Khắc phục dạy học theo lối đọc-chép từ phía học sinh

Trên cơ sở tổng hợp một số tài liệu, bài báo đề cập một cách ngắn gọn những nội dung chủ yếu về họat động học tập và sự hình thành họat động này ở học sinh, coi đây là một trong những yếu tố quan trọng nhất góp phần vào sự thành công của việc chống dạy học chủ yếu qua “đọc-chép”.

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Trương Cơng Thanh _ KHẮC PHỤC DẠY HỌC THEO LỐI ĐỌC-CHÉP TỪ PHÍA HỌC SINH TRƯƠNG CƠNG THANH* TĨM TẮT Bắt đầu từ năm học 2009-2010, vòng hai năm, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) yêu cầu trường phổ thơng bước loại bỏ hình thức giảng dạy chủ yếu qua “đọc–chép” Đây chủ trương lớn nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ việc nâng cao chất lượng giáo dục Để thực chủ trương này, bên cạnh giải pháp khác, cần quan tâm đến khía cạnh sẵn sàng học sinh, cụ thể hình thành học sinh họat động học tập Trên sở tổng hợp số tài liệu, báo đề cập cách ngắn gọn nội dung chủ yếu họat động học tập hình thành họat động học sinh, coi yếu tố quan trọng góp phần vào thành công việc chống dạy học chủ yếu qua “đọc-chép” ABSCTRACT Repairing the way of teaching “reading – copying” Since the school year of 2009-2010, the MOET has required high schools to reject gradually the way of teaching “reading – copying” This is a strategic policy aiming at upgrading the quality of education strongly To implement this policy, we shpuld pay much attention to students’ readiness, concretely, forming their habits of learning The article is about reviewing some document on learning activities and forming students’ habits of learning considered as the one of the most important factors to reject the way of teaching “reading – copying” Bắt đầu từ năm học 2009-2010, Bộ GD&ĐT yêu cầu trường phổ thơng bước loại bỏ hình thức giảng dạy chủ yếu qua “đọc–chép” Cụ thể, Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm Giáo dục Mầm non, Giáo dục Phổ thông, Giáo dục Thường xuyên Giáo dục Chuyên nghiệp năm học 2009 – 2010, năm học 2009 - 2010 xác định “Năm học đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục " Toàn ngành Giáo dục Đào tạo tập trung thực tốt nhiệm vụ trọng tâm, có nhiệm vụ Triển khai đồng giải pháp nâng * TS, Viện Nghiên cứu Giáo Trường Đại học Sư phạm TP HCM dục cao chất lượng giáo dục, mà giải pháp là: Vận động ngành giáo dục, vòng năm năm học 2009-2010, chấm dứt việc dạy học chủ yếu qua “đọc -chép” THCS THPT Mỗi giáo viên, cán quản lý giáo dục thực đổi phương pháp dạy học quản lý Mỗi trường có kế hoạch cụ thể đổi phương pháp dạy học Mỗi tỉnh có chương trình đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Ngành giáo dục thực nhiều năm Việc Bộ đề giải pháp vận động Ngành giáo dục, vòng năm năm học 2009-2010, 123 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 23 năm 2010 _ chấm dứt việc dạy học chủ yếu qua “đọc - chép” THCS THPT tiếp tục công việc cách liệt nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng giáo dục Tuy nhiên, để chấm dứt dạy học chủ yếu qua “đọc-chép”, bên cạnh điều kiện khác, cần phải quan tâm đến yếu tố chủ quan từ phía người học-học sinh Mục đích đối tượng hoạt động học tập Như biết, nghiên cứu hoạt động người nói chung nhà khoa học nêu hai cách học sống người Cách thứ học cách ngẫu nhiên theo kiểu “đi ngày đàng học sàng khôn” Học học khơng có chủ định Với cách học đưa lại kết quả: kinh nghiệm lĩnh hội qua cách học không trùng hợp với mục đích trực tiếp hoạt động hay hành vi; lĩnh hội liên quan trực tiếp với nhu cầu, hứng thú nhiệm vụ trước mắt, cịn khác bỏ qua; đem lại cho người ta tri thức tiền khoa học, có tính chất ngẫu nhiên, rời rạc khơng hệ thống; hình thành lực thực hành vi kinh nghiệm hàng ngày trực tiếp mang lại Cách thứ hai học tập cách có mục đích Hoạt động học tập (HĐHT) có mục đích hướng cách có ý thức vào việc thực mục đích dạy học giáo dục, học sinh xem mục đích cá nhân HĐHT trước hết hoạt động mà nhờ diễn thay đổi thân học sinh, hoạt động 124 nhằm tự biến đổi Mục đích HĐHT lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định Nghịch lý HĐHT chỗ họat động này, hướng dẫn thầy giáo, học sinh thực thao tác với tri thức khoa học, lĩnh hội chúng Tuy nhiên q trình học sinh khơng gây thay đổi tri thức Cái thay đổi HĐHT thân học sinh-chủ thể thực HĐHT Kết HĐHT diễn lĩnh hội tri thức khoa học trước hết thay đổi thân học sinh, phát triển học sinh, việc học sinh lĩnh hội lực Bản thân chủ thể thể đối tượng tự thay đổi HĐHT hoạt động hướng học sinh vào mình, địi hỏi phản tỉnh, khả đánh giá “trước ai” “hiện tơi ai” Q trình tự thay đổi tách đối tượng chủ thể hoạt động Điều quan trọng HĐHT việc hướng học sinh vào thân mình: liệu học sinh có chủ thể thay đổi hàng ngày, hàng thân HĐHT khơng hướng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động, nói cách khác, tiếp thu phương pháp (cách thức) để giành tri thức Muốn HĐHT diễn có kết người học phải biết cách học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Việc tiếp thu tri thức diễn cách độc lập Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Trương Công Thanh _ với việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Do đó, tổ chức HĐHT cần phải làm cho học sinh ý thức rõ việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo liền với việc lĩnh hội cách thức (con đường) để đạt tri thức Nội dung tính chất HĐHT hình thành định chất lượng lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo (tức mục đích hoạt động học) HĐHT hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác hoạt động thực trình độ mà người điều chỉnh hoạt động cách có ý thức Và khả bắt đầu thực trẻ lúc tuổi (tức bắt đầu học lớp 1) có thơng qua HĐHT hình thành cá nhân tri thức khoa học cấu thành tâm lý góp phần phát triển nhân cách người Tóm lại, HĐHT họat động tự thay đổi điều khiển cách có ý thức Đối tượng HĐHT tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng HĐHT không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức HĐHT Cấu trúc hoạt động học tập Một cách vắn tắt, cấu trúc HĐHT gồm thành phần sau: - Động học tập – nhận thức: HĐHT có mục đích phải kích thích động phù hợp Động đắn động có liên hệ trực tiếp với nội dung học Đối với người học, động học tập động lĩnh hội thành tựu văn minh nhân loại để ngày hoàn thiện nhân cách thân, hay, động tự phát triển, tự hoàn thiện Những động gọi động học tập-nhận thức Sự khác biệt chúng với hứng thú nhận thức chung chỗ chúng không nhằm vào việc nắm thông tin phạm vi rộng lớn tượng thực xung quanh, mà nhằm vào việc nắm phương thức hành động khái quát lĩnh vực cụ thể đối tượng học tập Hình thành động cơ học tập-nhận thức nhiệm vụ vô quan trọng hoạt động dạy học lớp nhỏ, thành công việc dạy học tùy thuộc nhiều vào chỗ chúng hình thành mức độ - Các nhiệm vụ học tập: Đó yêu cầu mà học sinh phải đạt theo mục đích định trước hướng dẫn giáo viên Những mục đích thể hình thức “bài tốn” có vấn đề Việc tiến hành giải tốn giúp cho người học nắm vững trí thức kỹ cần thiết việc học tập Nhiệm vụ học tập đơn vị (tế bào) HĐHT Đặc trưng nhiệm vụ học tập giải học sinh nắm cách giải lọat nhiệm vụ riêng lọai Sự khác nhiệm vụ học tập với nhiệm vụ khác chỗ mục đích kết góp phần làm thay đổi thân chủ thể hoạt động thay đổi đối tượng mà chủ thể tiến hành hoạt động - Các hành động học tập: Để giải nhiệm vụ học tập, người học phải thực hành động Hành động học tập thực biến đổi cần 125 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 23 năm 2010 _ thiết tài liệu học tập để nắm nó, điều học sinh cần phải làm để phát tính chất đối tượng mà học sinh tìm hiểu Cụ thể : hành động tách vấn đề từ nhiệm vụ học tập đề ra; hành động vạch phương thức chung để giải vấn đề sở phân tích quan hệ tài liệu học tập (đó phát nguồn gốc lơgíc khái niệm – hành động phân tích); hành động mơ hình hố quan hệ chung tài liệu học tập phương thức chung giải vấn đề học tập (nghĩa để diễn tả cách vật chất cảm tính lơgíc khái niệm); hành động biến đổi mơ hình mối quan hệ để tìm hiểu tính chất “dạng khiết”; hành động cụ thể hoá quan hệ chung phương thức hành động chung vào trường hợp cụ thể (nghĩa xây dựng hệ thống nhiệm vụ cụ thể giải cách thức chung); hành động kiểm tra tiến trình kết HĐHT; hành động đánh giá phù hợp tiến trình kết học tập với nhiệm vụ học tập vấn đề rút từ nhiệm vụ Các bước hình thành hoạt động học tập Sự hình thành HĐHT trải qua bước: - Hình thành động học tập: Hoạt động thúc đẩy động xác định diễn tình xác định Động khơng phải trừu tượng bên thân học sinh Nó phải thân đối tượng hoạt động: đối tượng hoạt động nơi thân động 126 hoạt động (những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ …) Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy có hai loại động học tập: động hoàn thiện tri thức cho thân động quan hệ xã hội Những động hoàn thiện tri thức thể chỗ q trình học tập, người học ln có lịng khao khát để mở rộng tri thức, tăng thêm vốn hiểu biết, say mê thân trình giải nhiệm vụ học tập… Như tất say mê, hấp dẫn lôi người học thân tri thức phương pháp giành lấy tri thức hấp dẫn họ HĐHT thúc đẩy động hồn thiện tri thức thường khơng chứa đựng xung đột bên Trong trình học tập, xuất khó khăn địi hỏi phải có nỗ lực, ý chí Nhưng nỗ lực hướng vào việc khắc phục khó khăn trở ngại bên để đạt nguyện vọng thân, không hướng vào việc đấu tranh với thân HĐHT thúc đẩy động hoạt động đưa đến kết cao Nhiều cơng trình nghiên cứu yếu tố tác động đến động nhận thức nói chung, học tập nói riêng: vật, tính phức tạp, xung đột mang tính nhận thức + Cái vật: Nhìn chung vật hấp dẫn vật cũ, hoạt động nhận thức chúng diễn nhiều thời gian mạnh mẽ, tích cực Đối với chủ thể HĐHT, mức độ vật hay tình đánh giá theo mức độ phản ứng ngạc nhiên Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Trương Công Thanh _ + Tính phức tạp: Sự vật hay thay đổi, biến động, khơng bình thường có nhiều khả gây họat động nhận thức Để triển khai họat động nhận thức cần phải có mức độ khó tối ưu, hợp lý vật Những vật đơn giản quá, vật phức tạp nhanh chóng làm suy giảm tính tích cực nhận thức Mức độ khó tối ưu, hợp lý mức độ đòi hỏi cá nhân nỗ lực, nắm được, hiểu vật + Xung đột mang tính nhận thức (hay tính mâu thuẫn thơng tin): Những đoạn thông tin khác mâu thuẫn với gây khó khăn cho nhận thức, phân loại phân tích Trong trường hợp họat động nhận thức hướng vào tìm tịi diễn giải khơng mâu thuẫn kiện Xung đột mang tính nhận thức đặc biệt lớn, phần riêng biệt nhận thức cách dễ dàng, dẫn đến kết luận mâu thuẫn (ví dụ, vật có đầu sư tử có cừu khó xếp vào phạm trù định) Khi phần thông tin chiếm ưu hẳn, xung đột thơng tin hơn, việc diễn giải thơng tin đơn giản (ví dụ, ngựa màu xanh khơng bình thường, dù ngựa) Trong số nghiên cứu người ta cho học sinh phổ thơng quan sát vật có biểu khơng bình thường mâu thuẫn (ví dụ, khối hình trụ có trọng tâm lệch) Khi người ta đặt lên mặt phẳng nghiêng, số trường hợp bị trượt khỏi mặt phẳng nghiêng xảy ra, số trường hợp, ngược lại, dịch chuyển lên phía và, sau lắc qua lắc lại lật đật, dừng lại Khi gặp tình vậy, học sinh phải khỏi phạm vi tính chất vật quan sát thấy trực tiếp Học sinh đoán cấu tạo bên vật xây dựng hệ thống diễn giải mới, mâu thuẫn loại bỏ Như vậy, đưa cho học sinh tài liệu có nội dung mâu thuẫn cách có chủ định, gây hoạt động tìm hiểu, tính tích cực nghiên cứu, đưa đến kết nhận thức định - Hình thành mục đích học tập: Mục đích HĐHT hình thành dần q trình diễn hành động học Mục đích thực HĐHT có đựợc chủ thể bắt đầu tiến hành họat động, khái niệm, đơn vị tri thức môn học mà người học cần phải chiếm lĩnh Như nói, chất, HĐHT họat động hướng vào làm thay đổi thân chủ thể Sự thay đổi biểu mức độ lĩnh hội hệ thống khái niệm, tri thức, phương pháp hành vi Chính làm thành nội dung mục đích học tập Mục đích hình thành chủ thể bắt tay vào thực hành động học tập Lúc chủ thể xâm nhập vào đối tượng, nội dung mục đích ngày ra, lại định hướng cho hành động nhờ chủ thể chiếm lĩnh tri thức mới, lực Trong trình tới chiếm lĩnh đối tượng học tập diễn chuyển hóa mục đích phương tiện Mục đích phận (chiếm lĩnh khái niệm ….) thực đầy đủ, trở thành phương tiện cho hình thành mục 127 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 23 năm 2010 _ đích phận Cứ vậy, mục đích cuối hình thành cách tất yếu trình thực hệ thống hành động học tập - Hình thành hành động học tập: Trong trình học tập, muốn tạo phát triển tâm lý học sinh phải lấy hành động học tập em làm sở Điều có nghĩa để tạo phát triển tâm lý chủ thể trình học tập, thơng qua hành động học tập Như biết, với tư cách sản phẩm tâm lý, khái niệm có hình thức tồn (hình thức vật chất - khái niệm trú ngụ vật thật hay vật thay thế; hình thức mã hóa-kí hiệu, mơ hình; hình thức tinh thần-cư ngụ tâm lý cá thể) Tương ứng với hình thức khái niệm hình thức hành động học tập (hình thức hành động vật chất vật thật-dùng thao tác tay chân để tháo lắp, chuyển dời Thông qua hình thức hành động làm cho lơ gích khái niệm vốn trú ngụ vật thể bộc lộ bên ngồi; hình thức hành động với lời nói hình thức mã hóa khác tương ứng với đối tượng Mục đích dùng lời nói hình thức mã hóa khác để chuyển lơ gích khái niệm vào tâm lý chủ thể; hình thức hành động tinh thần Đến lơ gích khái niệm chuyển hẳn vào đầu) Quá trình lĩnh hội tri thức thiết phải thơng qua q trình hình thành hành động học tập, lấy hành động học tập làm sở Trong trình học tập để đạt mục đích học tập đề ra, chủ thể thực việc lĩnh hội thơng qua hành động học tập Muốn hình thành tư lí luận cho học sinh phải thơng qua hình thành hệ thống khái niệm theo nguyên lí phát triển, 128 hành động phân tích, mơ hình hóa cụ thể hóa hành động học tập quan + Hành động phân tích nhằm phát nguồn gốc xuất phát khái niệm cấu trúc lơgíc Nó cơng cụ quan trọng để sâu vào phân tích, tìm chất đối tượng Trình độ phát triển hành động phân tích gắn liền với trình độ nắm vững tri thức trước Vì vậy, việc hình thành khái niệm trước chắn hành động phân tích diễn có hiệu nhiệu (tri thức cũ hình thành phương tiện quan trọng để tiến hành phân tích, sâu vào khái niệm mới) + Hành động mơ hình hóa giúp người học biểu đạt lơgíc khái niệm cách trực quan Qua mơ hình, mối quan hệ khái niệm độ chuyển vào bên (tinh thần) + Hành động cụ thể hóa giúp người học vận dụng phương thức hành động chung vào việc giải nhiệm vụ cụ thể lĩnh vực Để hình thành HĐHT, cần phải xác lập số điều kiện : nội dung khoa học tài liệu học tập (tức đối tượng họat động học tập); cấu trúc, phương pháp tổ chức dạy học phải phù hợp với nội dung học tập; hướng dẫn học sinh thực dần yếu tố riêng lẻ họat động học tập cách độc lập; sử dụng rộng rãi hình thức hợp tác dạy học Hình thành HĐHT trình phức tạp lâu dài, q trình bước chuyển việc thực thành phần hoạt động cho học sinh tự thực khơng có can thiệp giáo viên Trương Cơng Thanh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ Mức độ hình thành HĐHT biểu thơng qua số sau : mức độ ưu động học tập, kỹ hình thành HĐHT, mức độ vận dụng tri thức học vào thực tiễn Những nội dung trình bày mới, đề cập nhiều tài liệu, giáo viên có kinh nghiệm nhận thấy tầm quan trọng việc hình thành HĐHT cho học sinh dạy học Tuy nhiên thực tiễn, nhiều yếu tố, việc giúp học sinh hình thành họat động chưa thực hiệu HĐHT không tự xuất trẻ bắt đầu học trường phổ thơng khơng hình thành (ngay sau học xong bậc học phổ thơng) khơng có giúp đỡ người thầy Có thể xem HĐHT lực-năng lực thực họat động (trong trường hợp HĐHT) Càng học lên cao nội dung học tập ngày nhiều khó, khơng thể giải thứ phạm vi học lớp, đòi hỏi học sinh phải có khả tự học, tự tìm hiểu Thành công việc chống dạy học theo lối “đọc-chép” phụ thuộc nhiều (ngoài yếu tố khác) vào việc có hình thành học sinh HĐHT hay không TÀI LIỆU THAM KHẢO V.N Druzinhin (2002), Tâm lý học nhận thức, M (tiếng Nga) Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học ?, Nxb Giáo dục, Hà Nội Học đánh giá (tài liệu dịch thuộc Dự án Việt–Bỉ “Hỗ trợ học từ xa“) (2000), Hà Nội Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2000), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội L.Ph Ơbukhơva (1996), Tâm lý học lứa tuổi, M (tiếng Nga) A.V Petrovxki (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội THỬ NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT … (Tiếp theo trang 113) Couzijn, M & Rijlaarsdam, G (2005), Learning to writre instructive texts by reader observation and written feedback In Rijlaarsdam, G., van den Bergh, H & Couzijn, M, Effective Learning and Teaching of Writing A Handbook of Writing in Education ( nd Ed.), pp 209-240 The Netherlands: Kluwer Academic Publishers Flower, L & Hayes, J (1981), The Cognitive Process Model of the Composing Process, http://faculty.goucher.edu/eng221/Flower_and_Hayes_Cognitive_Process_Model_of _Composition.htm 10 Rijlaarsdam, G.et al (2005) Psychology and the teaching of Writing in 8000 and some words, http://www.ilo.uva.nl/projecten/Gert/Taal/Publications/Rijlaarsdam%20et%20al%20 2005%20BJEP.pdf 129 ... vi học lớp, địi hỏi học sinh phải có khả tự học, tự tìm hiểu Thành cơng việc chống dạy học theo lối ? ?đọc-chép? ?? phụ thuộc nhiều (ngoài yếu tố khác) vào việc có hình thành học sinh HĐHT hay không... khoa học nêu hai cách học sống người Cách thứ học cách ngẫu nhiên theo kiểu “đi ngày đàng học sàng khôn” Học học khơng có chủ định Với cách học đưa lại kết quả: kinh nghiệm lĩnh hội qua cách học. .. hội tri thức khoa học trước hết thay đổi thân học sinh, phát triển học sinh, việc học sinh lĩnh hội lực Bản thân chủ thể thể đối tượng tự thay đổi HĐHT hoạt động hướng học sinh vào mình, đòi