông để lại Đặc biệt, câu lạc môi trường tốt để rèn luyện phát triển kĩ quan trọng làm việc nhóm, phân tích xử lí vấn đề, kĩ tổ chức, kĩ lãnh đạo, kĩ sử dụng công nghệ thông tin, kĩ nghiên cứu khoa học,… Khi em có hội thể thân lực, sở trường tiềm ẩn đánh thức Câu lạc nơi ni dưỡng, “chắp cánh” cho ước mơ, đam mê HS như: trở thành nhà Sử học, người làm lĩnh vực bảo tồn, bảo tàng hay hướng dẫn viên du lịch nhằm giới thiệu, quảng bá DTLS quê hương đến bạn bè nước quốc tế… Để câu lạc “Nhà Sử học trẻ tuổi” hấp dẫn, thu hút tham gia đông đảo HS, GV mơn Lịch sử cần đóng vai trị tư vấn, hỗ trợ, hướng dẫn câu lạc đổi nội dung, lựa chọn hình thức gần gũi, để lần sinh hoạt câu lạc bộ, em vui chơi thoải mái, hết mình, chơi mà lại học, học cách tự nhiên, hiệu 2.4.4 Tổ chức cho học sinh chăm sóc, bảo vệ phát huy giá trị di tích lịch sử địa phương Đây hành động cụ thể thiết thực thể truyền thống “uống nước nhớ nguồn” dân tộc, giúp HS có thêm điều kiện để hiểu lịch sử quê hương, đặc biệt chung tay góp sức tơn tạo, bảo vệ phát huy giá trị to lớn DTLS Để tiến hành hoạt động này, từ đầu năm học, nhà trường cần chủ động đăng kí với quyền địa phương, quan quản lí di tích nhận chăm sóc di tích, nghĩa trang Đồng thời, vào chào cờ hàng tuần, HĐTN, nhà trường tổ chức tuyên truyền cho HS hiểu sâu sắc giá trị, ý nghĩa to lớn hoạt động; Tổ chức cho HS kí cam kết thực vận động người xung quanh chấp hành nghiêm túc quy định đến tham quan, học tập di tích Từ đó, em có ý thức, tích cực tham gia tốt cơng tác bảo tồn di tích địa phương Mỗi tuần lần, Đoàn Thanh niên nhà trường kết hợp với GV Lịch sử, GV chủ nhiệm tổ chức cho HS tham gia lao động vệ sinh khu di tích như: Dọn vệ sinh di tích, sửa sang, làm đẹp cảnh quan, trồng cây, lau chùi, xếp lại vật, Trong trình em hoạt động, GV cần phân công nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn chi tiết; Thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở HS thực nội quy, khơng làm ảnh hưởng đến di tích Kết thúc hoạt động, GV đánh giá, kết hợp tuyên dương, khen thưởng cá nhân, tập thể lớp lao động tích cực để kịp thời động viên, 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 27-32 ISSN: 2354-0753 khuyến khích em Sau lao động di tích, GV tổ chức cho HS nhận xét mặt tích cực, hạn chế cịn tồn để rút kinh nghiệm, giúp việc chăm sóc di tích tốt Bên cạnh đó, nhà trường tổ chức hoạt động dâng hương vào ngày lễ kỉ niệm lớn dân tộc địa phương, báo cơng khen thưởng năm học DTLS Tình nguyện viên nhà trường tham gia lễ hội, hoạt động giới thiệu, tuyên truyền, quảng bá di tích, hướng dẫn cho khách tham quan,… Kết luận Tổ chức HĐTN với DTLS địa phương DHLS trường THPT có ý nghĩa quan trọng việc phát triển toàn diện HS Nếu tổ chức tốt hoạt động phù hợp với điều kiện nhà trường thu hút đơng đảo HS tham gia góp phần “thúc đẩy HS hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới” Bộ GD-ĐT (2019) Tổ chức HĐTN với DTLS thể trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV; vậy, muốn tiến hành tốt hoạt động địi hỏi GV khơng nắm vững lí luận dạy học mơn, mà cịn phải có kiến thức lịch sử - văn hoá địa phương sâu rộng, vốn sống thực tế phong phú linh hoạt, động sáng tạo công việc Tài liệu tham khảo B.P Êxipôp (chủ biên) (người dịch: Phan Huy Bính, Nguyễn Kế Trường) (1978) Những sở lí luận dạy học, tập NXB Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh Bảo tàng Hồ Chí Minh Thừa Thiên Huế (2013) Di tích - địa điểm di tích lưu niệm Bác Hồ gia đình Người Thừa Thiên Huế NXB Thuận Hóa Bảo tàng Lịch sử Thừa Thiên Huế (2017) Di tích lịch sử văn hóa Thừa Thiên Huế NXB Thuận Hóa Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2018) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Công văn số 3892/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 Bộ GD-ĐT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2019) Tài liệu tìm hiểu chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) Danker, A C (2005) Multicultural social studies: Using local history in the classroom New York: Teachers College Press History of those new to teaching the subject (NSW Department of Education and Training, 2010) Meral Metin Goksu, Tugba Somen (2019) History teachers’ views on using local history European Journal of Education Studies, 6(2), 253-279 DOI: 10.5281/zenodo.3168657 Phan Thị Hiền (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiêm di tích lịch sử địa phương dạy học lịch sử trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 58-59; 50 32 ... tồn di? ??n hố hiệu giáo dục 2.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 trường trung học phổ thông tỉnh Thừa Thiên Huế. .. thêm yêu di sản văn hóa dân tộc, thấm nhuần tình yêu quê hương, đất nước 2.3 Một số yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử địa phương dạy học lịch sử trường trung học phổ thông. .. Minh Thừa Thiên Huế (2013) Di tích - địa điểm di tích lưu niệm Bác Hồ gia đình Người Thừa Thiên Huế NXB Thuận Hóa Bảo tàng Lịch sử Thừa Thiên Huế (2017) Di tích lịch sử văn hóa Thừa Thiên Huế