skkn phương pháp sử dụng tư liệu hồ CHÍ MINH kết hợp tranh, ảnh, bản đồ lịch sử khi dạy bài 16 lịch sử lớp 10 ( CT chuẩn)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU HỒ CHÍ MINH KẾT HỢP TRANH, ẢNH, BẢN ĐỒ LỊCH SỬ KHI DẠY BÀI 16 – LỊCH SỬ LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Người thực hiện: Trịnh Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC **** Phần mở đầu ………………………………………… trang - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung ………………………………………… trang 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận ………………………………………… trang 14 - Kết luận - Kiến nghị Tài liệu tham khảo …… …………………………… trang 16 Phụ lục…………………………………………………trang 17 **** MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Sinh thời Hồ Chí Minh dặn: “ Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” “ Dân ta phải biết sử ta Sử ta dạy cho ta chuyện vẻ vang tổ tiên ta Dân ta Rồng, cháu Tiên, có nhiều người tài giỏi đánh bắc dẹp nam, yên dân trị nước tiếng để muôn đời Sử ta dạy cho ta học này: Lúc dân ta đoàn kết muôn người nước ta độc lập tự Trái lại, lúc dân ta không đoàn kết bị nước xâm lấn” (“Nên học sử ta” Tập 3,tr.216-217) Học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu chuẩn bị cho tương lai Đặc trung bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn lịch sử trường phổ thông tái tạo lịch sử, muốn học sinh tiếp thu vấn đề đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học khác cho đạt kết cao Lịch sử lại môn có ưu việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh trình dạy học Qua học lịch sử, với hành động hi sinh anh dũng, quên nghiệp độc lập dân tộc, hạnh phúc cho nhân dân, kiện lịch sử hào hùng, thực có sức lôi mạnh mẽ học sinh, tạo cảm xúc lịch sử sâu rộng em Trên sở đó, góp phần hình thành em kính phục, lòng tự hào hệ cha ông trước Để từ thổi bùng lên lửa nhiệt tình cách mạng em Mặt khác, học sinh có thái độ căm ghét hành động tàn ác bọn thống trị, kẻ xâm lược, ngược lại lợi ích nhân dân Qua đó, học sinh có đủ lĩnh để chiến thắng luận điệu xuyên tạc, bịa đặt, bóp méo lịch sử diễn ngày tinh vi Mặc dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ, nay, việc dạy học Lịch sử chưa hoàn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh không thích học môn Lịch sử, xem nhẹ môn Lịch sử Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống Vì đa phần em cho học Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, Lịch sử môn học nghiên cứu khứ mà khứ qua thay đổi nên học cho qua vận dụng vào thực tế Trước thực trạng học sử vậy, vai trò người giáo viên khó khăn, nặng nề Để nâng cao hiệu dạy học lịch sử, giáo viên trường phổ thông bước tiến hành đổi phương pháp dạy học, kết hợp nhiều phương pháp dạy học, đồng thời phương pháp dạy học đại như: lấy học sinh làm trung tâm, dạy học nêu vấn đề, dạy học liên môn vận dụng vào giảng dạy môn Thực đổi phương pháp dạy học lịch sử, sáng kiến kinh nghiệm hướng đến việc sử dụng phương pháp khai thác tư liệu lịch sử dạy học lịch sử Là giáo viên nhiều năm nghề, thấy tư liệu lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh tài liệu tham khảo có giá trị, sử dụng kết hợp với sử dụng tranh, ảnh, lược đồ lịch sử nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, xin trình bày số vấn đề về: “ Phương pháp sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ lịch sử dạy 16 – Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn)” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức ngày yêu thích học môn lịch sử Đồng thời, qua tìm hiểu, học tập di sản sử học Chủ tịch Hồ Chí Minh, thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ VII (1991) thông qua “lấy Chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm sở tư tưởng, kim nam hành động” - Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, góp phần quan trọng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, hình thành phong cách tự học, tự nghiên cứu, phát huy tính động, sáng tạo học sinh - Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp 10a9 10a5 trường THPT Hàm Rồng - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sưu tầm sử liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái quát - Thể nghiệm lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Liên quan đến đề tài có nhiều nhà nghiên cứu đề cập khía cạnh khác Các công trình lý luận chung việc sử dụng tài liệu thành văn trình bày giáo trình phương pháp dạy học lịch sử trường Đại học, Cao đẳng như: GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập I, tập II, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội “Phương pháp dạy học Lịch sử” GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên), xuất năm 2002 “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường “Thiết kế giảng lịch sử trường THPT” Phan Ngọc Liên Các công trình chủ yếu dừng lại mức độ trình bày lý luận chung Trong trường đại học có luận văn, khóa luận chọn đề tài tác phẩm Hồ Chí Minh dừng lí thuyết, chưa sâu vào giải cách cụ thể phương pháp vận dụng tư liệu lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ vào việc giảng dạy giai đoạn, lịch sử cụ thể 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta thấy rằng: Việc học lịch sử có nét đặc trưng riêng, có khó riêng Đó người học tri giác trực tiếp; “sờ” hay làm thí nghiệm phòng thí nghiệm mà buộc phải tư duy, phải trừu tượng hoá, khái quát hoá để dựng lại diễn khứ, thông qua kiện, niên đại, nhân vật Để làm điều việc sử dụng tư liệu lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh kết hợp với tranh, ảnh, đồ lịch sử có tác dụng lớn việc “dựng lại” lịch sử Bên cạnh đó, việc dạy học lịch sử nhiều trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần “xa lánh” môn lịch sử, không hứng thú với việc học tập môn lịch sử Đây thực trạng đáng buồn, học lịch sử trường phổ thông có vai trò quan trọng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành nhân cách học sinh Trong trình giảng dạy môn lịch sử, học nội dung truyền đạt cho học sinh kênh chữ, vài có cung cấp thêm hình ảnh, tiết dạy lịch sử, đa số giáo viên ý bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Ví dụ như: cung cấp thêm hình ảnh sách giáo khoa mẩuchuyện kể người góp phần xây dựng đất nước để có thành tựu hôm mà sách giáo khoa không đề cập đến cách đầy đủ Vì tiết dạy lịch sử không đem lại hứng thú cho học sinh, mà tiết học trở nên khô khan, đôi lúc học sinh lại có suy nghĩ lệch lạc nhân vật lịch sử kiện lịch sử quan trọng Tìm hiểu nguyên nhân tượng trên, theo có nhiều nguyên nhân Trong nguyên nhân quan trọng dẫn tới tượng là: * Đối với giáo viên: - Giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng tài liệu tham khảo, tranh, ảnh, đồ dạy học lịch sử Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu, đặc biệt tác phẩm Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ dạy học lịch sử trường phổ thông chưa đa số giáo viên quan tâm, xem trọng - Giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình, sử dụng kiến thức có sẵn sách giáo khoa, quan tâm đến việc sưu tầm, chọn lọc tài liệu - Điều kiện sở vật chất trường phổ thông thiếu thốn chưa trang bị đầy đủ tranh ảnh minh họa phục vụ cho học, hạn chế tư liệu thành văn thư viện trường * Đối với học sinh: Tâm lí học sinh xem nhẹ môn Lịch sử, coi môn Lịch sử môn phụ, em chưa thực tập trung tìm hiểu sâu học mà dừng lại mức độ học thuộc thầy cô cho ghi Mặt khác môn Lịch sử vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp, nên em không ưa thích, không hứng thú học tập Từ hạn chế trên, ta thấy rằng, trình dạy học lịch sử trường THPT, việc sử dụng tranh, ảnh, đồ lịch sử kết hợp tư liệu tác phẩm Hồ Chí Minh biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu học 2.3 Kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Vai trò tư liệu lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ giảng dạy Lịch sử trường THPT Trước hết, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc cụ thể hóa kiện trình bày sách giáo khoa Thứ hai, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh Thứ ba, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần giúp học sinh hiểu chất kiện, tượng lịch sử Thứ tư, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc giáo dục tư tưởng trị, tình cảm, đạo đức cho học sinh Thứ năm, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử tạo hứng thú học tập cho học sinh Thứ sáu, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nghe ghi nhớ Từ đó, học sinh tiến hành hoạt động tư duy, so sánh, tổng hợp để rút kết luận, mối quan hệ kiện, tượng lịch sử, chất quy luật phát triển lịch sử - Một số yêu cầu sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ lịch sử Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh, giúp học sinh có nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử, dễ dàng đưa kiến thức sử đến với học sinh Tuy vậy, theo việc sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: tranh ảnh, đồ, tư liệu lịch sử phải đảm bảo giá trị giáo dưỡng, giáo dục giá trị văn học Thứ hai: tranh ảnh, đồ, tư liệu lịch sử phải tranh sinh động kiện, nhân vật lịch sử học phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Thứ ba: Đối với giáo viên: - Trước sử dụng, cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp - Khi sử dụng giáo viên phải đảm bảo học sinh tham gia vào hoạt độngs phát triển lực Nói tóm lại, việc sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ lịch sử cách thức để giáo viên đưa tài liệu tham khảo vào dạy sử, qua hoàn thành mục tiêu học, kế hoạch dạy học nâng cao chất lượng môn trường phổ thông - Giải pháp tổ chức thực “Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử dạy 16 – Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn) Bài 16 THỜI BẮC THUỘC VÀ CÁC CUỘC ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP DÂN TỘC (Tiếp theo) Ở mục Một số khởi nghĩa tiêu biểu Khi dạy mục a) Khởi nghĩa Hai Bà Trưng Học sinh vốn háo hức xem tranh nghe kể chuyện anh hùng Sau trình bày truyền thuyết Hai Bà Trưng lí Hai Bà phất cờ khởi nghĩa, giáo viên dùng tranh Hai Bà Trưng xung trận để học sinh khắc sâu hình ảnh oai phong lẫm liệt Hai Bà: Khi trình bày diễn biến, giáo viên sử dụng đồ khởi nghĩa Hai Bà Trưng để học sinh quan sát: Sau đó, Giáo viên dùng đoạn trích: “Nước Tàu cậy đông người Kéo quân áp giống nòi Việt Nam Quân Tàu nhiều kẻ tham lam, Dân ta há dễ chịu làm ngươi? Hai Bà Trưng có đại tài, Phất cờ khởi nghĩa giết người tà gian, Ra tay khôi phục giang san, Tiếng thơm dài tạc đá vàng nước ta…” ( Hồ Chí Minh, Lịch sử nước ta, tập 3, tr.222) …“ Ta người khai sáng nước Nam tươi đẹp Ta Trưng Trắc, năm 39 em gái ta Trưng Nhị đồng bào đánh đuổi bọn xâm lăng, trả thù chồng, giải thoát quê hương” (Hồ Chí Minh, Lời than vãn Bà Trưng Trắc, tập 1, tr.79) Những hình ảnh, đồ đoạn trích trên, học sinh thấy Khởi nghĩa Hai Bà Trưng kháng chiến chống xâm lược Hán (40-43) dậy với quy mô lớn toàn lãnh thổ Âu Lạc, chiến đấu bất khuất nhân dân ta, đất nước vốn có giang sơn riêng, đồ riêng, luôn đấu tranh để chống lại âm mưu thôn tính đồng hóa đế chế lớn châu Á thời kì hưng thịnh lúc Đồng thời thấy vai trò phụ nữ đấu tranh chống quân xâm lược Ở mục b) Cuộc khởi nghĩa Lý Bí thành lập nước Vạn Xuân Khi giảng, giáo viên dùng đoạn trích sau: “ Anh hùng thay ông Lý Bôn, Tài kiêm văn võ, sức người Đánh Tàu đuổi Lập nên triều Lý sáu mươi năm liền” (Hồ Chí Minh, Lịch sử nước ta, tập 3, tr.222) Sau giáo viên đặt câu hỏi: Em biết Lý Bí vai trò ông lịch sử dân tộc? Sau học sinh phát biểu, giáo viên đưa hình ảnh Lý Bí với mẩu chuyện ông Và dùng đồ giúp học sinh thấy bước phát triển phạm vi khởi nghĩa lãnh đạo Lý Bí: 10 Qua lần học sinh hiểu nguyên nhân bùng nổ thắng lợi khởi nghĩa, thấy khởi nghĩa diễn địa bàn rộng, thu hút đông đảo nhân dân tham gia Lý Bí người có công đánh đuổi quân đô hộ nhà Lương, lập nhà Tiền Lý kỉ VI Ông người Việt Nam xưng đế (Lý Nam Đế) người đặt niên hiệu riêng (Thiên Đức) để đối chọi với phương Bắc, khẳng định dân tộc Việt Nam dân tộc độc lập mãi làm chủ đất nước, làm chủ vận mệnh mình, không lệ thuộc vào quốc gia nào, học sinh khắc sâu truyền thống yêu nước, bất khuất đoàn kết dân tộc Như vậy, học đạt mục tiêu: kiến thức- giáo dục tư tưởng, tình cảm - kĩ Ở mục d) Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Dạy mục này, thứ giáo viên cần truyền tải đến học sinh thân tài trí dũng người vai trò Ngô Quyền kháng chiến chống quân Nam Hán Cùng với câu chuyện kể, giáo viên cho học sinh quan sát tranh: 11 Trước xâm lược quân Nam Hán, Ngô Quyền lợi dụng địa hình vùng cửa sông dùng kế đóng cọc xuống lòng sông Bạch Đằng, bố trí quân mai phục, sẵn sàng đánh địch Đến đây, giáo viên sử dụng Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 938: 12 Trong tác phẩm mình, Hồ Chí Minh đánh giá công trạng, nghiệp nhân vật lịch sử, giáo viên trích dùng câu thơ sau: Ngô Quyền quê Đường Lâm Cứu dân khỏi cát lầm ngàn năm” (Hồ Chí Minh, Lịch sử nước ta, tập 3, tr.222) Như vậy, Ngô Quyền người sáng lập nhà Ngô, người huy trân Bạch Đằng lịch sử năm 938 Chiến thắng Bạch Đằng vào lịch sử dân tộc chiến công hiển hách, chứng tỏ sức mạnh dân tộc không chịu khuất phục Chiến thắng chứng tỏ tài quân trí dũng người người anh hùng dân tộc Ngô Quyền 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Đối với hoạt động giáo dục - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi phương pháp sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh ảnh, đồ để nâng cao hiệu học qua dạy học lịch sử 16- Lớp 10 trường THPT (Chương trình Chuẩn) - Để thực nghiệm, chọn đối tượng học sinh lớp 10 Đó lớp 10A9 10A5 trường THPT HÀM RỒNG Trong đó, lớp 10A9 lớp thực nghiệm, lớp 10A5 lớp đối chứng Cả lớp có trình độ tương đương Kết thực nghiệm sư phạm Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 10A9 43 21 24 56 10 23 0 10A5 42 10 22 52 14 33 Qua kết trên, thấy lớp thực nghiệm số học sinh có hứng thú học tập môn tăng, chất lượng dạy học môn tăng Nhiều em tích cực tham gia ôn tập dự thi HSG môn sử cấp trường Trong đó, lớp đối chứng em đăng kí dự thi học sinh giỏi Điều khẳng định việc sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh ảnh, đồ để nâng cao hiệu học qua dạy học lịch sử 16 – Lớp 10 trường THPT (Chương trình Chuẩn) có tính khả thi - Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 13 Tôi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ lịch sử minh họa cho kiện lịch sử, học lịch sử làm học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, học đạt hiệu cao, có vai trò tích cực, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh ôn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ dạy học lịch sử đồng nghiệp đánh giá cao vận dụng tiết dạy lịch sử Học sinh hứng thú với học lịch sử, chất lượng giáo dục môn lịch sử Trường THPT Hàm Rồng có chuyển biến tích cực Kết năm học 2015-2016 cao năm học 2014-2015 kết học kì I năm học 2015-2016 cụ thể sau: Khối Giỏi Khá TB yếu 10 15% 62% 23% 0% 11 14% 65% 21% 0% 12 15% 60% 25% 0% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 - Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, học lịch sử nói riêng mục tiêu phấn đấu giáo viên nhà trường Nó kết suy nghĩ tìm tòi lớn sư phạm, kết tổng hợp nguyên lí khoa học việc dạy học nghệ thuật sư phạm Trong dạy học Lịch sử, đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, biết kích thích tìm tòi giúp em chiếm lĩnh tri thức Để đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, nghĩa phó mặc cho em tự chiếm lĩnh tri thức Ngược lại, giáo viên đóng vai trò vô quan trọng việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, đề tài dừng lại việc vận dụng, khai thác nội dung tranh ảnh, đồ lịch sử kết hợp với sử dụng tư liệu lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh, nhằm bổ trợ cho trình dạy học Lịch sử phù hợp, thích ứng theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường; cốt lõi chuẩn kiến thức dạy phải đảm bảo yêu cầu Trên kinh nghiệm nhỏ thân tôi, kết thực nghiệm phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Hàm Rồng nên khả áp dụng thực tiễn hạn chế định Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô để học lịch sử thực hút học sinh - Kiến nghị Kết thực nghiệm khẳng định biết tuân thủ nguyên tắc biện pháp sư phạm sử dụng tranh ảnh, đồ kết hợp với tư liệu tác phẩm Hồ Chí Minh góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT - Đối với giáo viên : + Phải có kiến thức vững vàng môn lịch sử, đồng thời phải nắm vững hiểu biết tối thiểu tác phẩm sử dụng vào giảng lịch sử + Phải có ý thức tìm tòi, khai thác chương, bài, phần từ có kế hoạch lựa chon, khai thác, sử dụng tranh ảnh, đồ, tư liệu để đưa vào giảng lịch sử + Khi lựa chọn tranh ảnh, đồ, tư liệu lịch sử phải đảm bảo giá trị giáo dưỡng, giáo dục, phải tranh sinh động, phù hợp kiện, nhân vật lịch sử học, phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Đối với nhà trường : + Thường xuyên tổ chức báo cáo chuyên đề Lịch sử để rút kinh nghiệm, cần đầu tư trang bị, xây dựng phòng học môn để phục vụ cho công tác dạy học 15 + Bổ sung tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử + Tổ chức buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử - Đối với cấp Sở: + Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên để giáo viên có hội chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn trình dạy học + Cho lưu hành sáng kiến kinh nghiệm đạt giải thi viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên học hỏi, vận dụng vào dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 28 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Gs Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Hồ Chí Minh từ nhận thức lịch sử đến hành động cách mạng Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 10, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2006), Hướng dẫn sử dụng hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh CD phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội GS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (1999), Những vấn đề lịch sử tác phẩm Hồ Chí Minh, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Xuân Lâm (Chủ biên) (2007), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) (2010), Lịch sử 12, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Tổng Chủ biên) (2007), Lịch sử 12 (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Nhiều tác giả (2009), Dạy – học lịch sử 10 qua nhân vật – phần lịch sử Việt Nam PHỤ LỤC 17 Phiếu học tập theo bảng niên biểu: Cuộc khởi nghĩa Diễn biến Kết quả,ý nghĩa Hai Bà Trưng Lý Bí Khúc Thừa Dụ Bạch Đằng 938 18 ... hệ kiện, tư ng lịch sử, chất quy luật phát triển lịch sử - Một số yêu cầu sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ lịch sử Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử giúp... biểu tư ng lịch sử cho học sinh Thứ ba, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần giúp học sinh hiểu chất kiện, tư ng lịch sử Thứ tư, sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh,. .. “ Phương pháp sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh kết hợp tranh, ảnh, đồ lịch sử dạy 16 – Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn) Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy