Bài viết Phát triển năng lực cho học sinh qua thực hiện dự án tích hợp liên môn – Một trường hợp nghiên cứu ở trường THPT thực hành sư phạm, Đại học Cần Thơ trình bày mục tiêu của việc thực hiện DA là phát triển cho HS các năng lực (NL): tích hợp kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề; giao tiếp; hợp tác,... Mời các bạn cùng tham khảo.
TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA THỰC HIỆN DỰ ÁN TÍCH HỢP LIÊN MÔN – MỘT TRƯỜNG HỢP NGHIÊN CỨU Ở TRƯỜNG THPT THỰC HÀNH SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC CẦN THƠ Nguyễn Thị Hồng Nam*, Hồ Thị Thu Hồ, Dương Thị Phi Oanh** Title: Integrated teaching through project-based learning to develop competence of teachers and students: A case study at the Lab High School, Can Tho University, Vietnam Từ khóa: Dạy học dự án, dạy học tích hợp, phát triển lực, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực giao tiếp Keywords: competency development, creative competence, collaborative competence, communicative competence, integrated teaching, Project-based learning Thông tin chung: Ngày nhận bài: 21/9/2016 Ngày nhận kết bình duyệt: 20/10/2016 Ngày chấp nhận đăng bài: 31/10/2016 Tác giả: * PGS.TS., Trường ĐH Cần Thơ **ThS., Trường ĐH Cần Thơ Email: hnam@ctu.edu.vn TÓM TẮT Dạy học tích hợp (DHTH) cách dạy học tích cực nhiều nước thực DHTH thực thông qua dự án (DA) liên môn Trong năm học 2013-2014, giáo viên (GV) hướng dẫn 100 học sinh (HS) trường Thực hành sư phạm (THSP), Đại học Cần Thơ (ĐHCT) thực DA liên môn Mục tiêu việc thực DA phát triển cho HS lực (NL): (1) tích hợp kiến thức liên mơn để giải vấn đề; (2) giao tiếp; (3) hợp tác Các liệu thu thập nghiên cứu bảng hỏi, vấn HS, vấn GV, sản phẩm DA HS, biên buổi trình bày DA HS Nghiên cứu nghiên cứu định tính Q trình thực DA cho thấy, NL giải vấn đề, giao tiếp hợp tác HS phát triển ABSTRACT As an active educational approach, integrated teaching has been put into practice in many countries Inter-disciplinary project-based learning is probably a common form of integrated teaching In the academic year 2013 – 2014, teachers and more than 100 students of the Lab High School, Can Tho University launched inter-disciplinary project-based learning There are three objectives of these projects including developing the students’ competencies: (1) inter-disciplinary integrated knowledge in problem-solving; (2) communication; (3) collaboration Data collected in this research comprises interviews of students and teachers, student-made products of project-based learning, minutes of student presentations This research is qualitative research The results were students’ competencies such as problemsolving, communication and collaboration increased Đặt vấn đề Nhiều nhà nghiên cứu đ~ chứng minh hiệu dạy học dự án DHDA việc phát triển NL cho HS khả tích hợp liên môn DHDA Trenten & Zachariou (1995), Stoller (2002), Bellend et al (2006)… Nói đến NL nói đến khả giải vấn đề học thuật sống Thực tế cho thấy, HS thường có NL Vì thế, năm học 2013 - 2014, GV trường THSP, ĐHCT tổ chức cho 100 HS trường thực DA liên mơn, góp phần thực đạo Bộ Giáo dục v{ Đ{o tạo (GD v{ ĐT, 2012, 2013) việc thực dạy DHTH, DHDA nhằm phát triển NL cho HS 01 (11/2016) TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN Câu hỏi nghiên cứu Thực nghiên cứu n{y, chúng tơi nhằm tìm c}u trả lời cho ba c}u hỏi sau: (1) NL tích hợp kiến thức liên mơn để giải vấn đề HS ph|t triển n{o qu| trình thực DA liên mơn? (2) NL giao tiếp HS có ph|t triển? (3) NL hợp t|c c|c HS ph|t triển n{o? Cơ sở lý thuyết 1.1 Năng lực phát triển lực cho HS Những đặc điểm DHTH theo Lake (1994), Nikitina Manilla (2003), Burnaford (2007) là: Cục Kiểm định chất lượng Singapore (2102), Bộ GD v{ ĐT (2015) cho NL khả huy động kiến thức, kỹ năng, th|i độ để thực giải thành công vấn đề học thuật sống Vậy NL m{ người học cần có l{ gì? Bộ GD v{ ĐT x|c định nhóm NL chung nhóm NL chuyên biệt mà tất môn học cần phát triển cho HS Nhóm NL chung gồm: NL tự học, NL giải vấn đề sáng tạo, NL thẩm mỹ, NL thể chất, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tính tốn, NL cơng nghệ thơng tin truyền thơng (2015, tr.9 - 10) Nhóm NL chun biệt, nay, chưa Bộ công bố - Học thơng qua tìm tịi, tra cứu, trải nghiệm bối cảnh giống với thực tế, chuẩn bị cho kỹ l{m việc tương lai 1.2 Dạy học tích hợp DHTH Bộ GD v{ ĐT định nghĩa sau: “Định hướng dạy học (DH) giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề” (2015, tr.5) Có thể thấy, DHTH yêu cầu c|ch tiếp cận đa lĩnh vực, thể qua việc: (1) Thiết kế chủ đề DH kết hợp c|c kh|i niệm, quy trình nhiều lĩnh vực; (2) tổ chức cho HS vận dụng kiến thức, kỹ liên mơn để giải c|c tình thực tế sống; (3) đ|nh gi| khả vận dụng c|c kiến thức, kỹ HS - Các GV hợp tác thiết kế chủ đề DH, lập kế hoạch DH v{ kế hoạch đ|nh gi| HS - C|c chủ đề dạy học có tính chất liên môn nội môn - Phát triển NL hợp t|c, tư phê ph|n, định, sáng tạo, giải vấn đề, suy ngẫm, chiêm nghiệm HS, thể cách học s}u (deep learning) Qua đó, người học có khả học tập suốt đời - Phát triển trí thơng minh đa dạng (multiple intelligences) v{ đ|p ứng phong cách học khác HS Một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp với DHTH DHDA DHDA thể c|c đặc điểm DHTH 1.3 Dạy học dựa DA Thomas (2001) cho rằng: “DHDA mơ hình học dựa việc tổ chức hoạt động học xoay quanh DA DA nhiệm vụ phức tạp dựa câu hỏi vấn đề mang tính thử thách, yêu cầu HS thiết kế, giải vấn đề, định, tìm tịi, nghiên cứu DA tạo cho HS hội làm việc độc lập thời gian, làm sản phẩm thực tế hay thuyết trình” (tr.1) C|c hoạt động học tập n{y x}y dựng nhằm giúp người học trả lời c}u hỏi hay vấn đề n{o đó, phản |nh công việc v{ hoạt động học tập người sống (Stoller, 2002) Fried-Booth (1986), Haines (1989), Henry (1994), Wicks (2000), Stoller (2002) mô tả DHDA với c|c đặc điểm như: - Kích thích HS đương đầu với c|c kh|i niệm v{ nguyên lý môn học, đồng nghĩa với việc học v{ hiểu s}u vấn đề 01 (11/2016) TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN - Thường thực theo nhóm v{ HS làm việc nhằm mục tiêu chung Công việc thực đ|nh gi| theo c| nh}n dựa chất lượng sản phẩm, độ s}u kiến thức HS nắm được, v{ mức độ đóng góp HS suốt qu| trình thực sản phẩm - Tạo hội cho HS thể tư tưởng ý kiến độc lập riêng mình, đóng góp tiếng nói v{ quyền lựa chọn, định qu| trình học v{ thực sản phẩm - Giúp HS ph|t triển c|c NL kỷ 21, bao gồm: NL giao tiếp, tổ chức, quản lý thời gian, nghiên cứu, tìm kiếm, đ|nh gi|, tự đ|nh gi|, suy ngẫm, l{m việc nhóm, giải vấn đề, NL l~nh đạo C|c nghiên cứu Treeten and Zachariou (1995), Boader (1997)… đ~ chứng minh hiệu việc sử dụng dạy học DA ph|t triển tư phê ph|n v{ giải vấn đề, lập kế hoạch, v{ giúp HS có th|i độ tích cực việc học DHDA giúp HS ph|t huy NL l{m việc nhóm (Chanlin, 2008) số NL x~ hội tính kiên nhẫn v{ đồng cảm (Belland et al, 2006); HS NL n}ng cao khả quản lý, ph|t huy s|ng kiến, khả tổng hợp, đ|nh gi|, suy đo|n, l{m việc nhóm (Horan et al, 1996) Bên cạnh việc ph|t triển NL cho HS, qu| trình thực DA, HS có hội sử dụng kết hợp c|c kiến thức v{ kỹ thuộc nhiều lĩnh vực kh|c nhau, l{ lý tổ chức cho HS thực DA liên môn Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu loại nghiên cứu định tính v{ thực theo tiến trình sau: Bước 1: GV mơn Hóa, Lý, Sinh, Ngữ văn v{ Tiếng Anh phối hợp với thiết kế chủ đề DA liên môn, c|ch tổ chức thực v{ c|ch đ|nh gi| DA HS v{ theo dõi HS suốt tiến trình thực DA Bước 2: Các GV tổ chức cho HS thực DA suốt học kỳ năm học 2013 - 2014 Bước 3: Các GV tổ chức cho HS báo cáo kết DA file PPT kèm theo trưng b{y c|c chậu rau muống, mồng tơi, cải xanh, clip thuyết minh Bảo tàng Cần Thơ, qu|n Piza – Hủ tiếu Phong Điền, trường Thực h{nh Sư phạm, trường ĐH Cần Thơ, siêu thị Sense City Bước 4: Các GV chia sẻ kinh nghiệm sau qu| trình tổ chức cho HS thực DA Để đ|nh gi| hiệu việc DHDA liên môn, đ~ thu thập liệu: Biên dự báo cáo DA HS, sản phẩm HS, kết vấn ý kiến HS, ý kiến GV Mười câu hỏi vấn nhằm lấy ý kiến 12 HS hai lớp 10A2 11B1 t|c động DHDA NL giải vấn đề, hợp tác giao tiếp, khả vận dụng kiến thức liên môn Các liệu phân tích phương ph|p định tính Kết Dưới đ}y trả lời c|c c}u hỏi nghiên cứu đ~ nêu mục (1) NL tích hợp kiến thức liên mơn để giải vấn đề Trong trình thực dự án HS có hội sử dụng kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực Để l{m clip “Thuyết minh di tích lịch sử, địa điểm du lịch” HS đ~ tự học cách viết kịch bản, cách quay phim, cách làm clip, lồng âm vào hình ảnh, cách thuyết minh tiếng Việt tiếng Anh, kiến thức lịch sử, văn hóa Để thực DA “Trồng rau sạch”, HS sử dụng kiến thức kỹ Vật lý (cách làm hệ thống tưới nước tự động, cách vẽ chế tạo mạch điện), kiến thức NL thực hành thí nghiệm Sinh, Hóa học thử nghiệm trồng rau với nghiệm thức: (1) Trồng điều kiện bình thường; (2) trồng thủy canh với dung dịch đầy đủ; (3) trồng thủy canh với dung dịch thiếu Kali Trả lời câu hỏi vấn “Việc làm DA có giúp em học tốt kiến thức chuyên môn hay không?” Tất HS khẳng định học cách sử dụng kiến thức môn vào giải vấn đề thực tế, cụ thể l{ “Học cách sử dụng tiếng Anh thực tế thay học để l{m b{i thi” (HS N, 10A2), “Khi viết kịch bản, chúng em học cách tìm kiếm thơng tin internet thay chơi game, chat với bạn” (HS S, 10A2), “Học 01 (11/2016) 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN kiến thức loại phân bón (mơn Hóa), điện nghỉ (mơn Lý), ứng động (môn Sinh), không làm DA, em kiến thức có ích gì” (HS T, 11B1) GV dạy Sinh học nhận xét: “HS học cách trồng rau, pha hóa chất, sử dụng thiết bị phịng thí nghiệm hiểu tác dụng nguyên tố dinh dưỡng đến sinh trưởng phát triển trồng” NL giải vấn đề thể qua việc HS phải định chọn c}y n{o để trồng, trồng giá thể n{o (đất, nước hay hai), tưới nước, bón phân sao, chọn đề tài để thuyết minh, tìm tư liệu đ}u, viết kịch nào, làm n{o để ghép hình, lồng tiếng, xây dựng câu hỏi vấn Một nhóm lớp 11B1 chọn trồng nấm b{o ngư b~ café Để thực DA n{y, HS đến công ty Nấm Việt mua meo nấm công ty không bán, em làm quen với công nhân trồng nấm, giúp họ làm việc đồng thời học cách trồng Kết l{ c|c em cơng ty cho meo nấm Trước khó khăn kinh phí, HS giải cách tận dụng linh kiện cũ để l{m m|y tưới nước, xin người bán rau thùng xốp để trồng rau… Kết vấn 12 HS tham gia thực DA cho thấy 94,6% HS khẳng định “Thực DA giúp phát triển NL giải vấn đề”, 80,2% cho “DHDA cho hội phát triển khả sáng tạo” (2) NL giao tiếp NL giao tiếp HS phát triển, thể khả viết lời bình cho clip, xếp cấu trúc clip khoa học, kết hợp hình ảnh âm phù hợp Nhóm HS lớp 10 A2 làm clip thuyết minh bánh Piza - Hủ tiếu Clip bắt đầu Welcome to Piza - Hủ tiếu Sáu Hồi Tiếp theo hình ảnh cách chế biến bánh lời bình mùi vị bánh Kế tiếp hình ảnh nhóm khách du lịch nước ngo{i thưởng thức bánh Hình ảnh bảng hiệu Welcome to Piza - Hủ tiếu S|u Ho{i sử dụng lần thứ hai để kết thúc clip Clip thể nhạc mang đậm chất dân ca Nam Bộ lời bình ngắn gọn, truyền cảm tiếng Việt tiếng Anh NL giao tiếp HS thể qua báo cáo Cấu trúc b|o c|o tương tự báo cáo khoa học với phần: Giới thiệu, lược khảo tài liệu, phương ph|p v{ phương tiện thực hiện, kết thảo luận, kết luận kiến nghị Trả lời câu hỏi vấn “Em học qua q trình thực DA?”, phần lớn HS nói “Học kỹ giao tiếp”, cụ thể “Học cách viết câu, cách nói tiếng Anh” (HS AT, 10A2), “học cách lập luận logic” (HS V, 10A2) NL giao tiếp thể qua việc thuyết phục khách du lịch nước trả lời vấn, thuyết phục người phụ trách bảo tàng cho quay phim, biết cách “Ăn mặc, nói lịch sự, phù hợp” đến bảo tàng NL thể khả hiểu ý người khác, đặt vào vị trí người khác HS L (11B1) chia sẻ “Khi làm kịch bản, chúng em cố gắng hình dung người nghe ai, họ muốn nghe, xem để tìm cách thể phù hợp, tạo ấn tượng” 83,8% HS vấn khẳng định “Cảm thấy tự tin khả giao tiếp sau thực DA”, 88,3% cho thực DA giúp họ “Phát triển tư phê phán thông qua việc thảo luận đàm phán thuyết trình, khả chứng minh, bảo vệ ý tưởng với thành viên nhóm” (3) NL hợp tác NL thể qua nhiều yếu tố Thứ nhất, HS học cách phân công công việc cho thành viên nhóm phù hợp với thời gian học thêm người HS Đ (10A2) giải thích “Ai khơng bận học quay phim, bận làm buổi tối, cuối tuần Mỗi người tích cách, qua thời gian làm DA, chúng em hiểu hơn” HS S, 11B1 nói “Tính em vốn lười, thực DA, em cố gắng để hồn thành nhiệm vụ giao nghĩ khơng làm tốt ảnh hưởng đến công việc chung” Điều cho thấy qua hoạt động DA HS ý thức trách nhiệm nhóm, biết nghĩ đến thành cơng chung nhóm Thứ hai, HS học cách quản lý giải c|c xung đột nhóm, cách lắng nghe, thuyết phục, chứng minh HS N (10A2) nói “Em 01 (11/2016) 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN phân cơng lấy số liệu, bạn nói số liệu khơng thiết thực, khơng xác, em chứng minh bạn đồng ý” Đối với HS S (11B1), kỹ quan trọng mà em học “Kỹ làm việc nhóm, người đóng góp ý tưởng, cần dung hòa ý tưởng thành viên” 94,6% số HS vấn cho đ~ “Phát huy khả làm việc nhóm thực DA” Bên cạnh NL trên, trình trồng rau sạch, HS có hội học kỹ nghiên cứu khoa học, cụ thể theo dõi ghi nhật ký sinh trưởng ngày, giải thích nguyên nhân Những phẩm chất, kỹ người nghiên cứu hình thành bước đầu, l{ trung thực, khách quan, xác thu thập liệu HS rèn nhẫn nại, kiên trì theo dõi thường xuyên qu| trình sinh trưởng cây, chỉnh sửa clip nhiều lần HS T (11B1) cho “Những kỹ có ích cho chúng em học đại học” Trong q trình tìm tài liệu, em cịn học cách phân biệt tài liệu khoa học xuất thành sách tạp chí khoa học với báo mang tính chất trang bị kiến thức thường thức đăng báo ngày, báo tuần Qua việc thực DA HS có hội phát triển NL riêng, bộc lộ khiếu Có HS đọc lời bình clip hay, có HS học cách vấn người kh|c n{o để có thơng tin cần 87,4% ý kiến vấn công nhận nhờ thực DA, họ khám phá khả v{ sở trường cá nhân qua ph|t huy NL sáng tạo Đ|nh gi| hiệu việc cho HS thực DA, GV chia sẻ: “Việc dạy học qua DA HS nhiệt tình hưởng ứng, phụ huynh đánh giá cao, GV phát HS có nhiều NL sử dụng phương tiện kỹ thuật, số em khiến GV bất ngờ khả sử dụng tiếng Anh tốt” Như vậy, trình thực DA đ~ cho HS hội bước khỏi bốn tường lớp học để phát triển NL giải tình thực tế V{ HS đ~ học nhiều thứ từ thực tế thông qua trải nghiệm thân Việc trải qua thời gian d{i để làm DA giúp em biết quý sức lao động người khác biết sử dụng thời gian cách có ý nghĩa thay chơi game Điều có nghĩa em biết sống có ý nghĩa Đ}y l{ thành cơng khơng nhỏ việc học tập theo DA Thảo luận kết Từ liệu trên, đ|nh gi| việc sử dụng DHDA trường THSP sau: C|c đặc điểm DHTH mà nhà nghiên cứu đ~ nêu l{ hợp tác GV thể qua việc GV thiết kế chủ đề DA, hướng dẫn v{ đ|nh gi| HS suốt tiến trình em thực DA Các chủ đề DA đ|p ứng yêu cầu DHDA: (1) Thu hút người học vào việc điều tra, nghiên cứu - tự xây dựng kiến thức: Thiết kế, định, giải vấn đề; (2) giải nhiều cách khác nhau; (3) gắn với thực tế; (4) có tính liên ngành; (5) khuyến khích tự chủ, trách nhiệm người học (Thomas, 2000) Để thực DA, HS đ~ tìm c|c t{i liệu đặc tính, cách trồng rau, cách chế tạo m|y tưới tự động, cách làm clip, cách thu thập thông tin Bảo tàng, Khu du lịch, Nghĩa l{ HS sử dụng kiến thức, kỹ c|c lĩnh vực khác Hoạt động học HS thực thơng qua tìm tịi, tra cứu, trải nghiệm bối cảnh giống với thực tế, chuẩn bị cho kỹ l{m việc tương lai Thứ hai, thực DA đ~ giúp HS đạt mục tiêu DHDA m{ Thomas (2000) đ~ nêu mức độ khác nhau: Kết hợp lý thuyết thực hành; giải vấn đề, giao tiếp tự quản lý; thói quen học tập suốt đời, trách nhiệm công dân, thành công nghề nghiệp tương lai; kết hợp nội dung môn học với vấn đề thực tế; đ|nh gi| NL thực người học; giao tiếp hợp tác HS; đ|p ứng nhu cầu học cách học khác nhau; nâng cao hứng thú học tập) Đồng thời thể đặc điểm DHTH phát triển NL hợp t|c, tư phê ph|n, định, sáng tạo, kỹ giải vấn đề, suy ngẫm, chiêm nghiệm HS (Burnaford, 2007) 01 (11/2016) 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN Thứ ba, trình thực DA liên mơn, HS có hội học cách sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, trải nghiệm thực tế, điều góp phần thay đổi nhận thức HS hậu việc lạm dụng hóa chất trồng rau, ý thức bảo vệ mơi trường, hiểu biết di tích lịch sử, văn hóa, qua đó, tăng tình u với q hương HS Học thơng qua trải nghiệm cịn làm cho HS tự tin vào khả thân, góp phần định hướng ngành học tương lai cho HS Qua trình thực DA liên mơn, chúng tơi rút học kinh nghiệm sau: (1) Việc xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn cần đạo Ban Giám hiệu nhà trường xếp lại chương trình học, tích hợp nội dung DH bị trùng lặp qua môn (2) Sự hợp tác GV thuộc môn học khác với từ giai đoạn nghiên cứu học SGK, x|c định chủ đề DA, phối hợp hướng dẫn HS thực DA v{ đ|nh giá HS suốt tiến trình thực DA (3) GV cần có kỹ nghiên cứu khoa học để hướng dẫn HS xây dựng bảng hỏi, thu thập, phân tích liệu, cách trình bày báo cáo khoa học, kỹ viết kịch bản, sử dụng công nghệ thông tin dẫn cho HS (4) Theo dõi trợ giúp HS suốt tiến trình thực DA (5) Thiết kế tiêu chí đ|nh gi| phù hợp với sản phẩm (bài thuyết trình, clip…) C|c tiêu chí cần cơng bố trước cho HS để định hướng công việc cần làm, sản phẩm cần nộp yêu cầu sản phẩm Kết luận Việc c|c GV trường THSP phối hợp tổ chức cho HS thực c|c DA liên mơn đ~ định hướng tích hợp c|c môn Bộ GD & ĐT v{ chứng minh thực tế: Trong sống, giải vấn đề, phải kết hợp sử dụng kiến thức v{ kỹ nhiều lĩnh vực Qu| trình thực DA l{ qu| trình HS học c|ch sử dụng kiến thức nhiều môn học v{ nhiều lĩnh vực Tổ chức DHDA góp phần thực c|c mục tiêu đ{o tạo nguồn nh}n lực kỷ 21 m{ nhiều nước đ~ v{ hướng đến, l{ NL s|ng tạo, tư phê ph|n, lực giao tiếp, lực hợp t|c (Fadel, 2012), đồng thời đ|p ứng yêu cầu Nghị Hội nghị Trung ương 8, khóa XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 20112020, l{ ph|t triển c|c NL s|ng tạo, hợp t|c, giao tiếp, tư phê ph|n, NL tự học, chủ động tự tin, đạo đức cho HS C|c DA giúp HS ph|t triển NL chuyên biệt môn học mức độ kh|c Hiện nay, việc tổ chức cho HS thực DA tích hợp liên mơn thực số trường Để c|ch tổ chức dạy học n{y trở nên phổ biến, chương trình cần thiết kế theo hướng tích hợp, c|c GV cần tập huấn DHDA, c|ch đ|nh gi| DA, nh{ trường cần phối hợp với phụ huynh việc tổ chức cho HS thực DA Có thế, chủ trương DHDA v{ DH tích hợp Bộ GD v{ ĐT thực rộng khắp v{ nh{ trường đ{o tạo cơng d}n tương lai có đầy đủ c|c NL s|ng tạo, tư phê ph|n, giao tiếp v{ hợp t|c TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục v{ Đ{o tạo (2012) Công văn số 5289/BGD ĐT-GDTrH V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục v{ Đ{o tạo (2013) Công văn Số 5466/BGDĐT-GDTrH V/v: Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014 01 (11/2016) 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN Bộ Giáo dục v{ Đ{o tạo (2013) Công văn số: 4099/BGDĐT-GDTrH V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015 Bộ Giáo dục v{ Đ{o tạo (2015) Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Truy xuất ngày 11/9/2015 từ http://vietnamnet.vn/vn/giaoduc/254711/cong-bo-du-thao-chuong-trinhgiao-duc-pho-thong-tong-the.html Nghị Hội nghị Trung ương 8, khóa XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ngày 4.11.2013 Tiếng Anh Bellend, B.R, Ertmer, P.A., & Simons, K.D (2006) Perceptions of the value of problem- based learning among students with special needs and their teachers The Interdisciplinary Journal of Problem- Based Learning, 1(2), 1-18 Boarler, J (1997) Experiencing School Mathematics; Teaching styles, sex, and settings Buckingham, UK: Open University Press Burnaford, G., Brown, S., Doherty, J., & McLaughlin, H J (2007) Arts integration frameworks, research and practice: A literature review Washington, DC: Arts Education Partnership Truy xuất ngày 5/6/2015 từ http://choice.dadeschools.net/rrm/resources /BurnafordArtsIntegrationFrameworksResear chPracticeALitReview.pdf): ChanLin, L (2008) Technology integration applied to project-based learning in science Innovations in Education & Teaching International, 45, 55-65 Fadel, C (2012) What Should Students Learn in the 21st Century? Truy xuất ngày 6/12/2015 từ http://curriculumredesign.org/wpcontent/uploads/CCR-Plenary-intro-CharlesFadel1.pdf Fried-Booth, D (1986) Project Work Oxford: Oxford University Press Haines, S (1989) Projects for the EFL classroom: Resource material for teachers Walton-on-Thames Surrey, UK: Nelson Lake, K (1994) School improvement research series, Integrated curriculum Truy xuất ng{y 12/9/2016 từ https://www.curriculumassociates.com/profess ional-development/topics/IntegratedCurriculum/extras/lesson1/ReadingLesson1.pdf Legutke, M., Thomas, H (1991) Process and experience in the Language Classroom Harlow:Longman 10 Nikitina, S., Manilla, V.B (2003) Three strategies for interdisciplinary math and science teaching: A case of the Illinois mathematics and science academy Truy xuất ngày 9/12/2016 từ http://www.dlsu.edu.ph/offices/avcaa/_pdf/s tategies-math-science-teaching.pdf 11 Singapore Workforce Development Agency – Quality Assurance Division (2012) Develop Competency-Based Assessment Plans Truy xuất ngày 12/1/2015 từ http://www.wda.gov.sg/content/dam/wda/p df/L325B/CBAP_%20worksho2_20121018_Q AD_v02final.pdf 12 Stoller, F (2002) Project work: A means to promote language and content In Jack, C Richards & Willy, A Renandya (Eds.) Methodology in Language Teaching: an anthology of Current Practice (pp 107-120) Cambridge: Cambridge University Press 13 Thomas, J W (2000) A Review of research on project based learning Truy xuất ngày 4/12/2015 từ http://www.bobpearlman.org/BestPractices/ PBL_Research.pdf 14 Tretten, R., Zachariou, P (1995) Learning about Project-based Learning: SelfAssessment Preliminary Report of Results San Rafael, CA, The Autodesk Foundation 15 Wicks, M (2000) Imaginative Projects: A resource book of project work for young students Cambridge University Press 01 (11/2016) 14 ... trình thực DA liên mơn, rút học kinh nghiệm sau: (1) Việc xây dựng chủ đề tích hợp liên môn cần đạo Ban Giám hiệu nhà trường xếp lại chương trình học, tích hợp nội dung DH bị trùng lặp qua môn. .. tích hợp liên môn thực số trường Để c|ch tổ chức dạy học n{y trở nên phổ biến, chương trình cần thiết kế theo hướng tích hợp, c|c GV cần tập huấn DHDA, c|ch đ|nh gi| DA, nh{ trường cần phối hợp. .. KHOA HỌC YERSIN Câu hỏi nghiên cứu Thực nghiên cứu n{y, chúng tơi nhằm tìm c}u trả lời cho ba c}u hỏi sau: (1) NL tích hợp kiến thức liên môn để giải vấn đề HS ph|t triển n{o qu| trình thực DA liên