Để đánh giá năng lực tạo lập văn bản (NLTLVB) nghị luận của học sinh trung học phổ thông (THPT), trước tiên phải xác định được cấu trúc NLTLVB nghị luận. Với quan niệm như vậy, mục tiêu của bài viết là đề xuất cấu trúc NLTLVB nghị luận trong chương trình Ngữ văn theo mô hình năng lực.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 15, Số (2018): 140-151 Vol 15, No (2018): 140-151 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHN LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THEO MƠ HÌNH NĂNG LỰC Nguyễn Thành Ngọc Bảo* Khoa Ngữ văn - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 04-8-2017; ngày nhận sửa: 09-10-2017; ngày duyệt đăng: 22-01-2018 TÓM TẮT Để đánh giá lực tạo lập văn (NLTLVB) nghị luận học sinh trung học phổ thông (THPT), trước tiên phải xác định cấu trúc NLTLVB nghị luận Với quan niệm vậy, mục tiêu viết đề xuất cấu trúc NLTLVB nghị luận chương trình Ngữ văn theo mơ hình lực Từ khóa: lực tạo lập văn bản, văn nghị luận, Ngữ văn ABSTRACT A suggestion on the structure of argumentative text writing compentency in a competency-based Language Arts and Literature curriculum In order to assess the argumentative text writing competency of high schools’students, it is necessary to define the structure of argumentative text writing competency first Therefore, the aim of this paper is to suggest a structure of argumentative text writing competency in the competencybased Language Arts and Literature curriculum Keywords: text writing competency, argumentative text, Language Arts and Literature Đặt vấn đề Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực (NL) vừa mục tiêu vừa yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam từ sau năm 2018 Đối với môn Ngữ văn, để đánh giá NLTLVB nghị luận cần xác định cấu trúc NL Trong khuôn khổ viết, đặt mục tiêu là: Đề xuất cấu trúc NL TLVB nghị luận chương trình (CT) Ngữ văn theo mơ hình NL Cơ sở đề xuất cấu trúc NL TLVB nghị luận CT Ngữ văn theo mơ hình NL 2.1 NL TLVB nghị luận 2.1.1 Khuynh hướng tiếp cận khái niệm NL TLVB nghị luận NL TLVB (NL viết) định nghĩa theo nhiều cách khác tùy theo khuynh hướng tiếp cận việc dạy viết Tuy nhiên, phân thành hướng tiếp cận là: - Tiếp cận định hướng vào sản phNm/VB; - Tiếp cận định hướng vào quy trình/nhận thức; - Tiếp cận định hướng vào người đọc/thể loại * Emai:nguyenthanhngocbao13282@gmail.com 140 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo Theo khuynh hướng tiếp cận sản phNm/định hướng vào VB (product/text-oriented approach), NL viết xem khả tạo hình thức ngơn ngữ đắn theo ngữ cảnh, tuân thủ quy định cấp độ câu cấp độ diễn ngôn (Hyland, 2002) Theo khuynh hướng tiếp cận quy trình/định hướng vào nhận thức (process/cognitiveoriented approach), NL viết định nghĩa khả khởi đầu phát triển ý tưởng, sau sử dụng kĩ thuật chỉnh sửa biên tập để phát triển chúng thành viết hoàn chỉnh chất lượng bối cảnh cụ thể (Yi, Jyi-yeon, 2009) Theo khuynh hướng tiếp cận người đọc/định hướng thể loại (reader/genre-oriented approach), yếu tố người đọc bối cảnh xã hội bổ sung vào việc dạy học viết Theo khuynh hướng này, người viết nhận bối cảnh người đọc (cộng đồng diễn ngơn) mà sản phNm viết hướng tới có khả đánh giá cao tầm quan trọng kiến thức tu từ học định dạng, phong cách nội dung VB phù hợp với mục đích xã hội tạo lập VB thành công Khuynh hướng nhấn mạnh vào quy định hình thức nội dung có liên quan đến khái niệm thể loại (Tribble, 1996) Bài viết dựa khuynh hướng tiếp cận người đọc/thể loại để xác định khái niệm NL TLVB nghị luận CT Ngữ văn theo mô hình NL định hướng CT Ngữ văn theo mơ hình NL CT Ngữ văn hành dạy HS viết kiểu VB theo đặc trưng thể loại (VB tự sự, VB thuyết minh, VB miêu tả ) 2.1.2 Quan niệm NL TLVB nghị luận Việt Nam Theo Đỗ Ngọc Thống (2011) môn Ngữ văn cần tập trung hình thành cho HS hai NL chuyên biệt là: NL tiếp nhận VB NL TLVB (TLVB) Về vấn đề NL TLVB, Đỗ Ngọc Thống cho NL thể hai phương diện sau: - Biết suy nghĩ trước vấn đề văn học sống; - Biết diễn đạt, trình bày suy nghĩ, tình cảm hiểu biết văn học sống cách sáng sủa, mạch lạc, có sức thuyết phục theo yêu cầu kiểu loại VB nhà trường Khác với Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hạnh (2014) cho mơn Ngữ văn khơng hình thành NL TLVB với tư cách NL chuyên biệt mà mơn Ngữ văn có nhiệm vụ hình thành NL chuyên biệt sau: - NL làm chủ tiếng Việt: + Kiến thức tiếng Việt + Kĩ đọc xem + Kĩ viết trình bày + Kĩ nghe kĩ nói + Thái độ với tiếng Việt + Vận dụng kiến thức, kĩ vào giao tiếp học tập 141 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 140-151 - NL văn học: + Kiến thức văn học + Kĩ đọc hiểu cảm thụ tác phNm văn học + Kĩ phân tích tác phNm văn học + Vận dụng kiến thức, kĩ vào sáng tạo tác phNm (bài viết mang tính nghệ thuật) Như vậy, theo Nguyễn Thị Hạnh, khơng có khái niệm “năng lực tạo lập văn bản” mà có kĩ viết trình bày với tư cách thành tố NL làm chủ tiếng Việt kĩ sáng tạo tác ph m (bài viết mang tính nghệ thuật) với tư cách thành tố NL văn học Dự thảo Đề án đổi CT&SGK giáo dục phổ thông sau 2015 (Tài liệu Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL HS môn Ngữ văn cấp THPT)1 xác định: NL TLVB HS thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu VB, với ý thức tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa kĩ thực hành TLVB theo phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Như vậy, tài liệu cho NL TLVB NL đặc thù mơn Ngữ văn, tổng hịa yếu tố kiến thức, kĩ ý thức (thái độ) để tạo VB hoàn chỉnh theo phương thức biểu đạt khác Trong viết này, quan niệm NL TLVB khả tạo VB hoàn chỉnh nội dung hình thức, yêu cầu thể loại, thể cách thức tổ chức VB người viết Vận dụng vào kiểu nghị luận, hiểu NL TLVB nghị luận khả tạo VB nghị luận dạng nói viết, hồn chỉnh nội dung hình thức, thể cách thức tổ chức, xây dựng VB quy cách VB nghị luận có ý nghĩa 2.2 Cấu trúc NL TLVB nghị luận 2.2.1 Cách thức tiếp cận cấu trúc NL Một tài liệu Việt Nam trình bày vấn đề cấu trúc NL tài liệu hội thảo “Xây dựng CT giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển NL HS” (2014) Theo tài liệu này, thành phần cấu tạo, NL cấu thành thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị, tình cảm động cá nhân, tư chất… Về mơ hình, cấu trúc NL mơ tả nhiều mơ hình khác Tài liệu giới thiệu “Mơ hình tảng băng” cấu trúc NL, thể chất NL, mối liên hệ yếu tố nằm cấu trúc, yếu tố tự nhiên xã hội, yếu tố Nn tàng yếu tố quan http://thpttranhuutrang.hcm.edu.vn/ngu-van/tai-lieu-tap-huan-day-hoc-va-kiem-tra-danh-gia-theo-dinh-huong-phattrien-nang-c43981-72629.aspx Bộ GD&ĐT (2014) Xây dựng CT giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển NL HS, tr 41-42 142 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo sát được, yếu tố tình cảm ý chí… Cấu trúc NL theo mơ hình tảng băng gồm tầng: tầng “Làm”; tầng “Suy nghĩ” Tầng tầng “Mong muốn” Tài liệu đề xuất cách xây dựng cấu trúc NL theo mơ hình đơn vị NL (Units of Competency) sau: i) Các hợp phần NL (Components of Competency) lĩnh vực chuyên môn (domain) thể khả tiềm Nn người Trong hợp phần mô tả khái quát nhiều hoạt động, điều kiện hoạt động (ii) Các thành tố NL (Elements of Competency) kĩ bản, kết hợp với tạo nên hợp phần, thường bắt đầu với động từ mô tả rõ ràng giá trị hoạt động (iii) Tiêu chí thực (Performance Criteria) rõ: yêu cầu cần thực thành tố, gọi số hành vi (Behavioral Indicator); mức độ thành thạo yêu cầu đó, gọi tiêu chí chất lượng (Quality Criteria) Tương đồng với tài liệu trên, Nguyễn Thị Lan Phương (2014) viết “Quy trình xây dựng chu n đánh giá NL người học theo định hướng phát triển CT giáo dục phổ thơng mới” cho minh họa NL mơ hình cấu trúc thành tố: kiến thức kĩ nhận thức (tri thức nhân loại người học thu nhận được); kĩ thực hành kinh nghiệm sống (người học có trải nghiệm); thái độ (hứng thú, tích cực, sẵn sàng, chấp nhận thách thức…); động học tập; xúc cảm (yêu thích, hứng thú); giá trị (yêu gia đình thân, tự tin, có trách nhiệm…); đạo đức (ứng xử gia đình xã hội) Các thành tố đặt bối cảnh (cá nhân, giáo dục, cộng đồng khoa học) tình thực tiễn Như vậy, tác giả tiếp cận cấu trúc NL theo hướng xác định thành tố phận NL Ngoài cách thức tiếp cận cấu trúc NL theo thành tố phận, Đặng Thành Hưng (2012) đề xuất cách tiếp cận cấu trúc theo nguồn lực hợp thành Từ ý kiến Đặng Thành Hưng, Hồng Hịa Bình mối quan hệ nguồn lực hợp thành NL tri thức, kĩ thái độ với thể chúng hoạt động NL hiểu, NL làm NL ứng xử Đó mối quan hệ nguồn lực (đầu vào) với kết (đầu ra), nói cách khác cấu trúc bề mặt với cấu trúc bề sâu NL Trong viết lựa chọn tiếp cận cấu trúc NL TLVB nghị luận theo cách thức xác định đơn vị hợp thành NL cách giúp xác định số hành vi cụ thể, bắt đầu động từ nhận thức đo thang đo mức độ nhận thức Bloom thang đo tâm vận R H Dave Hơn nữa, việc cụ thể hóa NL thành số hành vi cụ thể mức độ đạt hành vi giúp cho việc đánh giá NL tường minh xác 2.2.2 Quan niệm cấu trúc NL TLVB nghị luận Việt Nam CT mơn Ngữ văn năm 2006 với mục tiêu “hình thành phát triển HS NL sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ th m mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc 143 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 140-151 biệt phương pháp tự học; NL ứng dụng điều học vào sống” [1, tr.5] môn Ngữ văn gồm mạch nội dung kiến thức tiếng Việt, kiến thức làm văn, kiến thức văn học kĩ đọc, viết, nói, nghe Trong kĩ viết bao gồm kĩ phận như: viết chữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn viết VB Đối với cấp lớp nội dung dạy viết yêu cầu chuNn kiến thức kĩ viết khác Như vậy, thấy CT mơn Ngữ văn năm 2006 bước chuyển tiếp từ CT dựa nội dung sang CT dựa NL bắt đầu đề cập vấn đề “NL sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ th m mĩ”, yêu cầu cụ thể kĩ thuộc NL giao tiếp đọc, viết, nói nghe Tuy nhiên, kĩ khác, cấu trúc kĩ viết mô tả sơ lược thành kĩ phận mà chưa nêu rõ yêu cầu cần đạt kĩ phận Vì CT mơn Ngữ văn theo mơ hình NL cần xác định cụ thể chuNn đầu môn Ngữ văn Đây quan trọng để kiểm tra, đánh giá NL Ngữ văn nói chung NL TLVB nói riêng Bùi Mạnh Hùng (2014) viết “Phác thảo CT Ngữ văn theo định hướng phát triển NL” cho rằng: “hình thức nội dung đánh giá kết học tập HS phải tương thích với quan điểm xây dựng CT theo định hướng phát triển NL dạy học tích hợp, tập trung chủ yếu vào việc đánh giá NL đọc, viết, nói, nghe NL tư HS, phù hợp với hệ thống chu n cần đạt đặt học lớp […] Muốn vậy, việc xây dựng đáp án cho câu hỏi đánh giá phải dựa tiêu chí riêng kĩ (đọc, viết, nói, nghe) kiểu bài, kiểu VB” (tr.38) Từ đó, tác giả đề xuất để đánh giá kĩ viết cần dựa tiêu chí nội dung, hình thức ngơn ngữ, kết cấu khả biểu đạt lập luận Mỗi tiêu chí đánh giá thang điểm 5, 10 A,B,C,D,E Theo Mai Bích Huyền, Nguyễn Thị Hồng Nam (2014), tiêu chí đánh giá luận HS cần thiết kế dựa mục tiêu đánh giá đặc trưng thể loại kiểu Các tác giả nhấn mạnh mục tiêu đánh giá luận để: - Đánh giá NL nắm vững đặc trưng thể loại - Đánh giá kĩ tổ chức viết, kĩ lập luận - Đánh giá NL hiểu yêu cầu đề bài, chủ đề viết - Đánh giá hiểu biết vấn đề mà đề yêu cầu - Đánh giá hiểu biết người đọc (độc giả) Trên sở khảo sát CT môn Tiếng (hoặc môn Ngữ văn) nước Singapore, Úc New Zealand, Trần Thị Hiền Lương (2015) viết “Chu n đánh giá NL TLVB môn Ngữ văn trường phổ thông” NL TLVB thường bao gồm thành tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ Ba thành tố thể gắn kết chặt chẽ VB HS tạo lập CT giáo dục phổ thông tổng thể công bố tháng 7/2017 nêu rõ NL giao tiếp thuộc nhóm NL chung HS THPT NL giao tiếp xác định có thành tố, có 144 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo thành tố NL “Sử dụng tiếng Việt” Thành tố NL “Sử dụng tiếng Việt” cụ thể hóa thành kĩ đọc, viết, nói nghe Trong kĩ Viết bậc THPT mô tả sau: Viết sáng tạo dạng VB phức tạp chủ đề học tập đời sống (kết hợp có hiệu ngơn ngữ với hình ảnh, đồ thị… minh họa); biết tóm tắt nội dung VB phức tạp; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân, có tính đến quan điểm người khác… Nhìn chung, Việt Nam nay, mơn Ngữ văn chưa có thống quan niệm cấu trúc NL TLVB nghị luận để làm sở thiết kế chuNn đánh giá NL TLVB nghị luận công cụ đánh giá NL TLVB nghị luận Sau xin đề xuất cấu trúc NL TLVB nghị luận CT Ngữ văn theo mơ hình NL Cấu trúc đề xuất lấy ý kiến chuyên gia kiểm tra đánh giá NL mơn Ngữ văn chỉnh sửa theo góp ý trước công bố Cấu trúc NL TLVB nghị luận CT Ngữ văn THPT theo mơ hình NL 3.1 Các thành tố NL TLVB nghị luận Như trình bày, chúng tơi xác định cấu trúc NL TLVB nghị luận bao gồm thành tố đơn vị NL, thành tố lại mô tả cụ thể số hành vi làm rõ yêu cầu thực thành tố Trên sở số hành vi xác định, xây dựng số chất lượng cho tiêu chí hành vi cụ thể Dựa vào sở lí luận xác lập phần trên, đề xuất cấu trúc NL TLVB nghị luận bao gồm thành tố, mô tả cụ thể Bảng sau đây: Bảng Các thành tố NL TLVB nghị luận Thành tố A Nhận biết vấn đề nghị luận, tập trung vào mục đích thuyết phục hiểu rõ đối tượng tiếp nhận B Tổ chức văn phù hợp với thể loại nghị luận C Lập luận để thuyết phục D Diễn đạt để thuyết phục Mơ tả Biết xác định trình bày quan điểm vấn đề nghị luận; tập trung vào mục đích thuyết phục; xác định hiểu rõ đối tượng tiếp nhận Biết tổ chức văn nghị luận cách liên kết mạch lạc; lựa chọn sử dụng phương thức biểu đạt phù hợp Biết trình bày luận điểm; sử dụng lí lẽ phương pháp lập luận phù hợp; sử dụng dẫn chứng để hỗ trợ lập luận; có tranh luận với quan điểm phản bác giả định Tuân thủ quy định tả; dùng từ, viết câu xác phù hợp để diễn đạt hiệu E Liên hệ biểu thái Biết cách liên hệ thân với vấn đề nghị luận; biểu thái độ độ, cảm xúc cảm xúc phù hợp trình nghị luận trình nghị luận 145 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 140-151 3.2 Các số hành vi NL TLVB nghị luận So với tiêu chí chấm điểm văn nghị luận Bộ GD &ĐT ban hành từ kì thi THPT Quốc gia năm 2015 vài số hành vi mơ hình cấu trúc NL TLVB nghị luận đề xuất có nhiều điểm tương đồng; chẳng hạn: Nhận biết vấn đề nghị luận; Tổ chức VB phù hợp với thể loại NL; Lập luận để thuyết phục; Diễn đạt để thuyết phục; Liên hệ biểu thái độ, cảm xúc trình TLVB Tuy nhiên, điểm khác biệt mơ hình cấu trúc NL TLVB nghị luận đề xuất chỗ số hành vi A2 “Tập trung vào mục đích thuyết phục” A3 “Xác định hiểu rõ đối tượng tiếp nhận” thành tố A Chỉ số hành vi A2 đề xuất dựa quan điểm Ngôn ngữ học chức hệ thống (Systemic Functional Linguistics, viết tắt SFL), nhánh Ngôn ngữ học chức mà thành tựu ngày có ảnh hưởng sâu rộng lĩnh vực ngôn ngữ học giáo dục Trong viết “Ngôn ngữ học chức hệ thống: Ứng dụng biên soạn Sách giáo khoa Ngữ văn Việt Nam”, Bùi Mạnh Hùng (2016) cho CT Ngữ văn Việt Nam phân chia VB theo thể loại “khái niệm thể loại hẹp tiêu chí phân chia mơ hồ” Từ tác giả gợi ý: “Cách chia thể loại theo quan điểm Trường phái Sydney (Sydney School) (Martin & Rose 2005, 2008; Rose & Martin 2012) cung cấp tiêu chí rõ ràng để nhận diện thể loại VB Theo đó, thể loại xác định dựa vào mục đích xã hội (Social Purpose) VB (chúng nhấn mạnh), tùy thuộc vào mục đích người viết kể, biểu lộ tình cảm cảm xúc, miêu tả, thuyết phục, hướng dẫn hay giải thích mà ta có VB thuộc thể loại/kiểu loại tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận, hay thuyết minh…” Như vậy, theo trường phái này, mục đích xã hội VB đóng vai trị quan trọng việc TLVB Theo đó, việc TLVB nghị luận mục đích xã hội thuyết phục Vì suốt trình TLVB, người viết cần ý thức trì tập trung vào mục đích thuyết phục để lựa chọn ý tưởng, phương pháp luận cách diễn đạt phù hợp Vì việc xác định mục đích xã hội VB có tính chất quan trọng nên chúng tơi xác định số hành vi thành tố A Chỉ số hành vi A3 (cũng đề xuất dựa cách tiếp cận Ngôn ngữ học chức (Functional Linguistics) Theo Halliday4, tình giao tiếp cụ thể bao gồm nhân tố ngữ cảnh có ảnh hưởng đến việc lựa chọn hệ thống ngôn ngữ là: trường diễn ngơn (Field), câu hỏi đặt “Điều diễn ra?”; quan hệ liên nhân (Tenor), câu hỏi đặt “Những có liên quan?” phương thức thể (Mode), câu hỏi đặt “Cách thức giao tiếp gì?” Bất kì kết hợp nhân tố tạo ngữ cảnh tình (context of situation) Vì vậy, bối cảnh tình tạo Để không làm thay đổi cách hiểu thể loại phổ biến Việt Nam (như truyện, thơ, kí, kịch…), dùng thuật ngữ “kiểu loại” với nghĩa rộng theo cách hiểu Trường phái Sydney Derewianka, B., Jones, P 2012 Teaching Language in Context Oxford: Oxford University Press, tr.6-7 146 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo lập có vai trị chi phối quan trọng đến việc TLVB nói chung VB nghị luận nói riêng Vì lẽ xác định hành vi A3 “Xác định hiểu rõ đối tượng tiếp nhận” (có tính đến bối cảnh tình tạo lập) biểu NL TLVB nghị luận Sau bảng minh họa số hành vi thành tố cấu trúc nên NL TLVB nghị luận (xem Bảng 2): Bảng Các số hành vi NL TLVB nghị luận Thành tố A Nhận biết vấn đề nghị luận, tập trung vào mục đích thuyết phục hiểu rõ đối tượng tiếp nhận B Tổ chức văn phù hợp với thể loại nghị luận C Lập luận để thuyết phục D Diễn đạt để thuyết phục E Liên hệ biểu thái độ, cảm xúc trình nghị luận Chỉ số hành vi A.1 Xác định trình bày quan điểm vấn đề nghị luận A2 Tập trung vào mục đích thuyết phục suốt trình nghị luận A3 Xác định hiểu rõ đối tượng tiếp nhận phương diện kiến thức, động cơ, hứng thú (thể qua trình lập luận) B.1 Đảm bảo cấu trúc văn nghị luận (mở bài, thân kết bài) B.2 Tổ chức văn cách liên kết mạch lạc phạm vi đoạn văn đoạn văn B.3 Lựa chọn sử dụng phương thức biểu đạt phù hợp với kiểu nghị luận (nghị luận văn học nghị luận xã hội) C.1 Trình bày luận điểm phù hợp với vấn đề nghị luận C.2 Sử dụng lí lẽ để hỗ trợ q trình lập luận; hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận có tính đến quan điểm phản bác (giả định) C.3 Sử dụng dẫn chứng để hỗ trợ trình lập luận D.1 Tuân thủ quy định tả D.2 Dùng từ xác, hiệu phù hợp với ngữ cảnh D.3 Viết câu ngữ pháp; cấu trúc chặt chẽ đa dạng E.1 Liên hệ vấn đề nghị luận với kiến thức kinh nghiệm thân E.2 Biểu thái độ cảm xúc phù hợp trình nghị luận 147 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 140-151 3.3 Tiêu chí chất lượng số hành vi NL TLVB nghị luận Tiêu chí chất lượng rõ mức độ thành thạo HS hành vi TLVB nghị luận Sau chúng tơi xin trình bày tiêu chí chất lượng số hành vi NL TLVB nghị luận Bảng Tiêu chí chất lượng số hành vi NL TLVB nghị luận Thành tố A Nhận biết vấn đề nghị luận, tập trung vào mục đích thuyết phục hiểu rõ đối tượng tiếp nhận B Tổ chức văn phù hợp với đặc trưng thể loại nghị luận Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng A.1.1 Chưa xác định vấn đề nghị luận; diễn đạt đề theo cách khác A.1 Xác định trình bày A.1.2 Xác định vấn đề nghị luận trình quan điểm vấn đề nghị bày quan điểm điểm chưa toàn diện sâu sắc luận A.1.3 Xác định trình bày quan điểm cách toàn diện sâu sắc A.2.1 Chưa tập trung vào mục đích thuyết phục trình nghị luận A.2 Tập trung vào mục A.2.2 Xác định mục đích thuyết phục đích thuyết phục không giữ tập trung trình nghị suốt trình nghị luận luận A.2.3 Duy trì tập trung vào mục đích thuyết phục trình nghị luận A.3.1 Chưa xác định đối tượng tiếp nhận (thể qua cách xưng hô cách diễn đạt không phù hợp; không quan tâm đến nhu cầu kiến thức, A.3 Xác định hiểu rõ động cơ; không khơi gợi hứng thú cho người đối tượng tiếp nhận đọc ) phương diện kiến A.3.2 Xác định đối tượng tiếp nhận thức, động cơ, hứng thú chưa thể quan tâm, đáp ứng nhu cầu (thể qua trình lập kiến thức, động chưa tạo hứng thú luận) cho người đọc A.3.3 Hiểu rõ đối tượng tiếp nhận, cho thấy quan tâm đáp ứng nhu cầu kiến thức, động tạo hứng thú cho người đọc B.1.1 Chưa tổ chức văn thành phần: mở bài, B.1 Đảm bảo cấu trúc thân bài, kết phần văn nghị luận B.1.2 Tổ chức văn khơng đầy đủ phần, có (mở bài, thân kết thể thiếu mở kết bài) B.1.3 Tổ chức văn đầy đủ phần B.2 Tổ chức văn B.2.1 Không chia đoạn văn có chia đoạn cách liên kết mạch lạc đoạn khơng có liên kết nội phạm vi đoạn dung hình thức; tổ chức ý đoạn cịn văn đoạn văn rời rạc lủng củng 148 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM B.3 Lựa chọn sử dụng phương thức biểu đạt phù hợp với kiểu nghị luận (NLVH NLXH) C.1 Trình bày luận điểm phù hợp với vấn đề nghị luận C Lập luận để thuyết phục D.2 Sử dụng lí lẽ để hỗ trợ q trình lập luận; hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận có tính đến quan điểm phản bác (giả định) C.3 Sử dụng dẫn chứng để hỗ trợ trình lập luận Nguyễn Thành Ngọc Bảo B.2.2 Tổ chức văn thành đoạn hợp lí đoạn chưa liên kết mạch lạc nội dung, sử dụng phương tiện liên kết chưa hiệu quả; tổ chức ý đoạn tương đối mạch lạc B.2.3 Tổ chức văn thành đoạn liên kết cách mạc lạc nội dung hình thức; đoạn văn ý liên kết mạch lạc B.3.1 Chưa lựa chọn phương thức biểu đạt phù hợp B.3.2 Lựa chọn phương thức biểu đạt phù hợp sử dụng phương thức nghị luận chưa hiệu B.3.3 Sử dụng hiệu phương thức nghị luận phương thức biểu đạt hỗ trợ khác C.1.1 Chưa nêu luận điểm vấn đề nghị luận diễn giải đề theo cách khác C.1.2 Nêu số luận điểm đắn, phù hợp vấn đề nghị luận chưa chứng minh thuyết phục lí lẽ dẫn chứng C.1.3 Nêu luận điểm đắn, phù hợp sâu sắc vấn đề nghị luận; tất luận điểm chứng minh thuyết phục lí lẽ dẫn chứng C.2.1 Chưa sử dụng lí lẽ để hỗ trợ q trình lập luận, đưa luận điểm vấn đề nghị luận; có nêu lí lẽ khơng thực có liên quan với vấn đề nghị luận C.2.2 Hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận chưa mang tính thuyết phục cao; khơng nêu tranh luận quan điểm phản bác (giả định) C.2.3 Hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận hiệu tranh luận với quan điểm phản bác (giả định) cách thuyết phục C.3.1 Chưa đưa dẫn chứng để củng cố cho lí lẽ luận điểm C.3.2 Sử dụng dẫn chứng đa dạng phù hợp với luận điểm chưa phân tích dẫn chứng để tăng tính thuyết phục cho lí lẽ mà cần làm sáng tỏ C.3.3 Sử dụng dẫn chứng đa dạng, phù hợp với 149 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM D.1 Tuân thủ quy định tả D Diễn đạt để thuyết phục D.2 Dùng từ xác, hiệu phù hợp với ngữ cảnh D.3 Viết câu ngữ pháp; cấu trúc chặt chẽ đa dạng E Liên hệ biểu thái độ, cảm xúc trình nghị luận E.1 Liên hệ vấn đề nghị luận với kiến thức kinh nghiệm thân E.2 Biểu thái độ cảm xúc phù hợp trình nghị luận Tập 15, Số (2018): 140-151 luận điểm; phân tích dẫn chứng thấu đáo, gắn với lí lẽ mà cần làm sáng tỏ D.1.1 Chưa tuân thủ quy định tả nên văn mắc nhiều lỗi tả D.1.2 Tuân thủ quy định tả chưa nghiêm ngặt nên văn cịn mắc nhiều lỗi tả D.1.3 Tuân thủ nghiêm ngặt quy định tả nên văn khơng mắc lỗi tả mắc vài lỗi không đáng kể D.2.1 Chưa biết cách dùng từ hiệu nên văn mắc nhiều lỗi dùng từ khơng xác khơng thích hợp với ngữ cảnh D.2.2 Biết cách dùng từ xác phù hợp với ngữ cảnh hiệu thuyết phục chưa cao D.2.3 Biết cách dùng từ xác, hiệu quả, sáng tạo phù hợp với ngữ cảnh nên hiệu diễn đạt cao D.3.1 Chưa biết viết câu ngữ pháp nên văn mắc nhiều lỗi viết câu D.3.2 Viết câu ngữ pháp sử dụng chưa đa dạng kiểu câu nên câu văn đơn điệu, hiệu diễn đạt chưa cao D.3.3 Viết câu ngữ pháp, có cấu trúc chặt chẽ; sử dụng đa dạng kiểu câu nên hiệu diễn đạt cao E.1.1 Chưa liên hệ chưa biết cách liên hệ vấn đề nghị luận với kiến thức kinh nghiệm thân E.1.2 Đề cập đến kiến thức kinh nghiệm thân trình nghị luận chưa làm rõ mối liên hệ chúng với vấn đề nghị luận E.1.3 Liên hệ vấn đề nghị luận với kiến thức kinh nghiệm thân cách chặt chẽ để rút học chiêm nghiệm bổ ích E.2.1 Chưa biểu rõ thái độ cảm xúc trình nghị luận E.2.2 Biểu thái độ cảm xúc trình nghị luận vài chỗ chưa phù hợp E.2.3 Biểu thái độ cảm xúc phù hợp suốt trình nghị luận 150 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo Kết luận Trên trình bày khái niệm NL TLVB nghị luận cấu trúc NL TLVB nghị luận CT Ngữ văn THPT theo mơ hình NL Việc xác định cấu trúc NL TLVB nghị luận bước quan trọng quy trình đánh giá NL TLVB nghị luận Việc đề xuất cấu trúc NL có ý nghĩa việc đổi kiểm tra đánh giá theo hướng hình thành phát triển NL từ sau năm 2018 không xác định cấu trúc NL TLVB nghị luận khơng thể xây dựng chuNn đánh giá NL TLVB nghị luận thiết kế công cụ đánh giá NL TLVB nghị luận HS THPT CT Ngữ văn theo mô hình NL Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2006) Chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn Hà Nội: NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hà Nội: NXB Giáo dục Bùi Mạnh Hùng (2014) Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, số 56 (3/2014) Derewianka, B., Jones, P (2012) Teaching Language in Context Oxford: Oxford University Press Mai Bích Huyền, Nguyễn Thị Hồng Nam (2014) Tiêu chí đánh giá luận – công cụ phát triển lực tạo lập văn cho học sinh Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, số 62/2014 Nguyễn Thị Hạnh (2014) Xây dựng chuNn lực đọc hiểu cho mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, số 56 (3/2014) Nguyễn Thị Lan Phương (2014) Quy trình xây dựng chuNn đánh giá lực người học theo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 101 (2/2014) Trần Thị Hiền Lương (2015) ChuNn đánh giá lực tạo lập văn môn Ngữ văn trường phổ thông Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 116 (5/2015) 151 ... luận CT Ngữ văn theo mơ hình NL Cấu trúc đề xuất lấy ý kiến chuyên gia kiểm tra đánh giá NL môn Ngữ văn chỉnh sửa theo góp ý trước công bố Cấu trúc NL TLVB nghị luận CT Ngữ văn THPT theo mơ hình. .. Bảo Kết luận Trên chúng tơi trình bày khái niệm NL TLVB nghị luận cấu trúc NL TLVB nghị luận CT Ngữ văn THPT theo mô hình NL Việc xác định cấu trúc NL TLVB nghị luận bước quan trọng quy trình đánh... nay, môn Ngữ văn chưa có thống quan niệm cấu trúc NL TLVB nghị luận để làm sở thiết kế chuNn đánh giá NL TLVB nghị luận công cụ đánh giá NL TLVB nghị luận Sau xin đề xuất cấu trúc NL TLVB nghị luận