Thuyết minh là loại văn bản thông dụng trong mọi lĩnh vực đời sống. Để tạo lập văn bản thuyết minh, yêu cầu đầu tiên và có tính chất quyết định là người viết phải có tri thức về đối tượng thuyết minh. Vì vậy, giáo viên nên tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm tạo cơ hội cho học sinh huy động tối đa vốn kinh nghiệm của mình quan sát, suy ngẫm, tìm hiểu thấu đáo về đối tượng thuyết minh.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 8, pp 20-27 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0145 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN THUYẾT MINH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Lê Thị Minh Nguyệt Đỗ Thu Hà Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Thuyết minh loại văn thơng dụng lĩnh vực đời sống Để tạo lập văn thuyết minh, yêu cầu có tính chất định người viết phải có tri thức đối tượng thuyết minh Vì vậy, giáo viên nên tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm tạo hội cho học sinh huy động tối đa vốn kinh nghiệm mình; quan sát, suy ngẫm, tìm hiểu thấu đáo đối tượng thuyết minh Ngoài ra, HS cần trải nghiệm tìm kiếm, khai thác, nghiên cứu nguồn tư liệu tin cậy để có chất liệu cho văn Từ đó, lực viết văn thuyết minh học sinh nhà trường phổ thơng phát triển Từ khóa: Năng lực viết, văn thuyết minh, hoạt động trải nghiệm Mở đầu Theo Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn (2018), mục tiêu, nội dung chương trình Ngữ văn xây dựng theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Vì thế, phương pháp dạy học phải thay đổi cho phù hợp: phát huy tính tích cực, dạy cho học sinh (HS) tự kiến tạo tri thức cho thân Thuyết minh loại văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân,… tượng vật tự nhiên, xã hội Có thể nói, khơng có tri thức khơng thể làm văn thuyết minh Vì vậy, để phát triển lực viết văn thuyết minh cho học sinh THCS, giáo viên (GV) nên tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) để HS hiểu thấu đáo đối tượng thuyết minh, có tư liệu để làm văn thuyết minh Trên giới, theo hướng tiếp cận mới, nhiều nhà nghiên cứu cho dạy học tạo lập văn tiến trình tư phức tạp Don Muray (1972) quan niệm dạy học viết tiến trình, khơng phải sản phẩm viết Teach writing as a process not product [10] Quan điểm thể nhà nghiên cứu khác Nunan (1991), Stanley (1993), Hyland (2003) [Theo 7] Trong số sách giáo khoa Hoa Kì, HS dạy viết theo bước: trước viết, viết, biên tập, công bố Hiện nay, Việt Nam, có nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề phát triển lực viết cho HS Nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam, Trần Nguyên Hương Thảo (2017) Dạy học tạo lập văn dựa tiến trình học kinh nghiệm cho dạy tạo lập văn Việt Nam [7] đề xuất việc dạy học viết cho HS Việt Nam theo quy trình bước Nguyễn Thị Xuân Mai (2017) nghiên cứu việc phát triển lực viết HS tích hợp hoạt động dạy học đọc hiểu nhà trường phổ thông viết Phát triển lực viết văn nghị luận cho học sinh qua sử dụng số hình thức ghi chép dạy đọc hiểu văn nghị luận [6] Phan Thị Hồng Xuân (2017) nghiên cứu Ngày nhận bài: 19/5/2018 Ngày sửa bài: 19/6/2018 Ngày nhận đăng: 2/7/2018 Tác giả liên hệ: Lê Thị Minh Nguyệt Địa e-mail: nguyetltm@hnue.edu.vn 20 Phát triển lực viết văn thuyết minh học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm Một hướng thiết kế học Ngữ văn sách giáo khoa nhằm phát triển lực viết họcsinh trung học sở [8] đưa cách thiết kế học tập làm văn tự theo quy trình cụ thể Về tổ chức hoạt động trải nghiệm nói chung giáo dục, có nhiều cơng trình nghiên cứu kĩ lưỡng phương diện lí thuyết lẫn thực hành dạy học Tuy thế, nghiên cứu hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn trường phổ thông bắt đầu Cuốn giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thơng [5] có riêng mơ-đun hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Ngữ văn Nhưng mơ-đun này, tác giả Trần Hồi Phương đưa đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngồi lên lớp mơn Ngữ văn Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm dạy học vị trí tập làm văn thuyết minh chương trình Ngữ văn trung học sở Có thể nói tư tưởng giáo dục học qua trải nghiệm manh nha xuất từ thời cổ đại, phát triển thành lí thuyết nhà giáo dục giới nhiều nước coi triết lý giáo dục quốc gia Có nhiều quan điểm khác HĐTN giáo dục quan điểm gặp chỗ: HĐTN HS trực tiếp hoạt động thực tiễn mơi trường phù hợp, từ người học phát huy lực tích lũy kinh nghiệm cho thân Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2017), HĐTN nội dung học tập mới, bắt buộc, học độc lập từ lớp đến lớp 12 Tuy nhiên, viết này, quan niệm HĐTN dạy học theo nghĩa rộng HĐTN hoạt động giáo dục mà HS huy động vốn kinh nghiệm sẵn có, trực tiếp tham gia vào hoạt động; từ kinh nghiệm tích lũy dần thêm để chuyển hóa thành lực, phẩm chất Ngoài HĐTN tổ chức ngoại khóa, HĐTN tổ chức gắn với liền đặc trưng mơn học nhóm học Thuyết minh kiểu văn thông tin Trong thời đại thông tin bùng nổ văn thơng tin sử dụng phổ biến sống hàng ngày Phần lớn văn đọc viết sống công việc văn thơng tin Ở bậc THCS, ngồi tiết viết trả bài, tập làm văn thuyết minh dạy học lớp 8, với học: Tìm hiểu chung văn thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh, Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng, Thuyết minh thể loại văn học, Viết đoạn văn văn thuyết minh, Thuyết minh phương pháp (cách làm), Thuyết minh danh lam thắng cảnh, Ôn tập văn thuyết minh (lớp 8); Sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh, Luyện tập sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh, Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh, Luyện tập sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh (lớp 9) Như vậy, xét nội dung học số lượng tiết học, tập làm văn thuyết minh có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn THCS Mục đích nhóm giúp HS hoàn thiện kiến thức văn thuyết minh; biết cách viết đoạn văn, văn thuyết minh có kết hợp phương thức biểu đạt Tuy nhiên, lực viết văn thuyết minh HS nhiều hạn chế Một nguyên nhân dẫn tới thực trạng HS chưa biết cách tìm kiếm, huy động tri thức đối tượng thuyết minh, chưa thực tham gia vào hoạt động trải nghiệm để tạo lập văn thuyết minh 2.2 Tổ chức cho HS viết văn thuyết minh qua hoạt động trải nghiệm 2.2.1 Hướng dẫn HS tìm nguồn tham khảo cho văn thuyết minh kĩ thuật KWS Văn thuyết minh có mục đích cung cấp thông tin xác thực vật, tượng, giúp người đọc, người nghe nắm đặc trưng, chất, cấu tạo, tác dụng vật Vì thế, để tạo lập văn thuyết minh, cần phải tiến hành điều tra, nghiên cứu, tìm kiếm nguồn tư liệu tin cậy để có tri thức đối tượng thuyết minh Ví dụ, với loại thuyết minh danh lam thắng cảnh, HS phải có tri thức lịch sử, địa lí, văn hóa… danh lam thắng cảnh Những hiểu biết quan sát trực tiếp mà tích lũy học tập, 21 Lê Thị Minh Nguyệt Đỗ Thu Hà nghiên cứu, đọc tài liệu Vì vậy, dạy HS viết văn thuyết minh, GV cần hướng dẫn em cách tra cứu, tìm tư liệu từ nguồn tham khảo Vào thời điểm HS bị rối bời tràn ngập thơng tin, em cần chiến lược có hệ thống để khai thác, tổng hợp tài liệu Lúc này, GV tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm tìm tư liệu cho viết Hoạt động trải nghiệm có mục đích kích hoạt tri thức có, giúp HS huy động tối đa vốn kinh nghiệm vào hoạt động học tập KWS kĩ thuật dạy học giúp HS kết nối thơng tin có cần có để tạo lập văn Kĩ thuật dạy học KWS biến thể kĩ thuật KWL KWL tác giả Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn kĩ thuật tổ chức dạy học đọc hiểu HS bắt đầu học việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi vào cột K (What I know) biểu đồ Sau đó, HS nêu câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề vào cột W (What I want to know) biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột L (What I learned) So với KWL, kĩ thuật KWS có điểm khác biệt cột S (Possible sources - nguồn tìm kiếm) KWS chiến lược hữu ích mà học sinh sử dụng để tổ chức thông tin việc tạo lập văn thuyết minh Bài văn thuyết minh muốn thuyết phục cần có dẫn chứng cụ thể Dẫn chứng là: số liệu, lời trích dẫn, ví dụ… GV nên hướng dẫn HS sử dụng vài nguồn tham khảo tin cậy để tìm dẫn chứng cho viết: - Sử dụng vài trang web phải chắn trang web tin cậy trang web trường đại học, tờ báo tạp chí uy tín tài liệu tham khảo khác mạng - Tìm kiếm sách, báo, tạp chí từ điển để tìm số liệu ví dụ - Liên hệ với chuyên gia để vấn, xin tài liệu góp ý… Ví dụ: Trong dạy học “Thuyết minh danh lam, thắng cảnh” (Ngữ văn 8, tập 2) cho HS Hà Nội, GV sử dụng kĩ thuật KWS phần khởi động học: - GV dẫn dắt: Trên khắp dải đất hình chữ S, ta bắt gặp danh lam thắng cảnh tiếng Là người Hà Nội, hẳn em, biết tự hào Hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn trung tâm thành phố Đây khơng biểu tượng văn hóa, lịch sử thủ mà cịn điểm đến u thích du khách ngồi nước Các em làm việc theo cặp để hoàn thành phiếu học tập KWS Ở cột thứ nhất, em điền điều em biết hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn Ở cột thứ 2, em viết lại điều theo em cần tìm hiểu thêm nơi Ở cột thứ 3, dự đoán nguồn tư liệu em đọc thêm hay nghiên cứu để viết văn hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn Phiếu học tập KWS Họ tên:………… Chủ đề: Thuyết minh hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn K (Những điều biết) W (Những điều tơi cần tìm hiểu thêm) S (Nguồn tư liệu cần tìm hiểu) Sau HS hồn thành phiếu học tập, GV tổ chức cho HS thảo luận văn thuyết minh “Hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn” sách giáo khoa 22 Phát triển lực viết văn thuyết minh học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm Kĩ thuật KWS vận dụng hoạt động thực hành, luyện tập học Trong dạy học “Luyện nói - Thuyết minh thứ đồ dùng” (Ngữ văn 8, tập 1), GV tổ chức cho HS chuẩn bị bài, tìm nguồn tài liệu tham khảo kĩ thuật KWS Sau phiếu học tập sử dụng kĩ thuật KWS hoàn thành HS: Phiếu học tập KWS Họ tên:……………………Lớp:…………………………………… Chủ đề: Thuyết minh nhạc cụ: đàn bầu K (Những điều biết) W (Những điều cần tìm hiểu thêm) S (Nguồn tư liệu tìm hiểu) - Tên gọi khác: độc huyền cầm - Nhạc cụ truyền thống độc đáo Việt Nam - Cấu tạo: thân đàn sợi dây - Thường dùng đệm cho người hát xẩm - Đàn bầu xuất từ nào? - Cấu tạo chi tiết đàn bầu (thân đàn, vòi đàn, bầu đàn, que gẩy đàn…) - Sự phát triển đàn bầu đời sống âm nhạc dân tộc -Từ điển bách khoa Việt Nam -Trang web: http://www.hoinhacsi.vn - Trang web Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam: http://www.vnam.edu.vn/ - Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đàn bầu vai trò văn hóa Việt Nam (Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam) - Hỏi, vấn chuyên gia âm nhạc truyền thống 2.2.2 Hướng dẫn HS tìm tư liệu cho văn thuyết minh hoạt động tham quan, dã ngoại Khác với văn nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm, hành cơng vụ, văn thuyết minh gắn liền với tư khoa học Đặc trưng văn thuyết minh chứa đựng tri thức lĩnh vực khác Đã tri thức người viết khơng thể hư cấu, tưởng tượng hay suy luận mà có Nói cách khác, viết văn thuyết minh tưởng tượng suy luận Vì vậy, để tạo lập văn thuyết minh, người học phải có hội quan sát, học tập, tích lũy tri thức, điều tra, nghiên cứu đối tượng thuyết minh Vì thế, hoạt động trải nghiệm tham quan, dã ngoại vơ hữu ích giúp HS có tư liệu để viết văn thuyết minh Tham quan, dã ngoại hình thức học tập thực tế hấp dẫn HS Mục đích tham quan, dã ngoại tạo hội cho HS trực tiếp thăm, quan sát, tìm hiểu, học hỏi kiến thức, tiếp xúc với thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy địa danh tiếng… nơi HS sinh sống nơi khác để em có kinh nghiệm từ thực tế; từ áp dụng vào sống Tham quan, dã ngoại nguồn bổ sung kiến thức thực tiễn kĩ sống cần thiết cho HS Trong dạy học Tập làm văn thuyết minh THCS, GV tổ chức cho HS tham quan để em có tư liệu cho thuyết minh danh lam thắng cảnh, cách làm Muốn viết thuyết minh danh lam thắng cảnh tốt phải đến nơi thăm thú, quan sát tra cứu sách vở, hỏi han người hiểu biết nơi Quan sát không đơn nhìn, xem mà cịn phải phân tích để phát đặc điểm tiêu biểu vật Ví dụ, dạy học cho HS viết văn thuyết minh danh lam, thắng cảnh Hà Nội, GV tổ chức cho em tham quan Văn Miếu Quốc Tử Giám Hoạt động có mục đích: HS quan sát, nghiên cứu ghi chép để có hiểu biết khu di tích Văn Miếu Quốc Tử Giám; HS biết huy động tư liệu có nhờ quan sát, ghi chép để tạo lập văn thuyết minh; HS tham gia hoạt động tập thể, giải trí; Rèn cho HS lực: giao tiếp, làm việc theo nhóm, tự quản, giải vấn đề; Biết trân trọng giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống GV thiết kế phiếu học tập để định hướng quan sát trọng tâm ghi chép HS hoạt động tham quan Ví dụ sau: 23 Lê Thị Minh Nguyệt Đỗ Thu Hà Phiếu học tập Họ tên:……………………………Lớp:……… Câu 1: Văn Miếu Quốc Tử Giám xây dựng vào thời gian nào? Ở đâu? ……………………………………………………………………………… Câu 2: Văn Miếu Quốc Tử Giám xây dựng nhằm mục đích gì? ……………………………………………………………………………… Câu 3: Quần thể kiến trúc Văn Miếu Quốc Tử Giám gồm phận nào? ………………………………………………………………………………… Câu 4: Văn Miếu thờ ai? ………………………………………………………………………………… Câu 5: Khuê Văn Các có đặc điểm kiến trúc ý nghĩa nào? ………………………………………………………………………………… Câu 6: Ngày nay, kiện thường tổ chức Văn Miếu Quốc Tử Giám? ………………………………………………………………………………… Câu 7: Vị trí Văn Miếu Quốc Tử Giám đời sống văn hóa dân tộc nào? ………………………………………………………………………………… Câu 8: Cảm xúc, ấn tượng em đến Văn Miếu Quốc Tử Giám nào? ………………………………………………………………………………… 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức cho HS tạo lập văn thuyết minh Đã có nhiều định nghĩa khác dạy học theo dự án (DHDA- Project-based Learning) Tuy nhiên, định nghĩa cho DHDA phương pháp hình thức dạy học, GV hướng dẫn HS giải nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp Kết dự án sản phẩm giới thiệu Hoạt động nhóm hình thức làm việc phương pháp DHDA DHDA có ưu điểm bật kết nối học với tình thực tiễn đời sống, tạo điều kiện cho người học phát triển lực tư kĩ mềm giao tiếp, hợp tác, lãnh đạo, sử dụng công nghệ thông tin… DHDA thường tổ chức theo bước: Xây dựng ý tưởng dự án, định chủ đề; Xây dựng kế hoạch dự án; Thực dự án; Giới thiệu sản phẩm dự án; Đánh giá tổng kết dự án DHDA tỏ phù hợp hiệu dạy học nhóm tập làm văn thuyết minh GV xây dựng dự án có quy mơ khác phù hợp với mục tiêu học hứng thú HS Ví dụ: Trong dạy học “Thuyết minh cách làm” (Ngữ văn 8, tập 2) cho HS lớp trường THCS Trưng Nhị (Hà Nội), tổ chức dự án: Làng gốm Bát Tràng xưa Sau nội dung dự án: Ý tưởng dự án: Giả sử có đồn khách du lịch đến thăm làng Bát Tràng Là người thợ gốm lành nghề nơi đây, em giới thiệu cách làm gốm Bát Tràng truyền thống quê hương Mục tiêu dự án: - HS nêu đặc điểm cách làm tập làm văn thuyết minh phương pháp (cách làm) - HS biết cách quan sát, ghi chép, vấn, trải nghiệm thực hành để thu thập thông tin cho văn thuyết minh phương pháp (cách làm) - HS tạo lập đoạn hay văn thuyết minh phương pháp (cách làm) theo yêu cầu 24 Phát triển lực viết văn thuyết minh học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm - Yêu mến, tự hào danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa địa phương - Năng lực: tự học, giải vấn đề, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin,… Sản phẩm dự án: GV cho HS nhóm đóng vai để thực sản phẩm: - 01 thuyết trình power point bước để tạo sản phẩm gốm Bát Tràng - 01 tờ rơi (brochure) quảng bá làng nghề truyền thống gốm Bát Tràng - Một vài sản phẩm gốm (tạo dáng gốm, trang trí đồ gốm…) Lĩnh vực dự án: - Phần tập làm văn tập trung vào kiểu thuyết minh cách làm, thuyết minh làng nghề truyền thống - Liên mơn: Mơn Lịch sử, mơn Địa lí Thời gian thực dự án: Thời gian tổng cộng: tuần, từ 1/3 – 29/3/2018, chia làm giai đoạn lớn: - Giai đoạn chuẩn bị: + Đưa ý tưởng, xây dựng mục tiêu dự kiến nội dung dự án + Lên danh sách nhóm chia nhóm để thực dự án + Thiết kế chương trình cụ thể dự án + Thiết kế biểu mẫu: tiêu chí chấm điểm, mẫu biên nhóm, rubric đánh giá sản phẩm HS - Giai đoạn học theo chương trình: + Học bài: Thuyết minh phương pháp (cách làm) + Ôn tập tập làm văn thuyết minh - Giai đoạn “Trải nghiệm”: + Các nhóm trải nghiệm thực tế, quay phim, chụp hình, vấn nhân vật, trải nghiệm cơng đoạn làm gốm Bát Tràng + Các nhóm đăng kí ngày trải nghiệm thực tế nhóm để GV kiểm sốt, hỗ trợ, có tình nguyện viên trợ giúp - Giai đoạn “Làm sản phẩm” tổng kết dự án: + Các nhóm hồn thiện sản phẩm + Trình chiếu, đánh giá sản phẩm, tổng kết dự án Kế hoạch đánh giá: - Trong trình tiến hành dự án: GV đánh giá trình làm việc ý thức hợp tác thành viên nhóm - Sau hồn thành dự án: GV đánh giá qua sản phẩm gắn liền với tiêu chí cơng bố - Các nhóm đánh giá chéo sản phẩm theo tiêu chí GV đưa Tương tự vậy, dạy học “Thuyết minh danh lam thắng cảnh”, GV tổ chức dự án: Em hướng dẫn viên du lịch Ý tưởng dự án sau: Nếu em cán Sở văn hóa thơng tin Hà Nội cấp giao nhiệm vụ: chọn giới thiệu di tích lịch sử, văn hóa tiếng địa phương để làm hồ sơ xét danh hiệu di sản văn hóa cấp quốc gia Em giới thiệu di tích để thuyết phục người? 2.2.4 Hướng dẫn HS tạo lập văn thuyết minh qua hình thức hội thi Cuộc thi/ hội thi hình thức tổ chức hấp dẫn, lơi cuốn, có hiệu cao việc phát triển lực định hướng giá trị cho HS Hội thi thi đua cá nhân, nhóm tập thể Hội thi nơi để tìm kiếm tài HS HS phát huy khả sáng tạo 25 Lê Thị Minh Nguyệt Đỗ Thu Hà Thông thường, hội thi tổ chức theo quy trình: Xác định chủ đề, mục tiêu, quy mô, nội dung hội thi đặt tên cho hội thi; Xác định thời gian địa điểm tổ chức hội thi; Tổ chức công tác thông tin, tuyên truyền cho hội thi; Thiết kế nội dung chương trình hội thi; Dự trù điều kiện vật chất cho hội thi; Tổ chức hội thi; Kết thúc hội thi Trong nhà trường phổ thông, hội thi tổ chức với quy mô khác nhau: toàn trường, khối lớp lớp… Trong dạy học Tập làm văn thuyết minh THCS, GV tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm thi gắn với việc tạo lập văn thuyết minh Ví dụ, với thuyết minh luyện nói cách làm, GV tổ chức hội thi ẩm thực truyền thống, cắm hoa nghệ thuật… Với thi này, kết đánh giá sản phẩm HS tự làm (như ăn truyền thống hay lẵng hoa) với thuyết minh sản phẩm trình bày miệng nhằm thuyết phục ban giám khảo Với thuyết minh đồ dùng, GV tổ chức cho HS thi biểu diễn thời trang áo dài Việt Nam qua thời kì, thi sáng tạo dụng cụ học tập… Những thi đặt văn thuyết minh vào tình cụ thể sống Khi viết bài, HS xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, đối tượng hướng tới viết: văn thuyết minh viết để làm gì? Viết gì? Viết cho nghe (đọc)? Chính trải nghiệm thực tế HS tạo thành cảm hứng, động lực cho HS tạo lập văn trải nghiệm mang lại chất liệu sinh động cho văn Ví dụ, để dạy học “Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng” “Ôn tập văn thuyết minh” (Ngữ văn 8), tổ chức cho HS khối trường THCS Trưng Nhị (Hà Nội) tham gia thi: Biểu diễn thời trang áo dài Việt Nam qua thời kì Kế hoạch thi sau: Mục tiêu thi biểu diễn thời trang áo dài Việt Nam qua thời kì: - HS biết cách lên ý tưởng, lập kế hoạch, biểu diễn thời trang - HS viết đoạn văn thuyết minh ngắn đồ dùng: tà áo dài Việt Nam Đối tượng: HS khối trường THCS Trưng Nhị Thời gian: Tổ chức buổi ngoại khóa Địa điểm: Sân khấu nhà trường Chuẩn bị: - Đối với HS: + Mỗi lớp chia thành nhóm HS chuẩn bị áo dài, lựa chọn người mẫu trình diễn hội thi + HS làm việc theo nhóm chuẩn bị, hoàn thiện văn thuyết minh ngắn áo dài Bài văn cần thuyết minh nguồn gốc, trình phát triển, đặc điểm áo dài ý nghĩa áo dài đời sống sinh hoạt tinh thần người Việt Nam - Đối với GV: + GV chia lớp thành nhóm, hỗ trợ HS khâu chuẩn bị + GV xây dựng tiêu chí đánh giá hội thi: điểm nhóm điểm áo dài mà nhóm lựa chọn + nghệ thuật trình diễn người mẫu + thuyết trình đồ vật HS + Giải thưởng HS khối bình chọn Các bước tiến hành: - GV công bố yêu cầu nội dung hội thi trước tuần để HS có thời gian chuẩn bị - Hoạt động ngoại khóa: Các nhóm biểu diễn thời trang áo dài nhạc lời đọc thuyết minh sản phẩm (thời gian trình diễn nhóm phút) - HS bình chọn giải thưởng cho phần trình diễn nhóm - Tập trung tổng kết, cơng bố giải thưởng trao giải 26 Phát triển lực viết văn thuyết minh học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm Kết luận Trong dạy học Ngữ văn THCS, tập làm văn thuyết minh đánh giá nội dung dạy học vừa hấp dẫn vừa đầy thách thức GV HS Năng lực viết văn thuyết minh HS nhà trường phổ thông nhiều hạn chế Tổ chức dạy học tạo lập văn thuyết minh qua HĐTN hướng khắc phục tình trạng Các HĐTN giúp HS huy động kinh nghiệm, tri thức có đối tượng thuyết minh, trải nghiệm khai thác tài liệu, trực tiếp quan sát, nghiên cứu để tìm tư liệu cho văn HĐTN đặt văn thuyết minh HS vào tình cụ thể đời sống, đưa HS vào vấn đề thực tế phải giải Như vậy, dạy học tạo lập văn thuyết minh cho HS qua HĐTN có hiệu tạo động lực, kích thích hứng thú HS; khơng hình thành, phát triển cho HS lực viết mà cịn góp phần phát triển lực khác em như: lực tự học, hợp tác, sáng tạo, tính toán… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Dự thảo ngày tháng năm 2018) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Ngữ văn (Tập 1, 2) Nxb Giáo dục [4] Bộ Giáo Dục Đào tạo, 2015 Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Tài liệu tập huấn [5] Phạm Thị Thu Hương (chủ biên), 2016 Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường Phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Nguyễn Thị Xuân Mai, 2017 Phát triển lực viết văn nghị luận cho học sinh qua sử dụng số hình thức ghi chép dạy đọc hiểu văn nghị luận Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, Vol 13 (1), trang 39 - 53 [7] Nguyễn Thị Hồng Nam, Trần Nguyên Hương Thảo, 2017 Dạy tạo lập văn dựa tiến trình - học kinh nghiệm cho dạy tạo lập văn Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Tập 14, số 4b, trang 137-145 [8] Phan Thị Hồng Xuân, 2017 Một hướng thiết kế học Ngữ văn sách giáo khoa nhằm phát triển lực viết học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, trang 207 - 209,231 [9] Catherine S McKnight, 2010 Big Book of Graphic Organizers, BJossey – Bass [10] Thomas Newkirk, Lisa C Miller (2009) The essential Don Muray: lessons from America’s greatest writing teacher Boynton/Cook Publishers ABSTRACT Developing the competence in writing informative texts of junior high school students through experiential activities Le Thi Minh Nguyet and Do Thu Ha Faculty of Philology, Hanoi National University of Education Informative text is one of the most popular texts which is used in many fields of daily life In order to create an informative text, the first as well as the most important requirement is that writers have knowledge about the subject Thus, teachers should organize experiential activities to provide opportunities to students to maximize their experience; observe, think and learn thoroughly about the object In addition, students also need to have the experience of searching, exploiting, and researching reliable sources to obtain material for the text Consequently, the capacity of writing informative texts of high school students will be developed Keywords: Writing ability, experiential activity, informative text 27 .. .Phát triển lực viết văn thuyết minh học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm Một hướng thiết kế học Ngữ văn sách giáo khoa nhằm phát triển lực viết họcsinh trung học sở [8] đưa cách... cho văn thuyết minh phương pháp (cách làm) - HS tạo lập đoạn hay văn thuyết minh phương pháp (cách làm) theo yêu cầu 24 Phát triển lực viết văn thuyết minh học sinh trung học sở qua hoạt động trải. .. thành phiếu học tập, GV tổ chức cho HS thảo luận văn thuyết minh “Hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn” sách giáo khoa 22 Phát triển lực viết văn thuyết minh học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm Kĩ