Vai trò của nhân viên công tác xã hội trong hỗ trợ hòa nhập cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ tại trường mầm non ( Ứng dụng phương pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu trên hai trường hợp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn M và Lưu T.Đ)

Lời đầu tiên cho tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Trần Thu Hương là người trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn với đề [r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

TẠ THỊ NGỌC BÍCH

VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG HỖ TRỢ HÒA NHẬP CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠI TRƢỜNG MẦM NON

(Ứng dụng phƣơng pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trƣờng hợp trẻ chậm phát triển

ngôn ngữ Nguyễn M Lƣu T.Đ)

LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

TẠ THỊ NGỌC BÍCH

VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG HỖ TRỢ HỊA NHẬP CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ TẠI TRƢỜNG MẦM NON

(Ứng dụng phƣơng pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trƣờng hợp trẻ chậm phát triển

ngôn ngữ Nguyễn M Lƣu T.Đ) Chuyên ngành: Công tác xã hội

Mã số: 60 90 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thu Hƣơng

MỤC LỤC

Mục Trang

MỞ ĐẦU 7

1 Lý lựa chọn vấn đề can thiệp 8

2 Tổng quan nghiên cứu, can thiệp liên quan đến đề tài 8

2.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu, can thiệp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ giới

8

2.2 Tổng quan lịch sử nghiên cứu, can thiệp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Việt Nam

14

3 Ý nghĩa vấn đề can thiệp 16

4 Mục đích can thiệp 17

5 Khách thể vấn đề cần can thiệp 17

5.1 Khách thể can thiệp 17

5.2 Vấn đề cần can thiệp 17

6 Phƣơng pháp can thiệp 17

7 Phạm vi can thiệp 19

7.1 Phạm vi thời gian 19

7.2 Phạm vi không gian 19

7.3 Giới hạn nội dung can thiệp 19

NỘI DUNG CHÍNH 20

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 20

1.1 Khái niệm công cụ 20

1.1.1 Khái niệm Chậm phát triển ngôn ngữ 20 1.1.2 Khái niệm Vai trị Nhân viên Cơng tác xã hội hỗ

trợ hòa nhập cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

20

1.1.3 Sự khác Nhân viên Công tác xã hội với số ngành nghề hoạt động can thiệp cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

21

1.1.4 Nhận biết trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyên nhân trẻ chậm phát triển ngôn ngữ

22

1.1.4.1 Nhận biết trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 22

1.1.4.2 Nguyên nhân trẻ chậm phát triển ngôn ngữ 31

1.2.1 Lý thuyết nhận thức – hành vi 32

1.2.2 Lý thuyết học tập xã hội 33

1.2.3 Lý thuyết Công tác xã hội với cá nhân 33

CHƢƠNG 2: CÁC HOẠT ĐỘNG CAN THIỆP 36

2.1 Vài nét địa bàn can thiệp 36

2.2 Kế hoạch can thiệp 37

2.3 Kết can thiệp bé Nguyễn M 38

2.3.1 Mô tả trường hợp 38

2.3.2 Kết sàng lọc 41

2.3.3 Tiến trình thực hiệnhỗ trợ hòa nhập bé Nguyễn M 46

2.3.3.1 Nhân viên Công tác xã hội can thiệp với vai trò giáo viên 46 2.3.3.2 Nhân viên Cơng tác xã hội với vai trị người kết nối nguồn lực 59

2.4 Kết can thiệp bé Lƣu T.Đ 61

2.4.1 Mô tả trường hợp 61

2.4.2 Kết sàng lọc 61 2.4.3 Tiến trình thực hiệnhỗ trợ hòa nhập bé Lưu T.Đ 65 2.4.3.1 Nhân viên Công tác xã hội can thiệp với vai trò giáo viên 65 2.4.3.2 Nhân viên Công tác xã hội với vai trò người kết nối nguồn lực 77 2.5 Lý giải lý sử dụng phƣơng pháp Công tác xã hội với cá nhân để can thiệp cho thân chủ 79 2.6 Phân tích đánh giá kỹ Cơng tác xã hội ứng dụng 79

2.7 Mối liên hệ kiến thức, lý thuyết, phƣơng pháp ứng dụng và kiến thức thực tế trình can thiệp 80 2.8 Những thuận lợi, khó khăn q trình can thiệp 81

2.8.1 Những thuận lợi trình can thiệp 81 2.8.2 Những khó khăn q trình can thiệp 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

KẾT LUẬN 84

KHUYẾN NGHỊ 85

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT - CPTNN: Chậm phát triển ngôn ngữ

- CTXH: Công tác xã hội

- NV CTXH: Nhân viên Công tác xã hội - GV : Giáo viên

- MN: Mầm non

- ABA (Applied Behevior Analysis): Ứng dụng phân tích hành vi

- CARS (Childhood Autism Rating Scale): Bảng đánh giá mức độ tự kỷ trẻ em - DSM (Diagnostic and Statical Manual of Mental Disorders): Sổ tay chẩn đoán

thống kê rối loạn tâm thần

- DENVER (Denver Developmental Screening Test): Trắc nghiệm Đánh giá phát triển tâm lý - vận động cho trẻ nhỏ

- ICD (Internetional Classification of Diseases): Bảng phân loại bệnh quốc tế - TTK: Trẻ tự kỷ

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: Các giai đoạn phát triển ngôn ngữ trẻ (từ – tuổi)

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với đề tài: “Vai trị nhân viên Cơng tác xã hội hỗ trợ hồ nhập cho trẻ chậm phát triển ngơn ngữ trường mầm non (Ứng dụng phương pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trường hợp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn M Lưu T.Đ)” cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Những kết nghiên cứu hồn tồn trung thực, phù hợp với đề tài nghiên cứu

LỜI CẢM ƠN

Lời cho xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Trần Thu Hương người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn với đề tài : “Vai trị nhân viên Cơng tác xã hội hỗ trợ hoà nhập cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ trường Mầm non (Ứng dụng phương pháp Công tác xã hội với cá nhân nghiên cứu hai trường hợp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn M Lưu T.Đ)”

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô khoa Xã hội học, đặc biệt thầy cô môn Công tác xã hội, trường Đại học Khoa học xã hội Nhân Văn đào tạo, cung cấp kiến thức, phương pháp, kỹ để tơi hồn thành nghiên cứu cách thuận lợi

Tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban quản lý Trung tâm Nắng Mai ban giám hiệu trường Mầm non Kid’s Color tồn thể giáo tạo điều kiện cho tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập thân chủ để thực trình can thiệp thời gian năm học

Do kiến thức kỹ hạn chế nên luận văn cịn thiếu sót Rất kính mong thầy cơ, bạn độc giả đóng góp ý kiến để luận văn tơi hồn chỉnh

MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn vấn đề can thiệp

Nhắc đến nhóm trẻ chậm phát triển ngơn ngữ (CPTNN) hầu hết bậc phụ huynh đa số người đều có hiểu lầm đứa trẻ bị bệnh tự kỷ Bởi lẽ trẻ CPTNN có nhiều điểm tương đồng với trẻ tự kỷ Hay nói cách khác, việc CPTNN trẻ biểu nhỏ tập hợp dấu hiệu hội chứng tự kỷ

Hiện số lượng trẻ CPTNN ngày tăng nhanh (trong có nhóm trẻ CPTNN tự kỷ tỷ lệ nhỏ trẻ CPTNN thông thường), đặc biệt thành phố lớn Hà Nội, Hồ Chí Minh… Tại Trung tâm, trường chuyên biệt dạy trẻ tự kỷ (TTK) có số lượng khơng trẻ CPTNN trị liệu ngôn ngữ với chương trình can thiệp chuyên biệt

Theo thống kê Vụ giáo dục Mầm non – Bộ Giáo Dục & Đào Tạo (GD & ĐT) cho thấy tỷ lệ trẻ khuyết tật tham gia giáo dục hòa nhập chiếm tỷ lệ nhỏ so với tổng số trẻ lứa tuổi Thực tế cho thấy trẻ CPTNN nhận vào mơi trường học hịa nhập cịn gặp nhiều khó khăn việc giao tiếp, nhận thức hay kỹ xã hội khác… Bên cạnh khó khăn mang tính chủ quan xuất phát từ thân trẻ có nhiều nguyên nhân khách quan khác từ môi trường giáo dục hịa nhập Việc thiếu giáo viên chun mơn hỗ trợ cho trẻ CPTNN hòa nhập trường mầm non (MN) nguyên nhân khách quan

Tại số sở giáo dục chuyên biệt cung cấp thêm mảng dịch vụ giáo viên (GV) hỗ trợ trẻ CPTNN trường MN số eo hẹp Và GV hỗ trợ đều gặp cản trở từ môi trường làm việc không chuyên biệt Những GV làm công việc hỗ trợ trẻ CPTNN học hồ nhập khơng cần kiến thức chun mơn mà cịn cần có kỹ mềm khác để vừa hỗ trợ trẻ học tập vừa không làm ảnh hưởng tới công việc GV trường hòa nhập

chuyên biệt hay trường khuyết tật vị trí, vai trò NV CTXH chưa thực ý phát huy hết hiệu “Thực ra, vị trí góp phần quan trọng vào việc gắn kết mối quan hệ thành viên gia đình trẻ với nhau, trẻ với sở trị liệu Nói cách khác, người nhân viên xã hội người liên kết thống quan điểm , tạo nên thông hiểu lẫn nhau” [2, tr.105] Ngồi ra, vị trí khác NV CTXH đóng vai trị khác giúp đem lại lợi ích cao cho thân chủ

Trong điều kiện thực tế nước ta việc trị liệu, hỗ trợ TTK nói chung trẻ CPTNN hịa nhập nói riêng , NV CTXH thường giữ vai trò vừa GV chuyên biệt vừa người hỗ trợ trẻ gia đình trẻ

Xuất phát từ thực tế trên, tác giả xin chọn đề tài nghiên cứu “ Vai trị nhân viên Cơng tác xã hội hỗ trợ hòa nhập cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ trường mầm non” để thấy vai trò NV CTXH làm việc với trẻ CPTNN trường mầm non

2 Tổng quan nghiên cứu, can thiệp liên quan đến đề tài

2.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu, can thiệp trẻ chậm phát triển ngôn ngữ trên giới

Theo Saussure, hoạt động lời nói cá nhân bao gồm lực ngôn ngữ ngôn ngữ hệ thống Cả hai yếu tố đều thực hóa lời nói Nói cách khác, lời nói “hành vi thực hóa lực cá nhân nhờ điều kiện xã hội, tức nhờ ngôn ngữ ngôn ngữ nghĩa rộng từ (tức hoạt động lời nói) tách riêng hiểu được, có tính khơng đồng nhất” [11, tr.12 – 13]

Khả giao tiếp ngôn ngữ khiến người khác lồi động vật khác Ngơn ngữ nói giúp người trùn đạt thơng tin, biểu đạt cảm xúc biểu thị mối quan hệ xã hội; đồng thời, cung cấp cho người phương tiện tổ chức tư duy, trí nhớ, cho phép hình thành nên ranh giới phức tạp lí trí giúp người suy ngẫm về kiện diễn khứ, tương lai mang tính giả thuyết, giữ chúng

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo Tiếng Việt

1 Đại học Thăng Long (2007), Bài giảng Công tác xã hội, NXB Đại học Sư Phạm

2 Đại học Sư phạm, Nhập Môn Công tác xã hội, NXB ĐHQGHN

3 Nguyễn Văn Đồng (2011), Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị - hành

4 Ngô Xuân Điệp (2009), Luận án tiến sĩ Tâm lý học Nghiên cứu nhận thức trẻ tự kỷ Thành phố Hồ Chí Minh

5 Lê Khanh (2004), Trẻ tự kỷ thiên thần bất hạnh, NXB Phụ Nữ Lê Thu Hương Lê Thị Ánh Tuyết (2005), Hướng dẫn thực

Chương trình chăm sóc giáo dục Mầm non mẫu giáo, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội

7 Nguyễn Thị Bùi Thành (2007), Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp cho Trẻ tự kỷ qua hoạt động vui chơi trường mẫu giáo hòa nhập Hà Nội, ĐH Sư phạm Hà Nội

8 Trần Thị Lệ Thu, Đại cương giáo dục đặc biệt cho Trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

9 Trần Hữu Luyến (2010), Những bình diện tâm lý ngơn ngữ học, NXB ĐHQGHN

10 Bệnh viện Nhi Trung ương (2004), Hướng dẫn thực hành Denver II, Bộ Y tế, Hà Nội

11 Bệnh viện Bạch Mai Viện bảo vệ sức khoẻ trẻ em, Tài liệu hướng dẫn dạy trẻ tự kỷ

12 Tổ chức giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (2002), Hiểu đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt lớp hịa nhập, NXB Chính trị Quốc gia

13 Trung tâm tật học, Viện khoa học giáo dục (2000), Dạy học hịa nhập trẻ khuyết tật, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

14 Trung tâm tật học, Viện khoa học giáo dục (2001), Cộng đồng giáo dục hịa nhập”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

15 Save the Children (2004), Áp dụng quyền trẻ em vào nhà trường, NXB Chính trị Quốc gia

Tài liệu tham khảo Tiếng Anh

17 Beitchman JH , Nair, Clegg, Patel PG, ( 1986 ), Tỷ lệ rối loạn lời nói ngôn ngữ trẻ mẫu giáo tuổi vùng Ottawa-Carleton,tr.98 – 110

18 Houzel, D.,Emmanuelli, M., Moggio, F.(2000), Dictionnaire de la psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, Paris : PUF

19 Hull, Mielke, Timmons and Willeford, J A (1971), The National Speech and Hearing Survey: Preliminary results ASHA, Vol 3, p.g 501- 509

20 Ishikawa, A., Kajii, N., Sakuma, N., & Saitoh, Y (1983), The natural history of speech retarded children, Research and clinical center for child development Annual Report, p.g: 57- 61

21 Kail, M & Fayol, M (2003), L’Acquisition du langage Le langage en émergence de la naissance trois ans, 2eédition, PUF, p.g 268 – 293

22 Marcelli, D (2009), Enfance et psychopathologie Collection Les âges de la vie, 8ème édition, Elsevier Massion, p.g 137 – 158

23 Rutter, M & Taylor (2002), E., Child and Adolescent Psychiatry, 4th Edition, Blackwell Publishing, p.g 664 – 681

24 Silva, PA, Justin C., McGee, R., Williams, SM (1984), Some developmental and behavioural characteristics of seven year old children with delayed speech development, p.g 147-154

25 Shriberg, L.D., Tomblin, J.B., & McSweeny, J.L (1999), Prevalence of Speech Delay in 6-Year-Old Children and Comorbidity with language Impairment, Journal of Speech, Language, and Hearing Research, Vol 42, p.g 1461-1481

26 St.Louis, Ruscello & Lundeen, C (1992), Communication disorders in students, Rockville, MD: ASHA

27 Stromswold, K 1998 Genetics of spoken language disorders Human Biology, Vol 70, p.g 297-324.23.Rutter, M & Taylor (2002), E., Child and Adolescent Psychiatry, 4th Edition, Blackwell Publishing, p.g 664 – 681

Tài liệu tham khảo trực tuyến

28 Anh Đào, nhầm lẫn về trẻ tự kỷ, http://kienthuc.net.vn/tra-cuu/nhung-nham-lan-ve-chung-tu-ky-219497.html, 2/4/2013