Bài viết khảo sát thực trạng công tác giáo dục phòng, chống BLHĐ trong các trường THCS huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông, chỉ ra những hạn chế để có những điều chỉnh phù hợp nhằm đẩy lùi hiện tượng tiêu cực này ở các trường THCS trên địa bàn khảo sát.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 61-64; bìa ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CƯ JÚT, TỈNH ĐẮK NƠNG Đinh Ngọc Đơng1, Nguyễn Bá Phu2,+ Article History Received: 22/5/2020 Accepted: 30/6/2020 Published: 05/8/2020 Keywords school violence, prevention of school violence, secondary school students Trường Trung học sở Cao Bá Quát, huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế + Tác giả liên hệ ● Email: nguyenbaphu@dhsphue.edu.vn ABSTRACT School violence is a problem that seriously affects the psychology and health of students as well as educational outcomes of the school and the safety of family and society The paper presents the situation of modernization prevention education in Cu Jut district, Dak Nong province The survey results are considered a basis for studying appropriate measures to combat this negative phenomenon at secondary schools in the district Mở đầu Bạo lực học đường (BLHĐ) hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi hành vi cố ý khác gây tổn hại thể chất, tinh thần người học xảy sở giáo dục lớp độc lập (Chính phủ, 2017) Đây coi vấn nạn ngành Giáo dục xã hội nay, thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học với nghiên cứu Phan Mai Hương (2009) mối quan hệ yếu tố môi trường xã hội với BLHĐ; Nguyễn Văn Lượt (2009) tìm hiểu nguyên nhân số biện pháp hạn chế BLHĐ; Trần Thị Minh Đức (2010) với hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội; Đặng Hồng Minh Trần Thành Nam (2011) phân tích đường hình thành cách tiếp cận đánh giá hành vi bạo lực thiếu niên Chính phủ ngành Giáo dục có văn đạo xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống BLHĐ (Chính phủ, 2017); Bộ GD-ĐT ban hành chương trình hành động giải pháp phòng, chống BLHĐ (Bộ GD-ĐT 2017, 2019), cho thấy mức độ quan trọng cấp thiết vấn đề Trong năm qua, ngành Giáo dục huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nơng quan tâm có nhiều cố gắng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh (HS) nói chung cơng tác giáo dục phịng, chống BLHĐ nói riêng Bên cạnh kết tích cực, cơng tác cịn hạn chế định, biểu việc số HS sống bng thả, có hành vi vi phạm đạo đức, đặc biệt hành vi BLHĐ, làm ảnh hưởng đến chất lượng GD-ĐT nhà trường Bài viết khảo sát thực trạng cơng tác giáo dục phịng, chống BLHĐ trường THCS huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông, hạn chế để có điều chỉnh phù hợp nhằm đẩy lùi tượng tiêu cực trường THCS địa bàn khảo sát Kết nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp khảo sát Khảo sát tiến hành 156 cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) 221 HS trường THCS huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông: Trường THCS Cao Bá Quát, xã ĐắkWil (xã biên giới); Trường THCS Phan Đình Phùng, xã Tâm Thắng (xã có khu cơng nghiệp); Trường THCS Nguyễn Cơng Trứ, xã Đắk Drơng (xã vùng 2); Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Trường THCS Nguyễn Tất Thành xã Nam Dong (xã đạt nông thôn mới) (bảng 1) Thời gian khảo sát: từ tháng 12/2019 đến tháng 01/2020 Bảng Phân bố khách thể nghiên cứu Trường Cơ cấu Tổng Nguyễn Nguyễn Cao Bá Phan Đình Nguyễn Cơng Trứ Tất Thành Quát Phùng Chí Thanh Nam 25 19 21 19 18 102 HS Nữ 26 25 23 21 24 119 221 Lớp 10 12 10 49 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 61-64; bìa ISSN: 2354-0753 Lớp 12 15 11 12 59 Lớp 13 10 12 12 55 Lớp 14 15 11 10 58 Hiệu trưởng 1 1 Phó hiệu 2 2 10 CBQL trưởng 156 Tổ trưởng 4 18 chuyên môn GV môn 21 24 26 27 25 123 Để khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ cho HS, sử dụng phương pháp điều tra chủ yếu Phiếu điều tra thiết kế nhằm khảo sát vấn đề chính: nội dung, hình thức, phương pháp lực lượng tham gia giáo dục phòng, chống BLHĐ cho HS Mỗi nội dung bao gồm nhiều tiêu chí đánh giá, tiêu chí có phương án để lựa chọn tính điểm theo quy ước mức: - - - tương ứng với mức độ thực hiện: “Khơng bao giờ”; “Ít khi”, “Thỉnh thoảng”, “Thường xuyên” Kết khảo sát phân tích phần mềm IBM SPSS Statistics 20 Chỉ số Cronbach alpha thang đo bảng hỏi dành cho CBQL, GV 0,81 dành cho HS 0,79 Điều cho thấy, công cụ sử dụng nghiên cứu chúng tơi có độ tin cậy, đảm bảo xác cho kết thu 2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên học sinh cơng tác giáo dục phịng, chống bạo lực học đường trường trung học sở Bảng Thực trạng nhận thức CBQL, GV HS cơng tác giáo dục phịng chống BLHĐ Mức độ đồng ý TT Mục đích CBQL, GV HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Ngăn chặn GV HS có thái độ, hành vi sai lệch với chuẩn mực 3,29 0,66 3,30 0,61 xã hội Giữ cho môi trường giáo dục lành mạnh 3,11 0,75 3,05 0,78 Giúp HS có hành vi lệch chuẩn nhận thức hành vi sai trái mình, 2,86 0,73 2,67 0,74 tự giác sửa chữa lỗi lầm Góp phần cho HS thấy tác hại BLHĐ 3,60 0,49 3,21 0,49 Giúp HS có ý thức đấu tranh với hành vi bạo lực 2,88 0,69 3,10 0,70 Hình thành cho HS thái độ bất bình với hành động bạo lực 2,71 0,72 2,63 0,53 Góp phần tăng cường kỉ cương, kỉ luật trường học 3,20 0,54 3,19 0,54 Góp phần xây dựng niềm tin phụ huynh, gia đình HS vào nhà trường 3,40 0,40 3,21 0,60 Tạo niềm tin cho xã hội môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh 3,00 0,93 3,02 0,83 Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình, 1≤ ĐTB ≤ 4; ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết khảo sát bảng cho thấy, đa số CBQL, GV HS có nhận đắn tầm quan trọng cơng tác giáo dục phịng, chống BLHĐ cho HS trường THCS (ĐTB dao động từ 2,63 đến 3,60) Trong đó, ý kiến cho việc giáo dục phịng, chống BLHĐ “Góp phần cho HS thấy tác hại BLHĐ” CBQL, GV đánh giá cao (ĐTB = 3,60 - gần tiệm cận với mức hoàn toàn đồng ý ĐLC = 0,49); thứ hai “Góp phần xây dựng niềm tin phụ huynh, gia đình HS vào nhà trường” (ĐTB = 3,40, ĐLC = 0,40); thứ ba, “Ngăn chặn GV HS có thái độ, hành vi sai lệch với chuẩn mực xã hội” (ĐTB = 3,29, ĐLC = 0,66),… Tiêu chí hai nhóm khách thể đánh giá thấp “Hình thành cho HS thái độ bất bình với hành động bạo lực” (ĐTB CBQL, GV 2,71 HS 2,63) Điều có phần cho thấy hồi nghi CBQL, GV HS vai trị Thực tế, hình thành cho HS thái độ bất bình với hành động BLHĐ điều khơng phải dễ dàng sớm chiều có được, địi hỏi kiên trì, thường xun liên tục Chính CBQL, GV HS cịn phân vân điều dễ hiểu Trao đổi trực tiếp, thầy giáo Đ.N.Đ, CBQL Trường THCS Cao Bá Quát cho “Nhận thức điều kiện chưa đủ để HS có thay đổi hành động thân Tình trạng HS vơ cảm trước hành vi bạo lực xảy ra, điều phản ánh nhiều phương tiện thông tin Do vậy, nhà trường cần quan tâm để hình thành cho em thái độ bất bình, biết lên án hành vi bạo lực Đây động lực để em thay đổi hành động mình” 62 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 61-64; bìa ISSN: 2354-0753 So sánh nhận thức CBQL, GV HS có khác biệt đáng kể, số tiêu chí CBQL, GV đánh giá cao HS ngược lại Sự khác biệt vị trí, vai trị, trình độ nhận thức đặc điểm tâm lí lí để giải thích cho khác biệt 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường trường trung học sở huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông 2.3.1 Thực trạng thực nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Bảng Thực trạng thực nội dung giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS Mức độ thực TT Nội dung CBQL, GV HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Nhận diện biểu nguyên nhân hành vi BLHĐ 2,70 0,49 2,48 0,47 Chuẩn bị cho HS sẵn sàng tâm lí đấu tranh chống lại bạo lực 2,67 0,68 2,55 0,70 biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn Nâng cao nhận thức cho HS nguy hậu BLHĐ 3,19 0,51 2,89 0,42 Nhà trường giáo dục ý thức chấp hành nội quy trường, lớp 3,07 0,78 2,96 0,66 Nhà trường giáo dục ý thức chấp hành pháp luật 3,04 0,90 3,05 0,72 Việc đấu tranh với biểu có hành vi bạo lực 2,71 0,46 2,82 0,74 nhà trường Nhắc nhở việc khơng mang khí, đồ chơi có tính kích động bạo 2,56 0,54 2,78 0,64 lực, chất gây nghiện đến trường, lớp Các mâu thuẫn HS lẫn không giải phải nhờ 2,38 0,54 2,17 0,62 bạn bè, thầy cô giải Tuyên truyền xây dựng trường học thân thiện, HS tương thân tương 2,87 0,66 2,85 0,56 Kết khảo sát bảng cho thấy, nội dung giáo dục cho HS khả phòng, chống BLHĐ nhà trường trọng chưa nhiều, chưa thực sâu sắc, chưa giúp HS hiểu hết tác hại BLHĐ, mâu thuẫn đa số HS tự giải chính, HS chưa có kĩ để nhận diện BLHĐ (những nội dung có ĐTB thuộc nhóm thấp tiêu chí khảo sát, ĐTB từ 2,17 đến 2,70) Nhà trường trọng đến việc giáo dục ý thức chấp hành pháp luật (ĐTB = 3,04), ý thức chấp hành nội quy trường lớp (ĐTB = 3,07), có nhiều ý kiến trái chiều, thể thơng qua độ lệch chuẩn lớn Thực trạng lần khẳng định qua vấn sâu, tiêu biểu ý kiến cô giáo L.T.T.A, Trường THCS Phan Đình Phùng: “Nhà trường chưa thực trọng nội dung giáo dục phòng, chống BLHĐ cho HS cách chuyên biệt, mà nội dung thường lồng ghép môn học hoạt động ngoại khoá Do vậy, nội dung giáo dục chưa thực sâu sắc toàn diện” Như vậy, nhà trường thực nội dung giáo dục phòng, chống BLHĐ cho HS chưa thường xuyên tồn diện Do đó, nội dung giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu, đòi hỏi nhận thức, thơng tin phịng chống BLHĐ mà HS mong muốn, chưa đủ để đạt hiệu cao cơng tác giáo dục phịng, chống BLHĐ cho HS Thiết nghĩ, để tổ chức tốt việc giáo dục phịng, chống BLHĐ cho HS, nhà trường khơng trọng vào vài nội dung hoạt động riêng lẻ mà cần phải biết mở rộng, kết hợp nội dung khác với hình thức hoạt động phong phú, chắn có tác động tích cực đến nhận thức HS việc hạn chế, trừ bạo lực khỏi học đường trở nên hiệu 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh Bảng Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS Mức độ thực TT Phương pháp CBQL, GV HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Giảng giải cho HS nhận thức hành vi xử sai xảy 2,84 0,73 2,75 0,64 va chạm, mâu thuẫn Đàm thoại trực tiếp GV HS, HS với HS xảy mâu thuẫn 3,10 0,51 2,89 0,52 Kể gương tốt hành vi phòng, chống BLHĐ 2,81 0,53 2,83 0,53 Cho HS đóng vai giải tình mâu thuẫn thơng qua hoạt động 2,53 0,62 2,24 0,62 lên lớp 63 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 61-64; bìa ISSN: 2354-0753 Cho HS sưu tầm kể số tình mâu thuẫn sống, 2,29 0,46 2,13 0,76 để em tự rút học cho Sân khấu hóa tuyên truyền hành vi BLHĐ 2,54 0,81 2,60 0,71 Có hình thức kỉ luật nghiêm khắc với HS vi phạm 3,21 0,86 2,85 0,76 Khen thưởng, biểu dương tập thể cá nhân làm tốt việc phòng 2,89 0,78 2,76 0,71 chống BLHĐ Kết khảo sát bảng cho thấy, nhà trường sử dụng đa dạng phương pháp giáo dục phòng, chống BLHĐ cho HS Nhưng bình diện chung, mức độ sử dụng phương pháp nhà trường tiếp cận với mức độ thỉnh thoảng, chưa thường xuyên, có phương pháp “Kỉ luật nghiêm khắc với HS vi phạm” thực thường xuyên nhất, song chưa có đồng phản ánh qua điểm trung bình độ lệch chuẩn tiêu chí lớn (ĐTB = 3,21; ĐLC = 0,86) Chúng cho rằng, kỉ luật, răn đe để giáo dục cho HS cần thiết, cách thức tác động trực tiếp, có tính chất mạnh mẽ để thay đổi hành vi HS Tuy nhiên, phương pháp giáo dục đòi hỏi khéo léo, tinh tế đầy nghệ thuật nhà giáo dục, không dễ gây phản giáo dục, chí cịn liên lụy mặt pháp luật Trong cơng tác giáo dục nói chung, giáo dục phịng chống BLHĐ nói riêng, giáo dục cho HS tự giác thực - tự giáo dục đích đến trình giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, trường THCS khảo sát, phương pháp CBQL, GV HS sử dụng nhất, biểu việc “cho HS đóng vai tình có mâu thuẫn để em tự giải quyết” hay “cho HS sưu tầm kể số tình mâu thuẫn sống để em tự rút học cho mình”, thầy trọng có lúc, có nơi chưa thực nhiều (ĐTB CBQL, GV 2,29 HS 2,13) Như vậy, công tác này, nhà trường cần ý để em tự ý thức chủ động, tham gia nhiều vào q trình giáo dục phịng chống BLHĐ Từ đối tượng q trình giáo dục phịng chống BLHĐ, em trở thành chủ thể q trình Bên cạnh đó, nhà trường cần trọng đến cơng tác “khen thưởng tập thể cá nhân làm tốt việc phòng chống BLHĐ”, nhằm động viên em tham gia vào q trình giáo dục phịng chống BLHĐ nhà trường 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức giáo dục phịng chống bạo lực học đường cho học sinh Bảng Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức giáo dục phịng chống BLHĐ cho HS Mức độ thực TT Hình thức CBQL, GV HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Thông qua tiết dạy lớp, môn Giáo dục công dân 2,81 0,57 3,19 0,65 Thông qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ 2,76 1,03 3,01 0,73 Thông qua cha mẹ HS 2,15 0,62 2,74 0,61 Thơng qua đăng kí tự rèn luyện thân 1,99 0,43 2,20 0,44 Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp (văn nghệ, thể dục thể 2,55 0,66 2,76 0,56 thao, cắm trại) Thông qua gương đạo đức thầy giáo 2,79 0,29 2,83 0,50 Thông qua đàm thoại với tổ tư vấn học đường 1,80 0,40 2,19 0,49 Thông qua giáo dục kĩ sống 2,54 0,88 2,61 0,69 Kết khảo sát bảng cho thấy, nhà trường sử dụng đa dạng hình thức tổ chức giáo dục phòng, chống BLHĐ cho HS đa số mức độ thực gần mức Nổi trội phổ biến hình thức “thông qua tiết dạy lớp, môn Giáo dục công dân” CBQL, GV đánh giá với tần suất tiệm cận mức độ (ĐTB = 2,81), HS đánh giá mức thường xuyên (ĐTB = 3,19) Qua bảng số liệu, nhận thấy, hình thức giáo dục “thơng qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ” dù CBQL HS có đánh giá khác xoay quanh sát với mức độ thỉnh thoảng; có trường thực tốt, có trường thực chưa tốt thể độ lệch chuẩn lớn (ĐLC = 1,03) Qua cho thấy, hình thức “đăng kí tự rèn luyện thân” hay “thông qua đàm thoại với tổ tư vấn học đường”, cán GV HS tham gia khảo sát đánh giá mức tổ chức tổ chức (ĐTB cho hình thức CBQL, GV 1,99; 1,80 HS 2,20; 2,19) Kết cho thấy, nhà trường tổ chức giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS chưa thực trọng đến hình thức tự rèn luyện HS tổ tư vấn học đường chưa phát huy hiệu cơng tác 64 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 61-64; bìa ISSN: 2354-0753 2.3.4 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh Bảng Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS Mức độ thực TT Các lực lượng CBQL, GV HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Ban Giám hiệu nhà trường 2,70 0,49 2,83 0,59 Các đồn thể trị 2,83 0,53 2,89 0,54 Các tổ trưởng chuyên môn 1,63 0,57 2,02 0,76 GV chủ nhiệm 3,30 0,51 3,29 0,72 GV môn 2,20 0,47 2,38 0,37 Tổng phụ trách đội 3,01 0,80 3,25 0,60 Tổ tư vấn học đường 2,39 0,68 1,99 0,51 Bảng cho thấy: Sự đánh giá hai nhóm khách thể khảo sát (CBQL, GV HS) có điểm trung bình tương đồng nhận định lực lượng tham gia giáo dục phòng, chống BLHĐ cho HS trường THCS Trong đó, “GV chủ nhiệm”; Tổng phụ trách đội” đánh giá tích cực nhất, có điểm trung bình cao (CBQL, GV có ĐTB 3,30; 3,29 HS có ĐTB 3,29; 3,25) Ngược lại, “Các tổ trưởng chuyên môn” CBQL, GV HS đánh giá thấp (1,63 2,20); điều phù hợp với thực tế, đội ngũ gián tiếp tiếp xúc với HS nên tham gia giáo dục phịng chống BLHĐ Sự hoạt động tổ tư vấn học đường CBQL, GV đánh giá mức độ (2,39), HS đánh giá (1,99) Điều hiểu tham gia lực lượng cịn nặng tính hình thức nên HS chưa thấy hiệu thiết thực Kết luận Kết khảo sát cơng tác giáo dục phịng, chống BLHĐ trường THCS huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông cho thấy, công tác hầu hết trường triển khai thực Bước đầu, đội ngũ CBQL, GV HS nhận thức tầm quan trọng công tác nhà trường trọng thực nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức chưa thực đa dạng, mức độ thực chưa thường xuyên, chưa có vào đồng lực lượng nhà trường nên chưa đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn Để khắc phục hạn chế này, nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS nói chung cơng tác giáo dục phịng, chống BLHĐ nói riêng trường THCS huyện Cư Jút, trước hết đòi hỏi phải có chuyển biến tích cực nhận thức đội ngũ người làm công tác giáo dục đạo đức HS Bên cạnh đó, cần có đổi công tác tổ chức hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ, phối hợp lực lượng nhà trường việc giáo dục quản lí giáo dục hoạt động Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2017) Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT ngày 28/2/2017 Ban hành chương trình hành động phịng, chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021 Bộ GD-ĐT (2019) Chỉ thị số 993/CT-BGDĐT ngày 12/4/2019 việc tăng cường giải pháp phòng, chống bạo lực học đường sở giáo dục Chính phủ (2017) Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 quy định mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường Đặng Hồng Minh, Trần Thành Nam (2011) Hành vi bạo lực thiếu niên - Con đường hình thành cách tiếp cận đánh giá Tạp chí Tâm lí học, (12), tr 22-26 Nguyễn Thanh Huyền (2019) Giáo dục phòng, chống bắt nạt học đường cho học sinh trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 115-120 Nguyễn Thị Mai Hương, Nguyễn Thu Hà (2019) Một số nghiên cứu mối quan hệ yếu tố môi trường xã hội với bạo lực học đường Tạp chí Giáo dục, số 448, tr 26-31 Nguyễn Văn Lượt (2009) Bạo lực học đường: Nguyên nhân số biện pháp hạn chế Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Nhà trường Việt Nam giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc dân tộc”, tr 9-20 Phan Mai Hương (2009) Thực trạng bạo lực học đường Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Nhu cầu, định hướng đào tạo tâm lí học đường Việt Nam”, tr 28-33 Trần Thị Minh Đức (2010) Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường trường trung học sở huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông 2.3.1 Thực trạng thực nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học. .. 2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên học sinh cơng tác giáo dục phịng, chống bạo lực học đường trường trung học sở Bảng Thực trạng nhận thức CBQL, GV HS công tác giáo dục phòng chống. .. chế, trừ bạo lực khỏi học đường trở nên hiệu 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh Bảng Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục phòng chống BLHĐ