Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm đề xuất và vận dụng các biện pháp tổ chức dạy học một số chủ đề phần động học, động lực học Vật lý lớp 10 THPT thông qua các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÙI NGỌC NHÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHẦN ĐỘNG HỌC, ĐỘNG LỰC HỌC VẬT LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ NHỊ PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sỹ cấp Trường Tại trường Đại học Vinh vào hồi …… ngày…….tháng…… năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão, thâm nhập mạnh mẽ vào mặt đời sống xã hội Cuộc cách mạng 4.0 hữu ngày giờ, tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực, làm cho sống biến đổi không ngừng Đặc điểm lao động đại lao động sáng tạo luôn gắn liền với trình phát triển Giáo dục phổ thơng phải nhanh chóng đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng hình thành phẩm chất lực, định hướng nghề nghiệp đào tạo nhân tài Học sinh phổ thông phải trang bị kiến thức tảng, phải phát triển đầy đủ thể chất tinh thần, phát huy tiềm sáng tạo người Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 xác định mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất lực để trở thành người công dân tốt Các phẩm chất cần hình thành là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các lực chung cần hình thành là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Về phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học môn Vật lý gắn liền với việc triển khai thực chương trình nêu rõ: “Giải vấn đề sáng tạo đặc thù hoạt động tìm hiểu khoa học Như vậy, việc dạy học hướng đến phát triển lực vấn đề cốt yếu trình thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, làm để phát triển lực sáng tạo học sinh vấn đề cần nghiên cứu làm rõ Phần lớn giáo viên quen thuộc với phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu truyền thụ kiến thức nên họ thực gặp khó khăn tổ chức hoạt động dạy học với nội dung mới, mục tiêu mới, họ phải tổ chức dạy học để phát triển lực sáng tạo Học sinh phải tổ chức hoạt động học tập để vừa nhanh chóng lĩnh hội kiến thức, đồng thời hình thành phát triển phẩm chất lực mong muốn Mặc dầu có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu dạy học phát triển lực sáng tạo có chương trình, dự án triển khai, việc thực cụ thể mơn Vật lí cần tiếp tục nghiên cứu thực tế dạy học Xuất phát từ nhận thức tình hình thực tế chúng tơi thấy cần tiến hành nghiên cứu tìm biện pháp giúp giáo viên có cách nhìn đầy đủ dạy học phát triển lực sáng tạo, qua biết cách tổ chức hoạt động dạy học với chương trình năm chương trình giáo dục phổ thơng triển khai rộng rãi Hy vọng kết nghiên cứu góp phần giúp cho em học sinh vừa nắm kiến thức cách vững chắc, vừa phát triển lực sáng tạo đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao xã hội Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài mang tên: “Phát triển lực sáng tạo học sinh thông qua việc tổ chức dạy học số chủ đề phần động học, động lực học vật lí lớp 10 trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Đề xuất vận dụng biện pháp tổ chức dạy học số chủ đề phần động học, động lực học Vật lý lớp 10 THPT thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Phát triển lực sáng tạo học sinh trường THPT - Dạy học theo chủ đề dạy học vật lý trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học vật lý trường THPT - Phần động học, động lực học, Vật lý lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất vận dụng biện pháp tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm số kiến thức phần động học, động lực học vật lý lớp 10 THPT phát triển lực sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh xu đổi dạy học 5.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học trường THPT việc phát triển lực sáng tạo học sinh, đặc biệt thực trạng dạy học phần động học, động lực học vật lí lớp 10 5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm số kiến thức phần động học, động lực học vật lý lớp 10 THPT nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 5.4 Xây dựng tiến trình dạy học số chủ đề phần động học, động lực học vật lí lớp 10 theo biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS 5.5 Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, phân tích - tổng hợp nội dung khoa học, xây dựng sở lý luận tổ chức dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng nhóm phương pháp điều tra đại trà điều tra theo vùng, sử dụng tư liệu thông tin, dùng phiếu khảo sát, ý kiến chuyên gia, để tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học phát tri mức độ ảnh hưởng biện pháp mà đề xuất có hiệu 4.7 Vịng thực nghiệm thứ hai: Từ 15/10/2019 đến 15/12/2019 Lớp thực nghiệm với 39 học sinh lớp 10A1, trường THPT Minh Hoá Lớp đối chứng 10 A2 sĩ số 39 học sinh Biểu đồ đánh giá kết lực sáng tạo nhóm 10 HS trước sau thực nghiệm lần 51 66 PHAN TIẾN A1 57 77 54 66 78 92 72 51 58 51 45 66 50 62 ĐINH TRỊNH PHẠM QUỐC B1ĐẶNG HÙNG C1 ĐINH MINH C2 ĐOÀN QUÝ ĐINH TUẤN D2 CAO MINH H1 TƯ D1 NGỌC A2 Trước 74 47 TRẦN SĨ H2 51 68 CAO THỊ THANH H3 Sau Biểu đồ 4.4 Mô tả phát triển NLST HS nhóm học tập Xem xét đối chiếu hai bảng thống kê kết đánh giá thân em HS trước sau tham gia hoạt động trải nghiệm cho thấy biểu NLST tăng, cho thấy kết qua thực nghiệm khả quan Dưới sâu phân tích đánh giá cụ thể phát triển NLST số học sinh (khi theo dõi việc đánh giá q trình chúng tơi xem tiêu chí có vai trị có liên hệ phụ thuộc, thúc đẩy lẫn nhau) Đường theo dõi đánh giá phát triển NLST số học sinh: (Biểu đồ 4.5) ĐƯ Ờ N G PH Á T T R I ỂN N Ă N G LỰ C: ĐI N H T R Ị N H N G Ọ C A Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Đánh giá chung 10 NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG 21 NỘI DUNG Tiêu chí ĐƯ Ờ N G PH Á T T R I ỂN N Ă N G LỰ C: PH A N T I ẾN A Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Đánh giá chung 10 NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG Đ Ư Ờ N G P H Á T T R I Ể N N Ă N G LỰ C : PH Ạ M Q U Ố C B Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Đánh giá chung 10 NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG NỘI DUNG Ngoài việc theo dõi đánh giá kết qua phiếu học tập phiếu quan sát, nhóm số cá nhân học sinh, tiến hành cho hai lớp đối chứng lớn thực nghiệm làm kiểm tra, kết tổng hợp thu biểu đồ đường luỹ tích sau (ở trích dẫn biểu đồ lớp thực nghiệm): 14 ĐƯỜNG LŨY TÍCH BIỂU ĐỒ SO SÁNH MỨC ĐỘ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC NGHIỆM 120 100 LŨY TÍCH 12 SỐ HS 10 80 60 40 20 ĐIỂM ĐIỂM 10A1 - TRƯỚC 10A1 - TRƯỚC 10A1 - SAU 10A1 - SAU Biểu đồ 4.8 Phân phối điểm số tần suất luỹ tích lớp thực nghiệm 10A1 22 Bảng 4.9 Kết xác định thông số thống kê thực nghiệm vịng Thơngsố Trung Trung Độ lệch Hệ số Hệ số Mốt Lớp vị bình chuẩn SMD t-test TN (trước tác động) 51 53.00 56.23 9.74 1.295 0.00114 TN (sau tác động) 72 68.00 68.85 8.63 5.4 Từ kết trên, đánh giá tiến HS sau (đối với lớp TN): Điểm trung bình lớp TN sau tác động (68.85) cao trước tác động (56.23), đường tích lũy lớp TN sau tác động nằm bên phải đường trước tác động Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (hệ số SMD) sau tác động(5.4) cao trước tác động (1.295) cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm lên nhóm TN ảnh hưởng ảnh hưởng lớn Hệ số t-test phép kiểm định t-test phụ thuộc có giá trị nhỏ (0.00114), điều cho thấy khác biệt điểm số trung bình trước sau tác động có ý nghĩa khơng phải ngẫu nhiên Kết lần khẳng định mức độ ảnh hưởng biện pháp mà chúng tơi đề xuất có hiệu Kêt luận chương Chương trình bày trình tiến hành kết hai vòng thực nghiệm Vòng thực nghiệm thứ nhất, triển khai thực biện pháp xây dựng chủ đề dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm, đồng thời, vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp vào trình thực hướng đến phát triển lực sáng tạo học sinh Vòng thực nghiệm thứ hai, củng cố, phát huy kết đạt vòng thứ nhất, đồng thời khắc phục điểm hạn chế cách tăng cường hoạt động sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp hơn, mạnh dạn chuyển giao dự án học tập cho học sinh sớm hơn, ý đánh giá định lượng, đồng thời khắc phục ảnh hưởng khơng tốt lối dạy học truyền thống, khuyến khích chủ động sáng tạo học sinh, thực làm cho HS bộc lộ khả thân hoạt động học tập Qua hai vòng thực nghiệm, với nhiều nội dung dạy học khác nhau, thấy biện pháp tác động vào trình dạy học bước, đồng bộ, góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh Đặc biệt, trọng triển khai hoạt động trải nghiệm môn học cách phù hợp làm tăng hiệu dạy học Việc xây dựng chủ đề dạy học cần bám sát yêu cầu chương trình giáo dục, gắn với việc thực tế đời sống phù hợp trình độ, đặc điểm học sinh 23 KẾT LUẬN Kết đạt 1.1 Quá trình nghiên cứu làm sáng tỏ sở lí luận việc tổ chức dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh qua số chủ đề dạy học mơn Vật lí Trình bày quan niệm chủ yếu làm sở lí luận như: sáng tạo, lực sáng tạo tư sáng tạo, trải nghiệm hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học vật lí 1.2 Chúng tơi nghiên cứu đề xuất biểu lực sáng tạo dạy học vật lí, đưa biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Nêu bước tiến hành xây dựng chủ đề dạy học, nghiên cứu vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb vào tổ chức hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu đề xuất tiêu chí thang đo gồm mức đánh giá phát triển lực sáng tạo học sinh phù hợp với nội dung hoạt động 1.3 Chúng điều tra, đánh giá thực trạng dạy học vật lí tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS dạy học vật lí số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình 1.4 Chuẩn bị phương tiện tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm trình dạy học số nội dung chương động học, động lực học gồm: - 02 thiết bị tổ chức hoạt động trải nghiệm; 02 sản phẩm dự án học tập - Một số video clip trải nghiệm mô phỏng; xây dựng số tập sáng tạo; tổ chức TNSP vòng trường THPT địa bàn tỉnh Kết luận Từ kết nghiên cứu phát triển NLST HS dạy học vật lí chúng tơi thấy rằng: Xây dựng chủ đề dạy học phù hợp hướng đến phát triển lực sáng tạo học sinh với việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, trọng hoạt động trải nghiệm vào trình dạy học biện pháp tốt, khả thi nhằm phát triển sáng tạo HS Đề xuất kiến nghị Để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học, cần dựa khoa học thực tiễn, từ đề mục tiêu dạy học phù hợp Xây dựng chủ đề dạy học với mục tiêu dạy học hướng đến phát triển lực sáng tạo học sinh, xây dựng kế hoạch đến triển khai thực khoa học với chuẩn bị chu đáo sở vật chất trang thiết bị Cần vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào trình dạy học, trọng hoạt động HS thông qua hoạt động trải nghiệm Kiểm tra đánh giá cần tiến hành bước, dựa tiêu chí, biểu hành vi phản ánh lực sáng tạo 24 CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Bùi Ngọc Nhân, Thực trạng giải pháp dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh mơn Vật lí trường trung học phổ thơng tỉnh Quảng Bình - Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam -Số tháng 8/2018 (ISSN 2615-8957) Nguyễn Thị Nhị, Bùi Ngọc Nhân - Thực trạng giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực cho học sinh- Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam - Số 21 tháng 9/2019 (ISSN 2615-8957) Nguyễn Thị Nhị, Bùi Ngọc Nhân - Hoạt động trải nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT- Tạp chí Khoa học trường Đại học Vinh - 2020 Nguyễn Thị Nhị, Bùi Ngọc Nhân - Vận dụng chu trình trải nghiệm David A Kolb vào xây dựng chủ đề “Chuyển động học” Vật lí lớp 10 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh- Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Số 18 tháng 12 năm 2019 (số đặc biệt: Chuyên san hội thảo khoa học toàn quốc, ISSN 0866-7659) Bùi Ngọc Nhân - Thực trạng giải pháp dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh mơn Vật lí trường trung học phổ thông nay- The 2nd International Conference on Education and Technology Research 2018: Critical Innovation Date: 26 July 2018) Venue: Roi Et Rajabhat University, Thailand Bùi Ngọc Nhân, Hoạt động trải nghiệm giải pháp phát triển lực cho học sinh mơn Vật lí - Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia, Tiếp cận giáo dục thông minh đổi giáo dục phổ thông- NXB Đại học kinh tế quốc dân, 2018 ... học phần động học, động lực học vật lí lớp 10 5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm số kiến thức phần động học, động lực học vật lý lớp 10 THPT... 10 THPT nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 5.4 Xây dựng tiến trình dạy học số chủ đề phần động học, động lực học vật lí lớp 10 theo biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS 5.5... pháp tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm số kiến thức phần động học, động lực học vật lý lớp 10 THPT phát triển lực sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm