các năng lực chung cốt lõi và chuyên biệt trong dạy học

Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí MỤC LỤC I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG 2.1 Năng lực 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Phân loại 2.1.2.1 Năng lực chung 2.1.2.2 Năng lực riêng 2.1.2.2.1 Năng lực chuyên biệt giáo dục 2.1.2.2.2 Năng lực chuyên biệt môn Sinh học 2.1.2.2.2.1 Tri thức sinh học (Biology knowledge) 2.1.2.2.2.2 Năng lực nghiên cứu 10 2.1.2.2.2.3 Năng lực thực địa 10 2.1.2.2.2.4 Năng lực thực phòng thí nghiệm 11 2.2 Kỹ kỹ tư 11 2.2.1 Kỹ 11 2.2.2 Các kỹ tư 11 2.2.2.1 Kỹ quan sát 11 2.2.2.2 Kỹ phân tích – tổng hợp 12 2.2.2.3 Kỹ so sánh 13 2.2.2.4 Kỹ khái quát hóa 13 2.2.2.5 Kỹ suy luận 14 2.3 Phát triển lực thông qua dạy học mơn sinh học 14 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 15 Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ thái độ 18 Dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua phương pháp seminar 19 III KẾT LUẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 I MỞ ĐẦU Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS II NỘI DUNG 2.1 Năng lực Có nhiều tác giả đưa khái niệm lực Theo P.A Rudich, lực tính chất tâm sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kĩ kĩ xảo hiệu thực hoạt động định Gerard Roegiers (1993) coi lực tích hợp kĩ cho phép nhận biết tình đáp ứng với tình cách tchs hợp cách tự nhiên De Ketele (1995) cho lực tập hợp trật tự kĩ (các hoạt động) tác động lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt Xavier Roegiers (1996) quan niệm lực vấn đề tích hợp chỗ bao hàm nội dung, hoạt động cần thực tình diễn hoạt động cần thực tình diễn hoạt động Theo John Erpenbeck, lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hóa qua chủ định Weitnert (2001), lực khả kỉ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sang động cơ, xã hội…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt Nếu lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa, lực định nghĩa sau: lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp Nếu lấy dấu hiệu yếu tố tạo thành khả hành động để định nghĩa , lực định nghĩa sau: “ Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng mộ cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” Hay quan niệm khác: “Năng lực tích hợp kĩ (tập hợp trật tự kĩ năng/hoạt động) cho phép nhận biết tình co đáp ứng tình tương đối tự nhiên thích hợp (sự tác động lên nội dung loại tình cho trước có ý nghĩa cá nhân để giải vấn đề tình đặt ra); thể lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, có lực có nghĩa làm Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Tóm lại, dù diễn đạt cách thấy lực có số đặc điểm chung, là: - Đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân,… Như không tồn lực chung chung - Có tác động tác nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội,…) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì thế, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động, phát triển hoạt động Q trình dạy học, giáo dục nhằm hình thành, rèn luyện, phát triển lực cá nhân tất yếu phải đưa cá nhân tham gia vào hoạt động Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, khơng tiếp thu lượng tri thức rời rạc Như thấy dù cách phát biểu có khác nhau, cách khẳng định: Khi đề cập đến lực phải nói đến lực thực hiện, phải biết làm (Know – how), hiểu (Know – what) 2.1.1 Khái niệm Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm giải có hậu nhiệm vụ cụ thể Đặc điểm lực: đề cập đến xu đặt kết cơng việc cụ thể người thực 2.1.2 Phân loại 2.1.2.1 Năng lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn; lực giao tiếp, lực vận động,…Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí chương trình giáo dục trung học phổ thông năm tới sau: (tài liệu tập huấn dạy học KTĐG, kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GD-ĐT, 2014) Các lực chung Biểu Năng l ự c tự h ọ c Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến kết học tập trước định hướng phấn đấu tiếp; mục tiêu học đặt chi tiết, cụ thể, đặc biệt tập trung nâng cao khía cạnh yếu Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo s dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thơng tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, s dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để chia sẻ, vận dụng vào tình khác; sở thông tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập Năng l ự c Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí giải vấn đ ề Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Năng lực, tư duy, sáng tạo Đặt câu hỏi có giá trị để làm rõ tình ý tưởng trừu tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Xem xét vật với góc nhìn khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phòng Lập luận q trình suy nghĩ, nhận yếu tố sáng tạo quan điểm trái chiều; phát điểm hạn chế quan điểm mình; áp dụng điều biết hoàn cảnh Say mê; nêu nhiều ý tưởng học tập sống; không sợ sai; suy nghĩ khơng theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác Năng lực tự quản lý Đánh giá ảnh hưởng yếu tố tác động đến hành động, việc làm mình, học tập sống hàng ngày; làm chủ cảm xúc thân học tập sống Bước đầu biết làm việc độc lập theo thời gian biểu; nhận tình an tồn hay khơng an tồn học tập Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí sống hàng ngày Nhận tự điều chỉnh số hạn chế thân học tập, lao động sinh hoạt, nhà, trường Diễn tả số biểu bất thường thể; thực số hành động vệ sinh chăm sóc sức khoẻ thân; nhận không tiếp cận với yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ, tinh thần trong gia đình trường Năng lực giao tiếp Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp Chủ động giao tiếp; tơn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực giao tiếp Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế; tự tin nói trước nhiều người 2.6 Năng lực hợp tác Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; lựa chọn hình th ứ c làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Phân tích khả thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc; dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hoà hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu s ự góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác Tự nhận trách nhiệm vai trò hoạt động chung nhóm; phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm; Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổng kết kết đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm Năng lực s dụng công nghệ thông tin truyền thông Lựa chọn sử dụng hiệu thiết bị ICT để hoàn thành nhiệm cụ thể; hiểu thành phần hệ thống mạng để kết nối, điều khiển khai thác dịch vụ mạng; tổ chức lưu trữ liệu an toàn bảo mật nhớ khác với định dạng khác Xác định thông tin cần thiết xây dựng tiêu chí lựa chọn; sử dụng kỹ thuật để tìm kiếm, tổ chức, lưu trữ để hỗ trợ nghiên cứu kiến thức mới; đánh giá độ tin cậy thông tin, liệu tìm được; xử lý thơng tin hỗ trợ giải vấn đề; sử dụng ICT để hỗ trợ trình tư duy, hình thành ý tưởng lập kế hoạch giải vấn đề; sử dụng công cụ ICT để chia sẻ, trao đổi thông tin hợp tác với người khác cách an toàn, hiệu Năng l ự c sử dụng ngôn ng ữ Nghe hiểu chắt lọc thơng tin bổ ích từ đối thoại, truyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói với cấu trúc logic, biết cách lập luận chặt chẽ có dẫn chứng xác thực, thuyết trình nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; đọc lựa chọn thông tin quan trọng từ văn bản, tài liệu; viết dạng văn với cấu trúc hợp lý, lơgíc, thuật ngữ đa dạng, tả, cấu trúc câu, rõ ý Sử dụng hợp lý từ vựng mẫu câu hai lĩnh vực ngữ bút ngữ; có từ vựng dùng cho kỹ đối thoại độc thoại; phát triển kĩ phân tích mình; làm quen với Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí cấu trúc ngơn ngữ khác thơng qua cụm từ có nghĩa bối cảnh tự nhiên sở hệ thống ngữ pháp Đạt lực bậc ngoại ngữ Năng l ự c tính tốn Vận dụng thành thạo phép tính học tập sống; sử dụng hiệu kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình nhà trường sống Sử dụng hiệu thuật ngữ, kí hiệu tốn học, tính chất số tính chất hình hình học; sử dụng thống kê toán để giải vấn đề nảy sinh bối cảnh thực; hình dung vẽ hình dạng đối tượng mơi trường xung quanh, hiểu tính chất chúng Mơ hình hố tốn học số vấn đề thường gặp; vận dụng 2.1.2.2 Năng lực riêng 2.1.2.2.1 Năng lực chuyên biệt giáo dục 10 Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mỹ thuật, thể thao,… Năng lực chuyên biệt vừa mục tiêu, vừa “đơn vị thao tác” hoạt động dạy học, giáo dục góp phần hình thành phát triển lực chung 2.1.2.2.2 Năng lực chuyên biệt môn Sinh học Theo nghiên cứu đề xuất trường đại học Victoria (Úc) hệ thống lực sinh học bao gồm nhóm lực sau: 2.1.2.2.2.1 Tri thức sinh học (Biology knowledge): Là kiến thức kỹ cần thiết để đảm nhận cơng việc lĩnh vực Sinh học (Giáo viên Sinh học, nhà nghiên cứu Sinh học,…) học sau đại học lĩnh vực Sinh học - Kiến thức đa dạng sinh học cấp độ từ gen, tế bào, quan, thể, tương tác cá thể, quần thể, quần xã hệ sinh thái - Hiểu biết nguyên lý di truyền chế dẫn đến đa dạng (quy luật di truyền Menđen, di truyền phân tử, di truyền quần thể,…) -Áp dụng nguyên lý học thuyết chế tiến hóa để giải thích Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí đa dạng sinh học - Hiểu biết cấu trúc chức thực vật, động vật - Sử dụng kiến thức lĩnh vực toán học, vật lý, hóa học để giải vấn đề liên quan sinh học - Hiểu biết lịch sử nghiên cứu sinh học vai trò to lớn sinh học xã hội 2.1.2.2.2.2 Năng lực nghiên cứu: Hiểu biết sử dụng nguyên lý phương pháp nghiên cứu khoa học, áp dụng phương pháp thực nghiệm để giải vấn đề khoa học - Nghiên cứu lý thuyết, tổng hợp tài liệu đánh giá tài liệu khoa học - Thu thập số liệu, chứng khoa học thông qua việc quan sát thực nghiệm, dự đoán kết nghiên cứu 11 - Đề xuất giả thuyết có khả kiểm chứng thực nghiệm, dự đoán kết nghiên cứu - Thiết kế thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết - Biết cách quan sát ghi chép, thu thập số liệu, kết nghiên cứu - Sử dụng tốn xác suất thơng kê để phân tích đánh giá liệu thu từ đưa kết luận phù hợp - Rút kết luận - Truyền đạt kết ý tưởng rõ ràng có hiệu vào báo cáo khoa học, văn thuyết trình - Thể mức độ hiểu biết sâu sắc nghiên cứu cách đề xuất bước tương lai cần thiết để tiếp tục mục tiêu thí nghiệm 2.1.2.2.2.3 Năng lực thực địa: Sử dụng quy tắc kỹ thuật an toàn để thực nghiên cứu mơi trường - Dự đốn, lập kế hoạch thực địa - Chuẩn bị phương tiện, thiết bị cần thiết để thực địa - Sử dụng đồ thực địa xác định vị trí cần nghiên cứu môi trường - Sử dụng thiết bị thực địa để quan sát, xác định thông số, thu thập xử lý mẫu 2.1.2.2.2.4 Năng lực thực phòng thí nghiệm: Sử dụng quy tắc kĩ thuật an toàn để thực nghiên cứu phòng thí nghiệm - Thực quy tắc an tồn phòng thí nghiệm - Vận hành máy móc phòng thí nghiệm theo quy trình - Sử dụng thành thạo thiết bị thí nghiệm thích hợp - Tìm lỗi tối ưu hóa phương pháp kỹ thuật - Thực kỹ liên quan thí nghiệm theo phương pháp thủ tục tiêu chuẩn 2.2 Kỹ kỹ tư duy: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 2.2.1 Kỹ 12 Kỹ khả người thực cách có hiệu cơng việc để đạt mục đích xác định cách lựa chọn áp dụng cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh phương tiện định Về cấu trúc kỹ năng, hầu hết tác giả xác định có ba yếu tố: - Tri thức phương thức thực thao tác, hành động tri thức đối tượng hành động - Mục đích nhiệm vụ mà hành động phải thực - Hệ thống thao tác, hành động phương tiện tương ứng Như vậy, kỹ chứa đựng tri thức hành động, mục đích hành động thao tác hành động Tuỳ theo loại kỹ mà thành phần tham gia vào cấu trúc mức độ khác 2.2.2 Các kỹ tư 2.2.2.1 Kỹ quan sát Quan sát phương pháp thu thập thông tin nghiên cứu thực nghiệm thông qua tri giác nghe, nhìn để thu nhận thông tin từ thực tế xã hội nhắm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu đề tài Ưu nhược điểm phương pháp quan sát: - Ưu điểm: đạt ấn tượng trực tiếp thể cá nhân quan sát, sở ấn tượng mà điều tra viên ghi chép lại thông tin - Hạn chế: sử dụng cho nghiên cứu với đối tượng xảy hiẹn (quá khứ tương lai khơng quan sát được) tính bao trùm quan sát bị hạn chế người quan sát quan sát mẫu lớn Đôi bị ảnh hưởng tính chủ quan người quan sát * Các loại quan sát: Tùy theo vấn đề nghiên cứu đối tượng nghiên cứu mà lựa chọn hình thức quan sát phù hợp - Theo mức độ chuẩn bị: + Quan sát có chuẩn bị: dạng quan sát mà người nghiên cứu tác dộng yếu tố hướng nghiên cứu có ý nghĩa cho đề tài từ tập trung ý vào yếu tố 13 + Quan sát khơng chuẩn bị: dạng quan sát chưa xác định yếu tố mà đề tài nghiên cứu quan sát, - Theo tham gia người quan sát: + Quan sát có tham đự: điều tra viên tham gia nhóm đối tượng quan sát + Quan sát khơng tham dự: điều tra viên khơng tham gia vào nhóm đối tượng quan sát mà đứng để quan sát - Theo mức độ công khai người quan sát: + Quan sát công khai: người bị quan sát biết rõ bị quan sát, Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí người quan sát cho đối tượng biết ai, mục đích cơng việc + Quan sát không công khai người bị quan sát rõ bị quan sát, người quan sát khơng cho đối tượng biết ai, làm - Căn vào số lần quan sát: + Quan sát lần + Quan sát nhiều lần: có khả nhận thức lớn nhiều 2.2.2.2 Kỹ phân tích – tổng hợp Phân tích phân chia tư đối tượng hành động thành yếu, dấu hiệu, đặc tính Tùy theo mục đích mà giáo viên đề u cầu phân tích khác Tuy nhiên có vấn đề cần giải quyết: - Xác định yếu tố tạo thành đối tượng - Tìm mối liên hệ yếu tố - Xác định yếu tố trung tâm, yếu tố điều khiển - Môi trường điều kiện hoạt động Tổng hợp kết hợp tư yếu tố thành phần đối tượng thành chỉnh thể nhằm nhận thức vật tượng cách tồn vẹn Phân tích – tổng hợp mặt trình tư thống nhất, liên hệ mật thiết với nha Tổng hợp sơ ban đầu cho ta ấn tượng chung đối tượng, từ có phương hướng để phân tích đối tượng, sau tổng hợp đầy đủ hơn, cao Kỹ phân tích – tổng hợp diễn đạt sơ đồ, lời, bảng hệ thống, tranh sơ đồ 2.2.2.3 Kỹ so sánh 14 So sánh phân tích đặc điểm giống khác đối tượng Tùy vào mục đích mà so sánh nặng tìm đặc điểm giống hay khác Khi so sánh nên rèn luyện cho học sinh theo bước sau - Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh - Phân tích đối tượng, tìm dấu hiệu chất đối tượng cần so sánh - Xác định đặc điểm giống - Xác định đặc điểm khác - Khái quát dấu hiệu quan trọng (điểm giống khác bản) - Nêu rõ nguyên nhân giống khác (nếu được) Qua so sánh, học sinh phân biệt, hệ thống hóa, củng cố khái niệm đồng thời thao tác tư giúp người học tìm So sánh đạt hình thức lời, bảng hệ thống, tranh – sơ đồ, biểu đồ, sơ đồ logic 2.2.2.4 Kỹ khái qt hóa Khái qt hóa học sinh trí tuệ cấp cao nhằm gom đối tượng có thuộc tính vào nhóm q trình chun từ đơn thành chung Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Khái qt hóa giữ vai trò chủ yếu hình thành khái niệm Có hình thức khái qt hóa sau: - Khái qt hóa sơ - Khái quát hóa cục - Khái quát hóa chuyên đề - Khái quát hóa tổng kết - Kqt hóa liên mơn 2.2.2.5 Kỹ suy luận Suy luận hình thức tư duy, nhờ rút phán đốn mời từ hay nhiều phán đốn trước theo quy tắc logic Có yêu tố: - Tiền đề: phán đoán xuất phát - Kết luận: phán đoán - Lập luận: cách thức logic để rút kết luận 15 Suy luận có kiểu: - Suy luận quy nạp - Suy luận diễn dịch - Suy luận loại suy 2.2.3 Phát triển lực thông qua dạy học mơn sinh học Các lực chung Ví dụ Năng l ự c tự h ọ c Chuẩn bị Thuyết trình, báo cáo Lập kiểm sốt kế hoạch học tập Năng l ự c giải vấn đ Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí ề Quan sát tế bào: tế bào động vật, tế bào thực vật; Sử dụng kính hiển vi (vật kính tối đa 45 X) quan sát tiêu thực hành, vẽ hình ảnh quan sát trực tiếp tiêu hiển vi (vẽ hình ảnh từ kính hiển vi); Mơ tả xác hình vẽ sinh học cách sử dụng bảng thuật ngữ sinh học Năng lực tư duy, sáng tạo Phát triển tư phân tích so sánh thơng qua việc so sánh loại tế bào: tế bào thực vật động vật, tế bào nhân sơ nhân thực Năng lực tự quản lý Dạy học dự án Năng lực giao tiếp Thảo luận, trao đổi, tranh luận Năng lực hợp tác Dạy học dự án Thuyết trình báo cáo Làm việc nhóm Năng lực s dụng công nghệ thông tin truyền thông Báo cáo thuyết trình Năng l ự c sử dụng ngơn ng ữ Thuyết trình, vấn, làm kiểm tra tự luận Năng l ự c Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí tính tốn Tính tốn kích thước mẫu vật, hình phóng đại, độ phóng đại Bài tập di truyền Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền đạt chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ 16 sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu ra, ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thống qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầu đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng phụ thuộc vào kết đầu mà Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí phụ thuộc vào trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: 17 - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năn lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn, ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung, hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình - Các lực chung lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, học sinh đạt Bảng So sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, khơng cần gắn với tình thực tiễn Nội dụng quy đinh chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí chính, khơng quy định chi tiết Phương pháp dạy học Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,… - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành… Hình thức dạy học Chủ yếu dạy lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng, 18 lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập học sịnh Tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến có tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ thái độ Một lực tổ hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ, cơng việc đòi hỏi nhiều lực khác Vì lực thể thơng qua việc thực nhiệm vụ nên người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy mơi trường Có thể hình dung quan hệ lực vứi kiến thức, kỹ năng, thái độ qua cơng Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí thức sau: Năng lực= (Kiến thức+ Kỹ năng+Thái độ)/ Bối cảnh thực Như vậy, kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực để người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối cảnh thực đặc trưng quan trọng lực, nhiên, khả có lại dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kỹ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực kiến thức mà người học phải động , tự kiến tạo, huy động Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xoắn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Kỹ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động môi trường quen thuộc Kỹ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, 19 hiểu biết trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh thay đổi Kiến thức, kỹ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Tuy nhiên, có kiến thức, kỹ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua phương pháp seminar Hiện nay, dạy học theo định hướng phát triển lực xu chung giáo dục tồn giới nói chung Việt Nam nói riêng Việc dạy học theo tiếp cận lực định hướng cho người học phát triển lực cần thiết thông qua môn học Seminar theo tiếp cận lực xác định vai trò mối quan hệ chủ thể trình dạy học giáo viên học sinh Giáo viên định hướng chủ đề với lực cần phát triển Trong trình dạy học nói chung, giáo viên đóng vai trò trình: người lãnh đạo, tổ chức, rèn luyện, khơi dậy hứng thú tiềm học tập cho học sinh, đặc biệt lực tự học Seminar theo tiếp cận lực tạo hội cho người học rèn luyện lực cần thiết Thầy Trò Tri thức Giáo dục Nâng cao trình độ chun mơn, Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí nghiệp vụ sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu hướng dẫn, tổ chức kiểm tra đánh giá buổi seminar Hình thành niềm tin nhân cách khoa học cho HS Kích thích tình tích cực, sáng tạo, dũng cảm, tự phê bình đánh giá cho HS Được trải qua trình tự nghiên cứu, thảo luận phân tích kỹ càng, trở thành niềm tin HS Nhận thức Nâng cao ý thức trách nhiệm việc xây dựng tổ chức buổi Kích thích tính tò mò, mâu thuẫn HS, làm nảy sinh vấn đề buộc HS Khắc sâu tri thức hình thành học vấn cho cá nhân người học thông qua q trình 20 seminar cho HS, qua rèn luyện kỹ nhận thức cho HS Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí phải giải để tìm câu trả lời Kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú tìm tòi, trí thơng minh sáng tạo người học nhận thức Kiểm tra đánh giá Thu thập thơng tin ngược tình trạng năm sbắt tri thức HS, từ điều chỉnh kịp thời tự điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Tự đánh giá trình chuẩn bị tổ chức mình, tự điều chỉnh trình tự học, tự nghiên cứu thân đảm bảo trình học diễn có hiệu Củng cố hồn thiện tri thức cá nhân người học để trở thành tri thức đầy đủ xác Bản thân kỹ loại hình tích hợp, bao gồm kiến thức lực hành động, kiến thức có tri thức lực tư Seminar phương pháp dạy học tích hợp, tích hợp kỹ tích hợp đối tượng đối tượng có lực sở trường riêng, thông qua seminar, Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí đối tượng trao đổi, học hỏi lẫn nhau, từ phát triển lực mà chưa có chưa hồn thiện Tuy nhiên muốn tích hợp phải phân hóa, người có sở trường riêng biệt Sauk hi phân hóa, việc kết hợp đối tượng riêng biệt giúp hồn thiện q trình dạy học Dạy học theo định hướng phát triển lực tìm kiếm lực người học cần có hướng người học đến việc phát triển lực III KẾT LUẬN Với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nay, việc phát triển lực cho người học vấn đề đặt cần giải Dạy học theo định hướng phát triển lực góp phần đào tạo hoàn thiện tri thức phẩm chất người học Tuy nhiên, làm để phát triển lực tồn diện cho người học vấn đề lớn Cần trả lời cho câu hỏi sau: - Cần phát triển lực cho người học.? - Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học nào? 21 - Để phát triển lực cho người học cần phải phát triển kỹ gì? - Khi phải phát triển lực cho người học? Khi trả lời câu hỏi việc đổi phương pháp dạy học chương trình đào tạo phù hợp với đòi hỏi nên giáo dục 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh phần đại cương, NXB Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh, 2013, Lý luận dạy học Sinh học, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thanh Minh, Kỹ dạy học, Cao Đắng Công Nghiệp Việt Đức, Thái Nguyên Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại Học Sư Phạm Nguyễn Đức Trí (2005) Kỹ dạy học, NXB TCDN Tài liệu tập huấn dạy học KTĐG, kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GD-ĐT, 2014 http://tuanvietnam.vietnamnet.vn/2011-06-23-giao-duc-pho-thong-tiep-cannang-luc-la-the-nao- ... gặp; vận dụng 2.1.2.2 Năng lực riêng 2.1.2.2.1 Năng lực chuyên biệt giáo dục 10 Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt... 2.1.2.1 Năng lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn; lực giao tiếp, lực. .. phát triển lực chung 2.1.2.2.2 Năng lực chuyên biệt môn Sinh học Theo nghiên cứu đề xuất trường đại học Victoria (Úc) hệ thống lực sinh học bao gồm nhóm lực sau: 2.1.2.2.2.1 Tri thức sinh học (Biology