Thực trạng hoạt động của cố vấn học tập ở trường Đại học Vinh

Bài viết trình bày thực trạng hoạt động của cố vấn học tập ở Trường Đại học Vinh, chỉ ra những vấn đề đang còn tồn tại và nguyên nhân của nó trong hoạt động cố vấn học tập tại Trường Đại học Vinh. Từ đó, đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của đội ngũ cố vấn học tập ở Trường Đại học Vinh.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 79-83; 225 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA CỐ VẤN HỌC TẬP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Nguyễn Như An - Trường Đại học Vinh Đặng Thị Tình - Học viên cao học khóa 25, Trường Đại học Vinh Ngày nhận bài: 06/5/2019; ngày chỉnh sửa: 27/5/2019; ngày duyệt đăng: 29/5/2019 Abstract: Academic advisers play an important role in credit-based training At Vinh University, the roles and responsibilities of academic advisors are concerned because they are the key to success in the training process The paper presents the reality of the activities of academic advisors at Vinh University, pointing out the remaining problems and its causes in advising activities at Vinh University Since then, we propose a number of solutions to improve the effectiveness of the activities of academic advisors at Vinh University Keywords: Academic adviser, activities of academic adviser Trình độ nghiệp vụ: CVHT có trình độ từ thạc sĩ trở lên, có khả ứng dụng công nghệ vào hoạt động CVHT tốt Tuy nhiên, đội ngũ CHVT chưa đào tạo kĩ tư vấn mà thông qua thực tiễn, học hỏi kinh nghiệm tham gia số hội thảo công tác CVHT để hoạt động 2.2 Thực trạng thực vai trò, nhiệm vụ cố vấn học tập Trường Đại học Vinh Hiện nay, Trường Đại học Vinh, CVHT bắt nhịp với phương thức đào tạo theo HTTC Các CVHT thực có đóng góp tích cực tiến trình đào tạo nhà trường Mặc dù chức danh CVHT xuất đào tạo theo HTTC có vai trò định việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục đại học nói chung, cần thiết cho việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đáp áp ứng mục tiêu đào tạo Phần lớn CVHT giảng viên am hiểu chương trình đào tạo thuộc chuyên ngành phụ trách, nắm vững quy chế đào tạo Bộ GD-ĐT, quy định nhà trường phương pháp học tập phù hợp để hướng dẫn SV học tập nghiên cứu khoa học, tư vấn cho SV cách lựa chọn môn học phù hợp với ngành nghề Bên cạnh đó, CVHT nắm vững hoạt động mà SV phải tham gia phương thức học tập theo HTTC Vì vậy, CVHT xem phận tách rời đảm bảo cho q trình đào tạo vận hành thơng suốt Việc phân định rõ vai trò, nhiệm vụ CVHT giúp cho hoạt động CVHT đạt hiệu mong muốn, tạo sản phẩm có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu xã hội, nhìn chung tồn định Căn vào Quy định chức năng, nhiệm vụ CVHT (kèm theo Quyết định số 3814 /QĐ-ĐHV ngày 10/12/1012) [1] Quy chế đào tạo đại học cao đẳng Mở đầu Đào tạo theo hệ thống tín (HTTC) loại hình đào tạo có nhiều ưu điểm mang lại hiệu cao Điều thực tiễn nhiều nước chứng minh hầu hết trường đại học, cao đẳng nước tiên tiến áp dụng quản lí đào tạo theo phương thức Trường Đại học Vinh bắt đầu áp dụng đào tạo theo HTTC từ khóa tuyển sinh năm 2007 (khóa 48), nay, nhà trường thu kết tích cực Cơng tác đào tạo vào nếp; chương trình đào tạo điều chỉnh phù hợp; cơng tác quản lí sinh viên (SV) quy định liên quan xây dựng; phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập SV dần thích ứng Đặc biệt, có chức danh xuất khơng thể thiếu q trình đào tạo cố vấn học tập (CVHT) CVHT có vai trò quan trọng, nhân tố then chốt chuỗi mắt xích quan hệ nhà trường - giảng viên - thị trường lao động; đầu mối đảm bảo phối hợp tính chủ động SV với tư vấn, định hướng giảng viên trình học tập trường Việc thực vai trị, nhiệm vụ hoạt động CVHT có ý nghĩa khẳng định thành công hay thất bại phương thức đào tạo theo HTTC Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Vinh Hiện nay, Trường Đại học Vinh có 35 CVHT thuộc viện khoa đào tạo Số lượng CVHT khoa/viện phân bổ theo nhu cầu số lượng SV Một số khoa có số lượng SV đơng như: Luật, Kinh tế, Giáo dục ngành có đến CVHT, cịn lại khoa/viện có đến CVHT Phần lớn CVHT trẻ (độ tuổi từ 28-40), có thâm niên công tác từ năm trở lên 79 Email: annn@vinhuni.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 79-83; 225 hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ/BGD-ĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT), năm 2018, tiến hành lấy ý kiến 197 SV từ năm thứ đến năm thứ 4, đại diện cho viện khoa đào tạo để xem xét đánh giá em việc thực vai trị, nhiệm vụ CVHT học tập nói chung, thu kết sau: giá khá, nội dung mức trung bình khơng có nội dung mức chưa đạt Với đánh giá trên, cho thấy, CVHT thực chưa phát huy hết vai trị, nhiệm vụ chưa tương xứng với yêu cầu SV việc hòa nhập môi trường phương thức đào tạo Cụ thể: Kết đánh giá Khá Trung bình Tốt TT 10 11 12 13 Nội dung đánh giá CVHT phổ biến cho SV mục tiêu đào tạo nhà trường CVHT giúp thực hoá quy định đào tạo chương trình, kế hoạch đào tạo nhà trường, khoa/viện tới SV Hướng dẫn SV khung chương trình đào tạo, cách lựa chọn đăng kí học phần CVHT hướng dẫn SV cách chọn ngành học vạch kế hoạch học tập phù hợp với hoàn cảnh sức học SV CVHT hướng dẫn SV phương pháp học tập nghiên cứu khoa học Xác nhận vào phiếu đăng kí, hủy đăng kí học phần cho SV CVHT tổ chức gặp gỡ SV sau biết kết thi sau học kì để nắm bắt tiến độ, học lực SV CVHT trao đổi góp ý giúp đỡ với SV vấn đề cá nhân, xã hội nghề nghiệp… Hướng dẫn SV tham gia hoạt động tập thể tự đánh giá kết rèn luyện Hỗ trợ SV việc thực nội quy, quy chế sinh hoạt, rèn luyện, văn hóa nhà trường Phối hợp với phòng ban chức nhà trường để giải vấn đề cho SV CVHT họp với lớp SV 1lần/tháng để giải công việc CVHT tạo điều kiện thuận lợi để SV gặp gỡ trao đổi gặp khó khăn học tập, rèn luyện sinh hoạt Chưa đạt Số lượng (SL) Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 4,06 61 30,96 128 64,97 0 25 12,69 123 62,43 49 24,87 0 15 7,61 133 67,51 49 24,87 0 3,55 65 32,99 125 63,45 0 4,06 49 24,87 140 71,06 0 113 57,36 80 40,6 2,03 0 4,06 75 38,07 114 57,86 0 3,04 57 28,93 64 65,98 2,03 0 29 14,72 150 76,14 18 9,13 30 15,22 110 55,83 57 28,93 0 37 18,78 123 62,43 37 18,78 0 14 7,1 45 22,84 138 70,05 0 24 12,18 152 77,15 21 10,65 0 Tổng hợp ý kiến nhận xét SV thống kê mức độ đánh giá nội dung có tỉ lệ cao (>50%), có nội dung đánh giá mức tốt, nội dung đánh * Trong lĩnh vực học tập có nội dung đánh giá tốt, nội dung đánh giá khá, nội dung mức trung bình 80 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 79-83; 225 Kết khảo sát cho thấy CVHT hoàn thành vai trị cầu nối việc thực hóa nội quy, quy định, chương trình đào tạo theo HCTC khoa/viện, Nhà trường tới SV Phần lớn SV nắm bắt quy chế, quy định Điều nhiều SV đánh giá CVHT thực với 62,43% Tuy nhiên, ảnh hưởng CVHT đến việc xây dựng lộ trình học tập SV phụ trách chưa có nhiều Các CVHT thường xuất nhiều SV gặp khó khăn thời gian đăng kí mơn học Một số SV nhận xét cơng tác CVHT chưa thực tốt mang tính hình thức, SV cịn mong đợi phía CVHT nhiều mà thân CVHT chưa đáp ứng Trong trình vận hành, Nhà trường có thay đổi, vi chỉnh chương trình đào tạo bổ sung quy định liên quan cho phù hợp với ngành nghề đào tạo, chất lượng đầu ra, số CVHT trẻ chưa nắm bắt kịp thời thay đổi lẫn lộn chương trình đào tạo khóa học, vậy, CVHT bị hạn chế việc phát huy hết vai trò, nhiệm vụ tư vấn giúp SV xây dựng kế hoạch học tập nên xảy tình trạng SV đăng kí thừa tín số học phần tự chọn Những quy định, ràng buộc điểm số cần đạt học kì năm học điều kiện để học theo hình thức CVHT hướng dẫn chưa rõ ràng, cụ thể nên có trường hợp đáng tiếc SV đăng kí nhiều tín không đảm bảo kết học tập quy chế đào tạo nên phải học, rơi vào diện cảnh báo thơi học Do vậy, cịn 24,87% SV đánh giá mức trung bình Việc hướng dẫn SV chọn ngành học vạch kế hoạch học tập phù hợp với hồn cảnh có 63,45% SV đánh giá hoạt động đạt mức trung bình CVHT phân loại học lực SV chưa thường xuyên, việc tư vấn cho SV học tập điều chỉnh kế hoạch học tập SV chưa hiệu quả, SV có học lực yếu, vậy, em không xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, đăng kí học tràn lan, bừa bãi, hậu số tín tích lũy điểm trung bình chung tích lũy q thấp dẫn đến nguy buộc học không tốt nghiệp thời gian quy định Đối với việc hướng dẫn SV nghiên cứu khoa học, hướng dẫn SV tham gia hoạt động học thuật, tư vấn hướng nghiệp việc làm cho SV cụ thể việc hướng dẫn làm tập lớn, đề án tốt nghiệp có 71,06% SV đánh giá mức trung bình Phần lớn SV chưa trọng đến nghiên cứu khoa học số em quan tâm thường tìm đến giảng viên mà u thích, tin tưởng qua bạn bè, anh chị để tìm hiểu tư vấn CVHT cho có giảng viên hướng dẫn SV tự tìm hiểu nên CVHT không thực thực cách qua loa Tuy nhiên, việc xác nhận vào phiếu đăng kí, hủy đăng kí học phần CVHT chu đáo, kịp thời Tiêu chí có 57,36% em đánh giá tốt * Trong lĩnh vực rèn luyện, sinh hoạt định hướng nghề nghiệp phần lớn (trên 50%) SV đánh giá mức trung bình, nội dung mức Bên cạnh hoạt động tư vấn, trợ giúp học tập cho SV cơng tác tư vấn, hướng dẫn SV việc rèn luyện đạo đức, tác phong, sinh hoạt,… chưa CVHT lưu ý mức Vai trò, nhiệm vụ CVHT việc quản lí rèn luyện sinh hoạt SV chủ yếu đánh giá mức trung bình Trong lĩnh vực này, CVHT thực chưa vào chiều sâu, cịn CVHT khơng tổ chức gặp mặt SV theo định kì có vấn đề cần giải khiến họ khơng nắm rõ tình hình học tập, sinh hoạt tâm tư, tình cảm SV Hàng năm, nhiều SV trường nhận hình thức kỉ luật từ khiển trách, cảnh cáo, cảnh cáo học vụ, đình học năm buộc thơi học Ngoài lỗi học tập, nhiều sai phạm khác liên quan đến đạo đức mà nhiều thi hộ cho người khác nhờ người khác thi hộ,… CVHT thường xuyên nhắc nhở cảnh báo SV chắn số trường hợp bị kỉ luật giảm Việc kiểm tra, theo dõi, nắm bắt thông tin SV khơng đăng kí học tự ý bỏ học chưa phối hợp kịp thời đồng với đội ngũ quản lí SV để báo cáo kịp thời lên nhà trường, vậy, có SV khơng đăng kí học, chí bỏ học hàng kì khơng bị xử lí theo quy định Trong đào tạo theo HTTC, lớp học tổ chức theo học phần, việc theo dõi mức độ chuyên cần, tham gia hoạt động trình rèn luyện SV vấn đề khó khăn CVHT Ở Trường Đại học Vinh có phận chuyên trách Trợ lí Quản lí SV phối hợp giảng viên, Bí thư Liên chi đồn nên CVHT tham gia với vai trò nhỏ Việc định hướng nghề nghiệp cho SV chưa quan tâm mức, chưa giúp em đánh giá lại khơi dậy sở thích, lực đam mê với nghề nghiệp tương lai Có nội dung 55,83% SV đánh giá khá, việc CVHT cầu nối hỗ trợ SV việc thực nội quy, quy định sinh hoạt, rèn luyện, văn hóa nhà trường * Trong hoạt động khác có nội dung đước đánh giá mức nội dung mức trung bình Việc tạo điều kiện thuận lợi để SV trao đổi phối hợp CVHT với phịng, ban, trung tâm, đồn thể Nhà trường nhiều SV đánh giá mức Tuy nhiên, CVHT chủ yếu tập trung đầu cơng việc xử lí học vụ, cịn nhiệm vụ khác chưa quan tâm mức 81 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 79-83; 225 Họp lớp hội để CVHT nắm bắt, tìm hiểu tâm tư, tình cảm, nguyện vọng hồn cảnh SV CVHT tham gia Nội dung có 70,05% SV đánh giá mức trung bình Chế độ báo cáo tham mưu cho Nhà trường khoa/viện CVHT xem nhẹ, chưa vào trọng tâm hoạt động để tìm giải pháp có tính đột phá hàng năm Trường, khoa/viện mơn khơng có chế theo dõi xử lí trường hợp CVHT khơng làm tốt cơng tác cố vấn 2.4 Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Vinh 2.4.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cố vấn học tập sinh viên vai trò, nhiệm vụ cố vấn học tập Nâng cao vai trò, nhận thức tầm quan trọng CVHT lực lượng giáo dục nhà trường, đặc biệt đội ngũ giảng viên tham gia làm công tác CVHT SV công việc quan trọng, tiền đề để thực hiệu biện pháp khác CVHT hiểu vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ mình, từ nâng cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính tự giác, tự nguyện, tâm huyết với công việc, đồng thời tạo thống cao nhận thức cán quản lí tồn thể cán nhà trường ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động CVHT để từ có phối hợp, đồng thuận cao việc thực nhiệm vụ Vì vậy, Nhà trường cần: - Cung cấp thơng tin cho lực lượng tham gia giáo dục nhà trường SV thấy vai trò, nhiệm vụ CVHT thông qua văn quy định qua hội họp - Đưa mục tiêu, kì vọng mà nhà trường mong muốn CVHT để họ có ý thức trách nhiệm hơn, tự nỗ lực, cố gắng đóng góp cho nhà trường cách giới hạn tỉ lệ tình trạng SV bị cảnh báo thơi học, bị buộc thơi học, bị xử lí kỉ luật… khoa/viện - Xác định trách nhiệm CVHT việc nâng cao chất lượng đào tạo CVHT phải thấy rõ trách nhiệm nghiệp đổi giáo dục đại học để từ phát huy tốt vai trị mình, khắc phục nhận thức chưa đắn, chưa đầy đủ vai trò CVHT 2.4.2 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ cố vấn học tập - Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CVHT Hoạt động CVHT trường đại học đa dạng, phong phú, liên quan đến học tập, rèn luyện tất mặt đời sống SV, đòi hỏi CVHT phải có nhiều thời gian, dành nhiều cơng sức tâm huyết Bên cạnh đó, cịn địi hỏi người CVHT cần có kĩ sư phạm chuyên biệt như: kĩ tư vấn, kĩ lắng nghe, kĩ tìm hiểu đặc điểm tâm lí SV, kĩ giáo dục thuyết phục, kĩ hòa nhập cộng đồng,… Các kĩ công cụ đắc lực cần thiết cho hoạt động CVHT Không nắm vững quy chế, quy định công tác đào tạo, công tác SV, CVHT phải hội tụ đầy đủ kĩ nghiệp vụ để thuyết phục, tạo niềm tin SV, từ tiến hành cơng việc hiệu Vì vậy, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ nhiệm vụ quan 2.3 Nguyên nhân thực trạng Trong phương thức đào tạo nào, nhân tố định kết dạy học đội ngũ người dạy người học Chuyển sang đào tạo theo HTTC với triết lí “lấy hoạt động người học làm trung tâm”, vậy, nhận thức hiểu biết đặc điểm trình dạy học theo HTTC đối tượng liên quan đào tạo chưa đầy đủ, thấu đáo Ngay thân CVHT chưa thấy hết vị trí, vai trị cố vấn SV để hồn thành tốt nhiệm vụ Họ xem giảng dạy công tác chủ đạo, CVHT giữ vai trò kiêm nhiệm, ngắn hạn Một nguyên nhân cho tồn số quy định công tác CVHT chưa thực hợp lí, tạo tải khối lượng công việc mà CVHT phải thực nhiệm vụ lại trùng lặp với chức số đơn vị trường Việc phân nhiệm số cơng việc CVHT, Trợ lí đào tạo, Trợ lí quản lí SV, Phịng Đào tạo, Phịng Cơng tác trị HS-SV, Trung tâm Hỗ trợ SV Quan hệ doanh nghiệp chưa rõ ràng dẫn đến việc đùn đẩy trách nhiệm cho xử lí cơng việc cịn tốn nhiều thời gian Việc thay đổi CVHT hàng năm nguyên nhân khiến công tác CVHT không đạt hiệu cao Nhiều giảng viên xin không tham gia công tác này, đặc biệt giảng viên lớn tuổi, có cấp bậc quản lí, cán tham gia lớp học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, việc cá nhân, gia đình dẫn đến có chuyển giao CVHT nên việc theo dõi, nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện SV bất lợi Đội ngũ CVHT chưa sàng lọc đào tạo kĩ tư vấn, chưa phát huy hết vai trò cố vấn cho người học Trong khi, hầu giới, CVHT đào tạo từ ngành trợ giúp tốt nghiệp từ ngành Tâm lí học, Giáo dục học Cơng tác xã hội Mỗi SV có kế hoạch học tập thời khóa biểu riêng nên khó để xếp thời gian gặp lớp hàng tuần Do đó, SV CVHT ngại gặp để tư vấn, hầu hết buổi gặp gỡ SV làm việc Ngồi ra, tính chất khơng bắt buộc việc gặp gỡ CVHT dẫn đến số lượng SV tìm gặp CVHT hạn chế Phần lớn SV chưa có hiểu biết đầy đủ phương thức đào tạo Họ chưa chủ động đến gặp CVHT để xin tư vấn cần Bên cạnh đó, mức độ hoàn thành nhiệm vụ CVHT chưa xem tiêu ch̉n bình xét thi đua 82 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 79-83; 225 trọng, đáp ứng nhu cầu, quyền lợi cho CVHT Nhà trường cần phải thường xuyên tạo hội cho CVHT tham gia hội thảo, diễn đàn SV Các hoạt động nên tổ chức thường xuyên, liên tục nhằm xây dựng hệ thống CVHT chun nghiệp, có kĩ cao Cơng tác bồi dưỡng giúp cho CVHT củng cố kiến thức, kinh nghiệm hoạt động, tạo tự tin, lòng yêu nghề nâng cao ý thức trách nhiệm CVHT Nhà trường cần bổ sung tài liệu tập huấn công tác CVHT Từng bước xây dựng tài liệu tập huấn chuyên sâu lĩnh vực này, tham khảo tài liệu công tác CVHT nước, mời chuyên gia CVHT nước tiên tiến đến tập huấn khuyến khích CVHT tham gia tích cực Các tài liệu để phục vụ tập huấn bồi dưỡng CVHT theo chủ đề như: chương trình đào tạo; kĩ tư vấn; kĩ giao tiếp, ứng xử; tâm lí người học… - Quy hoạch, tạo nguồn đội ngũ cố vấn học tập Quy hoạch, tạo nguồn đội ngũ CVHT khâu công tác cán bộ, nhằm chủ động tạo nguồn nhân trẻ, tập hợp nhiều nhân tài, làm sở cho việc đào tạo, bố trí, sử dụng phát triển đội ngũ CVHT bảo đảm số lượng, chất lượng, có cấu hợp lí chuyển tiếp vững vàng hệ Với phương châm đổi có tính kế thừa, cơng tác quy hoạch tạo nguồn cần bổ sung hàng năm Lựa chọn giảng viên nhiệt huyết, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, biết nắm bắt tâm lí lứa tuổi SV để đưa vào quy hoạch, tạo nguồn - Phân cơng, bố trí đội ngũ CVHT Phân cơng CVHT phù hợp với lực sở trường cá nhân CVHT kế hoạch nhà trường Lựa chọn CVHT đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ đảm nhận nhiệm vụ lâu dài, hạn chế việc thay đổi CVHT năm học, khóa học 2.4.3 Bổ sung, sửa đổi, hoàn thiện văn hoạt động cố vấn học tập Căn vào chức năng, nhiệm vụ chức danh đơn vị để rà sốt, phân cơng nhiệm vụ phù hợp, trách chồng chéo Xem xét, chuyển giao số công việc CVHT đảm nhận cho chức danh khác liên quan để họ có thời gian làm nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, giảng dạy tham gia hoạt động CVHT có chất lượng 2.4.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động cố vấn học tập - Nhà trường cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động CVHT theo kế hoạch đột xuất Việc đánh giá hoạt động CVHT cần phải xác phải lưu ý đến ý kiến từ nhiều kênh thông tin để kết đánh giá thuyết phục + Xây dựng chuẩn đánh giá đội ngũ CVHT từ đầu năm học để làm đánh giá + Đánh giá qua chất lượng SV học tâp rèn luyện - Qua trình kiểm tra, đánh giá, lãnh đạo nhà trường cần phải tổng kết, thơng báo tồn trường để CVHT thấy mặt mạnh, mặt yếu mình, từ tìm cách khắc phục, giúp họ hồn thành tốt nhiệm vụ giao 2.4.5 Tạo động lực cho đội ngũ cố vấn học tập - Giảm dạy định mức theo quy định chung Bộ GD-ĐT, quy định Trường Đại học Vinh giảng viên làm công tác CVHT kiêm nhiệm để họ có thêm thời gian nghiên cứu khoa học hoạt động CVHT - Hỗ trợ phụ cấp theo Quy chế chi tiêu nội bộ, hỗ trợ tiền điện thoại, văn phòng phẩm… để họ cảm thấy quan tâm, chia sẻ Một số giảng viên chế độ phụ cấp không đảm bảo nên không đầu tư nhiều đến công tác CVHT, dẫn đến tình trạng khơng nhiệt tình cơng việc, làm việc theo ngẫu hứng qua loa - Có chế độ khen thưởng kịp thời CVHT làm tốt nhiệm vụ Cơng nhận thành tích mà CVHT đạt để khích lệ, động viên tinh thần họ - Xây dựng môi trường làm việc hiệu quả, tạo cảm giác nghiêm túc không căng thẳng, áp lực - Giao quyền trách nhiệm cho CVHT để CVHT làm việc hưng phấn, muốn đóng góp nhiều cho khoa/viện nhà trường Kết luận Việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo HTTC cách mạng mang tính chất đột phá, thay đổi tư người dạy người học Đào tạo theo HTTC đòi hỏi thay đổi tồn diện từ chỗ nhà trường đóng vai trị định kế hoạch đào tạo cho tất SV SV đóng vai trị định xây dựng kế hoạch đào tạo cho thân Đào tạo theo HTTC làm cho SV động hơn, hoạt động đào tạo linh hoạt mềm dẻo hơn, làm cho cơng tác quản lí điều hành phức tạp, phát sinh nhiều yếu tố Qua 12 năm thực đào tạo theo HTTC Trường Đại học Vinh, chất lượng đào tạo nhà trường bước nâng lên đáng kể, kết có phần đóng góp quan trọng đội ngũ CVHT Tuy vậy, nhìn từ thực trạng, cơng tác CVHT chưa hồn toàn đáp ứng cao đổi nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường giai đoạn Do vậy, muốn đạt hiệu tốt cần phải có hợp tác, nỗ lực từ phía nhà trường, khoa/viện, đội ngũ CVHT SV, mối quan hệ SV CVHT mối quan hệ trọng yếu việc thực tốt vai trò, nhiệm vụ CVHT phát huy tính tích cực phương thức đào tạo theo HTTC (Xem tiếp trang 225) 83 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 222-225 khơng phải chủ đề thực cách khả thi có hiệu Vì vậy, để việc đánh giá q trình thơng qua toán PISA hiệu dạy học Toán, theo chúng tơi, GV cần: - Tăng cường tốn theo dạng thức PISA có nội dung thực tiễn vào nội dung kiểm tra, đánh giá cấp trung học, đặc biệt trung học sở; - Tăng cường xây dựng toán theo dạng thức PISA có nội dung thực tiễn nhằm rèn luyện kĩ cần thiết cho HS như: kĩ đọc hiểu đồ thị, biểu đồ, kĩ tính tốn kết hợp với ước lượng chiều dài, chiều rộng, thể tích, ; - Tăng cường nội dung Xác suất Thống kê dạy học cấp trung học sở để tiếp cận giáo dục nước khu vực giới Từng bước đưa câu hỏi dạng thức PISA vào nội dung kiểm tra để đánh giá kiến thức toán học HS Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Tài liệu tập huấn Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA [2] Trần Vui (2013) Đánh giá hiểu biết toán học sinh 15 tuổi, chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA NXB Giáo dục Việt Nam [3] The PISA (2003) Assessement framework, Mathematics, reading, science and problem solving, Knowledge and skills Programme for international student Assessement [4] Stacey, K (2011) The PISA view of mathematical literacy in Indonesia Journal on Mathematics Education, Vol 2(2), pp 95-126 [5] Wynne Harlen (2007) Assessment of Learning SAGE Publications [6] Mazzeo, J - Von Davier, M (2008) Review of the Programme for International Student Assessment (PISA) test design: Recommendations for fostering stability in assessment results Education Working Papers EDU/PISA/GB (2008), Vol 28, pp 23-24 [7] Nguyễn Bá Kim (2007) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG… (Tiếp theo trang 83) Tài liệu tham khảo [1] Trường Đại học Vinh (2012) Quy định chức năng, nhiệm vụ cố vấn học tập (kèm theo Quyết định số 3814/QĐ-ĐHV ngày 10/12/1012) [2] Trần Thị Minh Đức (chủ biên, 2012) Cố vấn học tập trường đại học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Thị Út Sáu (2013) Một số vấn đề lí luận hoạt động tư vấn học tập cho sinh viên cố vấn [4] [5] [6] [7] [8] học tập trường đại học Tạp chí Giáo dục, số 318, tr 17-19 Trường Đại học Vinh (2013) Hướng dẫn quy trình xử lí học vụ cho sinh viên hệ quy (kèm theo cơng văn số 3389/ĐHV-ĐT ngày 10/10/2013) Bộ GD-ĐT (2007) Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ/BGD&ĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Nguyễn Thị Bích - Nguyễn Ngọc Trân (2018) Vai trò cố vấn học tập việc nâng cao chất lượng học tập sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9, tr 54-58 Phạm Thị Thanh Hải (2011) Một số nội dung công tác cố vấn học tập đào tạo theo hệ thống tín Hoa Kì kinh nghiệm Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 268, tr 26-28 Nguyễn Duy Mộng Hà (2012) Đẩy mạnh công tác cố vấn học tập tư vấn sinh viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường đại học theo học chế tín Tạp chí Giáo dục, số 291, tr 32-35 MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG… (Tiếp theo trang 131) Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Cung (2006) Những vấn đề tâm lí hoạt động quản lí, giáo dục phạm nhân, trại viên, học sinh trường giáo dưỡng Học viện Cảnh sát Nhân dân [2] Hồng Thị Bích Ngọc (1997) Nghiên cứu tâm lí phạm nhân loại tội phạm hình nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động quản lí giáo dục trại giam Đề tài nghiên cứu cấp bộ, Bộ Công an, Mã số 54 [3] Hồng Cung (2003) Tâm lí học hoạt động quản lí, giáo dục phạm nhân, trại viên học sinh trường giáo dưỡng Học viện Cảnh sát nhân dân [4] Chu Văn Đức (2009) Nghiên cứu thích ứng phạm nhân với chế độ sinh hoạt chế độ lao động trại giam Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Tâm lí học [5] Nguyễn Hữu Tồn (2013) Tự ý thức hành vi phạm tội hành vi chấp hành hình phạt tù phạm nhân Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Khoa học Xã hội [6] Trần Hiệp - Đỗ Long (1997) Tâm lí học - Những vấn đề lí luận NXB Khoa học Xã hội [7] Nguyễn Khắc Viện (1998) Từ điển tâm lí học NXB Thành phố Hồ Chí Minh [8] Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy (1999) Tâm lí học (tập 1) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 225 ... Cố vấn học tập trường đại học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Thị Út Sáu (2013) Một số vấn đề lí luận hoạt động tư vấn học tập cho sinh viên cố vấn [4] [5] [6] [7] [8] học tập trường đại. .. cố vấn 2.4 Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Vinh 2.4.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cố vấn học tập sinh viên vai trò, nhiệm vụ cố vấn học tập. .. Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG… (Tiếp theo trang 83) Tài liệu tham khảo [1] Trường Đại học Vinh (2012) Quy định chức năng, nhiệm vụ cố vấn học tập (kèm theo