Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục trong nhà trường phổ thông, nhằm mục đích hướng dẫn và chuẩn bị cho học sinh chọn nghề hợp lý sau khi tốt nghiệp. Để thực hiện được mục đích của công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, giáo viên làm công tác hướng nghiệp phải có được những năng lực nhất định.
Nguyễn Thị Thanh Huyền Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 80(04): 95 - 99 NHỮNG YÊU CẦU VỀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN LÀM CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Thanh Huyền* Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục nhà trường phổ thông, nhằm mục đích hướng dẫn chuẩn bị cho học sinh chọn nghề hợp lý sau tốt nghiệp Để thực mục đích cơng tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông, giáo viên làm công tác hướng nghiệp phải có lực định Theo lực giáo viên hướng nghiệp bao gồm: Năng lực chuyên môn gồm nắm vững kiến thức chuyên ngành khả vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tế; lực sư phạm gồm lực dạy học, lực giáo dục, lực tổ chức trình dạy học, giáo dục; lực tư vấn gồm nắm vững kiến thức đa ngành, biết sử dụng thiết bị đo tâm lý, có khả làm việc với cá nhân tập thể, có khả chịu đựng tỉnh táo tiếp xúc với học sinh, có khả giao tiếp, thuyết phục học sinh Từ khoá: Yêu cầu, lực, giáo viên, hướng nghiệp, trường phổ thông Năng lực khả thực thành cơng hoạt động Năng lực mang tính cá nhân hóa, lực hình thành phát triển thơng qua đào tạo, bồi dưỡng tự trải nghiệm qua thực tiễn Năng lực hoạt động khả thực nhiệm vụ cơng việc giải tình nảy sinh hoạt động đảm bảo cho tổ chức đạt mục tiêu đề Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục nhà trường phổ thông, nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ chọn nghề hợp lý sau tốt nghiệp trung học Việc lựa chọn cú luận giải khoa học sở giúp cá nhân học sinh phát huy cách tối đa lực mình, phù hợp với u cầu xã hội, góp phần nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo Xuất phát từ chất giáo dục hướng nghiệp, cho rằng, nhiệm vụ giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng thể hình (1) Cho HS làm quen với số nghề phổ biến (2) Dạy chương trình HN khố để hình thành hứng thú lực nghề (3) Nghiên cứu học sinh Nhiệm vụ GVHN nhiệm vụ (4) Giáo dục thái độ lao động cho HS (5) Tư vấn hướng nghiệp (6) Tư vấn hướng học Hình Các nhiệm vụ giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông* * Tel: 0983856727 95 Nguyễn Thị Thanh Huyền Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Để thực tốt nhiệm vụ đòi hỏi người giáo viên làm cơng tác hướng nghiệp phải có lực định Hoạt động giáo dục hướng nghiệp hoạt động đặc thù, yêu cầu lực người giáo viên có điểm khác biệt so với giáo viên dạy môn khoa học khác Theo lực người giáo viên làm công tác hướng nghiệp trường phổ thơng thể hình a Năng lực chuyên môn gồm: * Nắm vững kiến thức chuyên ngành: Chương trình GDHN trường THPT cấu trúc theo chủ đề, chủ đề thực thời gian tiết trải suốt tháng năm học Nội dung chủ đề ta xếp khái quát thành phần cấu trúc sau: Thành phần cấu trúc thứ nhất: Đó khối kiến thức chung, kiến thức sở làm “nền” cho việc chọn nghề Thành phần cấu trúc thứ hai: Đó khối kiến thức nhóm nghề nghề cụ thể Thành phần cấu trúc thứ ba: Đó khối kiến thức tham quan giao lưu, trao đổi Về cấu trúc chủ đề cụ thể 80(04): 95 - 99 Tất chủ đề chương trình GDHN lớp 10, 11, 12 dù chủ đề thuộc khối kiến thức viết thống theo cấu trúc thành phần sau: - Mục tiêu chủ đề; - Nội dung chủ đề; - Trọng tâm chủ đề; - Chuẩn bị giáo viên học sinh; - Gợi ý tổ chức hoạt động theo chủ đề; - Đánh giá; - Tài liệu tham khảo GDHN hoạt động phức tạp, để thực chủ đề địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết rộng phải nắm vững loại thông tin chủ yếu sau đây: - Thông tin “thế giới nghề nghiệp” theo phân loại nghề - Thông tin hệ thống trường đào tạo từ Dạy nghề đến THCN, CĐ, ĐH - Thông tin thị trường lao động - Thông tin học sinh - chủ thể chọn nghề gồm: tên, tuổi, giới tính, lớp, kết học tập, chỗ ở, hồn cảnh gia đình (bố mẹ, nghề nghiệp), bạn bố thân thích, đặc biệt phải nắm thông tin nhân cách học sinh trước hết hứng thú, khuynh hướng lực Năng lực chuyên môn - Nắm vững kiến thức chuyên ngành - Vận dụng s¸ng tạo kiến thức vào thực tế Năng lực Giáo viên hướng nghiệp Năng lực sư phạm - Năng lực dạy học - Năng lực giáo dục - Năng lực tổ chức trình dạy học, trình giáo dục Năng lực tư vấn - Nắm vững kiến thức đa ngành - Biết sử dụng thiết bị đo tâm lý - Có khả làm việc với cá nhân tập thể học sinh - Có khả chịu đựng ln tỉnh táo tiếp xúc với nhiều học sinh đến lúc - Có khả giao tiếp thuyết phục, đồng cảm với HS sở cho em lời khuyên phù hợp Hình Năng lực người giáo viên làm công tác hướng nghiệp trường phổ thơng 96 Nguyễn Thị Thanh Huyền Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ * Vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tế Để thực tốt nhiệm vụ hướng nghiệp nhà trường phổ thông, người giáo viên phải biết vận dụng cách linh hoạt sáng tạo kiến thức vào trình giảng dạy, muốn làm điều địi hỏi người giáo viên phải xác định yêu cầu chủ đề cụ thể b Năng lực sư phạm Trong nhà trường phổ thông hoạt động giáo viên với tư cách nhà giáo dục gồm hoạt động bản: dạy học giáo dục Do nghiên cứu lực sư phạm người giáo viên, cần nghiên cứu hệ thống kỹ tương ứng với hai hoạt động phân chia tương đối Căn mục đích nhiệm vụ GDHN trường phổ thông, lực sư phạm giáo viên hướng nghiệp gồm: * Năng lực dạy học gồm lực thành phần - Năng lực chuẩn bị gồm thao tác + Thu thập tài liệu có liên quan đến chủ đề dạy nhiều đường: Tài liệu tham khảo Bộ phát hành, báo chí, phát thanh, truyền hình số liệu qua hoạt động thực tiễn + Nghiên cứu cập nhật tài liệu đó; + Nghiên cứu, xác định nội dung chủ đề; + Lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức giảng dạy; + Chuẩn bị sẵn câu hội thoại lớp; + Xem xét tình hình lớp học (kể chuẩn bị học sinh trước lên lớp); + Soạn giáo án; - Năng lực thực Được thực trình thực hành giảng dạy giáo dục, gồm kỹ năng: ổn định lớp, kiểm tra cũ, định hướng nội dung mới, luyện tập kỹ năng, phát triển kiến thức, kiểm tra khuyến khích học sinh trình thể lực thực hiện, cần quan tâm đến yếu tố sau: + Năng lực sử dụng ngơn ngữ giáo viên có ý nghĩa quan trọng khả diễn đạt sáng, khúc triết, lời nói hấp dẫn, truyền cảm giàu hình ảnh giáo viên yếu tố đảm bảo dạy thành công 80(04): 95 - 99 + Năng lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học Đây lực thiếu giáo viên cấp học giai đoạn Thiết bị phương tiện vừa yếu tố điều kiện tốt để phục vụ cho giảng dạy học tập, đồng thời yếu tố kích thích tư sáng tạo - nghiên cứu cho giáo viên học sinh + Năng lực hoạt động xã hội nhà trường Trọng tâm mối quan hệ giao tiếp người dạy với người học Mối quan hệ đòi hỏi người giáo viên không huy khả để thiết lập quan hệ dạy học có hiệu mà điều quan trọng trình giao tiếp, tác động giáo dục đến người học Ngoài ra, hoạt động giao tiếp người giáo viên xã hội đòi hỏi phạm vi đối tượng rộng mở, gia đình học sinh, lực lượng xã hội khác đặc biệt sở sản xuất, doanh nghiệp, quan, công ty - Năng lực đánh giá Năng lực đánh giá giúp giáo viên nắm trình độ khả tiếp thu HS để xác nhận kết của hoạt động để bổ sung điều chỉnh hoạt động dạy học Để tạo uy tín trước học sinh, người giáo viên phải có quan điểm đánh giá khách quan, xác công Đánh giá hoạt động hoạt động giáo dục hướng nghiệp đánh giá toàn diện nỗ lực em mặt: nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng lựa chọn nghề tương lai có sở khoa học; hiểu biết giới nghề nghiệp thị trường lao động; thái độ tình cảm với lao động nghề nghiệp khuynh hướng nghề nghiệp đắn; ý thức tích cực tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp Kết đánh giá tạo động giúp em tự tin chọn nghề phù hợp với thân, điều kiện gia đình nhu cầu xã hội Cần đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt Có bốn mức độ đánh giá kết hoạt động học sinh loại tốt, loại khá, loại trung bình, loại yếu 97 Nguyễn Thị Thanh Huyền Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ * Năng lực giáo dục bao gồm lực thành phần lực thiết kế mục tiêu, kế hoạch hoạt động giáo dục; lực cảm hóa thuyết phục người học; lực hiểu biết học sinh để có phương án giáo dục phù hợp; lực phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường * Năng lực tổ chức trình dạy học trình giáo dục gồm lực thành phần: Năng lực phối hợp hoạt động dạy học giáo dục thầy trò; học sinh với nhau, giáo viên với hoạt động giảng dạy giáo dục; Năng lực tổ chức tìm hiểu loại thông tin; Năng lực Tổ chức giao lưu lớp theo chủ đề; Năng lực tổ chức tham quan doanh nghiệp, tổ chức tham quan hệ thống trường DN, TCCN, CĐ, ĐH… c Năng lực tư vấn gồm: * Năng lực nắm kiến thức đa ngành; Tư vấn nghề hoạt động phức tạp đòi hỏi người làm cơng tác tư vấn phải có kiến thức Tâm lý học, Giáo dục học, Y học họ cịn cần phải có kiến thức giới nghề nghiệp, yêu cầu nghề, nhân cách học sinh (mà trước hết động cơ, khuynh hướng, hứng thú lực nghề nghiệp ), kinh tế nhu cầu phát triển nhân lực ngành kinh tế quốc dân địa phương, đồng thời phải biết điều tra, đánh giá nhân cách, trí tuệ, hệ tâm lý vận động * Năng lực sử dụng cơng cụ chẩn đốn tâm lý Bên cạnh kiến thức, lực cần thiết qua trình tư vấn nghề cán tư vấn cần phải biết sử dụng số công cụ số trắc nghiệm Raven, test Wechsler, test Binet Simon, test Salfret (Mỹ) nhằm đánh giá phát triển trí tuệ học sinh lứa tuổi; Test đo rối loạn sắc giác; Nhóm test đo tính tập trung, bền vững, khối lượng di chuyển ý; Nhóm test đo trí tưởng 98 80(04): 95 - 99 tượng lực lực tưởng tượng không gian; Nhóm test đo hứng thú nghề nghiệp; Nhóm test đo khí chất, tính cách; Nhóm test đo khả giao tiếp Ngồi cịn phải biết sử dụng máy móc đơn giản, tự chế cho cơng tác này, dụng cụ đo độ rung tay, thời gian phản ứng, sức bền bỉ dẻo dai cơ, thời gian phản xạ… dụng cụ đo nhân trắc (thước đo Martin, thước cuộn Lufkin…) * Ngoài lực trình tư vấn cho học sinh yêu cầu cán tư vấn phải có lực khả làm việc với cá nhân tập thể học sinh; Khả chịu đựng tỉnh táo tiếp xúc với nhiều học sinh đến lúc; Khả giao tiếp thuyết phục, đồng cảm với HS sở cho em lời khuyên phù hợp Những lực, khả biểu kỹ cụ thể như: Kỹ lắng nghe; Kỹ giao tiếp không lời; Kỹ phản hồi; Kỹ thu thập thông tin;Kỹ thơng đạt; Kỹ nói Để làm tốt cơng tác hướng nghiệp nhà nhà trường phổ thơng địi hỏi người giáo viên phải có hệ thống lực trên, xã hội đại ngày người giáo viên cần rèn luyện để bổ sung cho lực lực quản lý, lực quan hệ cộng đồng, lực phát triển môi trường xung quanh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Danh Ánh (2008), Đề cương giảng Giáo dục hướng nghiệp (Dành cho học viên cao học) [2] Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Giáo dục hướng nghiệp giảng dạy kỹ thuật trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trần Việt Cường (2009), "Năng lực sư phạm người giáo viên", Tạp chí Giáo dục số 211, tr 34 -37 [4] Phạm Hồng Quang (2009), "Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực", Tạp chí Giáo dục số 216, tr 9- tr12 Đinh Đức Hợi Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 80(04): 101 - 104 SUMMARY REQUIREMENT, CAPACITY,TEACHR, VOCATIONAL EDUCATION, SCHOOL Nguyen Thi Thanh Huyen * College of Education – TNU Vocational education is an integral part of education in schools, which aims to guide and prepare students for a reasonable career choice after graduation To achieve the purpose of vocational education practice in schools, teachers must have specific capabilities such as professional capacity, including mastering professional knowledge and the ability to creatively apply that knowledge to actual situations; pedagogical capacities including teaching competence, education capacity, and the capacity of organizing teaching and education; counseling capacity, including mastering multi-disciplinary knowledge, knowing the use of psychological instruments, being capable of working with individuals and collectives, having stamina and alertness in contact with students, ability to communicate and persuade students Keywords: Requirements and capabilities, Teachers, Secondary school * Tel: 0983856727 99 ... vụ đòi hỏi người giáo viên làm công tác hướng nghiệp phải có lực định Hoạt động giáo dục hướng nghiệp hoạt động đặc thù, yêu cầu lực người giáo viên có điểm khác biệt so với giáo viên dạy môn... tạo kiến thức vào thực tế Năng lực Giáo viên hướng nghiệp Năng lực sư phạm - Năng lực dạy học - Năng lực giáo dục - Năng lực tổ chức trình dạy học, trình giáo dục Năng lực tư vấn - Nắm vững kiến... khoa học khác Theo lực người giáo viên làm công tác hướng nghiệp trường phổ thơng thể hình a Năng lực chuyên môn gồm: * Nắm vững kiến thức chuyên ngành: Chương trình GDHN trường THPT cấu trúc