Đề tài nghiên cứu khoa học: Thiết kế khung chương trình môn Ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng năng lực người học với ý nghĩa khai mở về một quy trình mạch lạc cho đổi mới dạy học môn Ngữ văn; trong đó, thiết kế chương trình khung là khâu then chốt, tiền đề cho nhiều bộ sách giáo khoa.
20 - Kết nghiên cứu dùng làm tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU thiết kế chương trình thức Bộ Giáo dục Đào tạo - Kết nghiên cứu dùng làm tài liệu bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thơng đổi tồn diện giáo dục Việt Nam sau 2015 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài nước Từ thập kỉ cuối kỉ trước, giới có nhiều nghiên cứu mơ hình tổ chức dạy học, đặc biệt thiết kế chương trình dạy học Giáo dục dựa chuẩn đầu hay định hướng lực mơ hình nhiều nước quan tâm, ứng dụng Ở Việt Nam, nghiên cứu thuộc Chương trình phát triển giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo nhiều chuyên gia, nhà giáo nước giáo dục dựa đầu chuẩn bị lí thuyết cho đổi toàn diện giáo dục Việt Nam sau 2015 Bộ GD&ĐT có dự thảo đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”1 Theo dự thảo, chương trình chung mơn “Tiếng Việt/ Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12; nội dung tập trung hình thành, phát triển lực giao tiếp cảm thụ nghệ thuật thông qua kĩ đọc, viết, nghe, nói ; u cầu kĩ tăng dần theo trình độ khác tương ứng với lớp/cấp học Ngồi nội dung http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Doi-moi-can-ban-toan-diengiao-duc-va-dao-tao-post129240.gd 19 BB (bắt buộc), cịn có chuyên đề học tập (TC2) văn Đề tài rút kết luận: học, tiếng Việt làm văn nhằm đáp ứng nhu cầu học lên Một cần phải quán triệt thực đồng chuyển cao học sinh” Tuy nhiên, đạo mạch lạc, cụ đổi mục tiêu giáo dục, từ xác lập đầu (năng lực người học) dựa thể, rõ ràng bước việc tổ chức dạy học cho nhu cầu xã hội, thiết kế chương trình khung cho mơn mơn học, ngành học cịn phải chờ học đến biên soạn sách giáo khoa, bồi dưỡng phương pháp tổ chức dạy học cho đội ngũ giáo viên Theo đó, sách giáo Tính cấp thiết đề tài Lí thuyết giáo dục dựa lực người học hay dựa đầu sở khoa học cơng đổi tồn diện giáo dục Việt Nam sau 2015 Nó yêu cầu thay đổi đồng tổ chức chương trình giáo dục, từ việc xác lập chuẩn đầu phù hợp nhu cầu xã hội đến thiết kế chương trình mơn học, đến phương pháp hình thức dạy học, đến cách tổ chức, kiểm tra, đánh giá hiệu dạy học Do đó, đề tài có ý nghĩa khai mở qui trình mạch lạc cho đổi dạy học mơn Ngữ văn; đó, thiết kế chương trình khung khâu then chốt, tiền đề cho nhiều sách giáo khoa khoa đời ngày đáp ứng yêu cầu chương trình khung Hai khơng nên xem đổi kiểm tra, đánh giá hay khác khâu đột phá đổi tồn diện giáo dục nước ta Chương trình tốt, sách giáo khoa tốt chưa đủ điều kiện để thực hóa nghiệp đổi giáo dục xem nhẹ vai trị “nhân vật giáo dục”: người thầy Đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo quan điểm hình thành lực nhiệm vụ giáo viên cấp phải hoàn thành Nâng cấp tiềm lực cho đội ngũ thật không dễ Ba vấn đề lực người học ngữ văn Đây mục tiêu Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nhắm đến việc thử thiết kế chương trình khung mơn Ngữ văn theo quan điểm hình thành lực học sinh Chương trình khung phác thảo đề tài không giáo dục đặc thù Mục tiêu đòi hỏi phải thiết kế khung chương trình ngữ văn phù hợp; sau chuỗi đổi sách giáo khoa, phương pháp tổ chức dạy học Và nữa: gương nhân văn người thầy! hi vọng đáp ứng yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, song hi vọng cấu trúc chương trình thể cách hiểu chuẩn mực qui trình tổ chức giáo dục dựa đầu nói chung thiết kế chương trình khung nói riêng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG 18 Hình thành phát triển lực ngữ văn cho học sinh với chuẩn kĩ kiến thức tương ứng Đối tượng, phạm vi nghiên cứu phương pháp nghiên Đó lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ cứu 4.1 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu lực sử dụng tiếng mẹ đẻ - Đối tượng nghiên cứu Hình thành phát triển phẩm chất lực nhân văn cho học sinh II CHƯƠNG TRÌNH (mời xem văn) Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp luận cách phát triển chương trình mơn học Ngữ văn theo quan điểm hình thành lực người học - Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào phát triển chương trình mơn Ngữ văn Trung học phổ thông 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Cách tiếp cận: Phân tích chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông (2006), Bộ Giáo dục Đào tạo sở tham chiếu lí thuyết giáo dục dựa lực người học - Phương pháp nghiên cứu + Lấy ý kiến chuyên gia + Khảo sát, điều tra thực tế phổ thông + Tổ chức hội thảo chuyên đề trường phổ thông + So sánh, đối chiếu KẾT LUẬN Phát triển chương trình mơn học nói riêng chương trình Nội dung nghiên cứu 5.1 Tổng thuật khung chương trình nội dung chương giáo dục nói chung theo quan điểm hình thành lực người trình ngữ văn THPT 2006 quan điểm biên soạn chương học vấn đề không giáo dục phát triển lại trình định hướng nội dung cịn mơ hồ với khơng người nước ta 4 17 5.2 Năng lực ngữ văn phát triển chương trình mơn Ngữ CHƯƠNG văn dựa định hướng lực 5.3 Một số khuyến nghị đề xuất cách thiết kế khung ĐỀ XUẤT CÁCH THIẾT KẾ KHUNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN chương trình, nội dung chương trình theo hướng đổi NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG toàn diện dạy học ngữ văn THPT, đó, trọng tâm NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC hình thành lực ngữ văn cho người học 3.1 Quan điểm biên soạn 3.1.1 Chuẩn kiến thức kĩ nên dừng lại mức chủ đề, chủ điểm đường nét lớn tác giả, tác phẩm Sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ trước cầm tay việc đến chi tiết văn khiến việc khai thác ngữ liệu, bình giảng văn chương trở nên vụn vặt, suy diễn tùy tiện mượn văn để tán chuyện dông dài, đại luận, v.v 3.1.2 Dựa khung chương trình với chuẩn rõ ràng, tác giả viết sách giáo khoa tùy chọn ngữ liệu để thể hiện, đáp ứng yêu cầu chương trình 3.2 Chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông (phác thảo) 3.2.1 Các phẩm chất lực người học Ngữ văn 3.2.1.1 Các phẩm chất: yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, cơng-tư hài hịa; tự lập, có lĩnh; ý thức thực trách nhiệm công dân 3.2.1.2 Các lực: lực văn học, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, lực nhân văn 3.2.2 Chương trình khung mơn học hoạt động giáo dục môn Ngữ văn I MỤC TIÊU GIÁO DỤC 16 thành lực phải sử dụng phương pháp hình thức CHƯƠNG dạy học tương ứng Giáo viên phải hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể TÍNH ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG tiết dạy hướng lực cần đạt học sinh có TRÌNH NGỮ VĂN HIỆN HÀNH thể chọn phương pháp hình thức dạy học Người ta dùng khái niệm tập trung vào hình thành lực (competency focused) cho 1.1 Chương trình ngữ văn 2006 (CT06) dựa mục tiêu giáo dục dựa đầu chung giáo dục phổ thơng mục tiêu môn Ngữ 2.7 Năng lực ngữ văn nên hình thành trục rèn văn luyện phát triển kĩ năng: đọc-hiểu, nghe-nói Mục tiêu chung giáo dục Trung học phổ thông “ nhằm viết giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Sách giáo khoa ngữ văn dựa vào chương trình khung Trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thiết kế học theo hướng rèn luyện phát triển kĩ đọc- thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hiểu, nghe-nói viết nhằm đồng thời hình thành lực văn học hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, lẫn lực ngôn ngữ Đơn vị học ngữ văn trung học phổ thông cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động.” gồm phần đọc hiểu tác phẩm ( đoạn trích) kèm theo phần tìm (CT06) hiểu văn phạm tiếng Việt thực hành kiểu văn cuối Tuy nhiên, đối chứng với chương trình 2006, đề tài Mơn Ngữ văn Trung học phổ thông nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu sau: chọn cấu trúc ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn “1 Có kiến thức phổ thông, bản, đại, hệ thống văn chỉnh sửa, phác thảo theo quan điểm hình thành lực người học học tiếng Việt, bao gồm: kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngoài; hiểu biết lịch sử văn học số kiến thức lí luận văn học cần thiết; kiến thức khái quát giao tiếp, lịch sử tiếng Việt phong cách ngôn ngữ; kiến thức kiểu văn bản, đặc biệt văn nghị luận (đặc điểm, cách tiếp nhận tạo lập) Hình thành phát triển lực ngữ văn với yêu cầu cao cấp Trung học sở, bao gồm: 15 lực sử dung tiếng Việt thể bốn kĩ (đọc, viết, kĩ giao tiếp: nghe-nói, viết đọc-hiểu Cấu trúc lực ngữ nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; lực tự văn tạo điều kiện thuận lợi cho thiết kế chương trình mơn học lực thực hành, ứng dụng Có tình u tiếng Việt, văn học; tức dựa việc phát triển kĩ mà hình thành học, văn hóa; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào lực cho người học dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần 2.5.3 Năng lực nhân văn dân chủ, nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân, tinh thần Đây lực hợp trội kiến thức, kĩ chung hữu nghị hợp tác quốc tế; ý thức tôn trọng, phát huy giá trị văn văn học, tiếng mẹ đẻ với tảng cá nhân người học tích lũy hóa dân tộc nhân loại” suốt thời gian sống, giao tiếp ứng xử với nội tâm tha nhân Về 1.2 Trong CT06, chuẩn kiến thức coi trọng hàng đầu nội hàm lực nhân văn, chúng tơi trình bày phần Có thể hiểu rằng, người biên soạn chương trình lực đặc thù người học ngữ văn chọn thành tựu Việt ngữ học, tác phẩm văn học 2.6 Mối quan hệ lực người học, nội dung kiến thức tiến trình lịch sử văn học dân tộc tác phẩm văn học nước mà dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học việc theo họ nên đưa vào vốn hiểu biết học sinh Rồi từ đó, kiểm tra, tiêu chí (criteria) đánh giá kết dạy học theo lực văn học, kĩ ngơn ngữ hình thành qua rèn luyện lực người học 1.3 Chương trình định hướng nội dung dựa vào mục tiêu cung Chưa trọng mức mục tiêu rèn luyện kĩ Năng lực ngữ văn xác định mục tiêu giáo cấp kiến thức nhằm rèn luyện kĩ năng, phát triển lực Kiểu tư dục cấu trúc chương trình, tổ chức dạy học, khiến dễ nhầm lẫn có kiến thức lí thuyết mục tiêu rèn luyện kĩ cụ thể lại bị xem nhẹ đóng vai trị bệ đỡ cho hình thành lực 1.4 Hướng đổi toàn diện chương trình giáo chuyển sang quan điểm thiết kế chương trình định hướng hình thành dục phải chương trình dựa đầu lực Vì vậy, từ đây, cần phải cẩn trọng xác Ngược lại với định hướng nội dung định hướng đầu hay định mối quan hệ lực người học với thành tố khác định hướng lực Mục tiêu giáo dục – đầu – lực người tiến trình dạy học học xác định trước đích cụ thể phải hình thành Giáo dục định hướng hình thành lực người học đòi hỏi học sinh qua tiết học khơng kiến thức Đây đồng khâu, bước tổ chức dạy học Chương triết lí giáo dục tồn cầu trình, sách giáo khoa thiết kế chuẩn mực theo định hướng hình 14 chương có nội hàm không giống kĩ đọc hiểu dạy học ngôn ngữ Đọc hiểu tác phẩm văn chương tiến trình tiếp cận giới nghệ thuật; đó, người đọc phải có lực vượt qua yếu tố CHƯƠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN THEO hình thức ngơn ngữ, thi tứ cấu trúc hình tượng, biểu tượng ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC để tái “hiện thực tác giả nhào nặn” khả 2.1 Từ định hướng nội dung sang định hướng lực liên tưởng tưởng tượng Tiến trình tiếp cận thực diễn Chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ xác lập kiến thức sang mục người đọc tác phẩm sống “thế giới thực ảo” đó, tưởng tiêu hình thành lực người học tiến trình tổ chức dạy học nói cười nhân vật, thấu hiểu sẻ chia nhân vật thực chất đảo ngược qui trình Giáo dục dựa lực nghịch cảnh, thị phi Quá trình xúc cảm nhận thức giới người học thực tảng kiến thức, kĩ năng, nghệ thuật dần hình thành học sinh lực thẩm mĩ, nguyên tắc thái độ người học Do đó, khơng nhầm lẫn trước sống hướng chân, thiện, mĩ trọng kiến thức cịn cần hình thành lực 2.5.2 Chỗ khác biệt là, chương trình định hướng nội dung với mục tiêu Năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ Năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ tảng văn hóa giáo dục kiến thức người làm chương trình tư biện; kĩ năng, lực công dân Năng lực thể qua bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, theo sau mục tiêu cung cấp kiến thức Trái lại, mục tiêu hình viết Phát triển lực sử dụng tiếng mẹ đẻ thực thành lực người học xác lập từ nhu cầu xã hội nhu cầu qua giáo dục kĩ thực hành ngôn ngữ Đã lâu rồi, việc thân người học Chương trình mơn học hình thành lực theo dạy tiếng nhà trường trọng nhiều vào ý thức phân tích mà lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp, rèn luyện kĩ cần cấu trúc ngôn ngữ mà quên kĩ ngôn ngữ vốn thiết nhằm thỏa mãn mục tiêu giáo dục hình thành lực người thói quen Nhiệm vụ giáo dục tiếng mẹ đẻ nhà trường học góp phần điều chỉnh thói quen khơng chuẩn thành chuẩn phát triển 2.2 thói quen hình thức ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết theo kiểu văn khác Năng lực người học lực người học ngữ văn Năng lực ngữ văn lực đặc thù định hướng giáo dục phổ thơng Cải cách tồn diện giáo dục nước nhà Năng lực ngôn ngữ không tốt tất yếu ảnh hưởng tiêu cực tới bao gồm khẳng định lại triết lí giáo dục; từ đó, xây dựng khung lực văn học Do đó, lực ngơn ngữ lực văn học có chương trình cho mơn học hầu đáp ứng nhu cầu người học điểm thống nhất; hai lực thể khung cảnh đời sống đất nước bước hội nhập quốc tế 8 13 Nói đến nhu cầu người học nói đến hiệu đầu ra, lực thành phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 người học cần thủ đắc sau trình học tập Định hướng phong trào đào tạo giáo dục nghề dựa việc thực nhiệm lực người học trở thành vấn đề cốt lõi việc phát triển chương vụ, tiếp cận lực Phong trào phát triển cách trình; có chương trình mơn Ngữ văn Trung học phổ thông mạnh mẽ nấc thang năm 1990 với hàng Tuy nhiên, so với lực người học môn học khác, lực loạt tổ chức có tầm cỡ quốc gia Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ người học mơn Ngữ văn có biểu đặc thù mơn Ngữ văn Wales, v.v mơn học có nhiều nét đặc thù với lực văn học, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ (các lực chuyên biệt), lực chung, lực chuyển hóa (năng lực nhân văn) Trong Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Trung học phổ thông, môn Ngữ văn (2006) nêu rõ ba mục tiêu môn Ngữ văn “nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực ngữ văn với yêu cầu cao cấp Trung học sở, bao gồm: lực sử dụng tiếng Việt thể bốn kĩ (đọc, viết, nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; lực tự học lực thực hành, ứng dụng” (BGD&ĐT, 2006) So với mục tiêu chương trình hành, Xây dựng đào tạo theo tiêu chuẩn lực thúc đẩy khuyến khích áp lực trị nước, cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh tồn cầu Sở dĩ có phát triển mạnh mẽ nhiều học giả nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận cách thức có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất, để cân giáo dục, đào tạo đòi hỏi nơi làm việc, “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu, “một câu trả lời mạnh mẽ vấn đề mà tổ chức cá nhân phải đối mặt kỷ thứ 21” vấn đề lực người học ngữ văn phát triển chương trình theo quan điểm định hướng lực người học ngữ văn có cách 2.5 Cấu trúc lực ngữ văn bao gồm: lực văn học, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, lực nhân văn hiểu rộng Trước hết, cần sơ lược tiếp cận dựa lực người học (competency based approach) hay gọi giáo dục dựa đầu (outcomes based/ outcomes focused education) Đây hiểu “tiến trình hướng vào tái cấu trúc chương trình, cách đánh giá bước thực hành giáo dục nhằm phản ánh 2.5.1 Năng lực văn học Năng lực văn học học sinh lực tiếp nhận cảm thụ tác phẩm văn học nhờ dựa vào vốn kiến thức văn học sử, kiến thức xã hội – lịch sử, vốn sống, lực ngôn ngữ khả liên tưởng tưởng tượng, tái giới nghệ thuật tác phẩm văn học Hình thức thể phương tiện lực văn học kĩ đọc hiểu Kĩ đọc hiểu tiếp cận tác phẩm văn 12 Khi lực người học trở thành mục tiêu giáo dục việc xác lập mục tiêu cho môn phải gắn liền với nhu cầu nhân lực thành tựu học tập theo yêu cầu cao làm chủ chúng tích lũy tín chỉ” (Tucker, 2004) xã hội Nhược điểm phổ biến thực tiễn giáo dục, đào tạo Có thể định nghĩa đơn giản: đầu (hay lực người học) nhiều nước giới thời gian qua nhiều người, nhiều kết học tập rõ ràng mà người học phải chứng tỏ cuối học giới xã hội đề cập, từ nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, phần Đó điều người học thực làm nhờ họ biết người sử dụng lao động Đó nhược điểm hệ thống học (what learners can actually with what they know and have chương trình giáo dục đào tạo trường nay; chúng learned) Trong chuyên luận “ Làm cho họ biết (cách học, bao gồm: (1) q nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực cách làm) điều họ biết” (How Do They Know They Know, 1998), tiễn hành động; (2) thíếu yếu phát triển kỹ quan hệ Vella, Berardinelli Burrow nhắc nhà kĩ thuật đánh giá qua lại cá nhân; (3) thiển cận, hạn hẹp, khơng có tiếp cận người học cần trực dõi thực hành sinh viên giúp toàn diện tổng thể giá trị tư nó; (4) khơng họ “biết họ biết” (know what they know) Theo đó, đầu thể giúp người học làm việc tốt nhóm đội làm việc kết thời đoạn học tập Các tác giả nhấn mạnh: đầu Trên sở đó, nhiều nhà nghiên cứu khuyến nghị “thiết kế cách cẩn thận chương trình giáo dục đào tạo trọng định hướng kết đầu định hướng lực” Đây xem giải pháp tự nhiên để giải hầu hết, tất cả, nhược điểm ra, kết họ học so với họ dạy Giáo dục dựa đầu coi lí thuyết hay triết lí giáo dục (Killen, 2000) Nó bao gồm đồng niềm tin giả định hoạt động dạy học, cấu trúc hệ thống bên hoạt động giáo dục diễn Spady đề xuất ba giả định bản: tất người học học thành cơng, thành cơng Việc phát triển nguồn nhân lực đựơc nhiều giới, ngành, nhà trị, kinh doanh, nghiên cứu, giáo dục quan tâm thời gian gần Điểm trung tâm nỗ lực phát triển nguồn nhân lực đựơc người trí trọng tập trung vào hai chủ đề “học tập, nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ” Bằng việc trọng vào việc nâng cao chất lượng hiệu thực nhiệm vụ, tiếp cận dựa lực triết lí dạy học phổ biến giới Tiếp cận lực hình đẻ thành công nhà trường điều khiển điều kiện dẫn đến thành công Dưới bảng so sánh đặc điểm hoạt động học tập dựa nội dung so với dựa đầu Ngoài nội dung khái niệm (definition), triết lí (philosophy) lực người học hay đầu ra, giáo dục định hướng lực người học bao hàm số vấn đề nguyên tắc (principles) định hướng giáo dục dựa đầu ra, mục tiêu (purpose), tiêu chí 10 11 đánh giá (assessment criteria) giáo dục dựa đầu Tuy nhiên, Từ đặc thù trên, xác định chuẩn đầu (năng lực người học) đây, sơ lược cách hiểu lực người học nói chung cho môn Ngữ văn thời đoạn, lớp, cấp dễ để trình bày quan niệm riêng đặc thù lực người học ngữ lực cụ thể, chuyên biệt văn học, sử dụng văn tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, kì vọng to lớn xã hội vào giáo dục ngữ Ngữ văn vốn môn học tích hợp mạnh Tích hợp văn văn trường phổ thông lại dạy học sinh “làm người” Năng lực học ngôn ngữ, văn học xã hội – trị - lịch sử - văn văn học, lưc ngơn ngữ, lực làm văn nói chung điều hóa; mà tích hợp phương cách dẫn đến lực sáng tạo không kiện dẫn đến lực cuối lực nhân văn người học ngừng Do đó, lực ngữ văn không dừng lại lực chuyên Vậy, cấu trúc chương trình ngữ văn để đạt tới biệt lực ngữ văn nói chung lực nhân văn người học Hay nói cách khác, lực Dạy học ngữ văn dạy học đời sống, người chuyên biệt cụ thể có từ nội dung nào, từ cách tổ chức dạy thân Ngữ văn giúp người học trải nghiệm sống, học nhằm chuyển biến thành lực nhân văn? giúp họ trưởng thành mà trải qua trường đời Thế giới tác 2.3 phẩm mà giáo viên họ tiếp cận môi trường trải nghiệm tuyệt định hướng lực người học Nhu cầu xã hội, nhu cầu người học sở thực tiễn vời; đó, thiện ác, sai, đẹp xấu phơi bày, đánh giá Năng lực người học xác định từ nhu cầu xã hội “Mục xúc cảm lẫn nhận thức người học Vậy hiệu cuối mà môn Ngữ văn tác động vào người học vượt qua kiến thức, kĩ ngơn ngữ văn chương Những định hình lực riêng tơi nhân văn người học Ngữ văn cịn mơn học phân hóa sâu sắc cá tính người học Nó cho phép người học phát biểu nhận thức khác với người dạy cách nêu lí lẽ để bảo vệ điều nhận thức Theo đó, người học cá thể không lẫn với cá thể khác Thậm chí, lực sống người học khơng phụ thuộc tất yếu vào kiến thức mà phụ thuộc vào ý chí, niềm tin người học điều nghe, thấy, hiểu từ nhà trường tiêu giáo dục phát triển lực công dân, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Thực tốt nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển tồn diện lực phẩm chất người học (năng lực công dân)” (đề án Đổi bản… BGD&ĐT, dự thảo 2014) 2.4 Xác lập lực người học cần đạt, điểm xuất phát tiến trình tổ chức giáo dục ... 5.2 Năng lực ngữ văn phát triển chương trình mơn Ngữ CHƯƠNG văn dựa định hướng lực 5.3 Một số khuyến nghị đề xuất cách thiết kế khung ĐỀ XUẤT CÁCH THIẾT KẾ KHUNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN chương trình, ... trình, nội dung chương trình theo hướng đổi NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG tồn diện dạy học ngữ văn THPT, đó, trọng tâm NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC hình thành lực ngữ văn cho người học 3.1 Quan... ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết theo kiểu văn khác Năng lực người học lực người học ngữ văn Năng lực ngữ văn lực đặc thù định hướng giáo dục phổ thông Cải cách toàn diện giáo dục nước nhà Năng lực