Thích ứng với sự thay đổi và phát triển, ngày 19/7/2019 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH hướng dẫn về việc thay đổi nội dung chương trình, giáo trình và phương pháp giảng dạy, học tập các môn Lý luận chính trị. Bài viết gợi mở các giải pháp hướng đến thúc đẩy và nâng cao việc giảng dạy, học tập các môn Lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay.
VĂN HÓA NGHIÊN CỨU NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN HƯỚNG ĐẾN THÚC ĐẨY VÀ NÂNG CAO VIỆC GIẢNG DẠY, HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO CƠNG VĂN SỐ 3056/BGDĐT-GDĐH TRẦN MAI ƯỚC Tóm tắt Thích ứng với thay đổi phát triển, ngày 19/7/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn số 3056/BGDĐT-GDĐH hướng dẫn việc thay đổi nội dung chương trình, giáo trình phương pháp giảng dạy, học tập mơn Lý luận trị Từ việc lột tả phân tích vấn đề liên quan đến “điểm trội”, thách thức thay đổi chương trình, giáo trình mơn Lý luận trị theo chương trình mới, viết gợi mở giải pháp hướng đến thúc đẩy nâng cao việc giảng dạy, học tập mơn Lý luận trị giai đoạn Từ khóa: Lý luận trị, Cơng văn số 3056/BGDĐT-GDĐH, giảng dạy, phương pháp dạy học, giáo dục đại học Abstract Adapting to change and development, on July 19, 2019, the Ministry of Education and Training issued official dispatch No 3056 / BGDĐT-GDĐH providing guidance on changes in curriculum content, textbook, and teaching and studying methods of political theory subjects From describing and analyzing issues related to “dominant points”, basic challenges when changing curriculum content, textbook of Political theory subjects under the new program, the article suggests solutions to promote and improve the teaching and learning of political theory subjects in the current period Keywords: Political theory subjects, official dispatch No.3056/BGDĐT-GDĐH, teaching, teaching methods, higher education Đặt vấn đề T heo số nhà nghiên cứu, lực cạnh tranh toàn cầu Việt Nam tụt hạng; tụt hạng xảy tiêu chí chính: Trí tuệ, kinh tế tri thức đẳng cấp giáo dục đại học (ĐH) Những thực tế phản ánh chất lượng giáo dục ĐH Việt Nam thấp so với nước giới Chúng mạnh dạn cho rằng, nguyên nhân thực trạng phương pháp dạy học cịn lạc hậu, nặng nề thơng báo truyền thụ tri thức 110 Số 30 (Tháng 12 - 2019) lý thuyết chiều mà chưa ý phát triển lực người học, chưa coi trọng khả tự học, tự nghiên cứu trình trải nghiệm sáng tạo để hình thành lực, thái độ kỹ cho người học Cả thực tiễn lý luận chứng minh rằng, sinh viên nguồn lực quan trọng cho đội ngũ trí thức Sinh viên khơng cần có kiến thức chun mơn vững vàng mà cần phải có phẩm chất trị, đạo đức, kỹ lý tưởng sống cao đẹp Các môn Lý luận trị (LLCT) trang bị giới quan, nhân sinh quan TRAO ĐỔI - NGHIỆP VỤ cách mạng phương pháp luận khoa học, đồng thời bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức cho sinh viên, góp phần phát triển người toàn diện Thực tiễn q trình giảng dạy mơn LLCT thời gian vừa qua, đạt nhiều thành tựu quan trọng, nhiên, trình triển khai thực tồn nhiều bất cập cần nghiên cứu để tháo gỡ, việc thay đổi nội dung chương trình, giáo trình phương pháp giảng dạy, học tập môn LLCT theo hướng gắn lý luận với thực tiễn để đáp ứng công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) giai đoạn gần nhu cầu mang tính tất yếu khách quan Những “điểm trội” thay đổi chương trình, giáo trình mơn LLCT theo Cơng văn số 3056/BGDĐT-GDĐH Ngày 28/3/2014, Ban Bí thư ban hành Kết luận số 94-KL/TW việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân Triển khai kế hoạch số 319-KH/ BTGTW ngày 3/4/2015 Ban Tuyên giáo Trung ương, Bộ GD&ĐT tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình mơn LLCT dùng chung đào tạo trình độ đại học tất sở giáo dục đại học áp dụng từ năm học 2019 - 2020 Theo đó, mơn học bắt buộc chương trình đào tạo trình độ đại học thực theo Kết luận số 03-KL/ BTGTW ngày 25/4/2017 Kết luận số 04-KL/ BTGTW ngày 19/9/2017 Ban Tuyên giáo Trung ương Ngày 19/7/2019 Bộ GD&ĐT có Cơng văn số 3056/BGDĐT-GDĐH hướng dẫn việc thực chương trình, giáo trình mơn LLCT, theo đó, chương trình đào tạo LLCT thể chi tiết, cụ thể sau: * Không chuyên LLCT: Triết học Mác Lênin (3 tín chỉ); Kinh tế trị Mác - Lênin (2 tín chỉ); Chủ nghĩa xã hội khoa học (2 tín chỉ); Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (2 tín chỉ); Tư tưởng Hồ Chí Minh (2 tín chỉ) Số 30 (Tháng 12 - 2019) * Chuyên LLCT: Triết học Mác - Lênin (4 tín chỉ); Kinh tế trị Mác - Lênin (3 tín chỉ); Chủ nghĩa xã hội khoa học (2 tín chỉ); Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (3 tín chỉ); Tư tưởng Hồ Chí Minh (2 tín chỉ) Việc thay đổi chương trình, giáo trình môn LLCT giải bất cập lớn trình giảng dạy học tập mơn LLCT theo chương trình cũ trước đây1, thể điểm: - Giúp cho sinh viên nhận thấy rõ nội dung chủ nghĩa Mác - Lênin gồm có ba phần chủ yếu (Triết học Mác - Lênin; Kinh tế trị Mác - Lênin; Chủ nghĩa xã hội khoa học) - Thể nghĩa mơn khoa học chương trình đào tạo nhà trường xác định rõ: đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu riêng biệt - Việc bố trí giảng viên giảng dạy LLCT với chuyên ngành chuyên sâu mà giảng viên đào tạo, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo2 - Nội dung mơn LLCT nặng tính hàn lâm, có bổ sung, phát triển, gắn liền với “hơi thở” thời như: kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, nhân quyền, hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức, cách mạng công nghiệp 4.0, trí tuệ nhân tạo, kinh tế xanh Việc thay đổi này, phần đáp ứng nội dung nêu, khiêm tốn chưa thực phong phú, đa dạng - Khắc phục số tiết học “nghèo nàn” so với nội dung cần chuyển tải lớp môn LLCT Những thách thức trình triển khai thực Cơng văn số 3056/BGDĐTGDĐH Việc đổi chương trình, giáo trình mơn LLCT (chun khơng chun) yêu cầu cần thiết cho việc đổi bản, toàn diện GD&ĐT, phù hợp với xu vận động phát triển bối cảnh Quá trình triển khai thực nội dung Công văn số VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 111 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 3056/BGDĐT-GDĐH, chúng tơi nhận thấy cịn vướng phải tồn thách thức cần vượt qua * Đối với giảng viên: - Việc nâng cao trình độ, lực chun mơn giảng viên phù hợp với chuyên ngành giảng dạy chưa quan tâm, trọng mức thân giảng viên tham gia giảng dạy sở đào tạo, nơi quản lý giảng viên giảng dạy môn LLCT - Hạn chế kỹ sư phạm, chưa biết sử dụng phương tiện kỹ thuật giảng dạy cách phù hợp (các phần mềm ứng dụng vi tính bản, Projector…) số giảng viên tham gia giảng dạy LLCT dẫn đến chưa thực tạo hứng thú học viên, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học - Thiếu kết hợp với công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) để làm giàu thêm vốn tri thức lý luận, tăng thêm kiến thức thực tiễn giảng viên LLCT tồn cố hữu Việc giảng viên giảng dạy, tập trung cho giảng dạy theo hướng “thợ giảng” thực trạng diễn số sở đào tạo Việc chưa trọng công tác NCKH làm cho giảng viên thiếu trưởng thành mặt chuyên môn, không tự tin vào giảng, không tạo thêm động lực, nguồn cảm hứng cho thân họ trình thúc đẩy say mê nghề nghiệp, biết làm chủ tri thức sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo vận dụng tri thức vào giảng thực tiễn sống Vì thế, giảng viên khơng thực có q trình tích luỹ lượng để biến đổi chất; tri thức không mở rộng chuyên sâu - Sự liên hệ với thực tiễn, gắn lý luận với thực tiễn, cập nhật thông tin kinh tế - xã hội với thực tiễn giới, đất nước, địa phương, đối tượng người học số giảng viên hạn chế Sự liên hệ tuỳ thuộc vào phương pháp giảng viên, 112 Số 30 (Tháng 12 - 2019) giảng viên tự liên hệ giảng giúp cho học viên thấy thể thực tế sống giảng viên gợi mở, trao đổi với học viên, thực trạng địa phương, đất nước, từ khái quát, trừu tượng hóa làm sáng tỏ mặt lý luận điều cần thiết vừa góp phần nâng cao chất lượng giảng, vừa lôi thu hút người học trình theo dõi giảng, tránh tâm lý “nản” học môn LLCT * Đối với sinh viên: - Hạn chế tảng kiến thức lịch sử, xã hội, trải nghiệm thực tiễn, hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội quốc tế nước sinh viên vừa rời trường phổ thông thách thức sinh viên việc tiếp thu tốt kiến thức môn LLCT - Trong giai đoạn nay, 30 năm đổi mới, đánh dấu trưởng thành mặt Đảng, Nhà nước nhân dân ta tất lĩnh vực Tuy nhiên, xuất phát điểm thấp nên thành mà đạt chưa bắt kịp với xu phát triển vũ bão kinh tế, xã hội toàn cầu Nhiều mặt trái kinh tế thị trường, q trình cơng nghiệp hóa thời kỳ đầu hội nhập quốc tế nảy sinh trình vận động phát triển, với hệ thống xã hội chủ nghĩa Liên Xô Đông Âu, phong trào cộng sản, cơng nhân giới thối trào, chủ nghĩa tư nhiều nước đạt thành tựu to lớn… tất điều làm cho niềm tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần học tập LLCT sinh viên bị ảnh hưởng, tác động chi phối nhiều xét khía cạnh phương hướng định hướng giá trị Gợi mở giải pháp hướng đến thúc đẩy nâng cao việc giảng dạy, học tập môn LLCT theo Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH Tại Kết luận 94-KL/TW năm 2014, ngày 28/3/2014 Ban Bí thư nhấn mạnh: TRAO ĐỔI - NGHIỆP VỤ “Tiếp tục đổi việc học tập (bao gồm nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ giáo viên…) LLCT hệ thống giáo dục quốc dân có tầm quan trọng chiến lược” [1] Chúng tơi cho rằng, để thúc đẩy nâng cao việc giảng dạy, học tập môn LLCT theo Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH, cần tập trung vào số giải pháp sau: 3.1 Giải pháp trước mắt Thứ nhất, xếp giảng viên giảng dạy chuyên môn với việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giảng viên Tiến hành rà sốt lại đội ngũ giảng viên trình độ chuyên môn đào tạo, chuyên môn bồi dưỡng vị trí cơng tác đảm nhiệm xem hợp lý phù hợp chưa Nhất thiết cần đưa tiêu chí giảng viên giảng dạy cho hệ học, môn học, chun ngành Từ đó, bố trí, xếp để giảng viên dạy chun mơn đào tạo Cân đối số tiết giảng cho hợp lý, tránh trường hợp giảng viên dạy nhiều giảng viên khác dạy Ngồi cần có kế hoạch cụ thể để đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ cho giảng viên giảng dạy mơn LLCT Chấm dứt tình trạng cử nhân dạy cử nhân, chưa có sau đại học giảng dạy đại học (như theo quy định Luật Giáo dục đại học, sửa đổi, bổ sung năm 2013, 2014, 2015, 2018, có hiệu lực thi hành từ 01/7/2019) Thứ hai, kết hợp chặt chẽ giảng dạy môn LLCT với NCKH Các trường hết tự thân giảng viên cần ý thức tầm quan trọng, cần thiết công tác Cần xem NCKH nhiệm vụ quan trọng để giảng viên có điều kiện, có động lực bổ sung, hồn thiện chun môn Giảng viên LLCT cần phải nhận thức xác định Số 30 (Tháng 12 - 2019) NCKH yếu tố quan trọng [4, tr.23] góp phần nâng cao chất lượng đào tạo môn LLCT bối cảnh muốn nâng cao chất lượng đào tạo Nên có quy định mang tính định lượng rõ ràng giảng viên năm học cần có (01 2) báo khoa học nước, (01 2) báo đăng toàn văn kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia, quốc tế… Làm điều tránh tình trạng “thợ giảng”3, nâng cao công tác chuyên môn giảng viên hoạt động NCKH môn, khoa nhà trường Thứ ba, trình giảng dạy môn LLCT, giảng viên cần đặt người học vào vị trí trung tâm, phát huy tính động, sáng tạo người học, khuyến khích sinh viên tích cực NCKH, tham gia giải vấn đề mà thực tiễn kinh tế - xã hội đặt Điều phù hợp với xu bối cảnh nay, nhấn mạnh Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư: “Phương pháp giảng dạy học tập phải sinh động, mềm dẻo, có thực tiễn phù hợp với cấp; tạo hứng thú có trách nhiệm cho người dạy người học; người học thích đọc hơn, có trách nhiệm phải học; người dạy có hứng thú hơn, có trách nhiệm cao hơn” [1] Thứ tư, đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá q trình giảng dạy mơn LLCT Chúng tơi cho rằng, lớp học có Sơ đồ Hệ thống phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 113 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU đối tượng sinh viên khác nhận thức, thái độ, vậy, trình giảng dạy, kinh nghiệm “trực giác” mình, giảng viên cần lựa chọn 01 phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp với đối tượng học Và phần nên diễn 50% tổng điểm khóa học, cịn 50% lại, đánh giá chung theo quy định hành môn, khoa, nhà trường (Sơ đồ 1) 3.2 Giải pháp lâu dài Cùng với việc gợi mở giải pháp mang tính trước mắt, lâu dài mạnh dạn cho cần tập trung vào số giải pháp sau: Một là, để phù hợp với phát triển thực tiễn, phản ánh thực tiễn diễn ra, nội dung môn học cần tiếp tục cần nghiên cứu, bổ sung, hồn thiện theo hướng: + Các mơn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học: Cần đề cập đến trào lưu tư tưởng triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội trước trào lưu tư tưởng đương giúp sinh viên tiếp cận cách logic đời học thuyết Mác - Lênin, mối tương quan với trào lưu tư tưởng khác lịch sử đương đại + Mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh: Cần luận giải nhiều số tư tưởng Việt Nam trước thời đại Hồ Chí Minh; nhấn mạnh Hồ Chí Minh kế thừa phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin vận dụng vào thực tiễn Việt Nam + Môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam: Nên mạnh dạn có tiết tiểu tiết liên quan đến đánh giá ưu điểm tồn tại, hạn chế chủ trương, đường lối Đảng việc triển khai thực chủ trương, đường lối thực tiễn sống Hai là, bám vào quan điểm đạo Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư là: “Nội dung chương trình học 114 Số 30 (Tháng 12 - 2019) tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân phải tập trung xây dựng cho tốt, phù hợp cho đối tượng học, cấp học, bậc học từ thấp đến cao”; “Đổi việc học tập LLCT hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao hơn” [1] Chúng nhận thức rằng, giáo trình tài liệu học tập, giảng dạy thiết kế biên soạn dựa sở chương trình mơn học với mục đích để làm tài liệu giảng dạy thức cho giảng viên, làm tài liệu học tập thức cho sinh viên Để giáo trình có ổn định tương đối sức sống lâu dài (ít 01 khóa học), nên nghiên cứu để xây dựng giáo trình mơn LLCT theo hướng: + Đưa vào giáo trình vấn đề thực tiễn đất nước thời đại đặt + Hình thành giáo trình khung, với kiến thức + Các sở giáo dục đại học biên soạn giáo trình riêng sở chương trình khung, bám sát nhu cầu lĩnh vực + Cần có giáo trình dành riêng cho khối ngành khối khoa học tự nhiên khối kỹ thuật; khối kinh tế - tài chính; khối khoa học xã hội nhân văn; khối y - dược + Nhân biên soạn giáo trình phải có đủ trình độ tính chun sâu lĩnh vực tri thức giáo trình Ba là, tác động kinh tế thị trường làm cho khơng giảng viên nhiệt huyết cống hiến Vì vậy, cần tiếp tục nghiên cứu có chế độ, chế, sách đãi ngộ giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn LLCT theo hướng: + Chính sách lương hợp lý để giảng viên đủ sống nghề mình, chuyên tâm vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy, NCKH + Có sách đãi ngộ thỏa đáng để thu hút nhà khoa học, giảng viên giỏi việc tham gia nghiên cứu giảng dạy LLCT sở giáo dục đại học TRAO ĐỔI - NGHIỆP VỤ + Quy định bắt buộc 01 năm/01 lần giảng viên tham gia nghiên cứu giảng dạy LLCT phải tham gia tập huấn thực tế để nâng cao trình độ chun mơn, cập nhật thông tin, tri thức kinh tế - xã hội nước,… phục vụ cho giảng Thay lời kết Trong năm qua, quan tâm đạo, lãnh đạo Đảng Nhà nước, với nỗ lực cố gắng hệ giảng viên LLCT, việc giảng dạy LLCT sở giáo dục có nhiều thay đổi theo hướng tích cực phù hợp với nhu cầu thực tiễn Các công tác: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học; tiếp tục đổi nội dung chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực đáp ứng yêu cầu xã hội; xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên đại học đủ số lượng chất lượng, tăng cường công tác NCKH xem yếu tố cốt lõi, mang tính tảng, định nâng cao chất lượng đào tạo môn LLCT q trình triển khai thực Cơng văn số 3056/BGDĐT-GDĐH Bộ Giáo dục Đào tạo T.M.Ư (PGS.TS, Chánh văn phòng Trường ĐH Ngân hàng Tp HCM) Chú thích Theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT (Quyết định ban hành chương trình mơn LLCT trình độ cao đẳng, đại học cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), mơn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị học Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học hợp thành môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin; môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam đổi thành môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam; môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh giữ nguyên Trước đây, giảng viên LLCT phải dạy phần Triết học, Kinh tế trị, Chủ nghĩa Số 30 (Tháng 12 - 2019) xã hội, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh Khi người dạy hiểu chưa sâu sắc khơng thể truyền thụ giúp sinh viên hiểu sâu sắc kiến thức mơn học Vẫn cịn tồn thực tế giảng viên giảng nhiều, thành “thợ giảng” để lấy tiết giảng thừa bù đắp lại cho số tiết NCKH thiếu Điều mâu thuẫn (vì chiều ngược lại khơng cho lấy số tiết dư NCKH để bù cho tiết giảng dạy) khơng xác, khơng với quy định hành giảng viên, phải thực song song hai nhiệm vụ: Giảng dạy NCKH Tài liệu tham khảo Ban Bí thư (2014), Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 việc tiếp tục đổi việc học tập Lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân, https://thukyluat.vn/vb/ket-luan-94-kl-twnam-2014-tiep-tuc-doi-moi-viec-hoc-tap-lyluan-chinh-tri-trong-he-thong-giao-duc-quocdan-3d7a5.html, truy cập ngày 09/10/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH ngày 19/7/2019 việc thực chương trình, giáo trình mơn Lý luận trị Trần Mai Ước (2013), “Nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học Những nguyên lý bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (Học phần 1) tại trường Đại học Ngân hàng Tp Hồ Chí Minh giai đoạn hiện nay”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục & Xã hội, số 31, tr.40-44 Trần Mai Ước (2013), “Nghiên cứu khoa học của giảng viên, yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học giai đoạn hiện nay”, Tạp chí Lý luận trị Truyền thông, số 8, tr.22-27 Trần Mai Ước (2014), “Đảm báo tính thực tiễn chương trình đào tạo ngành giáo dục trị trường đại học, cao đẳng nay”, Tạp chí Đại học Sài Gịn, số Đặc biệt, tr.60-73 Ngày nhận bài: - 12 - 2019 Ngày phản biện, đánh giá: 12 - 12 - 2019 Ngày chấp nhận đăng: 27 - 12 - 2019 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 115 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU * Hội thảo Sinh viên Nghiên cứu khoa học năm học 2018 - 2019 Ngày 09/10/2019, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội tổ chức Hội thảo Sinh viên Nghiên cứu khoa học năm học 2018 - 2019 Tham dự Hội thảo có TS Đinh Cơng Tuấn - Phó Hiệu trưởng Nhà trường đại diện lãnh đạo phịng, khoa đơng đảo cán bộ, giảng viên, sinh viên Những năm gần đây, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội ln coi trọng có sách đầu tư, khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) sinh viên Chỉ tính từ 2008 đến có 100 cơng trình đạt giải sinh viên NCKH giỏi cấp Trường, 09 cơng trình đạt giải cấp Bộ, 01 giải Nhì 01 giải Khuyến khích giải thưởng sinh viên NCKH Euréka Nhà trường nhận nhiều khen Bộ Giáo dục Đào tạo ghi nhận thành tích hoạt động NCKH sinh viên Trong năm học 2018 - 2019, hoạt động NCKH sinh viên có bước đổi bản, theo hướng tích cực, có lợi cho sinh viên từ cách thức triển khai đến hướng tiếp cận, góp phần động viên nâng cao chất lượng NCKH Các đề tài có chủ đề đa dạng với nhiều hướng tiếp cận nghiên cứu 05 đề tài lựa chọn trình bày Hội thảo thuyết trình ngắn gọn, súc tích, sinh động, đa dạng nội dung nghiên cứu, thể tự tin sinh viên Cùng với phần thảo luận sôi với câu hỏi từ phía giảng viên sinh viên hội trường, Hội thảo NCKH sinh viên năm học 2018 - 2019 thực trở thành diễn đàn khoa học nhằm trao đổi, trau dồi lực nghiên cứu rèn luyện kỹ thuyết trình cho sinh viên Cũng Hội thảo, Nhà trường trao giấy khen phần thưởng cho sinh viên đạt giải cấp Bộ năm 2018, giải Euréka năm 2018 sinh viên NCKH giỏi cấp Trường năm học 2018 - 2019 * Lễ Kỷ niệm 40 năm Trường Viết văn Nguyễn Du - Khoa Viết văn, Báo chí (1979 - 2019) Ngày 16/11/2019, Lễ Kỷ niệm 40 năm ngày thành lập Trường Viết văn Nguyễn Du - Khoa Viết văn, Báo chí tổ chức cách trọng thể với tham dự đông đảo hệ văn nghệ sỹ công tác, học tập Sự kiện nhằm tôn vinh thành tựu giảng dạy, sáng tác, nghiên cứu phê bình văn học hệ giảng viên, học viên Trường Viết văn Nguyễn Du ngày - Khoa Viết văn, Báo chí nay; đồng thời động lực động viên, khuyến khích hệ sau tiếp tục phát huy truyền thống tốt đẹp mà hệ cha anh đạt Khoa Viết văn, Báo chí Trường Đại học Văn hóa Hà Nội có tiền thân Trường Viết văn Nguyễn Du, khai giảng khóa năm 1979 - 1982 Ngay từ ngày đó, mơ hình ngơi trường đặc biệt dành cho nhà văn, nhà thơ cộng đồng xã hội, cộng đồng văn chương quan tâm, ý Trải qua 40 năm, Trường Viết văn Nguyễn Du trước đây, Khoa Viết văn, Báo chí tổ chức đào tạo 16 khóa Cử nhân viết văn, ngành Sáng tác văn học với tổng số gần 400 học viên Trong đó, có học viên tặng giải thưởng Hồ Chí Minh, 13 học viên tặng giải thưởng Nhà nước Văn học Nghệ thuật, 60 học viên trở thành hội viên Hội Nhà văn Việt Nam Nhiều hệ học viên, sinh viên Trường trở thành văn nghệ sỹ tiếng, tiêu biểu như: Hữu Thỉnh, Nguyễn Trí Huân, Chu Lai, Nguyễn Khắc Trường, Trung Trung Ðỉnh, Lâm Thị Mỹ Dạ, Lê Thị Mây, Ngô Thị Kim Cúc, Bảo Ninh, Tạ Duy Anh, Nguyễn Bình Phương Từ năm 2010 đến nay, kế thừa truyền thống kinh nghiệm đào tạo viết văn, xu đa dạng hóa ngành nghề đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, Khoa đào tạo thêm chuyên ngành Báo chí Như vậy, bên cạnh sinh viên viết văn lãng mạn, tài hoa, Khoa có thêm lứa sinh viên báo chí trẻ trung, động, bút dần khẳng định làng báo chí truyền thơng Nhiều học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp trở thành lực lượng nòng cốt quan văn học nghệ thuật, nhà xuất bản, quan báo chí truyền thơng… 116 Số 30 (Tháng 12 - 2019) TIN TỨC - SỰ KIỆN 40 năm lịch sử, từ Khoa Viết văn thuộc Trường Lý luận nghiệp vụ (tiền thân Đại học Văn hóa Hà Nội), Trường Viết văn Nguyễn Du, Khoa Sáng tác Lý luận phê bình văn học đến Khoa Viết văn, Báo chí thuộc Trường Đại học Văn hóa Hà Nội hành trình thăng trầm với nhiều thay đổi quy mô, cách thức đào tạo Với tinh thần đề cao học tập, đam mê sáng tạo nhân văn, hệ lãnh đạo Trường Viết văn Nguyễn Du chủ trương mời người thầy giỏi đến trao truyền kinh nghiệm tri thức cho sinh viên Từ nơi đây, nhiều hệ học viên Khoa trưởng thành, ghi dấu ấn quan trọng đời sống văn chương, báo chí đất nước, góp phần lan tỏa giá trị tri thức phong cách Trường Viết văn Nguyễn Du trước - Khoa Viết văn, Báo chí trường Đại học Văn hóa Hà Nội ngày * Hội thảo khoa học Kết nối chia sẻ thông tin thư viện điện tử, thực trạng giải pháp Ngày 21/11/2019, Luật Thư viện Việt Nam Quốc hội thông qua Một điểm quan trọng Luật quy định cụ thể liên thơng thư viện, có vấn đề chia sẻ, kết nối thơng tin tiếp cận Nhằm góp phần làm phong phú thêm vấn đề lý luận tổng kết chia sẻ kinh nghiệm trình kết nối, chia sẻ thông tin thư viện điện tử, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, ngày 13/12/2019, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội tổ chức Hội thảo khoa học Kết nối chia sẻ thông tin thư viện điện tử, thực trạng giải pháp Hội thảo có tham dự đơng đảo chuyên gia, nhà khoa học, nhà quản lý, doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực thông tin thư viện quản trị thông tin, doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực lĩnh vực thông tin thư viện, đại diện Ban Giám hiệu, lãnh đạo phịng ban, khoa Trường tồn thể cán bộ, giảng viên khoa Thông tin Thư viện Phát biểu khai mạc Hội thảo, PGS.TS Phạm Thị Thu Hương - Hiệu trưởng Trường Đại học Văn hóa Hà Nội khẳng định tầm quan trọng việc kết nối, chia sẻ thông tin bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 kết nối chia sẻ thông tin thư viện trung tâm thông tin nước vị tiên phong Trường Đại học Văn hóa Hà Nội, Khoa Thông tin Thư viện nghiệp đào tạo nguồn nhân lực thông tin thư viện cho nước Việc kết nối chia sẻ thông tin thư viện điện tử Việt Nam xu hướng tất yếu cần tăng cường bối cảnh Nội dung tham luận hội thảo tập trung đề xuất ý kiến, quan điểm giải pháp nhằm tăng cường việc kết nối, chia sẻ thông tin thư viện điện tử, trung tâm thông tin Việt Nam Thực tế cho thấy tổ chức chưa có kết nối chặt chẽ q trình thu thập thơng tin dẫn tới thơng tin bị trùng lặp nhiều, đó, việc thống nội dung hình thức liệu tiền đề cho q trình tổ chức thơng tin, từ dẫn tới chia sẻ nguồn lực thơng tin Các phần mềm quản trị thư viện nói chung phân hệ mượn liên thư viện nói riêng có tầm quan trọng đáng kể, nhiên hầu hết thư viện chưa tận dụng hết chức phần mềm này, việc chia sẻ thông tin nhiều hạn chế Nhiều tham luận đến từ đại diện đơn vị hoạt động lĩnh vực thông tin, thư viện chia sẻ thực tiễn kết nối thơng tin đơn vị Hội thảo diễn sôi với nhiều ý kiến, kinh nghiệm mang tính thực tiễn cao q trình kết nối, chia sẻ thông tin Những tham luận, trao đổi đề xuất chuyên gia tham dự Hội thảo có tính khoa học thực tiễn cao, tiền đề cho việc xây dựng phát triển hệ thống kết nối, chia sẻ thông tin thư viện quan nghiên cứu tương lai VĂN HÓA NGHIÊN CỨU Số 30 (Tháng 12 - 2019) 117 ... theo Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH, cần tập trung vào số giải pháp sau: 3.1 Giải pháp trước mắt Thứ nhất, xếp giảng viên giảng dạy chuyên môn với việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giảng viên... Những “điểm trội” thay đổi chương trình, giáo trình môn LLCT theo Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH Ngày 28/3/2014, Ban Bí thư ban hành Kết luận số 94-KL/TW việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị. .. tin, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần học tập LLCT sinh viên bị ảnh hưởng, tác động chi phối nhiều xét khía cạnh phương hướng định hướng giá trị Gợi mở giải pháp hướng đến thúc đẩy nâng cao việc