Trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, nhận thức và xác định đúng kiến thức cơ bản là việc rất quan trọng. Nhưng “Kiến thức cơ bản là gì?”, “ Làm thế nào để xác định đúng kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa cho đến nay vẫn là việc không dễ đối với nhiều giáo viên. Bài viết này tập trung vào hai ý: thứ nhất, nhận thức như thế nào là “kiến thức cơ bản”; thứ hai, thể hiện việc xác định kiến thức cơ bản qua một bài cụ thể trong sách giáo khoa lớp 11.
Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 _ NHẬN THỨC VÀ XÁC ĐỊNH KIẾN THỨC CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TƯỞNG PHI NGỌ* TÓM TẮT Trong dạy học Lịch sử (DHLS) trường phổ thông, nhận thức xác định kiến thức (KTCB) việc quan trọng Nhưng “KTCB gì?”, “ Làm để xác định KTCB sách giáo khoa (SGK)?” việc không dễ nhiều giáo viên Bài viết tập trung vào hai ý: thứ nhất, nhận thức “kiến thức bản”; thứ hai, thể việc xác định kiến thức qua cụ thể SGK lớp 11 ABSTRACT Realization and identification of basic knowledge in teaching and learning history at high schools In teaching and studying history at high schools in Vietnam, it is very important to realize and identify basic knowledge But what "basic knowledge" is How to identify basic knowledge correctly from the textbooks has not been an easy task for many teachers up to now This writing focuses on two points: firstly, how to realize basic knowledge; and secondly, showing how to identify basic knowledge from a specific lesson in the Grade 11 Textbook Quan niệm kiến thức dạy học Lịch sử trường phổ thông 1.1 Nguồn gốc kiến thức Trong DHLS trường phổ thông, người ta khơng thể cung cấp nhiều kiến thức không đủ thời gian không vừa sức HS Do vậy, phải lựa chọn kiến thức từ kho tàng khổng lồ khoa học lịch sử để đưa vào chương trình học Những kiến thức lựa chọn gọi “kiến thức bản” Theo nghĩa Hán – Việt, “cơ” nền, “bản” gốc * ThS, Khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm TP HCM 102 KTCB kiến thức móng, gốc rễ Nói nhà giáo dục lịch sử Việt Nam, kiến thức cần thiết nhất, thiếu, đủ để khôi phục “bức tranh” khứ, giúp HS biết hiểu lịch sử phù hợp với yêu cầu chương trình Đó cách hiểu chung Để cụ thể hơn, theo chúng tơi, “tiếp cận” KTCB từ nhiều góc độ khác 1.2 Nhận diện kiến thức 1.2.1 Kiến thức gồm nhiều yếu tố Về điều này, giáo trình Phương pháp d ạy học lịch sử [4; tr 183] nêu rõ: “KTCB kiến thức tối ưu, cần thiết Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Tưởng Phi Ngọ _ cho việc hiểu biết học sinh lịch sử (thế giới dân tộc) Nó gồm nhiều yếu tố: kiện lịch sử, niên đại, địa danh lịch sử, nhân vật lịch sử, biểu tượng, khái niệm lịch sử, quy luật, nguyên lý, phương pháp học tập vận dụng kiến thức” Ví dụ, dạy Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917, không đề cập: nhân vật, lực lượng (Nga hồng, Lê-nin, Kê-renxki, cơng nhân, cận vệ đỏ ), địa danh (Pê-tơ-rô-grát, Cung điện Mùa Đông …), thời gian (tháng Hai, tháng Tư, tháng Mười, ngày 24 - 10, 25 - 10… theo lịch Nga lúc ấy), khái niệm (“tiền đề cách mạng”, “tình cách mạng”, “khởi nghĩa”, “qn chủ”, “cộng hồ”, “hai quyền song song tồn tại”…) Như vậy, KTCB gồm nhiều yếu tố Tuy nhiên, đơn vị KTCB cụ thể, đơn vị có đủ yếu tố 1.2.2 Kiến thức có phần bố cục viết sách giáo khoa KTCB không nhiều đủ để khôi phục “bức tranh” khứ Bức tranh phải hồn chỉnh, “có đầu, có đi”, nghĩa có đủ phần từ nguyên nhân (hay hoàn cảnh) đến diễn biến (hoặc nội dung), kết quả, ý nghĩa, với khái niệm, quy luật… KTCB có tất phận Đó nguyên nhân nguyên nhân, kiện bật diễn biến tiến trình lịch sử, nội dung văn kiện, kết tổng hợp (về người, của, số tăng, giảm thiệt hại kinh tế …), ý nghĩa lịch sử học quý giá rút ra… Nếu thiếu phận khơng thể có “bức tranh” lịch sử hoàn chỉnh 1.2.3 Kiến thức gồm phần “sử” phần “luận” DHLS trường phổ thông trước hết phải cung cấp cho HS khối lượng kiện có chọn lọc, giúp em biết xác thực xảy (gọi “sử”1) Nhưng chưa đủ Sau HS “biết” kiện, thầy tiến hành bước tổ chức, hướng dẫn em lý giải, đánh giá kiện, rút học… Điều gọi “luận”2 “Sử” “luận” hai phận thống kiến thức “Sử” có (đã diễn ra, khơng lặp lại), cịn “luận” có nhiều HS cần lĩnh hội KTCB có đủ “sử” “luận”, kiện lớn Ví dụ, Cách mạng tháng Mười Nga diễn cụ thể nào, kết - sử, ý kiến đánh giá cách mạng “đã làm thay đổi hoàn toàn tình hình đất nước số phận hàng triệu người Nga”, “đã làm thay đổi cục diện giới, cổ vũ mạnh mẽ để lại nhiều học quý báu cho phong trào cách mạng giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc bị áp bức” [5; tr.52] - luận Nếu sử thường thể mức độ kiến thức (rộng, hẹp) luận thiên trình độ nhận thức (nơng, sâu) Khi đọc SGK để chuẩn bị bài, cần 103 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 _ trọng phần kiến thức cụ thể (sử) lẫn phần kiến thức khái quát (luận), chỗ luận tồn dạng ẩn, khơng thể qua dịng chữ SGK, tránh tình trạng cung cấp cho học sinh sử mà “quên” luận Như vậy, sử luận hai mặt thống kiến thức, sử chứng để rút luận Ngược lại, luận khái quát từ sử, giúp học sinh hiểu sử, tạo cho em tình cảm, quan điểm tư tưởng niềm tin từ kiến thức lĩnh hội 1.2.4 Kiến thức phù hợp với mức độ trình đ ộ nhận thức đ ối tượng học sinh Khi xem xét nội dung tương đương SGK lớp trung học phổ thông (THPT) với lớp trung học sở (THCS), ví lớp 11 (hoặc với 12), ta thấy KTCB hai lớp kiến thức “tối thiểu, cần thiết nhất” để khôi phục “bức tranh” lịch sử khứ Nhưng KTCB hai lớp lại nhiều, ít, nơng, sâu khác Có khác “tối thiểu” lớp khác với “tối thiểu” lớp 11, lớp khác với lớp 12, nhà giáo dục lịch sử Việt Nam khẳng định, KTCB, cần thiết ấy… ph ải phù hợp với trình độ học sinh chương trình quy định Chương trình Lịch sử trường phổ thông cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng Bởi vậy, nội dung tương đương lớp THPT với lớp 104 THCS, KTCB có giống khác Giống phần “đồng tâm”, khác phần “đường thẳng” Sự khác thể chỗ phần sử nhiều rộng chủ yếu phần luận sâu Phần sử thể rõ qua câu, chữ SGK, phần luận khó nhận biết hơn, SGK giảm thiểu ý kiến bình luận, đánh giá để phát huy tính tích cực HS GV Ví dụ, mục Tình hình nước Nga trước cách mạng [5; tr 48], “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917 – 1921)”, SGK trình bày tình hình trị, kinh tế, xã hội, chiến tranh (tức nét bật quan hệ đối ngoại) với mâu thuẫn gay gắt bên quyền phong kiến Nga hoàng với bên quần chúng nhân dân nước Ở mục này, SGK không viết thẳng hai thuật ngữ “tiền đề cách mạng” “tình cách mạng” Đây hai khái niệm quan trọng, thể trình độ cao HS cấp THPT so với HS cấp THCS nên GV cần hình thành cho em, dù khái niệm không viết thành chữ SGK3 Cũng nói trên, nội dung kiến thức cụ thể mục mục Xây d ựng quyền Xơ - viết trình bày rõ quyền Xơ-viết mang lại quyền lợi kinh tế, trị, xã hội cho nhân dân, giải phóng họ khỏi ách áp giai cấp dân tộc, đủ để trả lời câu hỏi SGK: “Chính quyền Xơ viết làm việc đem lại Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Tưởng Phi Ngọ _ lợi ích cho ai?” Nhưng dừng lại chưa đủ Từ “nguyên liệu” ấy, cần hướng dẫn HS khái quát, nâng lên thành kiến thức lý luận như: hoạt động quyền Xơ viết nhằm xố bỏ chế độ người bóc lột người, giải phóng giai cấp dân tộc bị áp bức, mang lại quyền lợi cho nhân dân Các cách mạng tư sản trước - kể Cách mạng Pháp (1789), coi dân chủ - không làm nhiều Một câu hỏi đặt ra: Làm để kiến thức cần khắc sâu, đâu kiến thức khái quát lý luận SGK nhiều trường hợp dạng chữ viết kiến thức này? Đây “quyền tự quyết” GV dựa vào kiến thức trường đại học trang bị, cộng với kiến thức bồi dưỡng tự nghiên cứu Hơn nữa, q trình dạy học, ngồi việc cung cấp kiện, GV phải có ý thức thường trực việc tổ chức cho HS lý giải kiện Sự kiện mà SGK chưa giải thích hay giải thích “chưa đủ” độ sâu GV phải có trách nhiệm làm cho sáng tỏ Như tức khắc sâu kiến thức Ví dụ, “Tại sau thắng lợi Cách mạng dân chủ tư sản tháng Hai năm 1917, Lê-nin Đảng Bơn-sê-vích lại định chuyển sang cách mạng xã hội chủ nghĩa (XHCN) mà không dừng lại cách mạng tư sản thời cận đại?” hay câu hỏi khác, “Giá trị Chính sách cộng sản thời chiến chỗ nào?”… Như vậy, KTCB SGK Lịch sử trường phổ thông gồm kiến thức đồng tâm kiến thức đường thẳng Giáo viên THPT cần nghiên cứu văn chương trình, SGK, phân biệt rõ mức độ trình độ kiến thức cấp THPT với cấp THCS để tập trung vào phần việc mình, tránh lặp lại cơng việc mà người trước làm 1.2.5 Kiến thức có kênh hình Theo quan niệm nay, KTCB “độc quyền” kênh chữ mà chúng cịn có kênh hình Các đồ, biểu đồ, chân dung nhân vật lịch sử, tranh cổ động, biếm hoạ…, nói chung khơng dùng để minh hoạ mà “nguồn kiến thức” giúp HS hiểu thêm kiện lịch sử Do vậy, HS phải suy nghĩ, tranh luận, tìm nội dung, ý nghĩa đích thực kênh hình ấy… để phục vụ cho học tập Những đồ, biểu đồ, tranh, ảnh cần coi KTCB chúng thường hiểu công cụ, “đồ dùng” phục vụ cho phương pháp dạy học Xác định kiến thức qua cụ thể Việc cần làm để xác định KTCB tìm hiểu kỹ chương trình, SGK, sách GV tài liệu khác 2.1 Tìm hiểu chương trình Chương trình có trước SGK Mỗi SGK phương án thể chương trình Vì vậy, xác định KTCB, người thầy khơng nghiên cứu SGK mà cần tìm hiểu chương 105 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 _ trình Ngồi vấn đề chung, chương trình quy định cụ thể “nội dung dạy học” lớp “mức độ cần đạt” tương đương với nội dung Ví dụ, chủ đề “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 công xây dựng chủ nghĩa xã hội Liên Xô (1921 – 1941) quy định chương trình lớp 11 [1; tr 582 & 598] sau: - Nội dung dạy học: Nguyên nhân diễn biến Cách mạng tháng Mười Nga Ý nghĩa lịch sử - Mức độ cần đạt: + Hiểu năm 1917 nước Nga tiến hành hai cách mạng + Quá trình chuyển biến từ Cách mạng dân chủ tư sản tháng Hai sang Cách mạng XHCN tháng Mười (diễn biến cách mạng, can thiệp vũ trang nước đế quốc) + Ý nghĩa Cách mạng tháng Mười + Liên Xô xây dựng chủ nghĩa xã hội (CNXH): q trình cơng nghiệp hố, tập thể hố nơng nghiệp Nêu thành tựu đánh giá ý nghĩa Một số sai lầm, thiếu sót có ảnh hưởng đến phát triển lịch sử - Phần “Ghi chú” yêu cầu HS tìm hiểu vấn đề: Chính sách cộng sản thời chiến, Chính sách kinh tế sưu tầm tranh, ảnh tài liệu công xây dựng chủ nghĩa xã hội Liên Xơ Những dịng cho GV biết sơ phải dạy để đạt đến Điều có tác dụng định hướng 106 đọc SGK, bước đầu giúp GV hình dung “khu vực” tồn KTCB Nói khác đi, GV phải đọc để nhận thức rõ “phần cứng” chương trình yêu cầu phải thực hiện, “phần mềm” chương trình cho phép sáng tạo, nhằm nâng cao hiệu dạy học 2.2 Đọc kỹ sách giáo khoa Sau tìm hiểu chương trình, GV đọc kỹ SGK để xác định đơn vị KTCB cụ thể SGK hành biên soạn “theo nguyên tắc phát huy tính tích cực GV HS sử dụng để dạy học” [2; tr.78], viết ngắn gọn sở thông tin kiến thức để HS tự học Bài viết khơng đưa tồn kiến thức giống “bày cỗ” để HS học thuộc lòng Phần kiến thức “còn thiếu” đòi hỏi thầy hướng dẫn trò nỗ lực “làm việc” để “bổ sung” Vậy, đâu chỗ “còn thiếu”? Theo chúng tơi, có hai chỗ Một là, KTCB trình bày SGK chưa đủ độ sâu nên cần làm rõ biệp pháp sư phạm thầy (như sử dụng tài liệu tham khảo, tranh, ảnh, đồ, câu hỏi, hình thành khái niệm …)4 Hai là, kiến thức khái quát, lý luận mà HS cần đạt sau trình học tập, rút sở “nguyên liệu” chữ viết SGK Ví dụ: Ở mục Bảo vệ quyền Xơ - viết nói trên, cần làm rõ hai điểm: Thứ nhất, “những điều kiện vơ khó khăn” lúc gì? (có thể dùng Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Tưởng Phi Ngọ _ đồ nội chiến … cho HS thấy năm 1919 có tới ¾ lãnh thổ 60% dân số đất nước lọt vào tay kẻ thù Hơn lại vùng giàu nguyên liệu lương thực); thứ hai, phần người lúc bao nhiêu? (cung cấp số liệu: người đầu năm 1919, kể Lênin cấp từ 50 đến 200g bánh mì/một ngày đêm) Từ kiến thức làm rõ (được HS thừa nhận), GV hướng em nhận thức rằng, Chính sách cộng sản thời chiến khắc nghiệt, sách hồn cảnh lúc mà quyền Xơ - viết buộc phải áp dụng “nhằm huy động tối đa nguồn cải, nhân lực đất nước phục vụ cho chiến đấu chống thù giặc ngoài” Đánh giá “Chính sách cộng sản thời chiến sách hồn cảnh lúc giờ” kiến thức khái quát lý luận, dựa chứng xác thực mà GV hướng HS thừa nhận, điều không viết thành câu chữ SGK Hiểu SGK để xác định đủ KTCB Cũng nên phân biệt KTCB SGK kiến thức GV dạy lớp Như nói, hệ thống KTCB hợp thành “bức tranh” hoàn chỉnh lịch sử khứ Những KTCB nhận thức HS, có chỗ dễ, có chỗ khó Chỗ mơ tả việc cụ thể xảy nào, đâu, quy mơ Chỗ khó thuộc chiều sâu kiến thức, vấn đề cần giải thích, đánh giá, khái niệm cần hình thành Do thời gian có hạn, thầy chủ yếu dạy chỗ khó Phần kiến thức cịn lại khơng khó, thầy giao cho HS tự học em phải có trách nhiệm với phần việc Trong giao tiếp hàng ngày ta thường nghe nói “đừng dạy tất cả, dạy thôi” Cái “cơ bản” câu nói chỗ khó nhất, khơng đồng nghĩa với KTCB toàn mà phần tổng số KTCB Phân biệt phạm vi KTCB để GV tập trung vào phần việc mình, tránh làm cho HS bị q tải, khơng bỏ sót kiến thức quan trọng 2.3 Kiến thức “Liên Xô xây d ựng CNXH (1921 – 1941)” [5; tr 53] 2.3.1 Mục tiêu - Về kiến thức, giúp HS nhận thức được: + Với việc thực “Chính sách kinh tế mới” (NEP), nhân dân Liên Xô vượt qua thử thách to lớn năm đầu sau nội chiến + Nội dung thành tựu chủ yếu công xây dựng CNXH Liên Xô (1921 – 1941), mặt thành tựu dù có số sai lầm, thiếu sót5 - Về kỹ năng: Rèn luyện cho HS kỹ phân tích tư liệu, so sánh kiện sử dụng đồ dùng trực quan - Về thái độ, tình cảm, tư tưởng: Giúp em nhận thức tính ưu việt công xây dựng CNXH Liên Xô, khơng đồng tình với tư tưởng phủ định coi nhẹ cống hiến to lớn nhân dân Xô - viết khứ 107 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 _ 2.3.2 Kiến thức qua viết sách giáo khoa6 Số Nội dung KTCB Đơn vị KTCB TT Hoàn cảnh -Kinh tế kiệt quệ (số liệu năm 1920): nước Nga sau +Sản lượng nông nghiệp 1/2 trước chiến tranh +Sản lượng công nghiệp 1/7 trước chiến tranh nội chiến -Chính trị rối ren: Một phận công nhân, nông dân bất bình, phản cách mạng chống phá khiến “Chính quyền Xơ - viết “nghiêng ngả” Chính sách -Nội dung: Đổi sách, chế kinh tế về: kinh tế +Nông nghiệp (NEP) +Công nghiệp +Thương nghiệp tiền tệ -Bản chất: chuyển đổi từ kinh tế từ bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần Nhà nước kiểm soát -Ý nghĩa: +Đưa nước Nga thoát khỏi khủng hoảng Nhân dân phấn khởi sản xuất, hồn thành khơi phục kinh tế +Để lại nhiều kinh nghiệm quý báu cho số nước giới Sự thành lập -Mục đích thành lập: Liên bang Hợp tác để xây dựng bảo vệ đất nước Cộng hoà xã -Sự thành lập ý nghĩa hội chủ nghĩa Xô - viết (12 1922) V.I.Lê-nin từ Là tổn thất lớn nhân dân Liên Xô, giai cấp trần công nhân quốc tế nhân dân dân tộc bị áp (21.1.1924) toàn giới Những kế -Hoàn cảnh xây dựng CNXH hoạch năm -Các kiện bản: (1928 +Bước đầu cơng nghiệp hố: 1926-1927 +Các kế hoạch năm: lần (1928-1932), lần – 1941) (1933-1937), lần (từ 1938) có nhiều nhiệm vụ, trung tâm cơng nghiệp hố -Thành tựu chính: +Cơng nghiệp: Liên Xô từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp (năm 1937, SLCN chiếm 77,4% tổng sản phẩm quốc dân 108 Nhận thức tổng quát Hiểu được, khủng hoảng kinh tế – trị, phải khắc phục cấp bách Hiểu rõ nội dung, chất, ý nghĩa (kinh tế trị) NEP Liên minh để phòng thủ đất nước xây dựng CNXH, hoàn cảnh bị bao vây Hiểu rõ mục tiêu (phòng thủ đất nước xây dựng CNXH) qua kế hoạch năm Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Tưởng Phi Ngọ _ +Nơng nghiệp: +Văn hố giáo dục: -Ý nghĩa: kinh tế quốc phịng -Đã có số sai lầm, thiếu sót, mặt thành tựu, tích cực Quan hệ ngoại -Mục đích: Trong hoàn cảnh bị bao vây, cấm vận, giao Liên ngoại giao Xô viết đấu tranh nhằm bước phá vỡ Xơ sách nói đế quốc -Thành tựu: +Thiết lập quan hệ ngoại giao với 20 quốc gia (1922-1925) +Năm 1933, lập quan hệ ngoại giao với Mỹ Trên đơn vị KTCB nội dung chúng rút từ viết SGK Nhưng chưa đủ toàn KTCB cịn số vấn đề cần phải làm rõ 2.3.3 Những kiến thức cần đ ược khắc sâu Ở đơn vị kiến thức (ĐVKTCB) 1: Hoàn cảnh nước Nga sau nội chiến, cần hướng HS nhận thức: Một là, khủng hoảng mùa xn năm 1921 đẩy quyền Xơ viết vào tình trạng mất, cịn (có thể cho HS tham khảo câu nói Lê-nin đại ý rằng, nước Nga năm 1921 có Téc-mi-đo (Thermidor) nước Pháp năm 1794, tức quyền Xơ viết có khả bị sụp đổ) Vì vậy, yêu cầu cấp bách đặt trước quyền Xơ - viết phải tìm giải pháp chống khủng hoảng nhanh xác Hai là, khủng hoảng trị có nguồn gốc từ khủng hoảng kinh tế (Có thể cung cấp câu nói sau Lênin: “Vì tình hình kinh tế mà Biết ngoại giao góp phần bảo vệ tổ quốc phát triển kinh tế … quyền Xô - viết nghiêng ngả” Như HS hiểu khủng hoảng trị lại khắc phục biện pháp kinh tế Ở ĐVKTCB 2, cần hướng HS nhận thức nhân dân Liên Xơ lại “phấn khởi sản xuất” thực Chính sách kinh tế (do lợi ích từ chế kinh tế mang lại) Ở ĐVKTCB 3, cần lưu ý: hai nguyên nhân thành lập Liên Xô (1922) “bảo vệ đất nước” Đây “sợi đỏ” xuyên suốt lịch sử Liên Xơ thời gian 1922-1945 sau hiệp “đọ sức” (1918-1920) với liên quân 14 nước đế quốc chư hầu, chiến thắng Lê-nin, Xta-lin Ban lãnh đạo Liên Xô ln cảnh giác, đề phịng xâm lăng từ phương Tây Ở ĐVKTCB 5: cần hình thành cho HS khái niệm “cơng nghiệp hố xã hội chủ nghĩa” hướng em giải thích hồn cảnh ấy, Liên Xơ phải tiến hành cơng nghiệp hố với đường lối ưu tiên phát triển công nghiệp nặng 109 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011 _ (vẫn từ nhu cầu tăng nhanh khả phòng thủ chống ngoại xâm xây dựng CNXH) Qua ví dụ xác định KTCB nói trên, chúng tơi muốn nói rằng, KTCB SGK gồm hai phần: Phần thứ hiển thị câu chữ, hình ảnh, số liệu cụ thể sách giáo khoa Phần thứ hai nhiều không hiển thị qua câu chữ SGK, thường vấn đề thuộc chiều sâu KTCB, kiến thức lý luận, khái quát rút từ kiện cụ thể hay khái niệm quan trọng cần hình thành cho HS Những khái niệm có SGK chưa giải thích “nước cơng nghiệp”, “trật tự giới”, “phe Trục”…, khơng có SGK “tiền đề cách mạng”, “tình cách mạng” … Những chỗ “chưa giải thích” tạo điều kiện cho HS thắc mắc GV sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS Đó chế “mở” SGK Từ cuối năm 2009, tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử” Bộ GD & ĐT ban hành, tạo nhiều thuận lợi cho GV Tuy nhiên, tài liệu mang tính “hướng dẫn”, hỗ trợ, không xác định KTCB thay cho GV, không dùng để HS học thuộc “ngắn gọn” SGK Xác định KTCB trình bày quan trọng Nhưng KTCB thực phát huy tác dụng chúng gắn với phương pháp dạy học thích hợp7 nhằm phát huy tính tích cực HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn§ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng, cấp Trung học phổ thông, môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11, môn Lịch sử, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử , tập & tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Ngọc Cơ (đồng chủ biên), Nguyễn Anh Dũng, Trịnh Đình Tùng, Trần Thị Vinh (2009), Lịch sử 11, Nxb Giáo dục Phan Ngọc Liên, Nguyễn Xuân Trường (đồng chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Ngọc Cơ, Nguyễn Quốc Hùng, Trịnh Đình Tùng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử lớp 11, Nxb Giáo dục, Việt Nam (Xem tiếp trang 115) 110 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Tưởng Phi Ngọ _ Tức lịch sử Theo đó, “lịch” trải qua, “sử” ghi chép việc Nghĩa bàn bạc SGK hành viết theo chế “mở”, hạn chế ý kiến bình luận, đánh giá nhằm tạo điều kiện phát huy tính tích cực GV HS Bài viết không đề cập phương pháp dạy học Những thiếu sót …sẽ trình bày kỹ giai đoạn sau năm 1945 Xác định KTCB phải gắn liền với việc xác định kỹ học tập thái độ - tình cảm, tư tưởng cần giáo dục cho HS Trong mục này, chúng tơi trình bày việc xác định KTCB Bài viết chưa đề cập phương pháp dạy học 111 ... tin từ kiến thức lĩnh hội 1.2.4 Kiến thức phù hợp với mức độ trình đ ộ nhận thức đ ối tượng học sinh Khi xem xét nội dung tương đương SGK lớp trung học phổ thông (THPT) với lớp trung học sở (THCS),... để kiến thức cần khắc sâu, đâu kiến thức khái quát lý luận SGK nhiều trường hợp dạng chữ viết kiến thức này? Đây “quyền tự quyết” GV dựa vào kiến thức trường đại học trang bị, cộng với kiến thức. .. Như vậy, KTCB SGK Lịch sử trường phổ thông gồm kiến thức đồng tâm kiến thức đường thẳng Giáo viên THPT cần nghiên cứu văn chương trình, SGK, phân biệt rõ mức độ trình độ kiến thức cấp THPT với