Sự phát triển khả năng phân biệt âm vị của trẻ từ mẫu giáo đến lớp một

Một nghiên cứu dọc về sự phát triển khả năng phân biệt âm vị đã được thực hiện trên 85 trẻ từ mẫu giáo đến lớp 1, thông qua trắc nghiệm phân biệt cặp từ tối thiểu. Kết quả cho thấy, khả năng phân biệt âm vị của trẻ phát triển rõ rệt từ cuối mẫu giáo cho đến cuối lớp 1. Tuy nhiên, trong khi khả năng phân biệt thanh và nguyên âm đã hoàn thiện từ cuối mẫu giáo thì khả năng phân biệt các phụ âm đầu vẫn còn khá thấp ở cuối lớp 1.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Mai Trang _ SỰ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG PHÂN BIỆT ÂM VỊ CỦA TRẺ TỪ MẪU GIÁO ĐẾN LỚP MỘT HUỲNH MAI TRANG* TÓM TẮT Một nghiên cứu dọc phát triển khả phân biệt âm vị thực 85 trẻ từ mẫu giáo đến lớp 1, thông qua trắc nghiệm phân biệt cặp từ tối thiểu Kết cho thấy, khả phân biệt âm vị trẻ phát triển rõ rệt từ cuối mẫu giáo cuối lớp Tuy nhiên, khả phân biệt nguyên âm hồn thiện từ cuối mẫu giáo khả phân biệt phụ âm đầu thấp cuối lớp Từ khóa: phân biệt âm vị, phân biệt cặp từ tối thiểu, tri giác lời nói ASTRACT The development of children’s phonological discrimination capability from kindergarten to grade The article presents a longitudinal study to assess the development of the phonological discrimination capability by a test of minimal pair discrimination which was conducted on 85 children from kindergarten to grade Results showed that the phonological discrimination capability develops significantly from the end of kindergarten to the end of grade However, while the vowel and tone discrimination capability has perfected since the end of kindergarten, the initial consonant discrimination is still quite low at the end of grade Keywords: phonological discrimination, minimal pair discrimination, speech perception Đặt vấn đề Ngơn ngữ nói, xét góc độ nhận thức, đánh giá phương diện khác biệt sau: 1) Quá trình xử lí lời nói đầu vào, việc phân tích kết hoạt động tri giác âm mà người ta tiếp nhận được; 2) Quá trình hình thành biểu tượng lời nói lưu trữ biểu tượng nhớ dài hạn; 3) Q trình xử lí lời nói đầu ra, việc biểu đạt lời nói thơng qua hoạt động phát âm Ngồi ra, người ta cịn đánh giá khả kích hoạt biểu tượng sẵn có đo * lường thao tác trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh…) đơn vị lời nói Bài viết đề cập đến trắc nghiệm đánh giá khả tri giác âm (lời nói) giới thiệu kết nghiên cứu khả phân biệt âm vị trẻ Đây nghiên cứu theo lối “bổ dọc”, kéo dài năm, nhằm đánh giá phát triển khả phân biệt âm vị nhóm trẻ từ mẫu giáo đến lớp số trường Thành phố Hồ Chí Minh Ngồi ra, chúng tơi mong muốn khó khăn tri giác lời TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: huynhmaitrang@hcmup.edu.vn 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ nói trẻ trước vào lớp sau học xong lớp Điều mặt, nhằm góp thêm tham số có ý nghĩa phát triển ngôn ngữ trẻ em Việt Nam; mặt khác, nhằm cung cấp thêm phương tiện đánh giá khả phân biệt âm vị trẻ để chẩn đốn xác sớm trường hợp trẻ có nguy bị rối loạn chuyên biệt Trắc nghiệm đánh giá khả tri giác lời nói trẻ Để đánh giá xác khả tri giác lời nói, người ta sử dụng trắc nghiệm “thuần túy” mặt âm Gọi trắc nghiệm “thuần túy” mặt âm chất liệu sử dụng trắc nghiệm âm thanh, có nghĩa trẻ nghe khơng nhìn thấy cử động mơi người phát âm Theo F Estienne & B Piérart [5], [8], có loại trắc nghiệm theo kiểu sử dụng nghiên cứu trình bày 2.1 Ghép cặp từ nghe với hình tương ứng Mục tiêu trắc nghiệm nhằm khảo sát trẻ có nghe xác xử lí âm đầu vào hay khơng Trắc nghiệm cịn gọi tên “trắc nghiệm nhận thức âm thanh”, đây, trẻ phải chọn hình hình có tên gọi nghe gần giống với từ phát âm Để làm tập kiểu này, trẻ phải có vốn từ định Nói cách khác, trẻ gặp thất bại tập chưa thể kết luận trẻ có vấn đề tai nghe hay thiếu vốn từ Vì vậy, 18 tập hấp dẫn với trẻ kết khơng xác khó khăn tri giác âm mà trẻ gặp phải 2.2 Lặp lại từ giả Trắc nghiệm yêu cầu trẻ nghe từ thật lặp lại cách thật gần giống với từ Việc trẻ thành cơng với tập cho thấy trẻ có khả phân biệt âm tốt Tuy nhiên, trẻ gặp thất bại chưa thể kết luận trẻ khơng có khả tri giác âm thanh, trẻ bị hạn chế trí nhớ lời nói hay có vấn đề mặt phát âm Thực tế dạng trắc nghiệm hiệu việc đánh giá khả nhớ lời nói (Gathercole, 1995) 2.3 Phân biệt cặp từ tối thiểu [2], [1] Hạn chế trắc nghiệm buộc người ta phải nghĩ đến tập đo lường có khả định vị xác loại khó khăn mà trẻ gặp phải, mà tri giác âm dạng ngôn ngữ Ở dạng trắc nghiệm thứ ba này, cặp từ từ giả cần phân biệt khác điểm (ví dụ, khác âm đầu: /fa/ /va/ khác âm cuối /tim/ /tin/), chúng gọi “cặp từ tối thiểu” Trẻ yêu cầu xác định cặp từ giống hay khác lời (“giống” “khác”) chí cách vào hình ảnh cụ thể để thể câu trả lời giống khơng giống (nhằm giảm thiểu ảnh hưởng có khó khăn biểu đạt) Việc sử dụng từ giả khuyến khích loại tập nhằm TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Mai Trang _ đảm bảo trẻ sử dụng vốn từ sẵn có để trả lời Vì vậy, từ thật sử dụng từ khơng thơng dụng trẻ Ngoài ra, cần lưu ý xác suất trả lời ngẫu nhiên loại tập 50%, số lượng cặp từ cần phân biệt phải đủ lớn để đảm bảo tỉ lệ câu trả lời vượt qua mức ngẫu nhiên Đánh giá phát triển khả phân biệt âm vị trẻ từ mẫu giáo đến cuối lớp trắc nghiệm phân biệt cặp từ tối thiểu 3.1 Phương pháp 3.1.1 Mẫu nghiên cứu Có 85 trẻ tham gia nghiên cứu với tuổi trung bình tuổi tháng (SD=.31) thời điểm cuối năm học 2009-2010 Sang đến cuối năm học 20102011, lí chuyển trường từ mẫu giáo lên tiểu học, 10 trẻ khơng tham gia nữa, chúng tơi cịn 75 trẻ với tuổi trung bình tuổi 10 tháng (SD=.31) Những trẻ đến từ trường mầm non 4A, Hoa Mai, Mầm non trường tiểu học: Lương Định Của, Lê Chí Trực, Phan Văn Hân Trần Danh Lâm thuộc quận 3, Tân Bình Thành phố Hồ Chí Minh Thời điểm lấy số liệu tháng năm học 3.1.2 Công cụ Trắc nghiệm phân biệt cặp từ tối thiểu sử dụng nghiên cứu phát triển dựa tập phân biệt âm vị Bộ trắc nghiệm đánh giá khả ngơn ngữ tính toán cho trẻ từ đến tuổi Trắc nghiệm bao gồm 90 cặp từ giả (45 cặp từ giống 45 cặp từ khác nhau), cặp từ khác theo yếu tố: phụ âm đầu (ví dụ: tưi cưi), ngun âm (ví dụ: nhồ nhị), (ví dụ: gứu gữu) Một danh sách từ giả ghi âm trước giọng nữ (Hà Nội), sau cặp từ giả kết hợp với phần mềm Audacity Vì vậy, chúng tơi đảm bảo xác 100% cặp từ giống nhau, tránh tượng vơ tình q cường điệu khác cặp từ trình ghi âm Khoảng thời gian cách từ phát 0,5 giây toàn thời gian để nghe cặp từ từ đến giây 3.1.3 Tiến trình nghiên cứu Chúng tơi sử dụng nội dung trắc nghiệm phân biệt cặp từ tối thiểu cho lần khảo sát (cuối lớp cuối lớp 1) Bài trắc nghiệm kéo dài khoảng đến 10 phút, thực trẻ, trường nơi trẻ học Trẻ nghe cặp từ giả qua tai nghe trả lời cách nói “giống” “khác”, chí dấu (gật đầu lắc đầu) Nhằm đảm bảo trẻ hiểu thật rõ yêu cầu tập, chúng tơi tiến hành giải thích yêu cầu luyện tập cho trẻ Số lượng cặp từ luyện tập cho yếu tố khảo sát chúng không lặp lại trắc nghiệm thức Bài trắc nghiệm thức trình bày theo yếu tố: phụ âm đầu, nguyên âm thanh; thứ tự điều kiện hoán chuyển để đảm bảo xác suất xuất trước sau chúng ngang Điều nhằm giảm thiểu nguy đánh 19 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ giá sai lầm trẻ trả lời thật tốt cho loạt câu đầu cho loạt câu sau, tùy theo hứng thú mệt mỏi có trẻ 3.2 Kết Các số liệu nghiên cứu xử lí SPSS kiểm nghiệm thống kê sử dụng GLM Anova (so sánh trung bình qua nhiều lần đo liên tiếp) Các biến số độc lập Lớp (cuối lớp cuối lớp 1); biến số phụ thuộc Yếu tố (phụ âm đầu, nguyên âm thanh), Loại phụ âm đầu (tắc xát), Loại nguyên âm (nguyên âm đơn, nguyên âm đôi bán nguyên âm) Loại (cao thấp2) Loại cặp từ (giống, khác) 3.2.1 Đánh giá khả phân biệt âm vị trẻ theo phụ âm đầu, nguyên âm Biểu đồ Tỉ lệ trung bình câu trả lời xét theo phụ âm đầu, nguyên âm và theo loại cặp từ Biểu đồ cho thấy điểm trung bình trẻ có khác biệt yếu tố khảo sát lứa tuổi Cụ thể khả phân biệt âm trẻ nguyên âm tốt so với phụ âm đầu (F(2,316) = 164,4; p