Bài viết tập trung phân tích cấu trúc năng lực khái quát hóa để rèn cho học sinh trong dạy học phần Sinh học cơ thể - sinh học 11, trung học phổ thông. Để nắm nội dung mời các bạn cùng tham khảo.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 48-50 CẤU TRÚC NĂNG LỰC KHÁI QUÁT HÓA VÀ ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Văn Hiền - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngô Văn Hưng - Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Hùng Dũng - Trường Trung học phổ thông Phúc Thọ, Hà Nội Ngày nhận bài: 10/10/2017; ngày sửa chữa: 24/10/2017; ngày duyệt đăng: 08/01/2018 Abstract: Generalization competence has been studied by many domestic and foreign scientists in various fields such as philosophy, psychology, pedagogy, etc This competence plays an important role in learning for learners and practicing this competence for students is required In this article, authors analyze the structure of generalization competence and its application in teaching Biology at high school in Vietnam Keywords: Competence, generalization, body biology Mở đầu Chương trình Sinh học thể (Sinh học 11) cấu trúc riêng rẽ hai phần Động vật Thực vật mỡi chủ đề Chính vậy, q trình học tập, học sinh (HS) khó hình thành kiến thức khái quát sinh học cấp độ thể khơng có khả khái qt hóa (KQH) Để hình thành phát triển lực khái qt hóa (NLKQH) cho HS q trình học tập nói chung phần “Sinh học thể” nói riêng, cần nghiên cứu làm rõ cấu trúc NLKQH để dựa vào xây dựng quy trình rèn cho HS Khi nghiên cứu cấu trúc NLKQH phải rõ kĩ (KN) cấu thành lực (NL) đó, sau cần xác định báo KN Đây vấn đề then chốt làm sở cho đề xuất quy trình rèn luyện NLKQH cho HS dạy học phần “Sinh học thể” Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm “khái quát hóa” “năng lực khái quát hóa” - Khái quát hóa: Theo A.V.Daparogiet (1977), “KQH việc hợp ý nghĩ vật, tượng thực khái qt có số thuộc tính chung đó” [1; tr 10] Theo Từ điển Tiếng Việt (2010), “KQH thực hoạt động tư để khái quát; khái qt nắm lấy có tính chung cho loạt vật, tượng” [2; tr 635] Như vậy, hiểu, KQH hoạt động tư (TD) tìm dấu hiệu chung đặc trưng cho nhóm đối tượng (sự vật, tượng) để nghiên cứu, nhận thức nhóm đối tượng - Năng lực khái quát hóa: M.N.Sacđacov (1996) xem xét KQH góc độ NL đặc trưng cho giai đoạn phát triển lứa tuổi KQH phát triển từ KQH cảm tính 48 thơng qua KQH hình tượng khái niệm dẫn đến KQH khái niệm trừu tượng [3; tr 9-10] Nguyễn Thị Mỹ Hằng (2011) cho rằng, “KQH trình nghiên cứu vật, tượng riêng lẻ ban đầu ta tách thuộc tính, mối liên hệ chung, chất, nghĩa tách trừu tượng hóa khỏi dấu hiệu mối liên hệ không chất Sau nhờ KQH thuộc tính mối liên hệ thu tri thức khái quát, trừu tượng hình thức khái niệm, định lí, quy tắc KQH q trình phân tích tổng hợp chung vật, tượng” [4; tr 40] Mặt khác, đề cập NL định, người ta thường đề cập đến tổ hợp Kiến thức + Kĩ + Thái độ Vì vậy, xem xét khái niệm NLKQH cần dựa hợp phần Theo đó, KN NLKQH thao tác tư như: xác định mục đích, lựa chọn lớp/nhóm đối tượng; phân tích dấu hiệu/đặc điểm tính chất đối tượng lớp/nhóm đối tượng; phân loại dấu hiệu để tìm dấu hiệu chung chất lớp/nhóm đối tượng chọn diễn đạt nội dung dấu hiệu ngơn ngữ hình thành khái niệm phản ánh chất nhóm đối tượng nghiên cứu Các KN tư thực tảng kiến thức đối tượng với nhu cầu nhận thức thái độ tích cực nhìn nhận vấn đề mức độ KQH 2.2 Cấu trúc lực khái quát hóa Trên giới Việt Nam có nhiều quan điểm khác cấu trúc NLKQH Các quan điểm có điểm chung dựa cấu trúc trình TD logic Theo quan điểm B.A.Ozahecrh, TD logic loại TD yêu cầu chủ thể phải có KN sau: KN rút hệ từ tiền đề cho trước; KN phân chia trường hợp riêng biệt hợp chúng lại; KN dự đốn kết cụ thể lí thuyết, KN tổng quát kết thu [5] Theo Nguyễn Quang Uẩn, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 48-50 thao tác TD logic xác định KN: phân tích; tổng hợp; so sánh; trừu tượng hoá - khái quát hoá [6] Khi xem xét quan điểm NL tập hợp kiến thức, KN thái độ, cấu trúc NLKQH mơ hình hóa sơ đồ Thao tác tư Thái độ tích cực KQH Kiến thức tốt Sơ đồ Mơ hình cấu trúc NLKQH Theo mơ hình này, kiến thức đối tượng có vai trị ngun liệu định hướng KQH, thái độ tích cực động lực thực việc KQH kiến thức KN với thao tác TD, tiến trình trí tuệ gia cơng kiến thức để KQH hình thành khái niệm ngơn ngữ mã hóa chất khách quan vật, tượng Như vậy, KQH NL nhận thức biểu tiến trình hành động thúc đẩy động lực tâm lí chủ thể nhận thức Tiến trình hành động gọi KN Dựa quan điểm này, KQH q trình, ứng với mỡi bước q trình nhóm KN Khi xem xét KN, xác định 05 KN thành phần NLKQH theo thứ tự sau: - KN xác định mục đích KQH: Là xác định kết mong đợi sau thực trình KQH Trong dạy học, giáo viên (GV) yêu cầu HS cần xác định mục đích, mục tiêu q trình KQH Mục đích yếu tố quan trọng thúc đẩy việc thực mục tiêu, đặt mục tiêu khơng có mục đích khơng có động lực để thực mục tiêu Mục tiêu phải rõ ràng, cụ thể, đo lường ước lượng - KN lựa chọn lớp/nhóm đối tượng KQH: Là chủ thể nhận biết sơ bộ, đưa nhận định hay giả định có giá trị nhóm đối tượng nghiên cứu Trong dạy học, GV nên yêu cầu HS có suy luận sở kiến thức, KN biết để lựa chọn vật, tượng - KN phân tích dấu hiệu, tính chất đối tượng lớp/nhóm đối tượng chọn: Là phân chia TD đối tượng thành yếu tố hợp thành, dấu hiệu, đặc tính riêng biệt đối tượng - KN phân loại dấu hiệu để tìm dấu hiệu chung chất lớp/nhóm đối tượng chọn: Trong dạy học, GV yêu cầu HS phân loại dấu hiệu tìm dấu hiệu chung chất đối tượng dựa số tiêu chí 49 - KN diễn đạt nội dung KQH thành khái niệm: Là hoạt động TD để gạt bỏ yếu tố, tính chất, liên hệ thứ yếu, khơng chất đối tượng giữ lại yếu tố chất, từ sử dụng ngơn ngữ KQH thành khái niệm mơ hình vật khách quan TD Trong dạy học, GV yêu cầu HS diễn đạt nội dung KQH sở phân tích, so sánh, tổng hợp mức độ cao từ hình thành khái niệm phản ánh chất đối tượng Các KN thành phần NLKQH xếp theo logic cấu thành trình KQH Do đó, quan niệm, mỡi KN thành phần tiêu chí NLKQH, mỡi tiêu chí có nhiều mức độ biểu khác Các biểu hành vi NLKQH thể bảng 1: Bảng Biểu hành vi NLKQH KN thành phần Biểu KN NLKQH thành phần KN xác định mục Xác định nội dung/vấn đề đích KQH nhận thức Lựa chọn đối tượng để tạo thành lớp phù hợp mục đích tiến hành KQH KN lựa chọn Định dạng đối tượng lớp/nhóm đối gọi tên đối tượng tiến hành tượng KQH KQH Xác định vị trí, vai trị việc nghiên cứu đối tượng trình KQH KN phân tích dấu hiệu/đặc điểm, tính chất đối tượng lớp/nhóm đối tượng chọn Chỉ đặc điểm đối tượng nghiên cứu thiết lập mối quan hệ đặc điểm KN phân loại dấu hiệu để tìm dấu hiệu chung chất lớp/nhóm đối tượng chọn Chỉ dấu hiệu giống khác đối tượng Chọn dấu hiệu giống chung cho đối tượng KN diễn đạt nội dung KQH thành khái niệm Loại bỏ dấu hiệu khác giống không chất, giữ lại dấu hiệu chất đối tượng Chọn từ ngữ mã hóa hình thành khái niệm phản ánh TD đối tượng nghiên cứu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 48-50 2.3 Minh họa biểu kĩ thành phần mà học sinh cần đạt tiến hành khái quát hóa phần “Trao đổi chất sinh vật” (Sinh học 11) - KN xác định mục đích KQH: + Xác định trao đổi chất (TĐC) đặc tính sinh vật Đặc tính biểu khác thực vật động vật + Xác định dấu hiệu chung TĐC động vật thực vật thu nhận nguyên liệu từ môi trường, phận thu nhận, chế thu nhận; Vận chuyển (con đường vận chuyển, chế vận chuyển); Điều hịa cân thích nghi với ảnh hưởng nhân tố bên trong, bên + Diễn đạt nội dung KQH hình thành khái niệm TĐC cấp độ thể - KN lựa chọn lớp/nhóm đối tượng KQH: Lựa chọn đối tượng tiến hành KQH trình trao đổi nước muối khống, trao đổi khí thực vật q trình tiêu hóa, trao đổi khí động vật - KN phân tích dấu hiệu/đặc điểm, tính chất đối tượng lớp/nhóm đối tượng chọn: + Phân tích dấu hiệu/đặc điểm, tính chất q trình trao đổi nước muối khống thực vật q trình hấp thụ, vận chuyển, biến đổi, thải chất cân nội mơi, mối quan hệ q trình + Phân tích dấu hiệu/đặc điểm, tính chất q trình q trình tiêu hóa, q trình lấy thức ăn, tiêu hóa thức ăn, thải chất cân nội mơi Mối quan hệ q trình thể động vật - KN phân loại dấu hiệu để tìm dấu hiệu chung chất lớp/nhóm đối tượng chọn: Tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp giống khác quan hấp thụ, chế hấp thụ, vận chuyển, biến đổi cân nội môi thực vật động vật tác động nhân tố bên bên - KN diễn đạt ngơn ngữ hình thành khái niệm: Trừu xuất để giữ lại dấu hiệu tương đồng, chung hấp thụ, vận chuyển, biến đổi điều hịa cân nội mơi diễn thể thực vật động vật Tuy khác hình thức biểu thực vật động vật có chất trao đổi vật chất thể sinh vật với môi trường đảm bảo cho tồn phát triển thể Lựa chọn ngôn ngữ phản ánh chất q trình TĐC đặc tính chung thể thực vật động vật hoạt động trừu tượng hóa - mục tiêu cuối KQH 50 Kết luận KQH NL hoạt động nhận thức người thực theo trình logic xác định mục đích, lựa chọn thiết lập nhóm đối tượng nhận thức, phân tích chi tiết đặc điểm đối tượng theo tiêu chí, báo định, đối chiếu, so sánh đối tượng nhóm theo tiêu chí, báo đó, lựa chọn đặc điểm chung giống tách từ đặc điểm chung đặc điểm chất thuộc tính đặc trưng cho nhóm đối tượng Q trình dạy học sinh học thực chất trình hình thành khái niệm Sinh học đại đạt trình độ mơ hình hóa lí thuyết nhờ KQH dựa liệu thực nghiệm xác Các thành tựu nghiên cứu sinh học phân tử, tế bào, thể, thể cho phép KQH hình thành mơ hình lí thuyết để dựa vào nhận thức vận dụng cơng nghệ sinh học Đó chất nội dung KQH dạy học Sinh học Việc xác định rõ cấu trúc NLKQH góp phần quan trọng việc lựa chọn biện pháp, kĩ thuật logic hình thành NL này, tổ chức dạy học Sinh học 11 Tài liệu tham khảo [1] A.V.Daparogiet (1977) Tâm lí học (tập II) NXB Giáo dục [2] Hồng Phê (2010) Từ điển Tiếng Việt NXB Từ điển Bách khoa [3] Phạm Thị Đức (1996) Phát lực khái quát hóa học sinh tiểu học Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B94-37-55, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Thị Mỹ Hằng (2011) Trừu tượng hóa Khái quát hóa dạy học đại số giải tích trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 273, tr 43-44 [5] TOM Korrzuh, B.A Ozahecrh (1980) Phương pháp dạy toán học trung học (Người dịch: Nguyễn Đức Thuần) NXB Giáo dục [6] Nguyễn Quang Uẩn (2005) Tâm lí học đại cương NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [7] Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - Lê Đình Tuấn (chủ biên) - Nguyễn Như Khanh (2006) Sinh học 11 NXB Giáo dục [8] Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - Lê Đình Tuấn (chủ biên) - Nguyễn Như Khanh (2006) Sinh học 11 (Sách giáo viên) NXB Giáo dục ... Phát lực khái quát hóa học sinh tiểu học Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B9 4-3 7-5 5, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Thị Mỹ Hằng (2 011) Trừu tượng hóa Khái quát hóa dạy học đại... Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 4 8-5 0 2.3 Minh họa biểu kĩ thành phần mà học sinh cần đạt tiến hành khái quát hóa phần “Trao đổi chất sinh vật” (Sinh học 11) - KN xác định mục đích KQH: + Xác... phép KQH hình thành mơ hình lí thuyết để dựa vào nhận thức vận dụng cơng nghệ sinh học Đó chất nội dung KQH dạy học Sinh học Việc xác định rõ cấu trúc NLKQH góp phần quan trọng việc lựa chọn