Nâng cao hoạt động giao tiếp trong giảng dạy nhằm cải thiện kỹ năng nói Tiếng Anh cho người học

Bài viết nêu những ảnh hưởng tích cực của việc áp dụng phương pháp dạy học theo các hoạt động và đưa ra một số đề xuất mang tính lý luận giúp giáo viên nâng cao hoạt động giao tiếp khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh bằng cách: phân biệt hoạt động giao tiếp với các hoạt động khác, tìm hiểu đặc tính quan trọng của hoạt động giao tiếp và nêu cách nhận biết hoạt động giao tiếp có thể tạo động lực cho người học tham gia vào hoạt động giao tiếp.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 72 (06/2020) No 72 (06/2020) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP TRONG GIẢNG DẠY NHẰM CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO NGƯỜI HỌC Enhancing communicative tasks in order to improve learners’ English speaking skill ThS Nguyễn Phạm Phương Khánh Trường Đại học Sài Gịn TĨM TẮT Bài viết nêu ảnh hưởng tích cực việc áp dụng phương pháp dạy học theo hoạt động đưa số đề xuất mang tính lý luận giúp giáo viên nâng cao hoạt động giao tiếp dạy kỹ nói tiếng Anh cách: phân biệt hoạt động giao tiếp với hoạt động khác, tìm hiểu đặc tính quan trọng hoạt động giao tiếp nêu cách nhận biết hoạt động giao tiếp tạo động lực cho người học tham gia vào hoạt động giao tiếp Từ khóa: hoạt động giao tiếp, kỹ nói, phương pháp dạy học theo hoạt động ABSTRACT The article suggests some positive effects of applying Task-Based Language Teaching and shows some theoretical recommendations for teachers to enhance cummunicative tasks in teaching English speaking skill by: distinguishing between communicative tasks and non-communicative tasks, analyzing the key characteristics of the communicative tasks and proposing recognizing communicative tasks that can motivate learners to participate in the tasks Keywords: communicative tasks, speaking skill, task-based language teaching nguồn kiến thức khoa học giới, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế (Phan Văn Hòa & Phan Hoàng Long, 2014) Nghiên cứu cho thấy tương quan chiều trình độ tiếng Anh tăng trưởng kinh tế nước Đông Nam Á (Lee, 2011) Việt Nam đánh giá cao vai trò tiếng Anh năm gần thông qua Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 20082020 Chính phủ phê duyệt Theo Thủ tướng Chính phủ (TTG) ban hành định số 1400/QĐ-TTG việc phê Đặt vấn đề Tiếng Anh ngôn ngữ chủ yếu giao tiếp kinh doanh quốc tế vai trị tiếng Anh kinh tế nước, đặc biệt nước phát triển trở nên vơ quan trọng, bối cảnh tồn cầu hóa vai trị Internet (Phan Văn Hịa & Phan Hồng Long, 2014) Tiếng Anh giúp nâng cao khả tìm việc làm nâng cao thu nhập nguồn nhân lực, giúp cải tiến môi trường xuất kinh tế, giúp nước phát triển hấp thu hội nhập vào Email: khanhnguyenpp2017@gmail.com 81 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 72 (06/2020) duyệt đề án trên, chủ trương đề án đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ trường Việt Nam nhằm mục tiêu “đến năm 2020, đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa, biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam” Để đạt mục tiêu trên, Bộ Giáo dục đẩy mạnh việc xây dựng phát triển môi trường học sử dụng ngoại ngữ tất cấp trình độ đào tạo (Quỳnh Trang, 2017) Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành Công văn số 681/BGDĐT-GDTH việc hướng dẫn tổ chức dạy học môn Tiếng Anh, từ năm học 2020-2021 chương trình quy định mơn tiếng Anh môn học tự chọn với lớp 1, bắt buộc từ lớp trở lên Ngoài ra, Bộ Giáo dục quy định việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh cần tập trung phát triển kỹ nghe nói cho người học Phương pháp dạy học theo hoạt động (Task-based Language Teaching – viết tắt TBLT) cho có hiệu giúp phát triển kỹ nói cho người học áp dụng nhiều trường Việt Nam Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học theo hoạt động (TBLT) giáo viên chưa thực có hiệu hiểu biết giáo viên phương pháp hạn chế (Nguyễn Gia Việt, Lê Văn Canh & Barnard, 2015; Nguyễn Việt Hùng, 2017) Bài viết điểm lại ảnh hưởng tích cực TBLT đưa số đề xuất lý luận giáo viên để nâng cao hoạt động giao tiếp TBLT giảng dạy nhằm nâng cao kỹ nói tiếng Anh cho người học 1.1 Ảnh hưởng tích cực phương pháp dạy học theo hoạt động Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng TBLT khả thi để dạy kỹ nói cho học sinh (Rahman, 2010) Nhiều nghiên cứu nêu ảnh hưởng tích cực loại hoạt động (tasks) TBLT kỹ nói người học việc cải thiện kỹ nói người học (Azar & Maragheh, 2012; Mujiningsih, 2009; Murad, 2009; Thompson & Blake, 2010; Thompson & Millington, 2012; Watamni & Gholami, 2012) Nhiều nghiên cứu lợi ích cụ thể việc áp dụng hoạt động giao tiếp việc nâng cao kỹ nói người học: (a) giúp cải thiện từ vựng (Azar & Maragheh, 2012; Ruso, 2007); (b) tạo hội cho người học sử dụng ngôn ngữ (Acar, 2006; Karlsson, 2012; Lee, 2010; Mujiningsih, 2009; Thompson & Blake, 2010; Watamni & Gholami, 2012); (c) tạo khơng khí học tập thoải mái (Mujiningsih, 2009; Ruso, 2007); (d) tạo động lực thúc đẩy người học sử dụng tiếng Anh; (e) giúp người học cải thiện kỹ nói (Mujiningsih, 2009; Ruso, 2007; Thompson & Blake, 2010; Watamni & Gholami, 2012) Để phát huy đặc tính ưu việt đó, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học theo hoạt động để dạy kỹ nói tiếng Anh cần quan tâm đến khác biệt hoạt động giao phương pháp với hoạt động khác, đặc tính quan trọng hoạt động giao tiếp, việc lựa chọn hoạt động giao tiếp tạo động lực nói cho người học tham gia vào hoạt động nói để cải thiện kỹ nói Phân biệt hoạt động giao tiếp phương pháp dạy học theo hoạt động với hoạt động khác Hoạt động giao tiếp (communicative tasks) TBLT phát triển dựa phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Anh (communicative approach), 82 NGUYỄN PHẠM PHƯƠNG KHÁNH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN giúp cải thiện kỹ nói tiếng Anh cho học sinh Littlewood (2007) phân biệt hoạt động giao tiếp với hoạt động không mang tính giao tiếp Littlewood (2007) cịn đưa ví dụ hoạt động khơng mang tính giao tiếp tập ngữ pháp, tập rèn luyện phát âm Nunan (1989), Ellis (2003) xác định: hoạt động giao tiếp dạy học đòi hỏi người học tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp để diễn đạt ý thay tập trung vào cấu trúc ngữ pháp Những đặc tính quan trọng hoạt động giao tiếp Khi người học tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp phải đảm bảo người nghe hiểu thông tin mà người học cần truyền đạt ngược lại (Nunan, 1989) Q trình sử dụng ngơn ngữ mang lại lợi ích, người học sử dụng kiến thức học lúc thực hoạt động giao tiếp (Courtney, 2001; Willis & Willis, 2007) Một ưu điểm khác là, q trình giao tiếp người học tự nhận biết phần kiến thức cịn thiếu (Courtney, 2001; Ellis, 2003) Chính vậy, để giao tiếp thành cơng, người học phát triển kỹ cần thiết linh hoạt lựa chọn ngôn ngữ thay dùng ngôn ngữ thể để diễn đạt ý thành công trọn vẹn (Ellis, 2003) Nỗ lực tìm câu trả lời cho thắc mắc cách tự tìm hiểu, nhờ giúp đỡ từ bạn khác hay từ giáo viên giúp cho người học biết phần kiến thức mà họ chưa biết Những lợi ích việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp giúp cho người học hình thành thói quen nói tiếng Anh cách tự tin Giáo viên cần tập trung vào diễn đạt ý trọn vẹn hiểu xác ý người khác trình giao tiếp, linh hoạt ứng phó với hạn chế mặt ngôn ngữ người học yếu tố cần có để trang bị cho người học nói tiếng Anh ngày tiến lưu loát 3.1 Mơi trường học nói lý tưởng để tiến hành hoạt động giao tiếp Việc diễn đạt ý thành công người nói người nghe mà khơng cần q tập trung vào xác ngữ pháp, người học thực hoạt động giao tiếp môi trường học khơng có nhiều áp lực phát triển lưu lốt kỹ nói tiếng Anh (Gutiérrez, 2005) Tuy nhiên điều khơng có nghĩa tầm quan trọng ngữ pháp không đề cao thực hoạt động giao tiếp, tập trung tính xác ngữ pháp thể vào giai đoạn cuối hoạt động giao tiếp (Willis & Willis, 2007) Chính phân chia giai đoạn Brown (1994) and Gutiérrez (2005) nhấn mạnh vai trò giáo viên việc tạo môi trường học lý tưởng để giúp người học khơng có cảm giác sợ mắc lỗi bị giáo viên sửa lỗi sai họ Gutiérrez (2005) cho môi trường học thúc đẩy tương tác người học theo Costa (2011) tương tác người học có ảnh hưởng tốt động lực học người học Đặc điểm hoạt động giao tiếp tạo động lực nói cho người học So với kỹ tiếng Anh khác, nói tiếng Anh kỹ khó (Malihah, 2010; Soureshjani & Riahipour, 2012) khó cải thiện người học thiếu động học nói tiếng Anh (Soureshjani & Riahipour, 2012; Luu 2012) Ryan Deci (2000) phân loại động học thành hai loại bản, động nội (intrinsic motivation) động bên (extrinsic motivation) Theo họ, động bên thúc đẩy tham gia người học vào 83 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 72 (06/2020) hoạt động lợi ích mà hoạt động đem lại, động nội thúc đẩy người học tham gia vào hoạt động họ u thích Tuy nhiên mơi trường lớp học, góc độ giáo viên, phân loại động học người học không cần thiết, tiến hành hoạt động nói tham gia lợi ích mà hoạt động mang lại cho người học quan trọng cho dù động tham gia (task motivation) người học khác Động tham gia vào hoạt động (task motivation) tùy thuộc vào động học (motivation) người học cách mà người học cảm nhận hoạt động mà họ tham gia (Seegers & Bockaerts (1993, trích từ Nakata, 2006, p.145) Nhiều nghiên cứu cho thấy loại hoạt động (tasks) định tham gia người học vào hoạt động (Mujiningsih, 2009; Murad, 2009; Thompson & Blake, 2010; Azar & Maragheh, 2012) Chính vậy, lựa chọn hoạt động nói (communicative tasks) để tạo động lực giúp người học tham gia lớp học, đóng vai trị quan trọng phát triển kỹ nói người học Các hoạt động nói tạo động lực cho người học cần có đặc điểm sau: (a) người học u thích hoạt động đó; (b) người học sử dụng tiếng Anh tham gia vào hoạt động đó; (c) kích thích tị mị người học; (d) giúp người học sử dụng kiến thức học giúp họ khám phá điều mà họ chưa biết (Agnesia, 2010) Kết luận Tóm lại, hoạt động giao tiếp TBLT nên áp dụng để dạy kỹ nói, hoạt động có ảnh hưởng tích cực việc cải thiện giúp nâng cao kỹ nói người học Thơng qua lợi ích hoạt động giao tiếp, đề xuất mang tính lý luận nêu cần thiết giúp giáo viên hiểu phát huy tối đa ảnh hưởng tích cực hoạt động giao tiếp dạy kỹ nói tiếng Anh cho người học Cụ thể đề xuất giúp giáo viên tạo mơi trường học nói tiếng Anh thoải mái thuận lợi để hoạt động nói diễn tiến hành dạy nói lớp học Dựa đề xuất đó, giảng viên lựa chọn triển khai hoạt động giao tiếp lớp học vừa có hiệu vừa tạo hứng thú để giúp người học phát triển kỹ nói tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO Acar, A (2006) Models, norms and goals for English as an international language pedagogy and task-based language teaching and learning Trong P Robertson & J Jung (Eds.), Special Conference Proceedings Volume: Task-based Learning in the Asian Context (tập 8, trang 174-191) Road Town: Asian EFL Journal Press Agnesia, R H (2010) Features affecting task-motivation in English for academic purposes online learning Second Language Studies, 29(1), 1-34 Azar, A S., & Maragheh, R T (2012) The effect of pedagogical tasks in EFL learners’ performance The Modern Journal of Applied Linguistics, 4(3), 119-128 Brown, H D (1994) Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy New Jersey: Prentice Hall Regents 84 NGUYỄN PHẠM PHƯƠNG KHÁNH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Costa, B C D A (2011) The English language experience: The importance of the students’ motivation in English as a foreign or second language classes Revista Litteris, 8, 201-213 Courtney, M (2001) Tasks, talk and teaching: Task-based language learning and the negotiation of meaning in oral practice (L Center, Trans.) Trong G James (Ed.), Research reports (tập 1, trang 1-119) Hongkong: The Hong Kong University of Science and Technology Ellis, R (2003) Task-based language learning and teaching Oxford: Oxford University Press Gutiérrez, D G (2005) Developing oral skills through communicative and interactive tasks Profile, 6, 83-96 Karlsson, P A (2012) Storytelling as a teaching strategy in the English language classroom in Iceland Faculty of Teacher Education School of Education Unpublished work University of Iceland Reykjavík Lee, B (2010) Effects of task and feedback types on Korean adult EFL learners' oral proficiency English Teaching, 65(2), 101-130 Lee, C.G (2011) English Language and Economic Growth: Cross-Country Empirical Evidence Littlewood, W (2007) Communicative and task-based language teaching in East Asian classrooms Language Teaching, 40, 243-249 Luu, T T (2012) An empirical research into EFL learners’ motivation Theory and Practice in Language Studies, 2(3), 430-439 Malihah, N (2010) The effectiveness of speaking instruction through task-based language teaching Register, 3(4), 85-101 Mujiningsih, E S (2009) Improving students’ speaking ability through project work Unpublished work Sebelas Maret University Surakarta Từ http://core.ac.uk/ download/pdf/12350504.pdf Murad, T M (2009) The effect of task-based language teaching on developing speaking skills among the Palestinian secondary EFL students in Israel and their attitudes towards English Department of Curriculum and Institution Yarmouk University Irbid Nakata, Y (2006) Motivation and experience in foreign language learning Bern: Peter Lang AG Nguyễn Việt Hùng (2017) Nhận thức giáo viên THPT Phương pháp dạy học tiếng Anh dựa vào nhiệm vụ niềm tin họ sách giáo khoa tiếng Anh Luận án tiến sĩ Trường Đại học Quốc gia, Hà Nội Nunan, D (1989) Designing tasks for the communicative classroom Cambridge: Cambridge University Press 85 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 72 (06/2020) Phan Văn Hịa Phan Hồng Long (2014) Tác động tiếng Anh đến phát triển kinh tế chiến lược nâng cao trình độ tiếng Anh Việt Nam Ngôn ngữ Đời sống, 12(230), 61-64 Quỳnh Trang (2017) Bộ giáo dục sửa đề án 2020 Truy cập: 25/4/2020, từ https://vnexpress.net/bo-giao-duc-sua-de-an-ngoai-ngu-2020-3631023.html Rahman, M M (2010) Teaching oral communication skills: A task-based approach ESP World, 9(1), 1-11 Ruso, N (2007) The influence of task based learning on EFL classrooms Asian EFL Journal, 18, 1-23 Ryan, R M., & Deci, E L (2000) Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67 Soureshjani, K H., & Riahipour, P (2012) Demotivating factors on English speaking skill: A study of EFL language learners and teachers’ attitudes World Applied Sciences Journal, 17(3), 327-339 Thompson, C J., & Blake, G A (2010) Using a jigsaw task to develop Japanese learners’ oral communicative skills: A teachers’ and students’ perspective Polyglossia, 18, 87-103 Thompson, C J., & Millington, N T (2012) Teaching practice: Task-based learning for communication and grammar use Language Education in Asia, 3(2), 159-167 Văn phịng Chính phủ Việt Nam (2008) Quyết định số 1400/QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” Viet, N.G., Canh, L.V., & Barnard, R (2015) ‘Old Wine in New Bottles’: Two Case Studies of Task-Based Language Teaching in Vietnam Trong M Thomas & H Reinders (Eds.) Contemporary Task-Based Language Teaching in Asia: Contemporary Studies in Linguistics (trang 68–86) London: Bloomsbury Academic Retrieved May 21, 2020, from http://dx.doi.org/10.5040/9781474219877.ch-005 Watamni, K., & Gholami, J (2012) The effect of implementing information-gap tasks on EFL learners’ speaking ability Modern Journal of Applied Linguitics, 4(4) 267-283 Willis, D., & Willis, J (2007) Doing task-based teaching Oxford: Oxford University Press Ngày nhận bài: 27/4/2020 Biên tập xong: 15/6/2020 86 Duyệt đăng: 20/6/2020 ... giao tiếp tạo động lực nói cho người học tham gia vào hoạt động nói để cải thiện kỹ nói Phân biệt hoạt động giao tiếp phương pháp dạy học theo hoạt động với hoạt động khác Hoạt động giao tiếp. .. luận giáo viên để nâng cao hoạt động giao tiếp TBLT giảng dạy nhằm nâng cao kỹ nói tiếng Anh cho người học 1.1 Ảnh hưởng tích cực phương pháp dạy học theo hoạt động Nghiên cứu cho thấy việc áp... cực hoạt động giao tiếp dạy kỹ nói tiếng Anh cho người học Cụ thể đề xuất giúp giáo viên tạo mơi trường học nói tiếng Anh thoải mái thuận lợi để hoạt động nói diễn tiến hành dạy nói lớp học Dựa