skkn một số kinh nghiệm dạy thơ tứ tuyệt hồ chí minh ở khối 7, 8

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY THƠ TỨ TUYỆT HỒ CHÍ MINH Ở KHỐI 7, PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, Hồ Chí Minh khơng vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam mà nhà văn, nhà thơ lớn Trong di sản văn hoá Người, tác phẩm văn học giữ vai trị quan trọng Hơn nửa kỷ nay, có nhà khoa học dày cơng tìm tịi, nghiên cứu viết nên cơng trình khoa học, tơn vinh giá trị thẩm mỹ thể từ hình tượng nghệ thuật mà bút xuất sắc Nguyễn Aùi Quốc - Hồ Chí Minh tạo nên Ở nhà trường phổ thông tác phẩm văn học Hồ Chí Minh đặc biệt thơ tứ tuyệt trở thành nguồn cảm hứng giảng dạy học tập nhiều hệ giáo viên học sinh Có nhà giáo em học sinh rung động trước thơ tứ tuyệt đặc sắc Người mà viết nên tiểu luận sắc sảo, văn làm lay động lòng người Mặt khác, thơ tứ tuyệt thể thơ cổ với niêm luật chặt chẽ, lời ý nhiều, ngơn từ uyên bác đối tượng chủ yếu học sinh dân tộc thiểu số, hầu hết em không hứng thú với việc học văn, cộng với vốn từ ngữ nghèo nàn, khả cảm thụ văn học cịn yếu, chưa biết cách phân tích giá trị nội dung nghệ thuật để hiểu tác phẩm văn- thơ, đẹp hay thơ tứ tuyệt nói chung thơ tứ tuyệt Bác nói riêng Với vai trị giáo viên dạy môn Ngữ văn bậc Trung học Cơ sở (THCS), muốn đưa vài phương pháp có hiệu việc giảng dạy thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh Đó lý tơi chọn đề tài II MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ VÀ ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Mục đích nhiệm vụ Thể thơ tứ tuyệt hai thể thơ đường luật Trung Quốc mà Hàn Thuyên nghiên cứu việc áp dụng vào thơ Nôm nước ta kỷ XIV Ai biết, thơ tứ tuyệt có hình thức nhỏ, lại có nội dung phong phú, khối lượng thơng tin nhiều, mà thực tế nhận thức học sinh bậc THCS hạn chế Bởi vậy, muốn em tiếp thu nội dung thơ tứ tuyệt mà Bác viết hoàn cảnh khác nhau, thời kỳ khác nhau, người giáo viên phải vận dụng, kết hợp tốt phương pháp dạy học, phương pháp theo tinh thần đổi sách giáo khoa Đó là: - Đổi tư nhận thức - Phát huy tính độc lập, tư sáng tạo - Đề cao kỹ thực hành, tổng hợp Để từ em học tốt thơ tứ tuyệt, rung cảm sâu sắc nội dung nghệ thuật thơ Bác Hồ Đối tượng học sinh Học sinh THCS đối tượng hiếu động, học sinh với lứa tuổi vừa tò mò, thích tìm hiểu, vừa nghịch nghợm lại ham chơi Các em chưa tự giác học tập, khơng thích gị bó, chưa biết tự tìm tịi để mở mang kiến thức Việc tham khảo sách, báo, tài liệu để mở mang kiến thức qua phương tiện khác khơng có Việc tiếp thu học thuộc, nắm chưa cao Nếu có đọc sách báo thường loại truyện tranh, truyện có tính bạo lực, kinh dị, khơng có tác dụng việc học văn Một số em tìm mua loại sách theo dạng mẫu, chọn lọc, loại sách học tốt để chép, để đối phó với thầy cô cần Bởi vậy, em chây lười, ỷ lại, tư Cho nên chất lượng hocï tập mơn cịn thấp, cịn nhiều em yếu Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp giảng dạy có hiệu thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh khối 7, trường Phổ thông Dân tộc nội trú Tây Nguyên III CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC Năm học 2010 - 2011, Tôi phân công giảng dạy khối lớp 8, với sĩ số 30 em Chất lượng khảo sát đầu năm là: Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu, Số lượng 20 % 0% 6,7% 66,7% 26,6% Nguyên nhân: Phần đông học sinh Dân tộc thiểu số, đại đa số em không hứng thú với việc học văn, vốn từ ngữ em nghèo nàn, cảm thụ văn học yếu, chưa biết phân tích để hiểu tác phẩm văn - thơ, đặc biệt hay, đẹp thơ tứ tuyệt nói chung thơ tứ tuyệt Bác nói riêng IV CÁC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU - Cuốn: Sách giáo viên ngữ văn - Cuốn: Sách giáo viên ngữ văn – Cuốn : Sách thiết kế giảng 7, (Nguyễn Văn Đường chủ biên) - Cuốn: Nhật ký tù - Cuốn: Vẻ đẹp thơ văn Hồ Chí Minh 5 - Thực tế giảng dạy vài năm PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Qua q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS, việc cảm thụ tác phẩm văn học nói chung, thơ nói riêng thơ tứ tuyệt Bác Học sinh phải tổng hợp ba phân môn: Văn; Tiếng Việt; Tập làm văn Vì vậy, người giáo viên giảng dạy phải vận dụng, kết hợp nhịp nhàng phương pháp: Diễn dịch; quy nạp; thực hành luyện tập Các em học tốt thơ tứ tuyệt Bác điều kiện cố kiến thức phân môn Tiếng việt vốn từ Hán yếu tố Hán việt, câu, từ, nhịp, cách gieo vần cấu trúc thơ tứ tuyệt Vì thơ Bác, thơ tập “Nhật ký tù”, Bác viết chữ Hán Qua việc học thơ Bác, em hiểu sâu sắc thêm tâm hồn lớn, nhân cách vĩ đại Người II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong thực tế, qua việc học tập em thấy: thơ tứ tuyệt ngắn, nên em dễ thuộc, song em đọc tốt, đọc hay đọc Nhiều em đọc chưa tốt Các em chưa thấy hết hay, đẹp nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tầng Bởi em: - Chưa nắm nguồn gốc kết cấu thơ tứ tuyệt - Chưa hiểu hết nghĩa từ Hán yếu tố Hán Việt - Chưa hiểu hết nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn thơ - Những thơ phiên âm tiếng Hán, khó đọc, khó thuộc - Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn Đó vấn đề suốt q trình giảng dạy Tơi tổng hợp đưa vận dụng biện pháp giảng dạy nhằm giúp em tiếp thu tốt III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Để nâng cao chất lượng hiệu việc dạy - học thơ tứ tuyệt theo tinh thần thay sách giáo khoa trường THCS theo tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, có số vấn đề cần xem xét sau: - Dạy học thơ tứ tuyệt trường THCS - Dạy học thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh lớp Phải nghiên cứu hai vấn đề việc soạn việc thực giảng lớp tiến hành tốt Người giáo viên có điều kiện cần thiết để phát huy tài năng, sáng tạo việc dạy hướng dẫn học sinh học thơ Tứ tuyệt Hệ thống dạy học thơ nói chung, thơ tứ tuyệt trường THCS nói riêng bao gồm: + Phương pháp đọc thơ + Phương pháp nghiên cứu, gợi tìm + Phương pháp phân tích- tổng hợp Các phương pháp liên kết với nhau, hỗ trợ Ở tiết học, cần vận dụng tốt ba phương pháp Phương pháp đọc Đọc thơ nào? Đọc thơ tứ tuyệt nào? Đọc thơ tứ tuyệt phải khác so với đọc thể thơ tự thơ lục bát Người đọc thơ tứ tuyệt cần ý đến chữ, câu, vần, nhịp điệu hình ảnh Phải huy động toàn vốn sống, vốn hiểu biết; phải liên tưởng, tưởng tượng Tức phải sống với tác phẩm Trước hết, giáo viên phải làm cho học sinh lắng nghe, hứng thú nghe Từ nghe, ngôn từ nghệ thuật thơ tứ tuyệt giúp em cảm thụ sâu sắc chiều sâu nội dung tư tưởng thơ, làm sống dậy trí tưởng tượng em, hình tượng tác phẩm thơ, hình tượng ý thơ, nhân vật thơ, gây xúc động thẩm mỹ, tác động sâu sắc đến tình cảm, đạo đức em, nội dung tác phẩm với em Ví dụ: Khi đọc thơ “Cảnh khuya” Bác Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa, Cảnh khuya vẽ người chưa ngủ Chưa ngủ lo nỗi nước nhà Đọc với giọng chậm rãi, thản sâu lắng, ý cách ngắt nhịp 2/2/3, 4/3 Từ việc hướng dẫn đọc mẫu giáo viên, qua cách đọc, em tưởng tượng tranh tuyệt đẹp, vẻ đẹp kỳ vĩ, tinh tế Chỉ hai câu thơ đầu mà có suối, rừng, cổ thụ, hoa hết ánh trăng tuyệt đẹp, sáng, sáng chiếu hoa rừng: Trăng khuya Qua cách đọc, em cảm nhận trẻ trung, tươi mát tâm hồn Bác Thấy thú “Lâm tuyền” nhà cách mạng kiên định, dù hồn cảnh khơng qn nhiệm vụ thiết thực toàn dân tộc Ở lớp, học sinh đọc thơ, thầy cô giáo hướng dẫn em đọc cần vào nội dung, nghệ thuật mà tìm cách đọc, giọng đọc cho phù hợp Phải cho học sinh nhận xét cách đọc bạn Phương pháp nghiên cứu, gợi tìm Trước hết giúp em quen dần với việc nghiên cứu thơ nội dung nghệ thuật Phương pháp giúp học sinh biết suy nghĩ, nghiên cứu thơ tứ tuyệt theo trình tự hợp lý Nội dung, nghệ thuật, cấu trúc thơ, câu, chữ, vế, hình ảnh thơ Giáo viên cần lựa chọn tác phẩm, kết hợp với thơ học với thơ nêu làm sở để em so sánh, đối chiếu từ mà hiểu cách sâu sắc Ví dụ: Cho học sinh so sánh bài: Thất ngôn bát cú đường luật với thơ thất ngôn tứ tuyệt Các thơ tứ tuyệt ngũ ngôn với thơ tứ tuyệt thất ngôn, lục bát Cần hướng dẫn em ý câu trích dẫn, lời thích, chi tiết, hình ảnh nghệ thuật tác phẩm, sách giáo khoa Các em ý đoạn thơ, khổ thơ, câu thơ, liên kết câu thơ Cho học sinh diễn xuôi miệng lớp Phương pháp giúp em hiểu sâu tác phẩm thơ tứ tuyệt, tự tiến hành phân tích, đánh giá Phương pháp đòi hỏi em phải biết phát huy ý kiến lập luận, có hướng dẫn giáo viên Cho học sinh thảo luận nhóm, tổ Lập đề cương phát biểu, thuyết trình ý tác phẩm thơ Ở lớp không đủ thời gian nên phương pháp này, chủ yếu giáo viên gợi ý hướng dẫn để em thực chuẩn bị nhà Phương pháp phân tích Trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích thơ, giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu đời, nghiệp tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm thơ từ học sinh nắm ý nghĩa, tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm Ví dụ: Khi dạy hai thơ: “Ngắm trăng” “Đi đường” Hồ Chí Minh Học sinh phải hiểu hai thơ Bác làm thời kỳ bị tù đày Quảng Châu - Trung Quốc (Từ tháng 8/1942 đến tháng 9/1943) Từ học sinh tìm hiểu tập thơ “Nhật ký tù” Cần giới thiệu sâu Bác, Xuất xứ hai thơ cho học sinh tự phát biểu hiểu biết em, cảm xúc em Bác Để tìm hiểu ý nghĩa tư tưởng, nội dung thơ, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu trúc tác phẩm thơ tứ tuyệt; từ cách gieo vần, câu, chữ, vế đối hình ảnh thơ Bác, đặc biệt “Nhật ký tù” Bác viết chữ Hán, nên cần giúp em nắm cấu trúc để phân tích, nêu bật nội dung thơ a Trình tự thơ tứ tuyệt: Bốn câu thơ tứ tuyệt có trình tự sau: Câu 1: Khai: Mở vấn đề gọi câu đề Câu 2: Thừa: Nâng cao, triển khai ý câu khai gọi câu thực Câu 3: Chuyển: Chuyển ý mở rộng nội dung gọi câu luận Câu 4: Hợp: Tổng hợp, thâu tóm ý tồn gọi câu kết b Cách gieo vần Cách gieo vần có vần cuối câu: 1, 2, Ví dụ: Bài “Khơng ngủ được” Gieo vần anh Một canh hai canh lại ba canh Trằn trọc băn khoăn giấc chẳng thành Canh bốn canh năm vừa chợp mắt Sao vàng năm cánh mộng hồn quanh Hay bài: “ Ngắm trăng” Gieo vần oa - a Ngục trung vô tửu diệc vô hoa Đối thử lương tiêu nại nhược hà? Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt Nguyệt tịng song khích khán thi gia c Phép đối Các câu thực luận buộc phải đối chặt chẽ ý, lời Ví dụ: Trong tù khơng rượu khơng hoa Cảnh đẹp đêm khó hững hờ Người ngắm trăng soi ngồi cửa sổ Trăng nhịm khe cửa ngắm nhà thơ Bác nói lên nỗi thèm muốn thưởng thức cảnh đêm trăng đẹp bên Các câu thơ tuyệt bút ! hình ảnh, “Người” “trăng” nhà thơ đặt vị trí đối xứng hai câu thơ đối ngẫu, kết hợp với hình ảnh “trăng” nhân hoá cách sinh động, tạo cảm giác “người” “trăng” kẻ người đơi bạn tâm tình, hồ hợp với cách hồn nhiên Hay bài: “Tẩu lộ” (Đi đường) Tẩu lộ tài tri tẩu lộ nan, Trùng san chi ngoại hựu trùng san; Trùng san đăng đáo cao phong hậu, Vạn lí dư đồ cố miện gian (Đi đường biết gian lao Núi cao lại núi cao trập trùng Núi cao lên đến tận Thu vào tầm mắt muôn trùng nước non.) Hai câu thơ mở đầu diễn tả nỗi gian truân người đường Hai câu thơ sau gợi lên hình ảnh hiên ngang người đường, bút pháp ẩn dụ, sinh động, độc đáo, thơ nêu lên đức tính kiên trì, nhẫn nại chủ động Bác Hồ d Quy luật mở, đóng thơ tứ tuyệt Trong thơ tứ tuyệt, hai tiếng quan trọng, định ý tứ thơ Mở phải đóng tương xứng Bài thơ “Ngắm trăng” mở đầu hai tiếng “Trong tù” vặy từ trăng, đến việc ngắm trăng khn khổ hai tiếng “ Trong tù không rượu không hoa” Hai tiếng tù nói chung hồn cảnh tiếng nói lên riêng hồn cảnh “khơng rượu khơng hoa”; “Cảnh đẹp đêm khó hững hờ” câu thơ tứ tuyệt Bác nhắc lại điều nói trên, chi tiết chung nha mà Bác dùng “cửa sổ” Người đọc tưởng chừng lặng lẽ dọc qua, đến câu thơ “Trăng nhịm khe cửa ngắm nhà thơ” câu khơng đứng mình, mảng không thiếu thơ tứ tuyệt, hai câu hai vế câu đối Bài thơ khép lại hai tiếng “Nhà thơ” Mở đầu “Trong tù” kết thúc phải “Người tù”, đây, trăng không ngắm người tù mà ngắm “nhà thơ”, hay cấu trúc chỗ Ở thơ tứ tuyệt, tác giả dùng biện pháp điệp ngữ “Trùng san chi ngoại hữu trùng san” (Đi đường) Từ ngữ hình ảnh thơ tứ tuyệt thường có hai lớp nghĩa; Hiểu theo nghĩa đen nghĩa trực tiếp, hiểu theo nghĩa ẩn dụ nghĩa trừu tượng Ví dụ: Bài “Đi đường” - Nghĩa đen nói việc đường - Nghĩa ẩn dụ: Ngụ ý nói đường cách mạng, đường đời Từ việc khai thác nghệ thuật thơ tứ tuyệt: Từ cấu trúc, câu, chữ, cách gieo vần, đối đến nhịp điệu thơ làm bật nội dung tư tưởng thơ Các phương pháp dạy thơ tứ tuyệt theo tinh thần đổi Sách giáo khoa trường THCS việc đọc thơ phân tích thơ hai phương pháp chủ yếu, tránh coi đọc độc tơn Ngồi hệ thống câu hỏi để học sinh thảo luận, phát biểu ý kiến, Giáo viên cần bình giảng giới thiệu thêm Ngồi giáo viên cho em sưu tầm tác phẩm thơ Bác, tạo điều kiện để em cảm thụ, thâm nhập, chiếm lĩnh tác phẩm Quá trình đọc thơ, cần ý phân tích từ, hình ảnh nghệ thuật tác phẩm thơ * Chú ý: Khi dạy tác phẩm thơ ý vừa đọc, vừa bình Đọc bình bình có đọc biện pháp sóng đơi mang lại hiệu tốt IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC So với việc dạy - học tác phẩm thơ nói chung, thể thơ tự do, thơ đường luật với thể thơ tứ tuyệt thể thơ tứ tuyệt Bác, việc dạy học thông thường không đạt hiệu mong muốn Qua việc vận dụng phương pháp nhận thấy tiết học có hiệu cao nhiều Thực tế qua tiết dạy thơ tứ tuyệt Bác chương trình lớp “Ngắm trăng”; “Đi đường” Tôi khảo sát kiểm tra 15 phút cuối tiết học lớp 8a với kết tiếp thu đạt sau: Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Bài kiểm tra Số lượng % 6.7 16.7 17 56.6 20.0 30 100 Bài kiểm tra Số lượng % 13.3 23.3 16 63.4 10.0 30 100 Qua chất lượng kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt, tỉ lệ yếu giảm xuống Các em ham học hứng thú học nên học sôi hơn, qua củng cố thêm vốn từ Hán - Việt lực viết kiểu Nghị luận cho em V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Dạy - học thơ Bác, cảm thấy dễ dàng mà lại khó Dễ thơ Bác nói điều gần gũi, dễ hiểu với người, chẳng có xa lạ, khơng rắc rối, cầu kỳ, khơng có đến un bác Nhưng khó, khó đạt đến thấu hiểu ý tứ sâu xa cảm nhận giá trị nhiều mặt, nhiều đặc tính tưởng khác biệt, chí đối lập: Thép tình, cổ điển đại, nhà cách mạng bậc hiền triết, chiến sĩ thi sĩ Bởi giảng dạy, muốn đạt kết cao, người giáo viên phải động viên em biết phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo tư việc tập, câu hỏi gợi tìm để em nhà tự nghiên cứu, tìm tịi, tự tra cứu Cho em thực hành luyện tập viết phát biểu cảm nghĩ ngắn sau học xong thơ Ngồi cịn hướng dẫn em tìm hiểu đời hoạt động cách mạng Bác, nghiệp văn, thơ bác qua sách, báo để em hiểu sâu sắc thêm người Cách mạng người nghệ sĩ thơ Bác, thống nhất, gắn bó đến mức khó tách bạch phương diện thống thấm sâu vào yếu tố tác phẩm, từ nhìn giới đến giới hình tượng thơ, câu, từ, hình ảnh, từ giọng điệu đến ngơn từ Từ củng cố tình cảm kính u Bác Hồ em Qua thơ Bác mà em u thích mơn Văn PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trên ý phương pháp dạy thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh khối 7, Song để dạy học đạt hiệu tốt cần thực tốt số nội dung sau: Thứ nhất: Ởû tiết học, tác phẩm thơ cụ thể, người giáo viên phải giới thiệu, dẫn dắt vào giới thiệu phụ thuộc vào thực trạng học sinh tài sư phạm giáo viên đặc điểm, nội dung nghệ thuật cuả tác phẩm Thứ hai: Khi dạy tác phẩm thơ tứ tuyệt giáo viên cần hướng dẫn cách đọc đọc đúng, đọc hay giúp học sinh hứng thú khám phá tác phẩm Thứ ba: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu, so sánh tác phẩm học với tác phẩm khác nhằm rút hay, đẹp văn từ học sinh hiểu sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Thứ tư: Giáo viên giúp học sinh sâu phân tích để làm sáng tỏ tư tưởng tình cảm mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm văn học Nói chung việc dạy học thơ tứ tuyệt Bác, cụ thể nhiều đường, người giáo viên cần dựa vào đối tượng mà sử dụng phương pháp cho hợp lý để đạt kết tốt Học sinh yêu thích, ham học làm thơ tứ tuyệt II KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên Cần phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo tư em việc tập phát biểu cảm nghĩ, câu hỏi gợi tìm để em nghiên cứu, tìm tịi Chú trọng vào việc giải thích kĩ yếu tố Hán- Việt để học sinh hiểu sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm Thường xuyên kiểm tra việc học làm tập học sinh để tạo cho học sinh tâm chủ động việc chuẩn bị nhà Đối với học sinh Cần chuẩn bị kĩ học trước lên lớp Tự xây dựng sổ tay văn học để ghi chép, sưu tầm thơ tứ tuyệt yêu thích ghi chép yếu tố Hán- Việt khó nhớ, khó thuộc để tích lũy thêm nội dung kiến thức vốn từ từ ngữ Trên số kinh nghiệm việc giảng dạy thơ tứ tuyệt khối 7,8 Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi đồng chí, đồng nghiệp để việc dạy mơn Ngữ văn khơng cịn nỗi trăn trở riêng giáo viên môn chúng ta./ Buôn Ma Thuột, ngày 10/ 03/ 2011 Người viết Dương Phượng Khánh ... văn- thơ, đẹp hay thơ tứ tuyệt nói chung thơ tứ tuyệt Bác nói riêng Với vai trị giáo viên dạy môn Ngữ văn bậc Trung học Cơ sở (THCS), tơi muốn đưa vài phương pháp có hiệu việc giảng dạy thơ tứ tuyệt. .. giảng dạy có hiệu thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh khối 7, trường Phổ thông Dân tộc nội trú Tây Nguyên III CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC Năm học 2010 - 2011, Tôi phân công giảng dạy khối lớp 8, với sĩ số. .. nhau, hỗ trợ Ở tiết học, cần vận dụng tốt ba phương pháp Phương pháp đọc Đọc thơ nào? Đọc thơ tứ tuyệt nào? Đọc thơ tứ tuyệt phải khác so với đọc thể thơ tự thơ lục bát Người đọc thơ tứ tuyệt cần