Phương pháp cram: tăng động lực – tăng tự chủ cho người học

Kết quả của nghiên cứu là CRAM đã tạo sự thay đổi về thói quen làm việc và cảm xúc của người học: từ thái độ phụ thuộc chuyển sang chủ động, từ người hưởng thụ kết quả thành người tạo ra kết quả, từ cảm giác nghĩa vụ sang cảm giác tự do, chủ động.

Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 PHƯƠNG PHÁP CRAM: TĂNG ĐỘNG LỰC – TĂNG TỰ CHỦ CHO NGƯỜI HỌC Nguyễn Thị Hằng Nga1*, Nguyễn Thị Hợp1, Nguyễn Ngọc Toàn2 Đại học Ngoại Ngữ - ĐHQGHN, 2Đại học Y- Dược Hải Phòng Ngày nhận bài: 20/12/2016; ngày hoàn thiện: 19/1/2017; ngày duyệt đăng: 15/3/2017 Tóm tắt Giảng dạy cơng việc hàm chứa nhiều thay đổi: đối tượng người học thay đổi, nhu cầu người học thay đổi, phương pháp giảng dạy thay đổi Để thích ứng làm chủ thay đổi trên, giáo viên phải sẵn sàng chủ động thay đổi kiến thức, tư nói chung nhằm đem lại giảng hứng thú bổ ích, thúc đẩy khí tiềm học tập người học Vấn đề tập trung nghiên cứu tăng cường động lực học tập sinh viên, đối tượng nghiên cứu Tích hợp hai phương pháp Học tăng cường ý thức Sử dụng tài liệu thực tế Phương pháp này, có tên tích hợp CRAM, áp dụng nghiên cứu hành động Đối tượng tham gia vào nghiên cứu lớp sinh viên không chuyên năm thứ đạt chuẩn lực B2 Tiếng Anh Mặc dù sinh viên có nhiều kinh nghiệm học tiếng Anh, có tư Logic tốt, đơi lúc khó tránh cảm giác chán nản học trình học tập dài chương trình học căng thẳng Kết nghiên cứu CRAM tạo thay đổi thói quen làm việc cảm xúc người học: từ thái độ phụ thuộc chuyển sang chủ động, từ người hưởng thụ kết thành người tạo kết quả, từ cảm giác nghĩa vụ sang cảm giác tự do, chủ động Từ khóa: phương pháp giảng dạy, cảm xúc, chủ động, động lực, tự chủ Mở đầu Giảng dạy công việc hàm chứa nhiều thay đổi: đối tượng người học thay đổi, nhu cầu người học thay đổi, phương pháp giảng dạy thay đổi Để thích ứng làm chủ thay đổi trên, giáo viên phải sẵn sàng chủ động thay đổi kiến thức, tư nói chung nhằm đem lại giảng hứng thú bổ ích, thúc đẩy khí tiềm học tập người học Chúng tiến hành nghiên cứu hành động (action research) buổi dạy trạng từ Đối tượng lớp sinh viên không chuyên năm thứ ngành Khoa học Môi trường, đạt chuẩn lực B2 tiếng Anh, học kĩ Viết nâng cao cho mục đích học thuật Khó khăn chỗ sinh viên có nhiều kinh nghiệm học tiếng Anh, có tư logic tư không gian tốt, học viên đơi lúc khó tránh cảm giác chán nản học trình học tập dài chương trình học căng thẳng * Email: hangngakhtnhn@yahoo.com 36 Nguyễn Thị Hằng Nga Tập 1, Số 1, 2017 (36-46) Chúng tơi tìm kiếm ứng dụng phương pháp giảng dạy CRAM để tạo thay đổi phong cách làm việc cảm xúc người học Từ phụ thuộc chuyển sang chủ động (kết hợp làm việc độc lập làm việc nhóm), từ người hưởng thụ kết thành người tạo kết Từ cảm giác nghĩa vụ sang cảm giác tự do, chủ động Triển khai CRAM 2.1 CRAM gì? CRAM khơng có nghĩa nhồi nhét kiến thức mà dạng viết tắt chữ đầu tên gọi tiếng Anh phương pháp giảng dạy sau đây: Consciousness Raising Authentic Materials Nuôi dưỡng ý thức (NDYT) Tài liệu thực tế (TLTT) Hình Các thành tố CRAM Như CRAM kết hợp phương pháp dạy học Nuôi dưỡng ý thức phương pháp sử dụng Tài liệu thực tế giảng dạy 2.2 Tại chọn phương pháp Nuôi dưỡng ý thức (NDYT)? Trước hết xin bàn phương pháp đối lập áp dụng phổ biến bất cập nó, Phương pháp diễn giải (Deductive approaches) Đây phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm sử dụng hệ thống kiến thức để trình bày cấu trúc ngữ pháp khơng gắn với ngữ cảnh (Nunan, 2001, Long, 2001) Theo đó, kịch thông thường giáo viên giảng giải, học viên luyện tập qui tắc cách khn mẫu Phương pháp phù hợp với việc xây dựng kĩ nhận thức học viên tầm 11 tuổi (de Andres, 2003) Do phương pháp bị hạn chế học viên lớn tuổi hơn, học viên có kinh nghiệm học tập, trình độ cao, học viên có trí thơng minh logic khơng gian tốt (Gardner, trích dẫn lại Richards & Rodgers, 2001) Một bất lợi khác phương pháp diễn giải khơng tính tốn đến nhu cầu học tập nội dung có ý nghĩa người học Nếu Brown (2001) chấp nhận sử dụng phương pháp Goleman (1995) lại cho "nền văn minh phương Tây nhấn 37 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 mạnh tầm quan trọng chức lí tính gây thiệt hại cho chức cảm tính như: trực giác, tình cảm, cảm xúc” (Goleman, 1995, trích dẫn lại Andres, 2003) Từ thực tế giảng dạy khẳng định điều Đối tượng người học nghiên cứu sinh viên năm thứ hai hệ Tiên tiến, ngành Khoa học Tự nhiên, độ tuổi 20, “có kinh nghiệm học tập, có trí thơng minh logic không gian tốt” Nếu liên tục áp dụng phương pháp làm học viên chán nản họ khơng có hội phù hợp để bộc lộ khả tư họ Hơn nữa, chán nản gia tăng ngữ liệu khơng có tính nội dung nội dung vụn vặt, không thu hút ý gợi mở trí tị mị người học Chúng tơi tìm kiếm áp dụng Phương pháp Nuôi dưỡng ý thức (Consciousnessraising approaches) Phương pháp phù hợp với đối tượng người học có khả tự chủ cao Đây phương pháp lấy người học làm trung tâm, người học chủ động khám phá cấu trúc ngôn ngữ Đặc trưng ngầm phương pháp tính độc lập tự chủ người học Theo Nunan (2001), điều có nghĩa người học khám phá quy tắc từ liệu cho tự định làm để áp dụng chúng hầu hết cấu trúc yêu cầu trình lĩnh hội phức tạp tốt nên học ngữ cảnh Ellis (2001) mô tả thuật ngữ Nuôi dưỡng ý thức với quy định sau: “Chúng không trực tiếp cố gắng tác động xây dựng mạng lưới phức tạp, người học thực làm điều cho Chúng tơi khơng thể cấy trồng qui tắc vào q trình tự khám phá Học viên trích xuất từ thơng tin sẵn có xung quanh họ hệ thống hóa đưa chúng vào hệ thống kiếnthức họ Nếu vậy, tất việc mà giáo viên phải làm giúp họ tự nhận thức số mơ hình ngơn ngữ nội dung lặt vặt khác Họ cần hiểu hiểu điều việc tự khai thác thơng tin họ hiệu hơn.” Như phương pháp Ni dưỡng ý thức khuyến khích người học phát huy khả làm việc tự chủ, tránh lối học máy móc sáng tạo 2.3 Tại chọn dùng Tài liệu thực tế (TLTT)? Theo thông lệ, tài liệu biên soạn (scripted materials/non-authentic materials) qui định sử dụng thức giáo viên ưa thích hầu hết lớp học Nhiều giáo viên trích phức tạp ngữ liệu tài liệu thực tế (authentic materials) khắt khe hầu hết người học Tuy nhiên, người học ngày có nhu cầu học tập với tài liệu thực tế tạo nguồn hứng thú động lực Làm việc với tài liệu thực tế, thực chất “lát” văn hóa hiệu ẩn sau ngơn ngữ, chí cịn tạo hội cho học viên học hành miễn cưỡng khắc phục tính nhút nhát, chán ghét hay sợ hãi họ liên quan đến việc học ngôn ngữ Khái niệm thực tế (authentic) hướng tới mục đích giao tiếp, lưu loát, thực tế sống hào hứng (Scrivener, 1996) 38 Nguyễn Thị Hằng Nga Tập 1, Số 1, 2017 (36-46) “Các tài liệu thực tế tạo động học tập chứng cho thấy ngôn ngữ sử dụng cho mục đích thực người thực" (Nuttall, 1996) “Trích xuất thơng tin thực tế từ văn thực tế ngơn ngữ khác tạo tăng động lực cách mạnh mẽ cho người học cách đẩy học sinh vào vùng ngôn ngữ đời thực” (Guariento & Morley, 2001) Những điều mà chúng tơi nỗ lực tìm kiếm mơ hình giảng tạo hội cho sinh viên giải phóng lực học tập dồi dự trữ Điều đồng nghĩa với việc họ phải làm việc nhiều khó Tuy nhiên, người dạy bù đắp điều việc tác động làm gia tăng cảm xúc tích cực người học để hỗ trợ nỗ lực học tập giảm tải cho hoạt động căng thẳng lớp học Tài liệu thực tế lựa chọn Đặc biệt báo từ tạp chí chuyên ngành Sinh viên hứng thú làm việc với ngữ liệu có nội dung tổng thể, có thơng tin cập nhật mẻ, có quan điểm chuyên ngành (từ chuyên gia) với quan tâm họ Các báo lựa chọn kĩ từ nguồn tin cậy, phù hợp với sinh viên trình độ ngơn ngữ, kiến thức tạo hứng thú nội dung phong cách diễn đạt Quan trọng viết phải làm bật trọng tâm ngơn ngữ mà giáo viên giảng dạy Đôi lúc, tạo bất ngờ với viết chủ đề khác lạ để kích thích trải nghiệm sinh viên mở rộng hiểu biết lĩnh vực khác kinh tế, xã hội, tơn giáo… Tóm lại, tài liệu thực tế lựa chọn với mong muốn tạo đủ thách thức hứng thú cho người học Ngoài ra, TLTT cung cấp nguồn ngữ liệu đầu vào phong phú cho người học có tiềm khai thác theo nhiều cách khác cấp độ khác để phát triển lực giao tiếp người học (Gilmore, 2007) Đây đặc điểm trở thành nhược điểm TLTT không khai thác khai thác sai cách sai cấp độ Khi TLTT trở nên khó hiểu văn hóa, từ vựng cấu trúc xa lạ thiếu thực tế… Trái lại khéo dùng, trở thành sân chơi rộng rãi cho tư sáng tạo, tư phân tích, tư phản biện… người dạy người học Còn nhiều điều thú vị từ đặc điểm mà phạm vi báo cáo không tiện chia sẻ 2.4 CRAM có hay? Như CRAM ln diện cộng sinh yếu tố, chúng bù đắp nuôi dưỡng lẫn nhau: yếu tố Tài liệu thực tế CRAM khắc phục tính chất “vụn vặt, máy móc thiếu ý nghĩa tổng thể, khơng gắn với ngữ cảnh” nội dung học Ngoài mang lại mẻ kiến thức, văn hóa… tạo hứng thú để người học vận động tích cực theo cách thức phương pháp Ni dưỡng ý thức “Chúng cấy trồng qui tắc vào q trình tự khám phá Học viên trích xuất từ thơng tin sẵn có xung quanh họ hệ thống hóa đưa chúng vào hệ thống kiến thức họ” Đáp lại, phương pháp NDYT lấy chất liệu “nhiên liệu” cảm xúc cho hoạt động tư (nhất 39 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 tư sáng tạo) từ phương pháp TLTT, đồng thời khắc phục nhược điểm TLTT Mối quan hệ thành tố CRAM minh họa Hình Hình Quan hệ cộng sinh thành tố CRAM Rõ ràng CRAM có nhiều ưu điểm tất phương pháp riêng lẻ đề cập phần trước nghiên cứu Nó tích cực phương pháp diễn dịch, tươi giàu có phương pháp tài liệu soạn sẵn; CRAM ví xe đổ xăng để lăn bánh ví NDYT xe khơng xăng TLTT can nhiên liệu 2.5 Nghiên cứu hành động với CRAM Chúng áp dụng CRAM nghiên cứu hành động có tham gia 16 sinh viên Tài liệu lựa chọn viết Problem, what problem? từ tạp chí chuyên ngành môi trường D+C Development + Cooperation (http://www.dandc.eu) Trọng tâm ngôn ngữ gồm: - Tính từ ghép cấu tạo phân từ phân từ (participles) (Buổi học 1) - Trạng từ (TT) (Buổi học 2) Nghiên cứu khảo sát thu thập số liệu buổi học Hoạt động lớp tổ chức triệt để theo quan điểm phương pháp NDYT Người học chủ động tích cực tham gia học Tuy nhiên, chủ động không đồng nghĩa với việc phủ nhận vai trò giáo viên mà trái lại người dạy cần tư sáng tạo mức cao hơn: thiết kế tổ chức hoạt động để người học đạt mục tiêu giáo viên đề Tiến trình buổi học liệt kê diễn giải Bảng 40 Nguyễn Thị Hằng Nga Tập 1, Số 1, 2017 (36-46) Bảng Tiến trình học tập theo phương pháp CRAM Hoạt động Đánh dấu tất TT xuất Diễn giải SV làm độc lập nhà, sau đối chiếu với bạn nhóm người lớp để có danh mục chung nhóm Chia sẻ đối chiếu kết bảng với nhóm khác Lớp có danh mục đầy đủ sau tham khảo ý kiến giáo viên Định vị TT câu mối quan SV làm độc lập nhà Giáo viên lớp thống hệ với thành phần câu Tìm đáp án nghĩa TT Tìm nghĩa TT Chia đoạn đọc phân cho nhóm Các nhóm đọc chia sẻ nội dung Giáo viên lớp thống đáp án Hệ thống hóa Phân loại vị trí TT Làm việc theo nhóm Các nhóm báo cáo tổng loại bảng Giáo viên lớp thống đáp án Liệt kê TT đáng ý Làm việc theo nhóm Các nhóm liệt kê bảng Giáo viên lớp phân tích làm rõ Recycle TT Đây tập gồm 10 câu dịch Việt- Anh Mục đích tái sử dụng số TT gặp Các câu câu đơn, ngữ liệu dễ Bài tập giống quãng nghỉ, tạo thay đổi thư giãn cho SV GV chữa cho SV Bài tập phát triển ý dùng TT SV làm độc lập nhà GV chữa cho SV Đây tập gồm 10 câu đơn cho sẵn SV phát triển ý thành câu phức/ghép sử dụng TT thích hợp Kết với CRAM Những phản hồi lớp học phương pháp mà nghiên cứu dựa quan sát ghi nhận từ giáo viên nhận xét sinh viên Câu hỏi phát sau sinh viên công bố điểm tiến độ (20%) kì (20%) Chúng tơi xây dựng mối quan hệ tương tác chân thành, hỗ trợ minh bạch học thuật, sống suốt 90 tiết học Các em tin tưởng tiến phương pháp giảng dạy 41 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 em thụ hưởng kế thừa nỗ lực khóa sinh viên trước tham gia đóng góp cho nghiên cứu chúng tơi trước Tương tự, tiếng nói sinh viên có tính định liệu sinh viên khóa sau có nên tiếp tục học CRAM hay khơng, có cần điều chỉnh Thơng điệp then chốt “Hãy ủng hộ nhận xét thực tế, thiên vị phi khoa học làm lãng phí cơng sức nghiên cứu khoa học.” 3.1 Ghi nhận giáo viên Lớp học ghi nhận cải thiện tích cực ý thức học tập tự giác; khơng khí học tập tập trung, hợp tác vui vẻ Hầu hết sinh viên chuẩn bị tốt hoạt động 1, trước học Trong học hầu hết em tham gia sơi hoạt động nhóm lớp Các em ấn tượng trạng từ xuất thực tế viết học thuật với mật độ cao (42 trạng từ/ viết gồm 679 từ - xấp xỉ 1,5 trang A4) vai trò trạng từ việc tạo nên cách diễn đạt chi tiết trang trọng tạp chí Từ có ý thức sử dụng TT, sử dụng tốt trình diễn đạt Cụ thể, hoạt động sinh viên hoàn thành chu đáo, mắc lỗi trạng từ Ví dụ: - Trong câu dịch có nhiều lựa chọn em ưu tiên dùng trạng từ Xét góc độ kinh tế, ngăn chặn phá rừng khó khăn Economically,… - Sử dụng đa dạng trạng từ mẫu cho từ “rất”: very, particularly, extremely… Bộ phim sản xuất chán - Ám ảnh trạng từ, sử dụng trạng từ cách miễn cưỡng làm sai lệch nội dung câu dịch Rất khó tái chế thủy tinh Glass is recycled dificultly Ngoài ra, số sinh viên tỏ bối rối ngạc nhiên xuất nhiều trạng từ, số từ trơng khơng trạng từ thực tế lại trạng từ Hơn vị trí trạng từ biến đổi đa dạng khó nhớ 3.2 Nhận xét sinh viên Thay thu thập phản hồi bảng câu hỏi, đề nghị sinh viên tham gia nghiên cứu viết nhận xét cách tự do, trả lời câu hỏi ―Hãy nhận xét cách học trạng từ thông qua tự khảo sát, phân loại, tái chế trạng từ báo với cách học truyền thống?‖ Mục đích thu nhận nhiều ý kiến phong phú từ phía người học Hơn nữa, sinh viên tham gia khóa học Kĩ viết nên họ coi tập nhỏ kĩ tư diễn đạt Sau bảng thống kê nhận xét 16 sinh viên phân loại thành 23 nội dung sau (bảng 2): 42 Nguyễn Thị Hằng Nga Tập 1, Số 1, 2017 (36-46) Bảng Phản hồi sinh viên phương pháp CRAM Nhận xét người học Nhận xét Nhận xét lặp lại phản biện  Tự khảo sát để tìm Trạng từ giúp sinh viên nắm cách dùng, đọc có chủ ý, qua rút cách dùng hiệu Sau tìm TT chữa, nên nhớ học dễ hơn, hiệu  Thấy việc sử dụng linh hoạt đa dạng TT  Tự tìm nên nhớ lâu (Cách học ngữ pháp thông thường  đọc làm tập khiến em chán nản, buồn ngủ không muốn làm) Học TT từ báo thú vị cách thông thường Cách giúp em biết nhiều từ vựng cách diễn đạt ngắn gọn logic Học đôi với hành/ Áp dụng dễ dàng  Nhớ nghĩa TT dễ có ngữ cảnh  Tự học tự nhận thức nhớ tốt thứ cho sẵn  Bài tập Recycle dễ dàng bắt chước  10 Một số TT xuất báo mang tính học thuật cao, sử dụng 11 Phân loại dễ dàng  12 Khó sử dụng thành thạo 13 Hay viết sai đặt sai vị trí 14 Đưa ví dụ cách sử dụng cụ thể TT  15 Biết vị trí TT Bình thường biết TT tính từ + LY sau động từ nên viết không sinh động nhàm 16 TT phần quan trọng từ trước sử dụng Sử sụng nhiều TT giúp cho viết rõ ràng 17 Sử dụng khó có nhiều loại TT, nhiều vị trí 18 Cơ nên vào cụ thể loại 19 Cô nên cung cấp thêm trạng từ 20 Em thích kiểu học kết hợp báo dịch Recyle (Tái chế từ xuất bài) có hội suy nghĩ nhiều 21 Học phương pháp viết từ báo chuyên nghiệp hơn, bắt chước cho thêm vào viết 22 Được giải đáp thắc mắc 23 Dễ nhận biết gần gũi với thực tế, khơng xa rời so với học  lí thuyết thơng thường       43 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 Bảng nhận xét cho thấy 14/16 sinh viên đưa nhận xét khuyến khích: Nội dung học thực tế, cụ thể, thú vị Quá trình tự học để tìm kiếm kết khiến họ nhớ lâu sâu từ áp dụng tốt Cịn lại, 2/16 sinh viên nêu lên ý kiến phản biện: Một số TT khó dùng, giáo viên nên tác động thêm vào trình cung cấp thêm trạng từ, sâu vào loại TT Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Ý nghĩa CRAM Từ nhận xét cho thấy CRAM có ý nghĩa mặt lí thuyết tạo phương pháp tích hợp nhằm phát huy ưu điểm bù đắp nhược điểm phương pháp thành tố Đồng thời, củng cố khẳng định lại lí thuyết Ni dưỡng ý thức Tài liệu thực tế Nhờ CRAM, sinh viên giải phóng sức học mình, chủ động tham gia nhiều hoạt động học tập cho kết tốt Giờ học không diễn cách căng thẳng buồn chán sinh viên làm việc liên tục với cường độ cao Kết có tài liệu mẻ, thực tế có tính thử thách vừa đủ với họ, tạo thay đổi thói quen làm việc cảm xúc người học: từ thái độ phụ thuộc chuyển sang chủ động (kết hợp làm việc độc lập làm việc nhóm), từ người hưởng thụ kết thành người tạo kết quả, từ cảm giác nghĩa vụ sang cảm giác tự do, chủ động CRAM gợi ý cho người dạy, người nghiên cứu hội tái sử dụng phương pháp cũ tình định, để tạo hiệu cao nhờ cộng sinh tự nhiên hoàn hảo 3.2 Thảo luận Bên cạnh đó, CRAM có nguy hiệu tài liệu thực tế bộc lộ số hạn chế có trạng từ khó cách dùng phổ biến nên khó áp dụng gây tâm lí lo lắng Muốn cải thiện tình trạng trên, giáo viên phải đầu tư nhiều công sức việc chọn tài liệu trình độ/sự quan tâm người học trúng trọng tâm ngôn ngữ cần giảng dạy Thêm vào giáo viên phải dành thời gian chuẩn bị kĩ giảng để chủ động xử lí tốt nội dung khó bài: chọn giải pháp bỏ qua không thực cần thiết/ nằm kiến thức giáo viên, cung cấp thêm thơng tin để làm rõ vấn đề, chí có giải pháp giải tỏa tâm lí trước cho người học để tránh cảm giác hoang mang, nản chí Người dạy phạm vi nhỏ hẹp nên chủ động tìm kiếm thay đổi phù hợp cho đạt mục tiêu chương trình đồng thời thổi sinh khí cho hoạt động dạy học Nói cách khác, CRAM dù tốt khơng thay hồn toàn phương pháp truyền thống mà bổ sung lẫn để nâng cao hiệu giảng dạy với tần xuất phù hợp vào thời điểm cần thiết 44 Nguyễn Thị Hằng Nga Tập 1, Số 1, 2017 (36-46) Chúng ta cần lưu ý tới cảm xúc người học Cảm xúc yếu tố quan trọng giáo dục - điều khiển ý, từ điều khiển học tập trí nhớ (Robert Sylwester, 1994) Như vậy, tổ chức điều tiết hoạt động dạy học, người dạy nên tính tốn đến yếu tố để người học hoạt động cách tự nhiên không giống robot làm việc không cảm xúc mục tiêu cài đặt sẵn Phương pháp CRAM giải pháp hữu hiệu trở nên khơng cịn mẻ người học Do hành trình sáng tạo để đổi phương pháp không dừng lại Sự đổi nhằm vào người học người học, người dạy thơng qua tự cải thiện cho hoạt động chun mơn Tài liệu tham khảo Brown, H D (2001) Teaching language by principles: An interactive approach to language pedagogy New York: Pearson Education De Andres, V (2003) Building self-esteem and motivation III SEAL Seminar Aracena, Huelva De Andres, V (2003) The influence of affective variables on EFL/ESL learning and teaching The Journal of Imagination in Language Teaching, 7(2002-03), Truy cập ngày 13/1/2009 từ http://www.njcu.edu/CILL/vol7/andres/ html Ellis, R (2001) Interview for ELT News Truy cập http://www.eltnes.com/features/interviews/015_rod_ellis2.shtml ngày Dec 24/12/2008 từ Long, M H (2001) Focus on form: A design feature in language teaching methodology In C N Candlin & N Mercer (Eds.), English language teaching in its social context (pp 180-190) New York: Routledge Nunan, D (1999) Second Language teaching and learning Boston: Heinle & Heinle Nunan, D (2001) Teaching grammar in context In C N Candlin & N Mercer (Eds.), English language teaching in its social context (pp 191-199) New York: Routledge Richards, J C., & Rodgers, T S (2001) Approaches and methods in language teaching New York: Cambridge University Press Scrivener, J (1996) ARC: a descriptive model for classroom work on language In J Willis, & D Willis, (Eds.), Challenge and change in language teaching (pp 79-92) Oxford: Macmillan Education 45 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 Phụ lục Các vị trí trạng từ Trạng từ + Trạng từ + Trạng từ + tính Trạng từ + động từ mệnh đề trạng từ từ Động từ + Trạng từ Hiếm gặp Indeed particularly relatively low well hidden hit particularly EVEN hard hard Earlier still particularly true internationally used Earlier served Africa still Too often very low almost always well made Accordingly prohibitively traded expensive never see Apparently internationally comparatively long been strong hardly produces lately been mostly export alsocomplaining CRAM TEACHING: MORE MOTIVATION MORE AUTONOMY Abstract To seek for innovation in order to bring motivating and useful lectures as well as to tap learners' potential, we have introduced a teaching method known as CRAM in an action research Two factors of CRAM are Consciousness-raising approaches and Authentic materials From CR, learners learn how to work autonomously, and they are also powered up by motivating AM which brings factual life and excitement into lessons Participants were second-year non-English major students who had achieved B2 level Despite their considerable experience in English learning and good logical thinking, these students felt bored and unmotivated due to their long learning process and intense curriculum The findings show that the newly applied method made a positive change in the learners‟ working habit and emotion: from being passive, receptive and unwilling into being active, productive and willing The learners turned themselves from consumers who just buy and enjoy fruit into farmers who grow and harvest it Key words: methodology, emotion, active, motivation, self-study 46 ... Phương pháp phù hợp với đối tượng người học có khả tự chủ cao Đây phương pháp lấy người học làm trung tâm, người học chủ động khám phá cấu trúc ngôn ngữ Đặc trưng ngầm phương pháp tính độc lập tự chủ. .. (Buổi học 1) - Trạng từ (TT) (Buổi học 2) Nghiên cứu khảo sát thu thập số liệu buổi học Hoạt động lớp tổ chức triệt để theo quan điểm phương pháp NDYT Người học chủ động tích cực tham gia học Tuy... việc nhiều khó Tuy nhiên, người dạy bù đắp điều việc tác động làm gia tăng cảm xúc tích cực người học để hỗ trợ nỗ lực học tập giảm tải cho hoạt động căng thẳng lớp học Tài liệu thực tế lựa chọn