Bài viết trình bày việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tích hợp về bếp mặt trời cho học sinh trung học hướng đến mục tiêu phát triển năng lực huy động kiến thức ở người học và phân tích kiến thức học sinh huy động được làm cơ sở để xây dựng mô hình dạy học tích hợp định hướng phát triển các năng lực ở người học.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 1, pp 3-11 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0001 TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HUY ĐỘNG KIẾN THỨC Ở NGƯỜI HỌC Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học tích hợp dần vào quỹ đạo nhà trường, tạo nên bước đột phá đổi chương trình hoạt động dạy học sau 2015 Nhiều phương pháp, hình thức dạy học đề xuất để xây dựng chủ đề tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực người học Bài báo trình bày việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tích hợp bếp mặt trời cho học sinh trung học hướng đến mục tiêu phát triển lực huy động kiến thức người học phân tích kiến thức học sinh huy động làm sở để xây dựng mơ hình dạy học tích hợp định hướng phát triển lực người học Từ khóa: Dạy học tích hợp; Bếp mặt trời; Thảo luận dân chủ; Năng lực huy động kiến thức Mở đầu Một khó khăn giáo viên nhà quản lí dạy học tích hợp xây dựng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tích hợp Nhiều giáo viên nhìn nhận chủ yếu dựa quan điểm xây dựng nội dung chủ đề tích hợp mà chưa đề cập đến việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực người học Mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ lực hoạt động dạy học chủ đề giáo viên lại chưa có định hướng cụ thể, rõ ràng nên có chủ đề tích hợp, việc tổ chức dạy học gặp nhiều khó khăn, chí dạy học chủ đề mang tính hình thức tích hợp mà chưa có mơi trường dạy học thực dạy học tích hợp diễn cách hiệu Điều mấu chốt chuyển dạy học chủ yếu truyền đạt kiến thức sang dạy học định hướng phát triển lực phải tạo môi trường dạy học phù hợp để học sinh tự học, mục tiêu hoạt động dạy học dạy nội dung kiến thức mà hình thành, phát triển lực người học sau trình học tập [5] Như vậy, chất q trình dạy học tích hợp mơi trường hoạt động tích hợp để học tự diễn lực tự hình thành phát triển qua trình tổ chức dạy học giáo viên, mơi trường kiến thức học sinh tích luỹ cần phải huy động, củng cố để đảm bảo ghi nhớ sâu, rộng dài hạn kiến thức môn học Như vậy, vào mục tiêu dạy học tích hợp, giáo viên cần xây dựng chủ đề dạy học tổ chức tình dạy học thích hợp để học sinh huy động, củng cố kiến thức, qua hình thành, phát triển lực Quan điểm sở đề báo phân tích đề xuất mơ hình dạy học tích hợp đáp ứng mục tiêu Ngày nhận bài: 10/10/2015 Ngày nhận đăng: 20/2/2016 Liên hệ: Tưởng Duy Hải, e-mail: tuongduyhai79@yahoo.fr Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà 2.1 Nội dung nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu tạo môi trường học tập để học sinh huy động tối đa kiến thức liên quan đến chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực người học 2.2 Xây dựng kế hoạch dạy học Nghiên cứu thực giai đoạn liên quan chủ đề bếp mặt trời dạy học vật lí cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông [3], gồm: Giai đoạn 1: Xác định lực cần phát triển người học xây dựng nội dung chủ đề tích hợp Trước tiên, cần xây dựng chủ đề bếp mặt trời nhằm xác định kiến thức, nội dung liên quan đến bếp mặt trời tất lĩnh vực, từ khoa học công nghệ đời sống, nhu cầu xã hội phát triển đến kiến thức học mơn học chương trình phổ thơng, đặc biệt kiến thức vật lí Các kiến thức vật lí mà hoạt động dạy học tích hợp hướng đến cần phải phân tích chi tiết theo lớp, chương để lựa chọn thời điểm tổ chức dạy học cho phù hợp, đảm bảo học sinh có kiến thức tảng chủ đề vận dụng kiến thức vừa học để xây dựng giải thích mơ hình hoạt động bếp mặt trời [4] Sau đó, cần xác định lực phải hình thành phát triển người học, kiến thức mà hoạt động dạy học mong muốn học sinh huy động củng cố để làm sở xây dựng hoạt động dạy học cụ thể Khi xây dựng chủ đề cần tìm kiếm nguồn tài nguyên phù hợp âm thanh, hình ảnh để dựng đoạn video clip nói bếp mặt trời đề cập đến tiềm năng lượng mặt trời, phương pháp sử dụng lượng mặt trời, công nghệ khai thác vận hành hệ thống bếp mặt trời, chương trình triển khai nghiên cứu ứng dụng bếp lượng mặt trời giới Việt Nam Các nội dung hỗ trợ tích cực người học việc phát vấn đề, đề xuất giải pháp bếp mặt trời tồn q trình học [2] Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học chủ đề bếp mặt trời nhằm phát triển lực người học Với mục tiêu phát huy lực huy động kiến thức nhằm củng cố kiến thức vật lí học sinh phần cơ, quang nhiệt nên hoạt động dạy học dựa thảo luận dân chủ theo câu hỏi hướng tâm sau: Câu hỏi 1: Có cần thiết sử dụng bếp mặt trời hay khơng? Vì sao? Câu hỏi 2: Có yếu tố liên quan đến bếp mặt trời? Câu hỏi 3: Bếp mặt trời có phận nào? Hoạt động nào? Các câu hỏi tổ chức thảo luận từ câu hỏi đầu đến câu hỏi cuối tiết học liên tiếp 90 phút qua bước chi tiết sau: Bước 1: Cung cấp thông tin chủ đề bếp mặt trời cho học sinh Học sinh xem đoạn video clip chủ đề lượng mặt trời, bếp mặt trời, công nghệ khai thác lượng mặt trời sử dụng bếp mặt trời giới Việt Nam Bước 2: Tổ chức thảo luận tập thể lớp Kết thức bước 1, mời học sinh lên điều hành thảo luận Giáo viên đóng vai trị trọng tài người giám sát, không can thiệp vào nội dung câu trả lời học sinh không đưa gợi ý, đề xuất mà để tự học sinh tổ chức, thảo luận với nhằm tạo môi trường thuận lợi tối đa mặt dân chủ cho hoạt động thảo luận, để ý tưởng, nội dung kiến thức phát triển Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức người học Trong trình thảo luận, chọn học sinh làm thư kí, đó, học sinh điều hành thảo luận, học sinh ghi toàn ý kiến thảo luận giấy A4 học sinh lại ghi ý kiến lên giấy A0 bảng lớp để thành viên lớp quan sát theo dõi trực tiếp nội dung thảo luận ý kiến toàn bạn khác Đầu tiên, phát phiếu học tập ghi câu hỏi thứ để học sinh trả lời, sau ghi xong phiếu tổ chức thảo luận Thảo luận xong câu hỏi thứ đến câu hỏi thứ hai thứ ba Quá trình tổ chức tương tự với câu hỏi thứ Bước 3: Tổng kết củng cố nội dung chủ đề Sau học sinh thảo luận xong ba câu hỏi, giáo viên tổng kết ý kiến học sinh phát biểu ghi giấy A0 bảng, nhấn mạnh đến nội dung kiến thức môn học vấn đề mà nhiều học sinh quan tâm làm điểm nhấn buổi thảo luận Đặc biệt, giáo viên nhấn mạnh đến kiến thức vật lí vận dụng áp dụng vào bếp mặt trời để học sinh củng cố ghi nhớ kiến thức 2.3 Thu thập liệu Dữ liệu nghiên cứu thu thập qua phiếu học tập (dữ liệu dạng viết) qua băng ghi âm, ghi hình lời nói giáo viên phát biểu, thảo luận học sinh (dữ liệu nói) Sau kết thúc thảo luận, phiếu học tập học sinh thu lại (trên phiếu có tên học sinh) gắn với lời phát biểu học sinh thảo luận Các liệu phân tích ứng với câu hỏi phát biểu học sinh Các kiến thức mà học sinh huy động phân theo lĩnh vực, theo câu hỏi theo đối tượng học sinh khác làm sở cho việc thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực huy động kiến thức học sinh 2.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành đồng thời trường trung học phổ thông với 109 học sinh lớp 12 Thời điểm thực nghiệm tháng với lớp thực nghiệm chọn ngẫu nhiên Quá trình quan sát trực tiếp lớp học phân tích liệu thu cho thấy có giáo viên khơng thực tiến trình xây dựng theo bước trên, làm ảnh hưởng lớn đến kết buổi học Giáo viên coi buổi thảo luận buổi học, trực tiếp điều hành học sinh thảo luận, gọi học sinh lên trả lời câu hỏi, phát tất phiếu cho học sinh, trình thảo luận chiếu lại toàn video clip lúc đầu, làm cho trình thảo luận gián đoạn, trở lên nặng nề có học sinh tham gia phát biểu phần nhiều thời gian giáo viên giảng, cho học sinh xem video clip, nên liệu trường bị loại khơng đưa vào phân tích chun sâu huy động kiến thức đối tượng học sinh Kết thu liệu 51 học sinh ghi phiếu học tập, có 14 lượt học sinh có phát biểu ý kiến buổi thảo luận hai trường lại, tạo nên sở liệu phong phú để phân tích huy động kiến thức học sinh 2.4.1 Kiến thức học sinh huy động ứng với câu hỏi đồng tâm Câu hỏi thứ nhất, kiến thức huy động rộng, không theo môn học mà dựa kinh nghiệm sống, thông tin từ truyền thông, theo thực tiễn mà học sinh trải qua Kiến thức huy động tạo thành vịng trịn ngồi sơ đồ đồng tâm biểu diễn hình Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà Kiến thức huy động tích hợp nhiều loại hình kiến thức nhiều lĩnh vực để thảo luận bếp mặt trời: từ an toàn cho người sử dụng, cho trẻ em, cho động vật nấu trời, đưa vào nhà đến vấn đề khoa học, kĩ thuật công nghệ để vừa đun bếp vừa xem tivi, vừa bật quạt nguồn lượng mặt trời, đến vấn đề môn học đề xuất hệ thống gương quay, phản xạ, khúc xạ, gương phẳng, gương cầu, cách nhiệt, giữ nhiệt, tránh gió, hệ thống cơ, hệ thống gương Câu hỏi thứ hai, kiến thức người học huy động tập trung vào bếp mặt trời, thành phần cách sử dụng bếp Các kiến thức không giới hạn môn học nhà trường, mà dựa chủ yếu vào nội dung thơng tin, kiến Hình : Sơ đồ hoá kiến thức mà học sinh thức cung cấp đoạn video phát biểu thảo luận chủ đề bếp mặt trời clip Nó tạo thành vòng tròn thứ hai sơ đồ đồng tâm Kiến thức huy động mang tính chuyên sâu chủ đề bếp mặt trời học sinh đề xuất vấn đề cụ thể loại thực phẩm nấu bếp, nồi, xoong, giá treo thực phẩm, khung bếp, cách thức nấu bếp hình dạng bếp, chuyển đổi lượng Câu hỏi thứ ba, kiến thức huy động bao gồm kiến thức vật lí để giải thích tượng xảy bếp mặt trời, truyền ánh sáng, quay gương, gương phẳng, gương cầu, gương parabol, vật liệu cách nhiệt, hiệu ứng nhà kính, quay bếp Mục tiêu câu hỏi kiến thức người học phải hướng đến môn học vật lí, nghĩa đề cập đến nguyên lí hoạt động bếp phải đặt vào trọng tâm vấn đề Phân tích câu trả lời học sinh cho thấy học sinh huy động nhiều kiến thức cơ, quang hình học, quang lí để đưa phương án hoạt động bếp Như trọng tâm dạy học tích hợp hướng vào phát triển lực huy động củng cố kiến thức vật lí đáp ứng kiến thức người học huy động đa dạng phong phú, khơng định hình môn học nào, chủ yếu kiến thức thu qua truyền thông, qua thực tiễn, qua sống kinh nghiệm học sinh Các liệu thu tiếp tục phân thành ý nhỏ, ý thể nội dung kiến thức cụ thể kiến thức gần giống nhóm thành chủ đề kiến thức chung Phân tích tồn liệu nói liệu viết học sinh nhóm thành chủ đề kiến thức Kinh tế, Xã hội, Năng lượng, Môi trường Khoa học cơng nghệ Kết phân tích trình bày cụ thể theo phần đối tượng học sinh phần 2.4.2 Sự phân bố chủ đề kiến thức mà học sinh huy động Trong phát biểu học sinh, chủ đề xã hội đề cập nhiều nhất, sôi nhất, phiếu học tập học sinh lại quan tâm nhiều đến vấn đề môi trường Vấn đề kinh tế quan tâm thảo luận trực tiếp mà đề cập nhiều phiếu học tập, ngược lại vấn đề khoa học công nghệ gần khơng để ý phiếu học tập mà đề cập trực tiếp thảo luận Kết phân tích biểu diễn hình Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức người học a Trên phiếu học tập b Học sinh phát biểu Hình : Các chủ đề kiến thức học sinh huy động qua liệu nói viết Như vậy, dựa phiếu học tập khó đánh giá kiến thức mà học sinh huy động, nhiều ý tưởng kiến thức nảy sinh học sinh trao đổi trực tiếp với nhau, thể rõ phân bố khác chủ đề kiến thức qua liệu nói viết Khi ghi phiếu, diễn đạt học sinh mang tính cá nhân, suy nghĩ cá nhân độc lập, phát biểu kiến thức lại xây dựng mang tính tập thể tuân theo logic vấn đề cần giải trực tiếp nên có thay đổi chủ đề kiến thức mà học sinh huy động 2.4.3 Sự phân bố chủ đề kiến thức theo giới tính học sinh Khi phát biểu học sinh nam thích chủ đề khoa học cơng nghệ, cịn học sinh nữ thích vấn đề kinh tế môi trường, ngược lại phiếu học tập, học sinh nữ lại quan tâm đến vấn đề khoa học công nghệ học sinh nam, học sinh nữ thiên vấn đề kinh tế học sinh nam thảo luận suy nghĩ cá nhân ghi phiếu học tập Vấn đề kiến thức môi trường học sinh nam nữ suy nghĩ nhiều phiếu học tập cá nhân phát biểu nam nữ lại quan tâm đến vấn đề xã hội Các đường biểu diễn phân bố chủ đề kiến thức theo giới tính thể hình a Trên phiếu học tập b Học sinh phát biểu Hình : Các chủ đề kiến thức học sinh huy động phân bố theo giới tính (đường học sinh nam) Như vậy, số lượng kiến thức lĩnh vực kiến thức học sinh nam nữ huy động có khác biệt với suy nghĩ mang tính cá nhân phiếu học tập phát biểu thảo luận với Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà 2.4.4 Sự phân bố chủ đề kiến thức theo trường học sinh Vấn đề kinh tế, tỉ lệ học sinh hai trường quan tâm trường hợp ghi phiếu học tập thảo luận, học sinh trường Đại Cường quan tâm đến vấn đề khoa học công nghệ học sinh trường Đội Cấn thảo luận ghi phiếu, đó, phát biểu học sinh trường Đội Cấn lại thích thảo luận chủ đề môi trường trường Đại Cường Sự phân bố tỉ lệ chủ đề kiến thức theo trường biểu diễn hình a Trên phiếu học tập b Học sinh phát biểu Hình : Sự phân bố chủ đề kiến thức theo trường thực nghiệm (đường trường Đội Cấn) Như vậy, chủ đề kiến thức lại ưu tiên khác trường khác nhau, nên tổ chức dạy học tích hợp cần phải tính đến đặc trưng địa phương trường miền núi, trung du, đồng hay thành thị, vùng phát triển hay không phát triển để làm tăng hiệu trình học tập học sinh 2.4.5 Đối chiếu kiến thức huy động dựa diễn đạt nói viết So sánh số lượng kiến thức 14 lượt học sinh phát biểu với số lượng kiến thức học sinh ghi phiếu học tập, cho thấy có khác biệt nội dung này, số kiến thức, ý kiến học sinh phát biểu thấp số kiến thức ý kiến học sinh chuẩn bị phiếu, giá trị trung bình chúng tương ứng 3.46 5.15, nghĩa nội dung phát biểu khoảng ý kiến so với nội dung ghi phiếu học tập Kết phân tích biểu diễn hình Như học sinh phát biểu khơng phải tồn ý kiến ghi phiếu học tập nêu lên mà trình phát biểu học sinh vào tình hình thực tiễn lớp, logic vấn đề để nêu ý kiến nội dung bổ sung vào Hình : Số lượng kiến chủ đề tích hợp thức diễn đạt nói diễn Sử dụng sơ đồ Venn để nghiên cứu mối liên hệ kiến đạt viết học sinh (Bên trái thức học sinh diễn đạt nói phát biểu diễn đạt nói) diễn đạt viết ghi phiếu học tập chia thành hình thức liên hệ sau: Thứ nhất, tồn kiến thức phát biểu học sinh ghi phiếu học tập, nghĩa học sinh đọc toàn phần nội dung kiến thức ghi phiếu học tập, không bổ sung thêm ý kiến so với phiếu học tập họ, kí hiệu loại Venn A; Thứ hai, nội dung phát biểu có phần phiếu học tập phần bổ sung Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức người học trực tiếp học sinh phát biểu, kiến thức bổ sung so với phiếu học tập, kí hiệu loại Venn B; Thứ ba, toàn nội dung phát biểu khơng có phiếu học tập, học sinh huy động trực tiếp kiến thức phát biểu, kí hiệu loại Venn C Hình Sơ đồ Venn mối liên hệ kiến thức huy động diễn đạt nói viết Kết phân tích kiến thức huy động diễn đạt nói diễn đạt viết với học sinh cho thấy loại Venn A học sinh sử dụng nhiều nhất, có đến 51.6% học sinh phát biểu dựa hoàn toàn vào nội dung ghi phiếu học tập mình, loại C, có đến 1/3 học sinh có phát kiến ý tưởng phát biểu trực tiếp, mà không sử dụng nội dung chuẩn bị sẵn phiếu học tập Như vậy, việc học sinh tham gia thảo luận trực tiếp, môi trường dân chủ, giáo viên đóng vai trị trung gian trọng tài mà không can thiệp vào nội dung câu hỏi, câu trả lời học sinh học sinh hoạt động học tập có nhiều sáng tạo mà họ tích cực, chủ động đưa thêm nhiều phương án, kiến thức huy động học tập Hình Tỉ lệ sơ đồ Venn mối liên hệ kiến thức huy động Đề xuất mô hình dạy học tích hợp dựa diễn đạt nói viết 2.5 thảo luận nhằm phát huy lực huy động kiến thức Khi xây dựng chủ đề tích hợp, việc lựa chọn nội dung kiến thức, thông tin bếp mặt trời công nghệ khai thác lượng mặt trời vừa phải đảm bảo nội dung khoa học đại phải gần gũi thân thuộc với học sinh, kể thông tin truyền thông rộng rãi nước qua chương trình thời bếp mặt trời số địa phương, nhằm mục đích kích thích tình cảm động học sinh nên sau xem xong video clip, học sinh tranh luận sôi nổi, đặc biệt có vấn đề y tế, an tồn, vệ sinh khơng đề cập đến video clip, học sinh đề cập nhiều Như học sinh có hiểu định có kiến thức định bếp mặt trời cầu sử dụng Do vậy, trình học sinh phát biểu hay ghi phiếu học tập, vấn đề mà học sinh quan tâm lại vấn đề khoa học công nghệ hay lượng mà môi trường xã hội Đây hai lĩnh vực đề cập đến nhà trường qua học môn học nên cần phải đưa vào hoạt động giáo dục cụ thể nhà trường để giáo dục tồn diện cho học sinh Mục tiêu giáo dục trang bị cho người học công cụ để nắm bắt hiểu phần giới nên dạy học tích hợp đích mà giáo dục cần hướng tới, phương pháp dạy học cụ thể, chuyên biệt, riêng rẽ [1] Các kiến thức mơn học có nguy vào góc khuất, góc Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà chết tổ chức dạy học tích hợp giáo viên không khai thác triệt để nội dung chủ đề thông qua hệ thống câu hỏi hướng tâm mà tâm câu hỏi để học sinh huy động kiến thức môn học Nội dung chủ đề tích hợp khai thác vịng ngồi câu hỏi khái quát làm cho hoạt động dạy học tích hợp trở nên tầm thường, có giá trị với hoạt động dạy học môn Ngay giáo viên vận dụng dạy học dự án để tổ chức dạy học tích hợp có vấn đề logic mơn học thực tiễn, phương pháp thực hành, phương pháp học kiến thức môn học khác xa so với phương pháp giải vấn đề thực tiễn môn học đó, nên học sinh chưa có tính thực tiễn phương pháp thực dự án mơn học khó giúp người học đương đầu với vấn đề thực sống (http://www.lefigaro.fr/vox/societe/2015/05/29/31003-20150529ARTFIG00340-ecole-l-idee-que -le-savoir-n-a-plus-d-importance-est-le-plus-grand-mythe-des-pedagogues.php) Hơn nữa, hoạt động dạy học không nên tách rời việc rèn luyện cho học sinh ghi nhớ dài hạn để củng cố kiến thức môn học, hoạt động dạy học cần thường xuyên tổ chức hoạt động để học sinh huy động kiến thức ghi nhớ củng cố lại kiến thức ghi nhớ để nhớ tốt sâu kiến thức môn học, làm tảng cho việc huy động kiến thức tình mới, tình thực tiễn Do đó, ngồi kiến thức học sinh huy động trình trải nghiệm thực tiễn phải có câu hỏi để học sinh huy động kiến thức chuyên ngành môn học chẳng hạn câu hỏi thứ thứ hai, học sinh đề cập đến mơn học, câu hỏi cuối học sinh đề cập đến môn học, đặc biệt kiến thức chuyên ngành quan học, học nhiệt học Hình 8: Mơ hình dạy học dựa thảo luận chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức học sinh Mặt khác, phương án tổ chức hoạt động dạy học hướng tới mục tiêu giáo dục tích hợp cần tạo mơi trường cho học sinh huy động kiến thức liên môn, thiết phải tạo mơi trường dân chủ, bình đẳng để học sinh hoạt động, giáo viên nên đóng vai trị trung gian, hồ giải trọng tài, khơng thể trở thành người truyền đạt kiến thức hay điều hành hoạt động 10 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức người học học sinh điều khiển tình mơi trường Từ phân tích trên, chúng tơi đề xuất mơ hình dạy học tích hợp dựa hoạt động thảo luận tập thể chủ đề tích hợp gồm ba giai đoạn hình Kết luận Các hoạt động dạy học tích hợp diễn đa dạng phong phú, mục tiêu cần phải đảm bảo học sinh học mơi trường tích hợp, phải đảm bảo việc củng cố, ghi nhớ dài hạn rèn luyện lực chuyên ngành, môn học, để sau học sinh vận dụng kiến thức phương pháp thu vào tình mới, bối cảnh thực tiễn Từ cần đặt dạy học tích hợp mục tiêu quan trọng mà giáo dục cần hướng đến tìm phương pháp dạy học chuyên biệt cho hình thức Như cần phải tạo môi trường giáo dục hoạt động huy động kiến thức học sinh phải khuyến khích tối đa để học sinh củng cố, ghi nhớ vận dụng kiến thức chun ngành Đặc biệt khơng làm dân chủ, chủ động tích cực học sinh can thiệp giáo viên mà nên để học sinh tự điều chỉnh nội dung phát biểu qua tranh luận với học sinh khác TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Daisy Christodoulou, 2014 Seven myths about education Routledge Tưởng Duy Hải, Jacques Ginestie, Đỗ Hương Trà, 2012 Une démarche de projet dans le cadre d’une éducation au développement durable Un cas de four solaire intégré l’enseignement -apprentissage de la science physique secondaire au Vietnam Hội thảo Les deuxièmes journées de l’éducation l’environnement et au développement durable Digne les Bains Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà, 2014 Context based learning and resultats application via project based learning in real situation of physics classeroom at high school in Vietnam African Educational Research Journal, No 2, Iss 3, pp 102-109 Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà, 2014 Interdisciplinary education through teaching/learning of physical in high school Asian academic research journal of social sciences and humanities, No 1, pp 128-142 Ban Chấp Hành Trung Ương, 2013 Nghị hội nghị trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ABSTRACT Building a process by integrating pedagogy to develop student competency Pedagogy integration is being introduced in school and become a major support in renovating the education system, including curriculum deployment after 2015 The call to establish this pedagogy was made to propose methods and approaches that will construct themes and specific educational activities to fully develop student skills This article also presents a concrete pedagogical approach by integrating the themes‘solar-oven’ and ‘global analysis’ to encourage learners to identify obstacles to build a pedagogical approach that integrates skill development in students Keywords: Pedagogy by integration, solar oven, démocrative discussions; knowledge mobilization competence 11 ... tích biểu diễn hình Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức người học a Trên phiếu học tập b Học sinh phát biểu Hình : Các chủ đề kiến thức học sinh huy động qua liệu nói... luận, để ý tưởng, nội dung kiến thức phát triển Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức người học Trong trình thảo luận, chọn học sinh làm thư kí, đó, học sinh điều... học nhiệt học Hình 8: Mơ hình dạy học dựa thảo luận chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức học sinh Mặt khác, phương án tổ chức hoạt động dạy học hướng tới mục tiêu giáo dục tích hợp