SKKN Thiết kế chủ đề STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng tự học cho học sinh khi dạy bài Định nghĩa và ý nghĩa của đạo hàm – Đại số và Giải tích 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN - - Tên đề tài: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC BÀI “ĐỊNH NGHĨA VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐẠO HÀM” – ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11CB Thuộc mơn: Tốn Nhóm tác giả : Hồ Sỹ Hào Phạm Thị Thanh Hoa Tổ mơn: Tốn-Tin Năm thực hiện: 2022 Số điện thoại: 0976248107 Anh Sơn, tháng năm 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Năng lực Năng lực vận dụng kiến thức kỹ tự học Giáo dục STEM Khảo sát thực trạng dạy học chủ đề giáo dục STEM trường THPT huyện Anh Sơn 12 Đề xuất giải pháp thiết kế chủ đề STEM phát triển lực vận kiến thức kỹ tự học học sinh dạy bài: “Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm” 15 II Thiết kế chủ đề STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ tự học cho học sinh dạy học “Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm” – Đại số Giải tích 11 20 Kế hoạch dạy học định nghĩa ý nghĩa đạo hàm theo định hướng giáo dục STEM 20 Tiến trình dạy học 23 Những công việc chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học 23 Lập kế hoạch thực 24 Dự kiến tổ chức hoạt động 25 Hướng dẫn chi tiết hoạt động 27 Một số hình ảnh hoạt động học sinh dạy học định nghĩa ý nghĩa đạo hàm theo định hướng giáo dục STEM 33 III Những kết đề tài 38 Phần III Kết luận 43 Tính 43 Tính khoa học 43 Tính hiệu 43 Tính ứng dụng thực tiễn 44 Phần IV Phụ lục 45 Phần V Tài liệu 57 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tại Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (Khoá XI) xác định nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo với định hướng sau: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực định hướng nêu trên, trường THPT bước đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Đổi phương pháp dạy học hướng đến việc giúp người học ‘‘Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình’’ Đồng thời, trước xu hướng phát triển cách mạng 4.0, ngày 4/7/2017 thủ tướng phủ ban hành thị số 16/CT-TTg tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ Thủ tướng đặt giải pháp cho ngành giáo dục sau: thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp cận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thông… nhằm tạo nguồn lao động đáp ứng yêu cầu cách mạng Công nghiệp lần thứ đưa Việt Nam trở thành quốc gia Công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế sâu rộng Là giáo viên giảng dạy mơn Tốn bậc THPT nhiều năm, với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, mong muốn giúp học sinh hình thành phát triển lực, biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đồng thời giúp học sinh hứng thú vấn đề nghiên cứu khoa học Chúng chọn đề tài : Thiết kế chủ đề STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ tự học cho học sinh dạy bài: “Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm” – Đại số Giải tích 11 với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực hết truyền cảm hứng học tập, phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ học vào thực tiễn sống Mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh THPT cách thể nhận thức vấn đề đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Thiết kế chủ đề giáo dục STEM dạy học ‘‘ Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm’’ – Đại số giải tích 11CB nhằm nâng cao liên hệ mơn Tốn học mơn Vật Lý mặt lý thuyết thực tiễn người học góp phần thực hiệu đổi phương pháp dạy học Phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển phẩm chất lực người học, đồng thời hạn chế áp đặt, truyền thụ kiến thức chiều người dạy Nghiên cứu phương pháp tổ chức, hỗ trợ người học tự lực tích cực lĩnh hội tri thức, khả giải vấn đề, khả giao tiếp, khả làm việc nhóm, phát triển lực chuyên biệt môn Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục đích nghiên cứu, đề tài xác định nhiệm vụ sâu nghiên cứu làm rõ: - Dạy học theo định hướng phát triển lực - Dạy học STEM - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ tự học cho học sinh dạy học ‘‘ Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm’’ – Đại số giải tích 11CB - Tiến hành thực nghiệm, thử nghiệm đơn vị công tác đơn vị khác - Khảo nghiệm kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng học sinh khối 11– ban đơn vị công tác, hai năm học: 2020 - 2021 2021 - 2022 - Xây dựng thiết kế chủ đề giáo dục STEM dạy học ‘‘ Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm’’ – Đại số Giải tích 11CB Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp chuyên gia; phương pháp quan sát; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (thông qua tập, kiểm tra học sinh); phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp thống kê Những đóng góp đề tài Đề tài góp phần định hướng dạy học số chủ đề Toán THPT theo định hướng phát triển lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM Đề tài làm sáng tỏ việc dạy học phát triển lực hợp tác nhóm tổ chức trị chơi Đề tài áp dụng dạy học theo định hướng thực tiễn, góp phần kích thích hứng thú học tập mơn Tốn, mơn Vật Lý học sinh, đưa mơn Tốn học trở với thực tiễn đời sống, giúp học sinh có trải nghiệm có ý nghĩa Đề tài hình thành phát triển lực toàn diện, vận dụng linh hoạt kiến thức học vào thực tiễn lao động sản xuất địa phương, từ đó, hình thành kỹ sống, rèn luyện nâng cao lực (nhất lực giải vấn đề lực nghiên cứu khoa học) phát triển phẩm chất cần thiết PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Năng lực 1.1 Khái niệm lực: Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu ra, ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế 1.2 Mơ hình thành phần lực giáo dục theo UNESCO Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Dạy học định hướng phát triển lực không ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.3 Những loại lực cần trọng rèn luyện cho HS q trình dạy học 1.3.1 Nhóm lực chung, gồm: * Năng lực tự học - Xác định nhiệm vụ học tập, đặt mục tiêu học tập - Lập kế hoạch học tập - Nhận điều chỉnh lại sai sót thân, điều chỉnh * Năng lực giải vấn đề - Phân tích tình học tập - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan, đề xuất giải pháp để giải vấn đề - Thực giải vấn đề * Năng lực sáng tạo - Đặt câu hỏi khác tượng - Hình thành ý tưởng dựa thơng tin cho - Suy nghĩ khái quát hình thành tiền trình thực - Hứng thú, tự suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến * Năng lực tự quản lý - Nhận yếu tố tác động đến hành động thân học tập giao tiếp hàng ngày; kiềm chế cảm xúc thân tình ngồi ý muốn - Ý thức quyền lợi nghĩa vụ - Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động thân - Đánh giá hình thể thân so với chuẩn về: chiều cao, cân nặng,… * Năng lực giao tiếp - Bước đầu đặt mục tiêu giao tiếp hiểu vai trò quan việc trước giao tiếp - Khiêm tốn, lăng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp - Diễn đạt ý tưởng cách tự tin * Năng lực hợp tác - Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ giao - Biết trách nhiệm, vai trị cảu nhóm với cơng việc cụ thể - Nhận biết đặc điểm khả thành viên, giao việc cho người - Chủ động gương mẫu hoàn thành việc giao - Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm, nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm * Năng lực sử dung công nghệ thông tin truyền thông - Sử dụng cách, thành thạo phần mềm ứng dụng… - Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập… * Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiêt đối thoại… - Phát âm nhịp điệu ngữ điệu… * Năng lực tính tốn - Sử dụng phép tính (cộng , trừ…) - Sử dụng thuật ngữ… - Hiểu biểu diễn mối quan hệ - Sử dụng dụng cụ… 1.3.2 Nhóm lực đặc thù mơn Tốn học *Năng lực tư lập luận toán học - Thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện toán học * Năng lực mơ hình hố tốn học - Xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất toán thực tiễn - Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập - Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mô hình cách giải khơng phù hợp * Năng lực giải vấn đề toán học - Nhận biết, phát vấn đề cần giải môn Toán - Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề - Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt - Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự * Năng lực giao tiếp toán học - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thông tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) - Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác - Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng liên quan đến toán học * Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học Toán - Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Nhận biết ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí Năng lực vận dụng kiến thức kỹ tự học 2.1 Năng lực vận dụng kiến thức 2.1.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức ‘‘Năng lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn khả hệ thống hóa phân loại kiến thức, hiểu rõ đặc điểm, nội dung thuộc tính loại kiến thức để lựa chọn kiến thức phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội’’ 2.1.2 Các thành tố lực vận dụng kiến thức Cũng loại lực khác, NLVDKT cấu thành bởi: - Hệ thống kiến thức mà người học có - Khả quan sát, phân tích tình - Khả tìm giải pháp để giải tình - Xây dựng kế hoạch để giải tình - Thực kế hoạch, rút kinh nghiệm 2.1.3 Các biểu lực vận dụng kiến thức Theo chúng tôi, NLVDKT HS THPT với biểu sau: PHẦN III KẾT LUẬN Đóng góp đề tài Tính Đề tài áp dụng dạy học chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ tự học học sinh vào thực tiễn hiệu Qua tránh việc đưa tốn lý thuyết khó hiểu lại khơng có thí nghiệm hay vật thật để kiểm chứng Trên sở dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM nhằm hình thành phát triển lực tồn diện, vận dụng linh hoạt kiến thức học vào thực tiễn lao động sản xuất địa phương, thiết kế chủ đề giáo dục STEM: “Xác định thay đổi vận tốc vật chuyển động; thay đổi suất điện động dẫn đến thay đổi cường độ dòng điện” thực tổ chức dạy học chủ đề theo cách kiểm nghiệm thực tế hình thành lý thuyết, từ lý thuyết áp dụng vào thực tế để qua hình thành kỹ sống, rèn luyện nâng cao lực (nhất lực giải vấn đề lực nghiên cứu khoa học) đồng thời phát triển phẩm chất cần thiết cho HS Tính khoa học Sáng kiến kinh nghiệm phù hợp với Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương (Khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tập trung đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức phù hợp với thị 16/CT-TTg ngày 04/05/2017 thủ tướng phủ việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ Sáng kiến kinh nghiệm triển khai sở lý luận thực tiễn vững chắc, có tính cụ thể, rõ ràng, xác, khách quan cao Sáng kiến trình bày theo cấu trúc quy định giành cho đề tài nghiên cứu khoa học Sáng kiến giải vấn đề cách rõ ràng mạch lạc Mọi vấn đề lập luận chặt chẽ, có sở, có tính thuyết phục cao Tính hiệu 3.1 Đối với học sinh Thứ nhất, tiến hành dạy học chủ đề giáo dục STEM giúp học sinh hình thành, rèn luyện phát triển lực cần thiết Biết vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn, biết định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho thân phù hợp với tình hình lao động-sản xuất địa phương Học sinh hứng thú u thích mơn Tốn học 43 Thứ hai, qua dạy học chủ đề giáo dục STEM, giáo viên người định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động học tập, phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học sinh người tham gia hoạt động cần tiến hành để giải vấn đề, lựa chọn nguồn liệu, thu thập liệu từ nguồn khác đó, tổng hợp, phân tích để thực nhiệm vụ học tập dự án đồng thời rèn luyện phát triển lực cho học sinh Ngoài học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề xảy thực tế, tư vấn, giúp đỡ gia đình, tuyên truyền trình lao động, sản xuất Và giúp em định hướng nghề nghiệp phù hợp tương lai 3.2 Đối với giáo viên Thứ nhất, tơi góp phần tích cực vào dạy học số chủ đề giáo dục STEM chương trình Hóa học phổ thơng cho học sinh trường THPT Trong trình dạy học sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực đồng thời kết hợp với giáo dục STEM giúp người học phát triển lực cần thiết Thứ hai, phần gạt bỏ băn khoăn, trăn trở để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Giúp học sinh "hứng thú-u thích" mơn Tốn học Thứ ba, q trình dạy học chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ cho học sinh thân tơi tìm hứng thú q trình dạy, từ kết dạy học khả quan Tính ứng dụng thực tiễn - Nội dung đề tài phù hợp với thực tiễn dạy học chương trình Tốn học 11 - THPT Việc triển khai nội dung tích hợp nhẹ nhàng, logic, không áp đặt - Đề tài triển khai, kiểm nghiệm hai năm học cho học sinh lớp 11 trường THPT Anh Sơn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất nhà trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn tỉnh Nghệ An nói riêng phạm vi nước nói chung Anh Sơn, tháng năm 2022 Nhóm tác giả Hồ Sỹ Hào Phạm Thị Thanh Hoa 44 PHẦN IV: PHỤ LỤC Phụ lục 1: BẢN THU HOẠCH TRẢI NGHIỆM (Tại Máy phát điện trường học quán bán đồ điện, quán sửa chữa xe máy xã Lĩnh Sơn , huyện Anh sơn, tỉnh Nghệ An) A Chú ý an toàn: Tuân thủ quy định sở, người hướng dẫn Khi đến sở liên quan đến điện, xem, không lại gần sờ tay vào thiết bị B Yêu cầu quan sát Quan sát phận, khu vực sở sản xuất máy điện , động điện, quan sát thông tin ghi máy, hỏi người hướng dẫn thông tin hoàn thiện mục sau Liệt kê phần quan sát máy phát điện, động điện, tốc kế, đồng hồ đo điện đa Liệt kê thông tin đọc máy phát điện, động điện, nghe từ người phụ trách sở Cách chế tạo máy phát điện Các câu hỏi đặt Câu Kiến thức tốn học liên quan đến ngun lí hoạt động máy phát điện ? tốc kế? Câu Làm để đo dòng điện mạch? Câu Làm để sử dụng máy phát điện an toàn, hiệu Câu Các quy tắc an toàn sử dụng điện năng? Các cảm nhận buổi trải nghiệm Lưu ý: Ghi chép hoàn thiện mục, nạp lại cho GV sau 1-2 ngày trải nghiệm Phụ lục 2: Các phiếu học tập giao nhóm Tốn 11D- Năm học 2021-2022 tìm hiểu kiến thức Vật lí liên quan đến đạo hàm Phiếu học tập số Câu 1: Thả bi lăn máng nghiêng hình bên, chuyển động nào, độ lớn vận tốc trình chuyển động thay đổi sao? 45 Câu 2: Thế vận tốc tức thời vật chuyển động? Khi xe máy chạy đồng hồ tốc độ trước mặt người lái xe cho ta biết điều gì? Câu 3: Thế véc tơ vận tốc tức thời? Hãy so sánh độ lớn vận tốc tức thời xe hình bên ? Câu 4: Thế chuyển động thẳng biến đổi đều? Câu 5: Khi xe ô tô tăng tốc xe tơ hãm phanh độ lớn vận tốc tức thời thay đổi nào? Từ cho biết chuyển động thẳng nhanh dần chuyển động thẳng chậm dần đều? Phiếu học tập số Hồn thành vào phiếu với tình sau Tình huống: Tại điểm M đường phố, máy đo tốc độ cảnh sát gia thông xe ô tô chạy qua: xe A: 45km/h, xe B: 70km/h Câu hỏi Trả lời Cảnh sát thổi phạt xe nào? Giải thích Tại sao? 46 Tại điểm M xe chuyển động nhanh hơn? Vận tốc xe tốc kế xe qua điểm M gọi vận tốc gì? Vậy độ lớn vận tốc tức thời đại lượng đặt trưng cho gì? Cho biết đặt điểm Vectơ vận tốc tức thời: điểm đặt, phương, chiều, độ dài? Vẽ biểu diễn vectơ vận tốc thức thời? (Với tỉ lệ 1/10 km) Phiếu học tập số Từ thông qua mạch điện có đồ thị hình vẽ, tính theo cơng thức   NBS cos(t   ) Trả lời Câu hỏi Tại thời điểm t = s ? Tại thời điểm t = 0,2 s ? Tại thời điểm t = 0,4 s ? Tại thời điểm t = s Tính độ lớn suất điện động theo thời gian [0; 0,2] ec =? Tính độ lớn suất điện động theo thời gian [0,2; 0,4] Tính độ lớn suất điện động theo thời gian [0,4; 1] Biểu thức độ lớn suất điện động cảm ứng 47 Phụ lục 3: Kế hoạch thực Bảng 1: Bảng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Tên thành viên Nhiệm vụ Thời hạn Phương tiện hoàn thành Sản phẩm dự kiến Sau ngày nhận dự án Kế hoạch hoạt động nhóm Nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm SGK Đại số Giải tích 11, SGK Vật Lý 11, Internet, Tài liệu tham khảo Ngày Vẽ kế, dự trù kinh phí mơ hình sản phẩm Bút, Cả trình hoạt động Bảng điểm thành viên Thư kí Ghi chép, lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Bút, Cả trình hoạt động Bộ hồ sơ nhóm A Thiết kế Power Point Máy vi tính, tài liệu nhóm Ngày Bản thuyết trình Power Point Tất thành viên nhóm Họp nhóm Giấy, bút, SGK, Máy vi tính Tất thành viên nhóm Tìm tài liệu, tranh ảnh video, mơ hình Nhóm trưởng Quản lí, tổ chức chung, đánh giá thành viên 48 Tên thành viên B Nhiệm vụ Thời hạn Phương tiện hoàn thành Sản phẩm dự kiến Dưa vào SGK Đại số Lên ý tưởng với Giải tích 11, SGK Vật lý trình bày 11, Internet Ngày Bản ý tưởng Máy tính trình Thuyết chiếu Power trình viên Point ngày (làm việc với thiết kế) Chạy thuyết trình Power Point Máy ánh, Bút, Cả trình hoạt động Minh chứng hoạt động nhóm Kinh phí Cả q trình hoạt động Mơ hình theo thiết kế C Chụp ảnh, ghi hình D Photo hồ sơ, tài liệu học tập, mua vật liệu (Tổ trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm theo mục tiêu sản phẩm cần đạt, gửi cho GV sau ngày) Bảng 2: Kế hoạch thực dự án TT Nội dung Thời gian Tiếp nhận nhiệm vụ Tìm hiểu kiến thức, kỹ liên quan tuần Làm việc nhóm nhỏ Báo cáo tiếp nhận kiến thức 45 phút HS báo cáo lớp Lập phương án thiết kế ngày HS làm việc theo nhóm Trình bày phương án thiết kế 20 phút HS báo cáo lớp 5-10 phút Ghi Kế hoạch dự án, phân nhóm, bầu nhóm trưởng theo 49 Làm sản phẩm theo phương án thiết kế 45 phút HS làm việc theo nhóm Báo cáo sản phẩm 45 phút HS báo cáo lớp Phụ lục 4: Phiếu đánh giá Phiếu số 1: Đánh giá thiết kế vẽ Điểm tối đa TT Tiêu chí Trình bày thiết kế rõ ràng, xác 2 Có ghi chép số liệu đầy đủ 3 Giải thích rõ thiết kế sản phẩm Trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Tổng 10 Điểm đạt Phiếu số 2: Đánh giá sản phẩm Điểm tối đa TT Tiêu chí Trình bày xác cách làm rõ ràng, 2 Sản phẩm làm với số liệu vẽ thiết kế 3 Hình thức đẹp Chi phí làm tiết kiệm, nguyên vật liệu dễ kiếm Tổng 10 Điểm đạt Phiếu số 3: Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo kiến thức TT Tiêu chí Điểm Báo cáo kiến thức Đây đủ nội dung chủ đề báo cáo 2 Kiến thức xác, khoa học, chuyên sâu 50 Hình thức Bài trình chiếu có bố cục hợp lý Bài trình chiếu có cơng thức rõ nét, dễ thấy Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục Trải lời câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đựt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Phiếu số 4: Phiếu đánh giá thành viên nhóm nhóm trưởng Tên dự án:…………………………………… Lớp:………Nhóm đánh giá:……… Mức độ đạt Nội dung đánh giá TT Tích cực hoạt động nhóm Tinh thần trách nhiệm Thu thập kiến thức Kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức Kỹ hợp tác nhóm Tốt Khá 9-10 điểm 7-8 điểm Trung bình 5-6 điểm Yếu 3-4 điểm Điểm trung bình Phiếu số 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỮA CÁC NHÓM Tên dự án:………………………………………………………… Lớp:………Nhóm đánh giá:……… Nhóm đánh giá:…… (Hướng dẫn: Mỗi yêu cầu cho điểm tối đa điểm) TT Nội dung đánh giá Yêu cầu Điểm 51 Chính xác Nội dung trình bày Đầy đủ Phong phú Dễ hiểu Nhiều hình ảnh minh họa Đẹp Hình thức trình bày Rõ ràng Khoa học Sáng tạo Hiệu ứng, liên kết Giọng nói to, rõ ràng Lơi cuốn, mạch lạc Thuyết phẩm trình sản Phân cơng cơng việc đồng Khả bảo vệ quan điểm Đúng thời gian quy định Điểm trung bình Phiếu số 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN Tên dự án:………………………………………………… Lớp:………… Nhóm:……… Mức độ đạt T Nội dung đánh giá T Tốt Khá TB Yếu 9-10 điểm 7-8 điểm 5-6 điểm 3-4 điểm Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tích cực học tập Kỹ hợp tác nhóm 52 Tinh thần trách nhiệm Tính sáng tạo Điểm trung bình Phiếu số 7: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Câu 1: Thầy có hiểu biết áp dụng giáo dục STEM dạy học Toán? A Hiểu đầy đủ B Hiểu sơ sài C Chưa hiểu Câu 2: Thầy cô sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo bảng sau mức độ nào? Các hình thức, phương pháp dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không dùng Biên soạn, cung cấp tài liệu cho HS tự học nhà Hướng dẫn HS cách tìm tài liệu Yêu cầu HS nghiên cứu học nhà Truyền tải nội dung học video Trao đổi thông tin với học sinh ngồi lớp học Tìm hiểu chuẩn bị phương tiện trực quan để hỗ trợ cho dạy Câu 3: Theo thầy cô dạy “Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm” Đại số Giải tích 11 theo tổ chức dạy học STEM có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết vừa phải C Không cần thiết Câu : Thầy cô cho học sinh biết làm sản phẩm: Mơ hình, thí nghiệm liên quan đến định nghĩa ý nghĩa Vật lý đạo hàm tổ chức dạy học STEM nào? A Thường xuyên làm B Đã làm C Chưa làm Câu 5: Nguyên nhân của việc chưa thực được? 53 A Nội dung chương trình thi B Năng lực thân C Điều kiện địa phương, nhà trường D Tất yếu tố Phụ lục : Các slide trình chiếu dạy Slide Slide4 Slide Slide Slide5 Slide6 Slide7 Slide8 Slide9 54 Slide10 Slide11 Slide12 Phụ lục 6: Đề kiểm tra 15 phút Quizziz Nội dung đề Câu 1: Phương trình tiếp tuyến đồ thị hàm số y  x3  3x2  điểm có hồnh độ x  A y  9 x  B y  x  26 C y  9x  D y  9 x  26 Câu 2: Cơng thức tính đạo hàm hàm số điểm A y '( x0 )  xlim x f ( x)  f ( x0 ) x  x0 B y '( x0 )  xlim x C y '( x0 )  xlim x f ( x)  f ( x0 ) x  x0 D y '( x0 )  xlim x 0 f ( x)  f ( x0 ) x  x0  f ( x)  f ( x0 ) x  x0 Câu 3: Cơng thức tính đạo hàm hàm số điểm A y '( x0 )  lim x 0 f ( x0  x)  f ( x0 ) x B y '( x0 )  lim x 0 f ( x0  x)  f ( x0 ) x C y '( x0 )  lim x 0 f ( x0  x)  f ( x0 ) x D y '( x0 )  lim x 0  f ( x0  x )  f ( x0 ) x 55 Câu 4: Số gia hàm số A B f ( x)  x  , C với x0  2, x  D Câu 5: Số gia hàm số f ( x)  x , với x0  1, x  0, A 0,86 B 0,88 C 0,78 Câu 6: Cho hàm số f ( x)  x  x  1, biểu thức A 4x 1  x B 4x 1  2x D 0,66 y x theo x x C 4x   x D 4x   2x Câu 7: Biết điện lượng truyền dây dẫn theo thời gian biểu thị hàm số Q(t )  2t  t , t tính giây, Q tính culong ( C) Khi cường độ dòng điện thời điểm t  2s A B 10 C D Câu 8: Bạn An tham gia giải thi chạy, giả sử quãng đường mà bạn chạy hàm số theo biến t có phương trình S (t )  t  3t  11t , với t tính s Trong q trình chạy vận tốc tức thời nhỏ A ( m / s) B (m / s ) C (m / s) D (m / s) Câu : Một chuyển động xác định phương trình S (t )  t  2t  , t tính giây, s tính mét Vận tốc tức thời thời điểm t  s A (m / s) B (m / s) C ( m / s) D 18 ( m / s ) Câu 10 : Hãy xác định suất điện động cảm ứng khung dây, biết khoảng thời gian 0,5 s, từ thông giảm từ 1,5 Wb đến A V B 0,75 V C 1,5 V D V ……… HẾT…… 56 PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Đại số Giải tích 11 CB sách NC, SGV Đại số Giải tích 11 NXB giáo dục Sách Vật lý 10 CB, Vật lý 11 CB Nâng cao Chuẩn kiến thức kỹ Toán học 11 -Nhà xuất giáo dục Việt nam Dạy học dự án tiến trình thực hiện, Tạp chí Giáo dục, (157), 12-14 Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn – Tài liệu tập huấn STEM Bộ Một số kinh nghiệm ý kiến đồng nghiệp Thông tin mạng internet www.violet.vn http://.www.google.com http://.www.youtube.com tailieu.vn 57 ... thức kỹ tự học học sinh dạy bài: ? ?Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm? ?? 15 II Thiết kế chủ đề STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ tự học cho học sinh dạy học ? ?Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm? ?? – Đại số. .. THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC BÀI ‘‘ĐỊNH NGHĨA VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐẠO HÀM ’’ – ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Khái niệm đạo hàm. .. học theo định hướng phát triển lực - Dạy học STEM - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ tự học cho học sinh dạy học ‘‘ Định nghĩa ý nghĩa đạo hàm? ??’ – Đại số