Bài viết Sử dụng các hoạt động khám phá để dạy - Học phần tiến hóa bậc trung học phổ thông trình bày: Dạy học bằng tổ chức các hoạt động khám phá là một phương pháp dạy học tích cực và dễ áp dụng ở nhà trường phổ thông. Nét bản chất của dạy học khám phá là học sinh phải giành lấy kiến thức qua tư duy độc lập, sáng tạo hoặc hoạt động thực hành,... Mời các bạn cùng tham khảo.
SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY - HỌC PHẦN TIẾN HĨA BẬC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHAN ĐỨC DUY Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế HUỲNH VĂN MIỀN Trường THPT Đồn Văn Tố, Sóc Trăng Tóm tắt: Dạy học tổ chức hoạt động khám phá phương pháp dạy học tích cực dễ áp dụng nhà trường phổ thông Nét chất dạy học khám phá học sinh phải giành lấy kiến thức qua tư độc lập, sáng tạo hoạt động thực hành Trong dạy học sinh học nói chung, dạy học phần Tiến hóa nói riêng tổ chức dạy học khám phá chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh sâu sắc đồng thời rèn luyện thao tác tư logic người học ĐẶT VẤN ĐỀ Ở chương trình Sinh học bậc trung học phổ thơng (THPT), Tiến hóa nội dung khó giáo viên học sinh việc dạy học Do tính đặc thù nội dung kiến thức, giáo viên giảng dạy phần chủ yếu phương pháp thơng báo, giải thích, minh họa Cịn học sinh thường không lấy làm hứng thú học đến kiến thức phần Tiến hóa Do hiệu việc dạy - học không đạt mong muốn Tuy nhiên hạn chế khắc phục qua cách biên soạn sách giáo khoa (SGK) Sinh học 12 theo đường lối đổi Trong chương trình mới, phần Tiến hóa chuyển từ cách trình bày truyền thống thơng báo - giải thích - minh họa sang cách tổ chức hoạt động tìm tịi khám phá, qua học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học Tuy nhiên, số lượng hoạt động sách giáo khoa chưa nhiều, chưa phù hợp với tất đối tượng học sinh Vì vậy, việc thiết kế, bổ sung thêm hoạt động, đặc biệt hoạt động khám phá để tổ chức cho học sinh học tập vấn đề cần thiết Và việc tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng hoạt động khám phá tất yếu SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY HỌC PHẦN TIẾN HĨA BẬC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Dạy học hoạt động khám phá Dạy học hoạt động khám phá phương pháp hoạt động thống thầy trò để giải vấn đề học tập phát sinh nội dung tiết học Trong giáo viên người nêu vấn đề, học sinh hợp tác với giải vấn đề Nét chất dạy học khám phá học sinh phải giành lấy kiến thức qua tư độc lập, sáng tạo hoạt động thực hành Trong dạy học khám phá, đòi hỏi người giáo viên gia công nhiều để đạo hoạt động nhận thức học sinh Hoạt động người thầy bao gồm: định hướng phát triển Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(11)/2009: tr 153-158 154 PHAN ĐỨC DUY - HUỲNH VĂN MIỀN tư cho học sinh, lựa chọn nội dung vấn đề đảm bảo tính vừa sức với học sinh; tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm lớp; chuẩn bị phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… Hoạt động đạo giáo viên thành viên nhóm trao đổi, tranh luận tích cực Đó việc làm khơng dễ dàng địi hỏi người giáo viên phải đầu tư công phu vào nội dung giảng Học sinh tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành thi thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học; giáo viên kết luận đối thoại, đưa nội dung vấn đề làm sở cho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân tiếp cận với tri thức khoa học nhân loại Học sinh có khả tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo tư lực tự học Đó nhân tố định phát triển thân người học Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập khơng nhằm phát điều lồi người chưa biết mà nhằm lĩnh hội tri thức mà loài tích lũy Tuy nhiên, học tập học sinh phải "khám phá" điều thân Hoạt động khám phá học tập khơng phải q trình mị mẫm nghiên cứu khoa học mà q trình có hướng dẫn giáo viên, giáo viên khéo léo đặt người học vào vị trí người khám phá lại tri thức di sản văn hóa lồi người, dân tộc Giáo viên khơng cung cấp kiến thức thơng qua phương pháp thuyết trình giảng giải mà phương pháp tổ chức hoạt động khám phá để học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức [1], [2] 2.2 Sử dụng hoạt động khám phá để dạy - học phần Tiến hóa bậc THPT 2.2.1 Giới thiệu số hoạt động khám phá dạy - học phần Tiến hóa * Hoạt động (Dạy bài: Quá trình hình thành đặc điểm thích nghi, Sinh học 12 nâng cao) Hình 2.1 Sự thích nghi bướm rừng bạch dương vùng cơng nghiệp nước Anh [4] Hình 2.2 Sự tăng cường sức đề kháng sâu bọ [4] SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY - HỌC PHẦN TIẾN HĨA 155 - Dựa vào thơng tin SGK mục I.1 trang 158-159, kết hợp với hình 2.1, giải thích hóa đen lồi bướm sâu đo bạch dương vùng cơng nghiệp nước Anh Từ cho biết hình thành đặc điểm thích nghi thể sinh vật nhân tố chi phối? - Dựa thông tin SGK mục I.2 trang 159, kết hợp với hình 2.2, giải thích tính kháng DDT loài sâu bọ, kháng thuốc kháng sinh lồi vi khuẩn - Từ rút điều việc sử dụng thuốc trừ sâu nông nghiệp sử dụng thuốc y học? * Hoạt động (Dạy bài: Học thuyết tiến hóa cổ điển, Sinh học 12 nâng cao ) Hình 2.3 Chọn lọc nhân tạo ngơ [6] Hình 2.4 Chọn lọc tự nhiên bướm vùng công nghiệp [6] Dựa vào hình 2.3 2.4, kết hợp thơng tin SGK mục II.2 trang 142-143, so sánh chọn lọc nhân tạo chọn lọc tự nhiên cách hoàn thành bảng sau NỘI DUNG SO SÁNH CHỌN LỌC NHÂN TẠO CHỌN LỌC TỰ NHIÊN Nguyên liệu Nội dung Động lực Kết Vai trò * Hoạt động (Dạy bài: Bằng chứng giải phẫu học so sánh phôi sinh học so sánh, Sinh học 12 nâng cao) Trong lần tranh luận, học sinh phát biểu: kiểu cấu tạo xương chi trước loài động vật có xương sống khơng thể giống chúng thuộc lớp sinh vật khác nhau; học sinh khác cho chúng có kiểu cấu tạo giống thực chức giống - Theo em ý kiến học sinh đúng? - Trên sở giải phẫu học so sánh, em giải thích nào? - Kết luận quan tương đồng gì? Cho ví dụ * Hoạt động (Dạy bài: Q trình hình thành lồi, Sinh học 12 nâng cao) 156 PHAN ĐỨC DUY - HUỲNH VĂN MIỀN Hình 2.5 Sơ đồ hình thành lồi lúa mì (Triticum aestivum) [6] Hình 2.6 Sơ đồ hình thành lồi đường đa bội hóa nguồn [6] - Quan sát giải thích “Sơ đồ hình thành lồi lúa mì (Triticum aestivum)” để thấy chất q trình hình thành lồi đa bội hóa khác nguồn - Hãy quan sát giải thích sơ đồ “Hình thành lồi đường đa bội hóa nguồn” * Hoạt động (Dạy bài: Quá trình hình thành đặc điểm thích nghi, Sinh học 12 nâng cao) Hình 2.7 Bướm sâu đo bạch dương [3] Loài bướm sâu đo bạch dương (Biston betularia) vốn có màu trắng đốm đen, hoạt động ban đêm, ban ngày đậu yên bạch dương màu trắng, nhờ có ngụy trang tốt SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY - HỌC PHẦN TIẾN HÓA 157 nên chim ăn sâu khó phát Nhưng đến kỉ XX, vùng công ghiệp nước Anh, tỉ lệ cá thể bướm màu đen quần thể bướm sâu đo bạch dương lên đến 98% Đây vùng bị ô nhiễm nặng sinh nhiều bụi than nhà máy Trong vùng nơng thơn khơng có bụi than cơng nghiệp, tỉ lệ dạng trắng cao dạng đen Có phải màu đen công nghiệp làm màu sắc bướm sâu đo bạch dương thay đổi? Dựa vào vai trò nhân tố đột biến, giao phối chọn lọc tự nhiên, em giải thích tượng 2.2.2 Quy trình sử dụng hoạt động khám phá dạy - học phần Tiến hóa bậc THPT Quy trình sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Tiến hóa trường THPT theo bước sau: Giáo viên giới thiệu hoạt động Tổ chức thảo luận lớp Kết luận xác hố kiến thức Quy trình cụ thể hóa sau: - Bước 1: Giáo viên đưa hoạt động yêu cầu học sinh thực dựa phương tiện hoạt động mà giáo viên cung cấp dựa vào thông tin SGK mục, phần tương ứng - Bước 2: Giáo viên tổ chức thảo luận lớp để thực hoạt động nêu ra: + Tuỳ thuộc vào nội dung hoạt động dài hay ngắn, đơn giản hay phức tạp, trình độ học sinh, quỹ thời gian tiết học số lượng học sinh lớp học mà giáo viên cho học sinh thực hoạt động theo cá nhân hay theo nhóm nhỏ (2-4-6 học sinh) + Cá nhân hay đại diện nhóm thơng báo kết hoạt động nhóm + Cá nhân hay đại diện nhóm khác nhận xét bổ sung + Giáo viên xác định kết cần tranh luận (những kết sai nội dung có nhiều ý kiến khác nhau), dẫn dắt học sinh tranh luận câu hỏi gợi ý, thông tin bổ trợ để giúp em tự phát kiến thức xác, kiến thức chưa xác tìm hiểu ngun nhân Đây bước khó, giáo viên khơng nên đưa kết luận mang tính khẳng định mà phải tạo điều kiện, khéo léo điều khiển cho học sinh phân tích, lập luận để tự phát kết đúng, kết sai 158 PHAN ĐỨC DUY - HUỲNH VĂN MIỀN - Bước 3: Giáo viên xâu chuỗi kiến thức, sử dụng câu hỏi gợi mở hay trực tiếp đối thoại với học sinh để học sinh tự đánh giá, điều chỉnh, tự rút kết luận thu tri thức (kết khám phá) sở kết luận giáo viên KẾT LUẬN Với phương pháp dạy học hoạt động khám phá phát huy tính tư tích cực - độc lập - sáng tạo trình học tập học sinh Việc giải thành công vấn đề hoạt động động trí tuệ kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập học sinh Ðó động lực q trình dạy học Vì việc áp dụng phương pháp vào dạy - học Sinh học nói chung dạy - học phần Tiến hóa lớp 12 nói riêng điều cần thiết Tuy nhiên để dạy - học theo phương pháp có hiệu vai trị giáo viên lớn Giáo viên phải gia công nhiều cho việc xây dựng tổ chức cho học sinh thực hoạt động khám phá TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành (2005), Học hoạt động khám phá, Tạp chí Thế giới ta, Số chuyên đề 35 + 36, tháng + năm 2005, tr 4-8 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) - Nguyễn Như Hiền (Đồng chủ biên) - Vũ Đức Lưu (Đồng chủ biên) - Trịnh Thành Đạt - Chu Văn Mẫn - Vũ Trung Tạng (2007), Sinh học 12 - Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) - Nguyễn Như Hiền (Đồng chủ biên) - Vũ Đức Lưu (Đồng chủ biên) - Trịnh Thành Đạt - Chu Văn Mẫn - Phạm Lê Phương Nga - Vũ Trung Tạng (2007), Sinh học 12 - Nâng cao, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội http://www.ctu.edu.vn/coursewares/supham/ppdaysinhhoc11-12/ch1.htm Title: USING DISCOVERY ACTIVITIES IN TEACHING - LEARNING THE EVOLUTION SECTION AT HIGH SCHOOLS Abstract: Teaching by organizing discovery activities is one of the active and easily applied methods at high schools The characteristic of this method is that students have to achieve knowledge through thinking independently, creatively or through practical activities Teaching Biology in general, teaching the Evolution section in particular, if it is organized by discovery method, it will help students get knowledge more efficiently and be able to practise logical thinking steps TS PHAN ĐỨC DUY GV Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế HUỲNH VĂN MIỀN GV Sinh học, Trường THPT Đoàn Văn Tố, Sóc Trăng ... lĩnh tri thức [1], [2] 2.2 Sử dụng hoạt động khám phá để dạy - học phần Tiến hóa bậc THPT 2.2.1 Giới thiệu số hoạt động khám phá dạy - học phần Tiến hóa * Hoạt động (Dạy bài: Q trình hình thành... Quy trình sử dụng hoạt động khám phá dạy - học phần Tiến hóa bậc THPT Quy trình sử dụng hoạt động khám phá để dạy học phần Tiến hóa trường THPT theo bước sau: Giáo viên giới thiệu hoạt động Tổ... trắng đốm đen, hoạt động ban đêm, ban ngày đậu yên bạch dương màu trắng, nhờ có ngụy trang tốt SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ ĐỂ DẠY - HỌC PHẦN TIẾN HÓA 157 nên chim ăn sâu khó phát Nhưng đến