Sử dụng sách giáo khoa trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh là một trong các yếu tố góp phần thực hiện thắng lợi công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo. Bài viết này đề cập một số yêu cầu khi sử dụng sách giáo khoa theo hướng phát triển năng lực học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 25-28 MỘT SỐ YÊU CẦU KHI SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Bùi Thị Oanh - Bộ Giáo dục Đào tạo Ngày nhận bài: 09/02/2017; ngày sửa chữa: 10/02/2017; ngày duyệt đăng: 21/02/2017 Abstract: Using the textbook in teaching in general and in teaching history in particular at high schools towards developing the capacity of students is one of the factors that contribute to successful implementation of the fundamental and comprehensive education reform This article mentions some requirements when using textbooks towards developing capacity for student in teaching history at high schools today Keywords: Textbooks, capacity development, high school, students Quan niệm sử dụng sách giáo khoa theo hướng phát triển lực học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 1.1 Quan niệm sử dụng sách giáo khoa Trong nghiên cứu lí luận sách giáo khoa (SGK), có nhiều thuật ngữ liên quan đến việc khai thác SGK trình dạy học “nghiên cứu SGK”, “làm việc với SGK”, “sử dụng SGK” Mỗi thuật ngữ phản ánh nội dung khai thác SGK cách khác Xem xét sở thông tin tri thức, SGK đối tượng hoạt động dạy học, nhà nghiên cứu sử dụng thuật ngữ “nghiên cứu SGK”, “làm việc với SGK” Trong đó, SGK thường khai thác q trình dạy học với tư cách công cụ dạy học, phương tiện dạy học Do vậy, vận dụng thuật ngữ “sử dụng SGK” Theo Từ điển Tiếng Việt, “sử dụng đem dùng vào mục đích đó” [1; tr 876] Căn vào chủ thể hoạt động khác mà SGK sử dụng vào nhiều mục đích khác Giáo viên (GV) sử dụng SGK vào mục đích dạy học gắn với nhiệm vụ soạn bài, sử dụng trình giảng dạy Học sinh (HS) sử dụng SGK vào mục đích học tập, chuẩn bị mới, sử dụng học lớp, tự học ôn nhà, làm phương tiện hỗ trợ kiểm tra, đánh giá Các nhà quản lí giáo dục sử dụng SGK q trình đánh giá việc thực chương trình, đánh giá kết dạy học Việc sử dụng SGK có hai xu hướng: tiếp cận theo nội dung tiếp cận theo phát triển lực (NL) Nếu theo hướng tiếp cận nội dung việc sử dụng thiên khai thác kiến thức có kênh chữ kênh hình để GV truyền đạt, nêu câu hỏi dạng tái kiến thức, cịn HS dựa vào thông tin SGK để trả lời theo kiểu đọc lại câu, đoạn SGK, mặt khác học thuộc thông tin viết SGK Nếu tiếp cận theo hướng phát triển NL người học 25 trước hết phải phát triển NL sử dụng SGK người dạy, tức người dạy phải biết khai thác tối ưu nguồn thơng tin có SGK, đặc biệt GV phải hình dung chế sư phạm mỗi thể nội dung hình thức SGK; sở định hướng GV HS khai thác SGK cách hiệu nhất, nghĩa dùng SGK điểm tựa kiến thức định hướng hoạt động học tập 1.2 Sử dụng sách giáo khoa Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Chương trình SGK giáo dục phổ thơng thể cụ thể mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục với phẩm chất NL hình thành phát triển tảng kiến thức, kĩ thái độ Cụ thể là: - Hình thành phát triển vốn kiến thức qua học, mơn học, cấp học, để tích lũy kho báu tri thức, phục vụ học tập suốt đời vận dụng vào sống, vận dụng vào nghề nghiệp; kiến thức mà HS có qua trình học tập hiểu biết lịch sử (LS) giới LS dân tộc (theo chương trình chuẩn kiến thức) - Quá trình chiếm lĩnh kiến thức cần phải có kĩ cụ thể gắn với học, HS sử dụng (dưới định hướng GV) để phát hiện, củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức, qua mà HS có hệ thống thao tác tư thao tác thực hành mơn, chìa khóa để tự học suốt đời lĩnh vực cụ thể Hệ thống kĩ mà HS hình thành phát triển xác định chuẩn kĩ môn học) - Hiểu biết LS không đơn nhớ lại để viết đọc đoạn thơng tin có SGK, mà điều quan trọng HS thể tái kiến thức có vào việc phát biểu kiến trước việc diễn sống, sử dụng với thái độ trân trọng, cảm phục, chia sẻ có sở khoa học lời nói, hành vi diện, phản đối, phê phán lời nói, hành vi phản diện VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 25-28 Có nghĩa HS biết bảo vệ lẽ phải cách phù hợp với khả nhận thức LS kiến thức liên quan - Quá trình nhận thức HS nhận thức người theo quy luật nhận thức: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn Nhưng trình nhận thức LS có đặc thù riêng khơng giống q trình lĩnh hội tri thức khác Giai đoạn trực quan nhận thức LS HS trình HS tiếp xúc với tài liệu SGK tài liệu tham khảo cần thiết, tiếp xúc tri thức mang tính gián tiếp Giai đoạn tư trừu tượng giai đoạn thông qua thao tác tư mình, HS hình thành tri thức cụ thể, xử lí thơng tin, từ nắm chất vấn đề LS, quy luật vận động, nội hàm khái niệm Giai đoạn cuối từ hiểu biết mình, HS biết cách vận dụng tri thức khứ để có hành động phù hợp, định hướng tương lai HS trung học phổ thông nằm độ tuổi từ 15-18, thời kì phát triển sơi động tồn diện mặt tâm sinh lí hoạt động xã hội Hoạt động tư HS có thay đổi quan trọng Các em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo đối tượng quen biết Nội dung tính chất hoạt động học tập HS trung học phổ thông khác nhiều so với việc học tập HS trung học sở Sự khác không nội dung học tập ngày sâu sắc hơn, mà quan trọng hoạt động HS trung học phổ thông ngày động có tính độc lập mức độ cao hơn; tư lí luận phát triển Tóm lại, mơn LS trường phổ thơng nhằm giúp HS đạt trình độ văn hóa phổ thơng LS, củng cố vững giới quan, nâng cao lòng yêu nước, yêu quê hương, có ý thức tự bồi dưỡng, nâng cao NL tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn sống, đồng thời chuẩn bị cho việc tiếp tục học tập bậc cao Sử dụng SGK hay phương tiện dạy học trình dạy học LS phải thực đảm bảo đạt mục tiêu môn nêu Với chức đặc trưng mình, SGK có tác dụng lớn để đem lại hiệu cho mục tiêu, nhiệm vụ môn LS 1.3 Ý nghĩa việc sử dụng sách giáo khoa lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Việc đổi sử dụng SGK theo hướng phát triển NL đường, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học LS, góp phần thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Đối với GV, SGK LS loại tài liệu cụ thể hóa chương trình mơn, nguồn thơng tin LS chọn lọc có tính điển hình thời kì, giai đoạn phát triển LS giới LS dân tộc Dựa vào nguồn thông tin SGK, GV xây dựng nội dung học lớp, 26 hình thành kiến thức, kĩ thái độ phù hợp cho HS Nhưng điều quan trọng GV việc sử dụng SGK dựa vào chế sư phạm để thiết kế phương án tổ chức hoạt động sư phạm lớp, hướng dẫn HS học nhà, sử dụng loại phương tiện dạy học cách thiết thực, hiệu Trong phương án tổ chức hoạt động dạy học lớp hướng dẫn HS học tập nhà, GV người định hướng giúp HS biết sử dụng SGK cách chủ động, sáng tạo, nhằm tìm tịi kiến thức mới, phát triển kĩ mơn, hình thành thái độ tích cực Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, GV cịn sử dụng SGK nguồn thơng tin chuẩn mực, kết hợp với chế sư phạm đơn vị kiến thức SGK để thiết kế nội dung kiểm tra theo hướng phát triển NL HS - Đối với HS: SGK nguồn tri thức mới, với thơng tin LS trình bày theo ý tưởng sư phạm tối ưu, cung cấp kiện, tượng LS bản, xác, khoa học Là tài liệu học tập chủ yếu HS lớp nhà SGK loại tài liệu có tính chất cơng cụ đặc biệt để kết nối hoạt động tương tác sư phạm GV HS, HS với Trong trình sử dụng SGK lớp nhà, GV HS hướng đến SGK, dựa vào chế sư phạm SGK, suy nghĩ sở liệu thông tin thể SGK, liên hệ với vốn kiến thức có, từ đưa giải đáp có tính phát Thực tế cho thấy, HS thường quan sát kênh hình (sơ đồ, lược đồ, tranh, ảnh tư liệu tranh ảnh minh họa) để khám phá điều bí ẩn LS, dẫn GV dựa vào chế sư phạm SGK HS phát thơng tin LS q báu hồn tồn khác biệt với thông tin biểu đạt lời SGK Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, SGK giúp HS ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức học, hình thành kĩ vận dụng, thực hành môn, đồng thời, SGK giúp HS tự kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức mình, góp phần phát triển ngơn ngữ, khả diễn đạt cho em Một số yêu cầu sử dụng sách giáo khoa dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 2.1 Quán triệt quan điểm Đảng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Nghị Đại hội XII rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học” Đây quan điểm Đảng khẳng định từ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 25-28 hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Phát triển toàn diện NL HS tức phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ LS, để có mặt đó, HS buộc phải tư thực thao tác cần thiết (làm việc với SGK, trao đổi với bạn bè, xin ý kiến GV, thể kiến trước tập thể…) Vì vậy, xây dựng chương trình SGK môn LS, cần phải đổi tư cấu trúc SGK để bảo đảm tính định hướng sư phạm, giúp GV, HS biết dựa vào chế sư phạm mà tìm kiếm tri thức Muốn thực điều này, SGK phải tích hợp cách hài hòa kiến thức với kĩ cần thiết giúp HS phải “động não tích cực” Cơ chế sư phạm chìa khóa giúp GV HS sử dụng SGK hướng vào tự tìm tịi, tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ Ví dụ, dạy học Bài 17, Chiến tranh giới thứ hai (1939 - 1945) (LS 11) Mục đích sử dụng SGK khơng phải liệt kê ch̃i kiện, nhân vật, rót đầy kiến thức Chiến tranh giới thứ hai cho HS mà từ thông tin LS có giá trị phác họa số nét chấm phá chiến tranh giới thứ 2, dựa vào thơng tin đó, với khơi gợi ngơn từ SGK, định hướng GV giúp HS có tương tác sư phạm (chủ yếu với SGK) trước lên lớp, học lớp, sau học lớp, qua trình sư phạm SGK trở thành cơng cụ đặc biệt chuyển biến thành NL HS NL giải vấn đề, NL tư phản biện, NL hợp tác Nếu sử dụng SGK theo hướng truyền tải kiến thức đơn GV thơng tin kiện, nhân vật, diễn biến, đặt số câu hỏi giản đơn với mục đích kiểm tra trí nhớ, đó, HS sử dụng SGK thụ động (chủ yếu đọc thông tin nhắc lại nó) Nếu sử dụng SGK theo quan điểm “phát triển tồn diện NL HS” GV hướng dẫn HS khai thác SGK tiến hành điều tra LS để giải số vấn đề cốt lõi như: Vì nổ chiến tranh giới thứ hai? Qua diễn biến chiến tranh phân tích vai trị Liên Xơ, Mĩ Anh việc tiêu diệt chủ nghĩa phát xít; Hậu chiến tranh nhân loại ? Bài học cho tại? 2.2 Khai thác tổng hợp hiệu thành tố nội dung sách giáo khoa SGK không đơn loại sách cung cấp tri thức thông thường mà tài liệu vừa cung cấp thông tin cốt lõi vừa tạo chế sư phạm để buộc GV HS phải tiến hành thao tác tư cách tích cực SGK cấu tạo gồm nhiều thành phần khác nhau, có quan hệ bổ trợ cho nhau, có tích hợp yếu tố kiến thức mới, kĩ mới, thái độ tồn kênh chữ, kênh hình Việc khai thác cách toàn diện thành phần SGK yêu cầu quan trọng Khai thác hiệu 27 SGK LS có nghĩa khơng khai thác đơn lẻ, đối chiếu, hình thức mà trọng chiều sâu, tính hiệu sử dụng, tạo điều kiện thuận lợi cho trình nhận thức, tư LS HS Với cách tiếp cận vậy, SGK LS vừa kho báu tri thức LS vừa khơi gợi để GV HS tìm cách chiếm lĩnh kho báu cách hiệu tối ưu SGK LS tài liệu học tập bản, có nhiều thành phần mà HS cần nắm vững học tập, viết thành tố "cơ chế sư phạm" tranh ảnh, đồ, câu hỏi, tập… góp phần giúp HS hiểu sâu sắc viết GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu tất thành tố nội dung SGK, làm cho em nhận thức sâu sắc, toàn diện học Tuy nhiên, để HS tự tìm tịi khó vào trọng tâm học, dễ sa vào đọc ghi nhớ, nên cần phải có thao tác định hướng GV Ví dụ dạy nội dung "Mục Chiến Đà Nẵng năm 1858" - Bài 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ năm 1858 đến trước năm 1873) (LS11) GV tổ chức, hướng dẫn HS khai thác kiến thức SGK từ nguồn Trước tiên GV sử dụng câu hỏi mục “Tại thực dân Pháp chọn Đà Nẵng làm mục tiêu công đầu tiên” để đặt vấn đề cho HS suy nghĩ Sau đó, GV hướng dẫn HS số điểm nêu SGK (vị trí địa lí Đà Nẵng đồ Việt Nam; Thế mạnh Thực dân Pháp gì; Nếu chiếm Đà Nẵng điều có lợi cho Thực dân Pháp); muốn trả lời câu gợi ý HS phải tư dựa vào SGK, trao đổi nhóm; từ tìm lời giải: “Âm mưu Pháp chiếm Đà Nẵng làm cứ, cơng Huế, nhanh chóng buộc triều đình nhà Nguyễn đầu hàng” Để tạo biểu tượng công quân địch, GV sử dụng kênh hình SGK (hình 49) Liên quân Pháp Tây Ban Nha công Đà Nẵng năm 1858 tái LS diễn biến chiến Đà Nẵng Trong GV tái tạo diễn biến chiến, HS vừa lắng nghe, vừa quan sát hình ảnh bảng, vừa đối chiếu với SGK, tác động kiện đậm nét đọc cách gượng ép Khi yêu cầu HS trả lời câu hỏi “Em có nhận xét kháng chiến chống Pháp nhân dân ta vào năm 1858”, GV cần gợi ý số điểm so sánh lực lượng, tinh thần chống trả quân ta, từ làm rõ ý “khí kháng chiến sục sơi nhân dân nước” 2.3 Phát triển số kĩ theo đặc trưng môn học để phát huy tính tích cực học tập học sinh Việc học LS cần phải đạt cấp độ: Biết, hiểu, vận dụng Biết tức nhận diện kiện, nhân vật, tượng LS mức sơ giản; hiểu tức nắm chất kiện, nhân vật, tượng LS; vận dụng tức đem kiến thức có để giải vấn đề thực tiễn Để đạt cấp độ vậy, HS “học thuộc” thơng tin có sẵn SGK, mà phải tìm VJE Tạp chí Giáo dục, Số 424 (Kì - 2/2018), tr 25-28 tịi, phát hiện, dựa vào định hướng SGK, có trợ giúp GV, có hợp tác với HS khác Đó q trình tư cách tích cực HS Bản chất vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động HS vận dụng quan điểm giáo dục đại “biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục”, lấy “HS làm trung tâm” Trong dạy học LS, việc phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức người học, điều khiển, hướng dẫn GV cần trọng rèn luyện phương pháp phát huy số kĩ làm việc với SGK lớp nhà để chiếm lĩnh lấy kiến thức, qua hình thành, rèn luyện phương pháp học tập LS tất xảy khứ… Kiến thức LS đưa vào SGK sơ giản số điểm cốt lõi phù hợp yêu cầu nhận thức HS phổ thông Học bài, chương, SGK giới hạn nhỏ nhất, cách tự học HS ln thụ động trước tình đa dạng diễn sống Kĩ cần phát triển trước tiên tạo cho HS thói quen cần tới SGK cần nguồn sử liệu chế sư phạm; vấn đề GV đặt giảng, với ý tưởng SGK “người bạn đường tin cậy” HS lộ trình tìm kiếm tri thức LS Kĩ cần hình thành cho HS biết, hiểu chế sư phạm SGK Một kĩ cần thiết HS biết kết hợp sử dụng SGK với sử dụng loại tài liệu khác Kĩ quan trọng sử dụng SGK HS tìm tương tác nhiều chiều với GV, với bạn, với phụ huynh Trong học, HS chăm theo dõi giảng, tái tạo lại hình ảnh kiện LS, biết ghi chép, làm cho tư em phát triển Tính tích cực hoạt động học tập HS biểu qua nét mặt, ánh mắt, thao tác giác quan Quan sát thái độ học tập HS, GV phát hứng thú học tập HS đến mức độ nào, từ điều chỉnh thao tác sư phạm cho phù hợp Muốn đạt mục đích phát huy khả tự học HS sử dụng SGK LS, GV cần lưu ý số yêu cầu sau: - HS tích cực quan sát, tìm hiểu nội dung SGK phục vụ học, GV vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề phải tạo tình có vấn đề kết hợp với trao đổi, đàm thoại dạng câu hỏi “tại vậy”, “có khơng”, “liệu phải không”, “nội dung giúp ta hiểu điều gì”, “đoạn trích nhấn mạnh điều gì”, “hình ảnh phản ánh gì”, “thơng điệp LS học gì” … - GV phải ln khơi dậy, tạo khơng khí hứng thú học tập cho HS, cách sử dụng SGK kết hợp nhuần nhuyễn linh hoạt với lời kể, miêu tả, tường thuật sinh động Nó địi hỏi sức mạnh từ lời nói, thái độ GV trước vấn đề đưa cho HS tìm hiểu, trước thái độ tơn trọng, thân thiện tích cực trao đổi, đàm thoại GV với HS GV vừa người tổ chức cho HS làm 28 việc với phương tiện trực quan đồng thời phải quan sát, trì khơng khí học tập tập trung cho lớp học - GV hướng dẫn HS thường xuyên rèn luyện kĩ sử dụng SGK Khi khơng có kĩ sử dụng SGK, HS khơng thể tự tìm lời giải cho tốn nhận thức Ngược lại, có kĩ sử dụng SGK tốt, trước nhiều tình sử dụng SGK khác nhau, HS giải nhiệm vụ học tập hiệu Ví dụ, tổ chức dạy học mục II, Phong trào độc lập dân tộc Ấn Độ (1919-1939) - Bài 15 (LS11) HS sử dụng SGK cách tích cực, chủ động Biểu HS chủ động quan sát tranh, tìm hiểu vài nét tiểu sử để có biểu tượng nhân vật M Gan-đi Tích cực đọc viết để tìm ý cho vấn đề nhân dân Ấn Độ đấu tranh hình thức bất bạo động, bất hợp tác Đồng thời, GV hướng dẫn HS biết cách đọc viết, tự khai thác kênh hình SGK… Thực tế năm qua cho thấy việc sử dụng SGK GV HS mức hạn chế, chưa tư cách dạy học theo chế sư phạm mà nhà biên soạn gửi gắm chương, mục mỡi hình trực quan Do đó, q trình dạy học, GV, HS phải sử dụng SGK để học lịch sử khơng cịn mơn học thiên đọc - chép kiện, số cách kinh viện, xơ cứng, để khơi gợi niềm say mê hứng thú HS Nếu khắc phục hạn chế nêu trên, chắn SGK thực kho tư liệu thơng tin chuẩn mực, dựa vào đó, người dạy người học mở rộng, nâng cao vốn kiến thức lịch sử gắn với thực tiễn sống sinh động Tài liệu tham khảo [1] Viện Ngôn ngữ học (2001) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [2] Viện nghiên cứu sách giáo khoa quốc tế Georg Eckert - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2004) Sách giáo khoa xã hội đại Kỉ yếu hội thảo khoa học [3] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp trung học phổ thông [4] Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên, 2009) Lịch sử 11, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển 2) NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Văn Ninh (2012) Từ chương trình sách giáo khoa lịch sử phổ thông nước Cộng hòa Pháp đến khả vận dụng vào Việt Nam Kỉ yếu hội thảo quốc gia dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Việt Nam, tr 241-243 ... phần phát triển ngôn ngữ, khả diễn đạt cho em Một số yêu cầu sử dụng sách giáo khoa dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 2.1 Quán triệt quan điểm Đảng phát. .. lớn để đem lại hiệu cho mục tiêu, nhiệm vụ môn LS 1.3 Ý nghĩa việc sử dụng sách giáo khoa lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Việc đổi sử dụng SGK theo hướng phát triển NL đường, biện... Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển