phương pháp dạy thơ tứ tuyệt hồ chí minh ngữ văn 8

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, Hồ Chí Minh khơng v ị lãnh tụ vĩ đ ại c dân tộc Việt Nam mà nhà văn, nhà thơ lớn Trong di sản văn hoá Người, tác phẩm văn học giữ vai trò quan trọng H ơn n ửa kỷ nay, có nhà khoa học dày cơng tìm tịi, nghiên c ứu viết nên nh ững cơng trình khoa học, tôn vinh giá trị thẩm mỹ th ể từ hình tượng nghệ thuật mà bút xuất sắc Nguyễn Ái Quốc – H Chí Minh tạo nên Ở nhà trường phổ thông tác phẩm văn học c Hồ Chí Minh đặc biệt thơ tứ tuyệt trở thành nguồn cảm hứng giảng dạy – học tập nhiều hệ giáo viên học sinh Có nhà giáo em học sinh rung động trước thơ tứ ệt đ ặc sắc Người mà viết nên tiểu luận sắc sảo, văn làm lay động lòng người Mặt khác, thơ tứ tuyệt thể thơ cổ với niêm luật chặt chẽ, lời ý nhiều, ngơn từ un bác đối tượng chủ yếu h ọc sinh dân tộc thiểu số, hầu hết em không hứng thú với việc học văn, cộng với vốn từ ngữ nghèo nàn, khả cảm thụ văn học cịn yếu, ch ưa biết cách phân tích giá trị nội dung nghệ thuật để hiểu tác ph ẩm văn- thơ, đẹp hay thơ tứ ệt nói chung th tứ tuyệt Bác nói riêng Với vai trị giáo viên dạy môn Ngữ văn bậc Trung học C s (THCS), muốn đưa vài phương pháp có hiệu việc giảng dạy thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh Đó lý tơi ch ọn đề tài 1 MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ VÀ ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Mục đích nhiệm vụ Thể thơ tứ tuyệt hai thể thơ đường luật Trung Quốc mà Hàn Thuyên nghiên cứu việc áp dụng vào thơ Nôm n ước ta kỷ XIV Ai biết, thơ tứ tuyệt có hình thức nhỏ, lại có nội dung r ất phong phú, khối lượng thông tin nhiều, mà th ực tế nh ận th ức c h ọc sinh bậc THCS hạn chế Bởi vậy, muốn em tiếp thu đ ược n ội dung thơ tứ tuyệt mà Bác viết hoàn cảnh khác nhau, thời kỳ khác nhau, người giáo viên phải vận dụng, kết h ợp t ốt phương pháp dạy học, phương pháp theo tinh thần đ ổi m ới sách giáo khoa Đó là: – Đổi tư nhận thức – Phát huy tính độc lập, tư sáng tạo – Đề cao kỹ thực hành, tổng hợp Để từ em học tốt thơ tứ tuyệt, rung cảm sâu sắc n ội dung nghệ thuật thơ Bác Hồ Đối tượng học sinh Học sinh THCS đối tượng hiếu động, học sinh với lứa tuổi v ừa tò mị, thích tìm hiểu, vừa nghịch nghợm lại ham chơi Các em ch ưa t ự giác học tập, khơng thích gị bó, chưa biết tự tìm tịi đ ể m mang ki ến thức Việc tham khảo sách, báo, tài liệu để mở mang kiến th ức qua phương tiện khác Việc tiếp thu h ọc thu ộc, n ắm chưa cao Nếu có đọc sách báo th ường lo ại truy ện tranh, truyện có tính bạo lực, kinh dị, khơng có tác d ụng vi ệc h ọc văn Một số em tìm mua loại sách theo dạng m ẫu, ch ọn lọc, loại sách học tốt để chép, để đối phó với thầy cô cần B ởi v ậy, em chây lười, ỷ lại, tư Cho nên ch ất lượng h ọc t ập c b ộ mơn cịn thấp, cịn nhiều em yếu Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp giảng dạy có hiệu th tứ ệt H Chí Minh khối trường THCS Nam Thái huyện Nam Trực tỉnh Nam Định III CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC Năm học 2016 – 2017, Tôi phân công giảng dạy khối l ớp 8, v ới sĩ s ố 30 em Chất lượng khảo sát đầu năm là: Điểm Giỏi Khá Trung bình Số lượng 20 % 6,6% 26,7% 66,7% Nguyên nhân: Đại đa số em không hứng thú với việc học văn, n ữa vốn từ ngữ em nghèo nàn, cảm thụ văn học yếu, ch ưa biết phân tích để hiểu tác phẩm văn – thơ, đặc biệt hay, đ ẹp thơ tứ tuyệt nói chung thơ tứ tuyệt Bác nói riêng CÁC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU – Cuốn: Sách giáo viên ngữ văn 2 – Cuốn : Sách thiết kế giảng (Nguyễn Văn Đường ch ủ biên) – Cuốn: Nhật ký tù – Cuốn: Vẻ đẹp thơ văn Hồ Chí Minh – Thực tế giảng dạy vài năm PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Qua q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS, việc cảm thụ tác phẩm văn học nói chung, thơ nói riêng th tứ ệt Bác Học sinh phải tổng hợp ba phân môn: Văn; Tiếng Việt; T ập làm văn Vì vậy, người giáo viên giảng dạy phải vận dụng, kết h ợp nh ịp nhàng phương pháp: Diễn dịch; quy nạp; thực hành luyện tập Các em h ọc t ốt thơ tứ tuyệt Bác điều kiện cố kiến thức phân môn Tiếng việt vốn từ Hán yếu tố Hán việt, câu, từ, nh ịp, cách gieo vần cấu trúc thơ tứ tuyệt Vì thơ Bác, th tập “Nhật ký tù”, Bác viết chữ Hán Qua việc học thơ Bác, em hiểu sâu sắc thêm tâm h ồn lớn, nhân cách vĩ đại Người CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong thực tế, qua việc học tập em thấy: th t ứ ệt ngắn, nên em dễ thuộc, song em đ ọc t ốt, đ ọc hay đọc Nhiều em đọc chưa tốt Các em ch ưa th h ết hay, đẹp nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tầng B ởi em: – Chưa nắm nguồn gốc kết cấu thơ tứ ệt – Chưa hiểu hết nghĩa từ Hán yếu tố Hán Việt – Chưa hiểu hết nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn th – Những thơ phiên âm tiếng Hán, khó đọc, khó thuộc – Vốn từ ngữ em nghèo nàn … Đó vấn đề suốt q trình giảng dạy Tôi tổng h ợp đ ưa vận dụng biện pháp giảng dạy nhằm giúp em tiếp thu t ốt III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Để nâng cao chất lượng hiệu việc dạy – học th t ứ ệt theo tinh thần thay sách giáo khoa trường THCS theo tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, có số vấn đề cần xem xét sau: – Dạy học thơ tứ tuyệt trường THCS – Dạy học thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh lớp Phải nghiên cứu hai vấn đề việc soạn nh vi ệc th ực hi ện giảng lớp tiến hành tốt Người giáo viên m ới có điều kiện cần thiết để phát huy tài năng, sáng tạo việc d ạy h ướng dẫn học sinh học thơ Tứ tuyệt Hệ thống dạy học thơ nói chung, thơ tứ tuyệt trường THCS nói riêng bao gồm: + Phương pháp đọc thơ + Phương pháp nghiên cứu, gợi tìm + Phương pháp phân tích- tổng hợp Các phương pháp liên kết với nhau, hỗ trợ Ở tiết h ọc, c ần vận dụng tốt ba phương pháp Phương pháp đọc Đọc thơ nào? Đọc thơ tứ tuyệt nào? Đọc thơ tứ tuyệt phải khác so với đọc thể thơ tự th lục bát Ng ười đọc thơ tứ tuyệt cần ý đến chữ, câu, vần, nhịp điệu hình ảnh Ph ải huy động toàn vốn sống, vốn hiểu biết; phải liên t ưởng, tưởng t ượng Tức phải sống với tác phẩm Trước hết, giáo viên phải làm cho h ọc sinh lắng nghe, hứng thú nghe Từ nghe, ngôn từ nghệ thuật th tứ ệt giúp em cảm thụ sâu sắc chiều sâu nội dung t t ưởng th ơ, làm sống dậy trí tưởng tượng em, hình t ượng tác ph ẩm thơ, hình tượng ý thơ, nhân vật th ơ, gây xúc động thẩm mỹ, tác động sâu sắc đến tình cảm, đạo đức em, n ội dung tác ph ẩm với em Ví dụ: Khi đọc thơ “Tức cảnh Pác Bó” Bác Sáng bờ suối tối vào hang Cháo bệ rau măng sẵn sàng Bàn đá chông chênh dịch sử Đảng Cuộc đời cách mạng thật sang Đọc với giọng chậm rãi, thản sâu lắng, ý cách ngắt nh ịp 2/2/3, 4/3 Từ việc hướng dẫn đọc mẫu giáo viên, qua cách đ ọc, em tưởng tượng cách sinh hoạt hàng ngày từ nơi làm vi ệc ch ỗ nghỉ ngơi , bữa ăn, công việc Bác Qua cách đọc, em c ảm nh ận phong thái ung dung lạc quan tâm hồn Bác Th đ ược thú “Lâm tuyền” nhà cách mạng kiên định, dù hồn cảnh khơng qn nhiệm vụ thiết thực toàn dân tộc Ở lớp, học sinh đọc thơ, thầy cô giáo hướng dẫn em đọc c ần c ứ vào nội dung, nghệ thuật mà tìm cách đọc, giọng đọc cho phù h ợp Ph ải cho học sinh nhận xét cách đọc bạn Phương pháp nghiên cứu, gợi tìm Trước hết giúp em quen dần với việc nghiên cứu th nội dung nghệ thuật Phương pháp giúp học sinh biết suy nghĩ, nghiên c ứu thơ tứ tuyệt theo trình tự hợp lý Nội dung, nghệ thuật, cấu trúc thơ, câu, chữ, vế, hình ảnh thơ Giáo viên cần lựa chọn tác ph ẩm, kết hợp với thơ học với thơ nêu làm sở để em so sánh, đối chiếu từ mà hiểu cách sâu sắc Ví dụ: Cho học sinh so sánh bài: Thất ngôn bát cú đường luật v ới thơ thất ngôn tứ tuyệt Các thơ tứ tuyệt ngũ ngôn với thơ tứ tuyệt thất ngôn, lục bát … Cần hướng dẫn em ý câu trích dẫn, l ời thích, chi tiết, hình ảnh nghệ thuật tác phẩm, sách giáo khoa Các em ý đoạn thơ, khổ th ơ, câu thơ, s ự liên kết c câu thơ Cho học sinh diễn xuôi miệng lớp Phương pháp giúp em hiểu sâu tác ph ẩm th t ứ ệt, t ự tiến hành phân tích, đánh giá Phương pháp địi h ỏi em ph ải bi ết phát huy ý kiến lập luận, có h ướng d ẫn giáo viên Cho học sinh thảo luận nhóm, tổ Lập đề cương phát bi ểu, thuy ết trình ý tác phẩm thơ Ở lớp không đủ thời gian nên phương pháp này, chủ y ếu giáo viên gợi ý hướng dẫn để em thực chuẩn bị nhà 3 Phương pháp phân tích: Trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích thơ, giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu đời, nghiệp tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm thơ từ học sinh nắm ý nghĩa, tư tưởng giá trị nghệ thuật tác ph ẩm Ví dụ: Khi dạy hai thơ: “Ngắm trăng” “Đi đường” Hồ Chí Minh Học sinh phải hiểu hai thơ Bác làm th ời kỳ b ị tù đày Quảng Châu – Trung Quốc (Từ tháng 8/1942 đến tháng 9/1943) T học sinh tìm hiểu tập thơ “Nhật ký tù” Cần giới thiệu sâu Bác, Xuất xứ hai thơ cho học sinh t ự phát bi ểu hiểu biết em, cảm xúc em Bác Để tìm hiểu ý nghĩa tư tưởng, nội dung thơ, giáo viên h ướng d ẫn h ọc sinh tìm hiểu cấu trúc tác phẩm thơ tứ tuyệt; từ cách gieo vần, câu, chữ, vế đối hình ảnh thơ Bác, đặc biệt “Nhật ký tù” Bác viết chữ Hán, nên cần giúp em nắm c ấu trúc đ ể phân tích, nêu bật nội dung thơ Trình tự thơ tứ tuyệt: Bốn câu thơ tứ tuyệt có trình tự sau: Câu 1: Khai: Mở vấn đề gọi câu đề Câu 2: Thừa: Nâng cao, triển khai ý câu khai gọi câu thực Câu 3: Chuyển: Chuyển ý mở rộng nội dung gọi câu lu ận Câu 4: Hợp: Tổng hợp, thâu tóm ý tồn gọi câu kết Cách gieo vần Cách gieo vần có vần cuối câu: 1, 2, Ví dụ: Bài “Không ngủ được” Gieo vần anh Một canh … hai canh … lại ba canh Trằn trọc băn khoăn giấc chẳng thành Canh bốn canh năm vừa chợp mắt Sao vàng năm cánh mộng hồn quanh Hay bài: “ Ngắm trăng” Gieo vần oa – a Ngục trung vô tửu diệc vô hoa Đối thử lương tiêu nại nhược hà? Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt Nguyệt tòng song khích khán thi gia Phép đối Các câu thực luận buộc phải đối chặt chẽ ý, l ời Ví dụ: Trong tù không rượu không hoa Cảnh đẹp đêm khó hững hờ Người ngắm trăng soi ngồi cửa sổ Trăng nhịm khe cửa ngắm nhà thơ Bác nói lên nỗi thèm muốn thưởng thức cảnh đêm trăng đẹp bên ngồi Các câu thơ tuyệt bút ! hình ảnh, “Người” “trăng” nhà th đặt vị trí đối xứng hai câu thơ đối ngẫu, kết hợp v ới hình ảnh “trăng” nhân hoá cách sinh động, tạo cảm giác “người” “trăng” kẻ người đơi bạn tâm tình, hồ hợp với cách hồn nhiên Hay bài: “Tẩu lộ” (Đi đường) Tẩu lộ tài tri tẩu lộ nan, Trùng san chi ngoại hựu trùng san; Trùng san đăng đáo cao phong hậu, Vạn lí dư đồ cố miện gian (Đi đường biết gian lao Núi cao lại núi cao trập trùng Núi cao lên đến tận Thu vào tầm mắt muôn trùng nước non.) Hai câu thơ mở đầu diễn tả nỗi gian truân người đường Hai câu thơ sau gợi lên hình ảnh hiên ngang người đ ường, b ằng bút pháp ẩn dụ, sinh động, độc đáo, thơ nêu lên đ ức tính kiên trì, nhẫn nại chủ động Bác Hồ Quy luật mở, đóng thơ tứ tuyệt Trong thơ tứ tuyệt, hai tiếng quan trọng, định ý tứ thơ Mở phải đóng tương xứng Bài thơ “Ngắm trăng” mở đầu hai tiếng “Trong tù” vặy từ trăng, đến việc ngắm trăng khuôn khổ hai tiếng “ Trong tù khơng rượu khơng hoa” Hai tiếng tù nói chung hồn cảnh tiếng nói lên riêng hồn cảnh “khơng rượu khơng hoa”; “Cảnh đẹp đêm khó hững hờ” câu thơ tứ tuyệt Bác nhắc lại điều nói trên, chi tiết chung nha mà Bác dùng “c ửa sổ” Ng ười đọc tưởng chừng lặng lẽ dọc qua, đến câu thơ “Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ” câu khơng đứng mình, mảng khơng thiếu thơ tứ tuyệt, hai câu hai vế câu đ ối Bài thơ khép lại hai tiếng “Nhà thơ” Mở đầu “Trong tù” kết thúc ph ải “Người tù”, đây, trăng không ngắm người tù mà ngắm “nhà th ơ”, hay cấu trúc chỗ Ở thơ tứ tuyệt, tác giả dùng biện pháp điệp ngữ “Trùng san chi ngoại hữu trùng san” (Đi đường) Từ ngữ hình ảnh thơ tứ tuyệt thường có hai lớp nghĩa; Hiểu theo nghĩa đen nghĩa trực tiếp, hiểu theo nghĩa ẩn dụ nghĩa trừu t ượng Ví dụ: Bài “Đi đường” – Nghĩa đen nói việc đường – Nghĩa ẩn dụ: Ngụ ý nói đường cách mạng, đường đời Từ việc khai thác nghệ thuật thơ tứ tuyệt: Từ cấu trúc, câu, ch ữ, cách gieo vần, đối … đến nhịp điệu thơ làm bật nội dung tư tưởng thơ Các phương pháp dạy thơ tứ ệt theo tinh th ần đổi m ới Sách giáo khoa trường THCS việc đọc thơ phân tích th hai ph ương pháp chủ yếu, tránh coi đọc độc tơn Ngồi hệ thống câu hỏi đ ể h ọc sinh thảo luận, phát biểu ý kiến, Giáo viên cần bình giảng gi ới thiệu thêm Ngồi giáo viên cịn cho em sưu tầm tác phẩm thơ Bác, tạo điều kiện để em cảm thụ, thâm nhập, chiếm lĩnh tác phẩm Quá trình đọc thơ, cần ý phân tích từ, hình ảnh nghệ thuật tác ph ẩm thơ * Chú ý: Khi dạy tác phẩm thơ ý vừa đọc, vừa bình Đọc bình bình có đọc biện pháp sóng đơi mang l ại hiệu qu ả t ốt KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC So với việc dạy – học tác phẩm thơ nói chung, nh th ể th t ự do, thơ đường luật với thể thơ tứ tuyệt thể thơ tứ tuyệt Bác, việc dạy học thơng thường khơng đạt hiệu nh mong muốn Qua việc vận dụng phương pháp nhận th ti ết học có hiệu cao nhiều Thực tế qua tiết dạy th t ứ ệt Bác chương trình lớp “Ngắm trăng”; “Đi đường” Tôi kh ảo sát kiểm tra 15 phút cuối tiết học lớp 8a với kết tiếp thu đạt sau: Điểm Giỏi Khá Trung bình Tổng Bài kiểm tra Số lượng % 13,3 12 40,0 14 46,7 30 100 Bài kiểm tra Số lượng % 20,0 16 53,3 26,7 30 100 Qua chất lượng kiểm tra thấy tỉ lệ h ọc sinh giỏi tăng lên rõ rệt, tỉ lệ yếu giảm xuống Các em ham h ọc h ứng thú học nên học sôi hơn, qua củng cố thêm vốn t Hán – Vi ệt lực viết kiểu Nghị luận cho em BÀI HỌC KINH NGHIỆM Dạy – học thơ Bác, cảm thấy dễ dàng mà lại khó Dễ th Bác nói điều gần gũi, dễ hiểu với người, chẳng có xa lạ, khơng rắc rối, cầu kỳ, khơng có đến s ự un bác Nh ưng khó, khó đạt đến thấu hiểu ý tứ sâu xa cảm nhận đ ược nh ững giá trị nhiều mặt, nhiều đặc tính tưởng khác biệt, chí đối l ập: Thép tình, cổ điển đại, nhà cách mạng bậc hiền triết, chi ến sĩ thi sĩ … Bởi giảng dạy, muốn đạt kết cao, người giáo viên ph ải đ ộng viên em biết phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo t b ằng việc tập, câu hỏi gợi tìm để em nhà tự nghiên c ứu, tìm tòi, tự tra cứu Cho em thực hành luyện tập viết phát bi ểu c ảm nghĩ ngắn sau học xong thơ Ngoài cịn h ướng dẫn em tìm hiểu đời hoạt động cách mạng Bác, s ự nghiệp văn, th bác qua sách, báo để em hiểu sâu sắc thêm ng ười Cách mạng người nghệ sĩ thơ Bác, thống nhất, gắn bó đến m ức khó tách bạch phương diện th ống thấm sâu vào yếu tố tác phẩm, từ nhìn giới đ ến gi ới hình tượng thơ, câu, từ, hình ảnh, từ giọng điệu đến ngơn t T c ủng cố tình cảm kính u Bác Hồ em Qua thơ Bác mà em yêu thích môn Văn PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên ý cách dạy thơ tứ tuyệt H Chí Minh khối Song để dạy học đạt hiệu tốt cần th ực tốt số nội dung sau: Thứ nhất: Ở tiết học, tác phẩm thơ cụ thể, người giáo viên ph ải giới thiệu, dẫn dắt vào giới thiệu phụ thuộc vào thực trạng học sinh tài sư phạm giáo viên nh đặc điểm, nội dung nghệ thuật cuả tác phẩm Thứ hai: Khi dạy tác phẩm thơ tứ tuyệt giáo viên cần h ướng d ẫn cách đọc đọc đúng, đọc hay giúp học sinh h ứng thú khám phá tác ph ẩm Thứ ba: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu, so sánh tác phẩm học v ới tác phẩm khác nhằm rút hay, đẹp văn từ h ọc sinh hiểu sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật tác ph ẩm Thứ tư: Giáo viên giúp học sinh sâu phân tích để làm sáng tỏ tư t ưởng tình cảm mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm văn học Nói chung việc dạy học thơ tứ tuyệt Bác, cụ thể nhiều đường, người giáo viên cần dựa vào đối tượng mà sử dụng ph ương pháp cho hợp lý để đạt kết tốt Học sinh yêu thích, ham h ọc làm thơ tứ tuyệt KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên Cần phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo tư c em b ằng việc tập phát biểu cảm nghĩ, câu hỏi g ợi tìm để em nghiên cứu, tìm tịi Chú trọng vào việc giải thích kĩ yếu tố Hán- Việt để học sinh hiểu sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm Thường xuyên kiểm tra việc học làm tập học sinh đ ể t ạo cho học sinh tâm chủ động việc chuẩn bị nhà Đối với học sinh Cần chuẩn bị kĩ học trước lên lớp Tự xây dựng sổ tay văn học để ghi chép, sưu tầm nh ững th t ứ ệt yêu thích ghi chép yếu tố Hán- Việt khó nhớ, khó thuộc để tích lũy thêm nội dung kiến thức vốn từ từ ngữ Trên số kinh nghiệm việc giảng dạy th t ứ ệt khối8 Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi đồng chí, đồng nghiệp để việc dạy mơn Ngữ văn khơng cịn nỗi trăn tr c riêng giáo viên môn chúng ta./ Nam Thái, ngày 02 tháng năm 2017 ... thơ Tứ tuyệt Hệ thống dạy học thơ nói chung, thơ tứ tuyệt trường THCS nói riêng bao gồm: + Phương pháp đọc thơ + Phương pháp nghiên cứu, gợi tìm + Phương pháp phân tích- tổng hợp Các phương pháp. .. ọc, c ần vận dụng tốt ba phương pháp Phương pháp đọc Đọc thơ nào? Đọc thơ tứ tuyệt nào? Đọc thơ tứ tuyệt phải khác so với đọc thể thơ tự th lục bát Ng ười đọc thơ tứ tuyệt cần ý đến chữ, câu,... thụ văn học yếu, ch ưa biết phân tích để hiểu tác phẩm văn – thơ, đặc biệt hay, đ ẹp thơ tứ tuyệt nói chung thơ tứ tuyệt Bác nói riêng CÁC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU – Cuốn: Sách giáo viên ngữ văn 2