Giáo dục lòng nhân ái cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông

Bài viết đi sâu vào những nội dung và phương pháp giáo dục lòng nhân ái cho học sinh thông qua việc dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông; qua đó, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử ở nước ta hiện nay.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 199-204 GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Nguyễn Thị Thế Bình - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Yến - Trường Trung học phổ thơng Khối Châu, Hưng n Ngày nhận bài: 15/5/2019; ngày chỉnh sửa: 18/6/2019; ngày duyệt đăng: 23/7/2019 Abstract: Kindness is one of the important human values and the beauty of Vietnamese traditions and culture Educating kindness for students is an important political task of secondary schools, as well as teaching History In this article, we analyze the advantages, content and methods of educating kindness for students through teaching History in high school, thereby, contributing to improving the quality of teaching History in our country today Keywords: Kindness, teaching History, high school Mở đầu Mơn Lịch sử có nhiệm vụ cung cấp tri thức lịch sử phát triển xã hội loài người từ xuất đến nay, kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương tất lĩnh vực đời sống xã hội (chính trị, kinh tế, qn sự, ngoại giao, văn hóa, khoa học kĩ thuật ), nhằm dựng lại tranh toàn cảnh khứ cách khách quan, sống động; giá trị văn hóa, truyền thống tốt đẹp nhân loại dân tộc Vì vậy, mơn Lịch sử có vai trị quan trọng giáo dục đạo đức nói chung, giáo dục lịng nhân (LNA) cho học sinh (HS) nói riêng Bài viết tập trung nghiên cứu vấn đề giáo dục LNA cho HS dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông nước ta Nội dung nghiên cứu 2.1 Ưu môn Lịch sử việc giáo dục lòng nhân cho học sinh Theo Từ điển tiếng Việt, “LNA” “lòng thương yêu người, sẵn sàng giúp đỡ cần thiết” [1; tr 1102] Giáo dục LNA “là trình tác động có mục đích, có kế hoạch từ phía nhà trường, xã hội đến cá nhân, nhằm định hướng cá nhân tới suy nghĩ, thái độ, hành vi yêu thương chia sẻ, vị tha, đồng cảm, đoàn kết trách nhiệm, biết ơn tôn trọng người thông qua phương thức phù hợp” [2; tr 29] Thực chất, giáo dục LNA giáo dục quan hệ nhân LNA thể hiện, phát triển thông qua mối quan hệ người với người sống Mục tiêu giáo dục môn Lịch sử “bồi dưỡng HS lòng yêu quê hương, đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, lòng tự hào dân tộc, có thái độ trân trọng di sản lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ; có phẩm chất cần thiết người cơng dân: thái độ tích cực việc thực nghĩa vụ, trách nhiệm đất nước - cộng đồng; yêu lao động; sống nhân ái, có kỉ luật, tơn trọng làm theo luật pháp, đồn kết dân tộc quốc tế” [3; tr 3] Như vậy, mục tiêu giáo dục HS thông qua dạy học Lịch sử nhấn mạnh nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ có phẩm chất, nhân cách tốt đẹp; có LNA Đó vừa mục tiêu, vừa nguyên tắc “kim nam” định hướng cho giáo viên (GV) trình giảng dạy, nhằm tạo nên hệ HS phải triển toàn diện “đức, trí, thể, mĩ” Bộ mơn Lịch sử có ưu đặc biệt việc giáo dục LNA cho HS, lịch sử phản ánh trung thực, khách quan phát triển tất yếu theo quy luật xã hội lồi người, ln gắn liền với người thực, việc thực Thông qua đời hoạt động người cụ thể phản ánh biểu sinh động LNA Đó gương phản chiếu để HS học tập noi theo Việc giáo dục LNA môn Lịch sử không dừng kiến thức sách mà quan trọng phải giáo dục từ giá trị học lịch sử để lại, gương yêu nước tiêu biểu, anh hùng, liệt sĩ hi sinh nghiệp cách mạng Chính nhân vật lịch sử gương sống động để giáo dục LNA HS Bên cạnh đó, dạy Lịch sử khơng bó hẹp giảng, mà cịn từ cậu chuyện có thật sống tại, gắn với địa phương - nơi em sinh ra, lớn lên 2.2 Biểu lịng nhân thơng qua mơn Lịch sử LNA truyền thống lòng yêu thương người; lòng vị tha, độ lượng; đồng cảm, nhân từ; trách nhiệm; đồn kết, quan tâm chia sẻ; biết ơn, tơn trọng lẫn Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [4], biểu LNA HS trung học phổ thông là: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người; Cảm thông, độ lượng với hành vi, thái độ có lỗi người khác Như vậy, dấu hiệu chất 199 Email: nguyenyenqy@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 199-204 LNA tình thương yêu người cộng đồng tôn trọng khác biệt Những biểu LNA Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vừa mục tiêu, vừa “kim nam” cho hoạt động giáo dục nhà trường, mà mơn Lịch sử có ưu lớn việc giáo dục LNA HS chịu khó, kiên trì vượt qua khó khăn, thử thách, chế ngự thiên nhiên, bắt thiên nhiên phải phục vụ sống người Những cơng trình đê điều, khai hoang mở đất, sản phẩm nông nghiệp, thủ công nghiệp kết trình lao động sáng tạo không ngừng dân tộc Trong suốt chiều dài lịch sử nhân loại dân tộc, có nhiều nội dung phản ánh LNA người Trong đó, tập trung vào hai nội dung chính: Như vậy, Lịch sử giảng dạy trường phổ thông chứa đựng nhiều nội dung LNA Đó kho tàng kiến thức vô tận để GV khai thác linh hoạt q trình dạy học, qua giáo dục LNA cho HS tự nhiên hiệu - LNA biểu qua hoạt động mang tính cộng đồng Ngay từ thời kì dựng nước dân tộc, LNA thể tình yêu người với người gia đình, cộng đồng, làng xóm; chia sẻ, giúp đỡ lẫn sản xuất, chống chọi với thiên tai; đoàn kết chống ngoại xâm xây dựng quốc gia dân tộc người Việt: nhà nước Văn Lang - Âu Lạc LNA người đất Việt vun đắp, nuôi dưỡng, lan tỏa trở thành truyền thống nhân tốt đẹp dân tộc Biểu đỉnh cao LNA truyền thống đoàn kết dân tộc đấu tranh chống ngoại xâm để giành giữ độc lập dân tộc; ngồi ra, cịn thể qua truyền thống đoàn kết để xây dựng, phát triển kinh tế, văn hóa giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Việt - LNA biểu qua hoạt động nhân vật lịch sử tiêu biểu, điển hình lĩnh vực đời sống xã hội Trong lĩnh vực trị, xuất lãnh tụ kiệt xuất nhân loại dân tộc C.Mác, Ăngghen, Lênin, Hồ Chí Minh Những hoạt động đóng góp họ khơng quốc gia, dân tộc, mà tác động sâu sắc đến giới Trong họ bộc lộ đầy đủ phẩm chất tốt đẹp người, như: lòng yêu nước, thương dân, tinh thần xả thân độc lập dân tộc, thông minh, sáng tạo, nhân văn… Trong chế độ phong kiến Việt Nam xuất nhiều vua anh minh như: Lý Thái Tổ, Trần Thái Tông, Lê Thánh Tông… Trong lĩnh vực quân sự, xuất nhiều nhân vật lịch sử sẵn sàng hi sinh tính mạng quyền lợi cá nhân, tập hợp, đồn kết, lãnh đạo nhân dân, đầu đấu tranh chống ngoại xâm, giành bảo vệ vững độc lập dân tộc Họ trở thành anh hùng dân tộc, như: Bà Trưng, Bà Triệu, Ngô Quyền, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Nguyễn Trãi, Nguyễn Huệ, Võ Nguyên Giáp… Trong họ hội tụ đầy đủ phẩm chất tốt đẹp “nhân, nghĩa, lễ, trí, dũng” Đặc biệt, họ trung tâm đồn kết tạo nên sức mạnh tổng hợp đấu tranh giải phóng dân tộc Trong lĩnh vực kinh tế, với truyền thống yêu lao động, từ xa xưa dân tộc ta thể chất cần cù, chăm chỉ, 2.3 Một số biện pháp giáo dục lòng nhân cho học sinh qua môn Lịch sử trường trung học phổ thông 2.3.1 Hướng dẫn học sinh huy động tri thức vốn sống lòng nhân liên quan đến nội dung học LNA tiềm ẩn HS phẩm chất tốt đẹp cần ni dưỡng, giữ gìn phát triển q trình học tập Ở mơn Lịch sử, dạy, phản ánh khía cạnh khác LNA Vì vậy, GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp kinh nghiệm dạy học để huy động kiến thức vốn sống LNA HS, đặt sở tảng cho việc khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ, dạy Bài 19 Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV, mục “II Các kháng chiến chống xâm lược Mông - Nguyên kỉ XIII” nhà Trần [5; tr 98], GV cung cấp cho HS đoạn tư liệu: “Mới Toa Đô, Ơ Mã Nhi bốn mặt bao vây, vua tơi lịng, anh em hịa mục, nước góp sức, giặc phải bị bắt, trời xui nên Tóm lại, giặc cậy trường trận, ta dựa vào đoản binh Dùng đoản binh để chế trường trận thường binh pháp Nếu thấy quân giặc đến ạt lửa cháy, gió thổi dễ chế ngự Nếu chậm cách tằm ăn, khơng cần dân, khơng cầu chóng, phải chọn dùng tướng giỏi, xem xét quyền biến, đánh cờ vậy, tùy thời tạo thế, có đội qn lịng cha dùng Vả lại, khoan thư sức dân để làm kế sâu rễ bền gốc, thượng sách giữ nước” [5; tr 548] Tiếp đó, GV yêu cầu HS đọc kĩ nội dung nhận xét ý nghĩa đoạn tư liệu nêu vấn đề: Vào kỉ XIII, sức mạnh đế quốc Mông Cổ đến đâu khiến cho giới khiếp sợ, đến đâu “cỏ mọc được” Theo sử biên niên nước Pháp mối lo sợ trước qn Mơng Cổ “đã làm đình trệ bn bán” Ở Đức xuất kinh cầu nguyện “Chúa cứu vớt chúng khỏi thịnh nộ Tác-ta-Mông Cổ” Thế lần chúng công Đại Việt bị thất bại thảm hại? Phải sức mạnh truyền thống đoàn kết dân tộc nguyên nhân tạo nên thắng lợi kháng 200 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 199-204 chiến? Câu hỏi gợi lại kí ức HS kiến thức lịch sử học, em phải tái thắng lợi tiêu biểu lịch sử gắn liền với truyền thống đoàn kết dân tộc Ví dụ, kháng chiến chống quân Tần xâm lược (thế kỉ II TCN) Thục Phán An Dương Vương; khởi nghĩa Hai Bà Trưng, khởi nghĩa Lý Bí, kháng chiến Ngô Quyền; kháng chiến chống Tống thắng lợi nhà Tiền Lê (thế kỉ X) nhà Lý (thế kỉ XI) Vì vậy, đến kỉ XIII, quân Mông Cổ tràn sang xâm lược nước ta, chúng vấp phải phản kháng liệt dân tộc khối đoàn kết thống Như vậy, với việc huy động kiến thức học, giúp HS hiểu đoàn kết dân tộc sức mạnh vô địch kháng chiến chống ngoại xâm sức tiêu biểu, là: vị vua anh minh, anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa giới, nhà bác học lỗi lạc Cũng người dân bình thường việc làm họ toát lên phẩm chất, nhân cách tốt đẹp, gương sáng cho đời sau noi theo Mỗi nhân vật lịch sử có tính cách đóng góp khác nhau, thời điểm lịch sử định, họ có nhiều điểm chung, biểu phẩm chất, nhân cách tốt đẹp, có giá trị giáo dục đạo đức nói chung, LNA nói riêng cho HS sâu sắc Ví dụ, dạy Bài 19, mục I Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống nhà Lý [5; tr 96], để tìm hiểu vai trò Lý Thường Kiệt kháng chiến chống Tống, GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập sau: Đọc tư liệu: “Thái úy sáng suốt, khoan hịa, ngồi nhân từ, giản dị Những việc đổi dời phong tục, có quản cơng Làm việc siêng năng, sai bảo dân ơn hậu, dân nhờ cậy Khoan hòa giúp đỡ quân chúng, nhân từ yêu mến người, nhân dân kính trọng Dùng oai vũ để trừ bọn gian ác, đem minh để giải ngục tụng, hình ngục khơng q lạm Thái úy biết dân lấy ấm no làm đầu, nước lấy nghề nông làm gốc, không để lỡ thời vụ Tài giỏi mà không khoe khoang, nuôi dưỡng đến người già nơi thơn dã, người già nhờ mà an thân Phép tắc gọi gốc trị nước, thuận yên dân, đẹp tốt cả” [6; tr 179] mạnh làm nên thắng lợi ba lần kháng chiến chống xâm lược Mơng - Ngun, từ định hướng cho HS tìm hiểu nội dung kiến thức học Đồng thời, hiểu biểu bật LNA tình thần đồn kết, vũ khí sắc bén tạo nên thắng lợi nghiệp kháng chiến chống ngoại xâm, sức mạnh công xây dựng đất nước 2.3.2 Giáo dục lịng nhân thơng qua hướng dẫn học sinh khám phá nội dung lòng nhân học Trong trình dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông, tùy vào nội dung lịch sử phản ánh học, GV vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, tạo tình sư phạm để định hướng HS tự khám phá, trải nghiệm, chiếm lĩnh kiến thức, qua giáo dục LNA cho em cách tự nhiên hiệu Để giáo dục LNA cho HS thông qua nội dung mơn Lịch sử trường phổ thơng, sử dụng số phương pháp tình dạy học như: - Khám phá nội dung LNA thông qua hoạt động nhân vật lịch sử: Lịch sử gắn liền với nhân vật cụ thể, mà hoạt động họ gắn liền với lĩnh vực khác đời sống xã hội Trong thời kì lịch sử dân tộc xuất nhân vật lịch sử Em đọc đoạn tư liệu nêu lên phẩm chất tốt đẹp Lý Thường Kiệt Những phẩm chất Lý Thường Kiệt phát huy kháng chiến chống Tống (1075-1077)? Hãy đánh giá công lao Lý Thường Kiệt dân tộc ta? Em học tập từ phẩm chất tốt đẹp Lý Thường Kiệt? Đọc kĩ đoạn tư liệu giúp HS rút phẩm chất tốt đẹp Lý Thường Kiệt lòng nhân hậu, khoan hòa, giản dị, gần gũi, thân thiện, yêu thương dân chúng; khiêm tốn, dũng cảm; kiên quyết, mềm mỏng; cần cù, sáng tạo; đoàn kết toàn dân Đặc biệt, thấm nhuần tư tưởng “cái thuận yên dân” “gốc trị nước”, tơn trọng nhân dân nhân dân Với LNA tài quân kiệt xuất mình, Lý Thường Kiệt lãnh đạo nhân dân kháng chiến chống Tống giành thắng lợi, bảo vệ vững độc lập dân tộc, tiếp tục đưa chế độ phong kiến Đại Việt phát triển lên tầm cao Từ việc hiểu rõ, khâm phục, tự hào người anh hùng dân tộc Lý Thường Kiệt, HS học tập từ ông phẩm chất tốt đẹp người anh hùng, đặc biệt LNA người, từ bồi đắp thêm em giá trị LNA để biết vận dụng vào sống - Khám phá nội dung LNA qua hoạt động cộng đồng: Trong tiến trình phát triển lịch sử dân tộc, LNA khơng thể thơng qua tính cách người hay nhân kẻ thù, mà thể hoạt động cộng đồng, với tham gia đông đảo lực lượng xã hội Trước đòi hỏi lịch sử, sinh tồn vận mệnh dân tộc khơi dậy, củng cố, vun đắp phát triển LNA, kết tinh thành truyền thống quý báu dân 201 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 199-204 tộc Vì vậy, trình dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông, GV cần hướng dẫn khai thác triệt để nguồn kiến thức để giáo dục LNA cho HS Ví dụ, dạy Bài 17 Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946, mục II Bước đầu xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài [7; tr 122], GV xây dựng tình giả định sở yêu cầu HS đọc Lời kêu gọi nhường cơm sẻ áo Hồ Chủ tịch quan sát hình ảnh sau để trả lời câu hỏi: gương “người tốt, việc tốt” Việc giáo dục LNA cho HS không dừng mức độ nhận thức đúng, thái độ đúng, mà quan trọng định hướng hành động cho HS Chỉ thông qua hành động LNA thấm sâu tâm hồn HS, trở thành phẩm chất tốt đẹp người Đó cách dạy học nhằm thực ngun lí “học đơi với hành”, “lí luận gắn liền với thực tiễn” Việc hướng dẫn HS vận dụng tri thức LNA từ học vào thực tiễn đời sống thể hiện: “Lúc nâng bát cơm mà ăn, nghĩ đến kẻ đói khổ, khơng khỏi động lịng Vậy tơi xin đề nghị với đồng bào nước, cho xin thực trước: Cứ mười ngày nhịn ăn bữa, tháng nhịn ăn ba bữa Đem gạo (mỗi bữa bơ) để cứu dân nghèo Như vậy, người nghèo có bữa rau bữa cháo để chờ mùa lúa năm sau, khỏi chết đói Tơi đồng bào ta sẵn lòng cứu khổ cứu nạn, mà hăng hái hưởng ứng lời đề nghị nói Tôi xin thay mặt dân nghèo mà cảm ơn đồng bào” [8; tr 31] Đoạn tư liệu hình ảnh phản ánh biện pháp cách mạng Đảng sau Cách mạng tháng Tám 1945 thành công? Tác dụng biện pháp nước ta? Nếu đặt tình em người sống thời điểm đó, chứng kiến cảnh đồng bào đói khổ em hành xử nào? Với việc hồn thành tập khơng giúp HS hiểu sâu sắc bối cảnh khó khăn Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám thành cơng, mà cịn hiểu biện pháp cấp thiết mà Đảng, Chính phủ, đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh tồn dân ủng hộ, góp phần bước giải khó khăn tưởng chừng “ngàn cân treo sợi tóc” Qua đó, HS hiểu LNA, tinh thần đồn kết nguyên nhân dẫn đến thắng lợi cách mạng Việt Nam Bài học cịn nguyên giá trị đến ngày dân tộc người dân Việt Nam, hệ HS Từ đó, xác định trách nhiệm em gia đình, cộng đồng bạn bè 2.3.3 Hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức lòng nhân từ kiến thức học vào thực tiễn đời sống Một biện pháp hữu hiệu để giáo dục LNA giáo dục việc làm thực tế, thông qua - Thông qua trải nghiệm kiến thức lịch sử chứa đựng LNA, HS rút học để giải tình thực tiễn sống Kiến thức lịch sử kho tàng vô giá LNA người Việt Nam LNA thể lúc, nơi, chí với kẻ thù Vì vậy, trình dạy học lịch sử, GV cần hướng dẫn HS biết rút học từ kiến thức lịch sử, qua thấu hiểu giá trị LNA Ví dụ, dạy học Chương V Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, kháng chiến chống Mĩ cứu nước [7; tr 157], GV cho HS đóng vai nhân vật Nguyễn Thị Luẫn kể kỉ niệm đời trả lời câu hỏi dựa theo câu chuyện sau: 1) Cảm nhận em hành động bà Luẫn? 2) Việc làm bà Luẫn phản ánh truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam? 3) Truyền thống phát huy sống nay? 202 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 199-204 Nữ y tá Nguyễn Thị Luẫn băng bó vết thương cho phi công Mĩ Grap (nhà báo Trọng Thanh chụp 26/1/1966) Giặc lái Mĩ tên Grap (Grubb Wilmcr Newlin) nhanh chóng giải từ núi xuống “ống quần chân trái chỗ đầu gối bị rách toạc, máu chảy đầm đìa Có lẽ va chạm với cối, đá núi rơi xuống nên bị thương” Cũng người dân làng, lòng căm thù tên giặc lái lửa thiêu đốt tâm can bà Luẫn Thế nhưng, y tá lực lượng dân quân xã, bà Luẫn làm tròn trách nhiệm người quân y Bàn tay dịu dàng người phụ nữ Việt Nam nhẹ nhàng lau vết máu cho Grap, sát trùng vết thương cồn 900 “Thời kì đó, thuốc men q lắm, tui không quên tiêm ống thuốc giảm đau ống thuốc trợ sức cho anh ta”, bà Luẫn nhớ lại Qua nội dung câu chuyện quan sát ảnh, giúp HS hiểu sâu sắc học LNA người bình dị Việt Nam Truyền thống tiếp tục phát huy cộng đồng người Việt - Quan sát tình thực tiễn sống, đối chiếu với học rút từ lịch sử, thấy giá trị lịch sử sống thực tại, giúp HS biết phân tích, đánh giá biểu LNA Cuộc sống gương phản chiếu khứ lịch sử, trình dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông, GV cần đưa kiến thức thời gắn với “người thực, việc thực” vào tiết học cho phù hợp, giúp HS hiểu mối quan hệ biện chứng khứ với tại, làm cho học lịch sử trở nên gần gũi, sống động, hữu sống em Vì vậy, thơng qua trải nghiệm kiến thức sống để khẳng định giá trị học khứ cách dạy học theo định hướng phát triển lực HS áp dụng phổ biến Việc học qua làm, qua trải nghiệm (bằng cảm xúc hay hành động) đem lại kết học tập toàn diện cho HS kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng phát triển lực người học Để kiểm nghiệm biểu hành vi nhân sống, cho HS trải nghiệm cảm xúc qua tập sau: Hãy quan sát ảnh sau trả lời câu hỏi: 1) Những ảnh phản ánh đức tính người? 2) Cảm nhận em quan sát ảnh này? 3) Em hành động gặp tình tương tự? Quan sát kĩ ảnh trả lời câu hỏi tác động trực tiếp đến nhận thức, xúc cảm hành vi HS; giúp em hiểu rằng, sống nhiều người nghèo khổ, đặc biệt người già, trẻ em không nơi nương tựa người tàn tật, cần LNA cộng đồng Từ đó, định hướng cho HS cách ứng xử mực, đầy tính nhân văn, nhân Qua đó, HS hiểu giá trị kiến thức lịch sử với thực tiễn sống hữu hàng ngày HS 2.3.4 Đánh giá kết giáo dục lòng nhân cho học sinh dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông - Đánh giá kết giáo dục LNA cho HS qua môn học Việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục LNA cho HS thông qua môn Lịch sử phải xuất phát từ gốc nhận thức, sở hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử tác động đến tư tưởng, tình cảm, tạo nên xúc cảm lịch sử cho HS Đó lịng tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc; khâm phục, biết ơn người đóng góp cơng sức xương máu độc lập dân 203 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 199-204 tộc xây dựng đất nước; hay thái độ căm thù, lên án hành động xâm lược, đàn áp dã man kẻ thù Từ đó, đánh giá thái độ hành vi HS ứng xử mơi trường học tập nhà trường, gia đình xã hội Việc kiểm tra kết giáo dục LNA cho HS thể hai khía cạnh: đánh giá định tính (qua thái độ, hành vi) đánh giá định lượng (kết học tập) nhiều cách thức khác (thông qua kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên, quan sát…) Đồng thời, phải kết hợp đánh giá định kì với đánh giá q trình; coi trọng đánh giá q trình (đánh giá tiến HS) - Đánh giá kết giáo dục LNA cho HS qua hoạt động xã hội gắn kết nội dung học tập thực tiễn đời sống Việc đánh giá kết giáo dục LNA cho HS gắn liền với trình dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng Theo đó, với học nội khóa lớp học nội khóa cần tiến hành lớp học kết hợp với hoạt động ngoại khóa hoạt động trải nghiệm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Với cách dạy học này, HS khám phá kiến thức cách tích cực, chủ động, mà cịn hội để rèn luyện kĩ bản, tạo niềm vui, hứng thú, hấp dẫn, đam mê học tập môn; tạo điều kiện cho HS phát triển lực cốt lõi lực chun biệt mơn Lịch sử Qua đó, phẩm chất, nhân cách tốt đẹp, có LNA tiếp tục bồi dưỡng, vun đắp phát triển bền vững HS Từ nhận thức chuyển hóa, thẩm thấu thành hành động, gắn kết chặt chẽ nội dung kiến thức lịch sử học sách vở, giảng GV thành hành động hữu ích cộng đồng xã hội Việc đánh giá kết giáo dục LNA cho HS đòi hỏi trình lâu dài, thường xuyên liên tục Kết luận Việc giáo dục LNA cho HS thông qua dạy học môn Lịch sử vừa nhiệm vụ, vừa mục tiêu môn học Để giáo dục LNA cho HS đạt hiệu tốt, trình dạy học, GV cần vào mục tiêu học, nội dung kiến thức sử dụng linh hoạt hình thức, phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức dạy học khác để khơi gợi tri thức vốn sống LNA HS liên quan đến nội dung học Trên sở định hướng cho HS khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới, góp phần thắp sáng LNA HS, tiếp tục bồi đắp phẩm chất tốt đẹp người em Đồng thời, cần có phối hợp với mơn học khác nhà trường, qua giáo dục gia đình, mơi trường xã hội cộng đồng Việc giáo dục LNA cho HS trình lâu dài, liên tục; quan trọng GV phải ý thức đến nhiệm vụ việc “dạy chữ dạy người” Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê (chủ biên, 2007) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [2] Trương Thị Bích (2018) Vận dụng thuyết Tính thiện Mạnh Tử giáo dục lòng nhân cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy môn Khoa học Xã hội Đề tài khoa học cấp Trường, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Bộ GD-ĐT (2009) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [5] Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên, 2007) Lịch sử 10 NXB Giáo dục [6] Phân Viện nghiên cứu Phật học Việt Nam Hà Nội (2011) Văn bia chùa Phật Tích thời Lý NXB Khoa học xã hội [7] Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên, 2007) Lịch sử 12 NXB Giáo dục [8] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2000) Hồ Chí Minh tồn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [9] Ngơ Sĩ Liên (2004) Đại Việt sử kí tồn thư, tập NXB Văn hóa - Thơng tin THAO TÁC LẬP LUẬN VÀ THỰC TRẠNG KĨ NĂNG… (Tiếp theo trang 198) Tài liệu tham khảo [1] Lê A - Nguyễn Trí (2001) Giáo trình Làm văn NXB Giáo dục [2] Nguyễn Quang Ninh - Nguyễn Thị Ban - Trần Hữu Phong (2000) Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Trương Dĩnh (2008) Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp (tập 2) NXB Giáo dục [4] Lê A - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán (1996) Phương pháp dạy học môn Làm văn NXB Giáo dục [5] Hà Thúc Hoan (2013) Làm văn nghị luận: Lí thuyết thực hành NXB Thuận Hoá [6] Chu Huy - Chu Văn Sơn - Vũ Nho (2005) Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Phạm Kiều Anh (2013) Một số dạng tập rèn luyện thao tác lập luận làm văn nghị luận (chương trình Ngữ văn 11) Tạp chí Giáo dục, số 284, tr 32-34 204 ... nước 2.3.2 Giáo dục lòng nhân thông qua hướng dẫn học sinh khám phá nội dung lòng nhân học Trong trình dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông, tùy vào nội dung lịch sử phản ánh học, GV vận... Tử giáo dục lòng nhân cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy môn Khoa học Xã hội Đề tài khoa học cấp Trường, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Bộ GD-ĐT (2009) Chương trình giáo dục phổ. .. Một số biện pháp giáo dục lòng nhân cho học sinh qua môn Lịch sử trường trung học phổ thông 2.3.1 Hướng dẫn học sinh huy động tri thức vốn sống lòng nhân liên quan đến nội dung học LNA tiềm ẩn