TỔ CHỨC DẠY BÀI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 6 (Một số trường THCS ở Thủ Dầu Một)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA NGỮ VĂN ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ TỔ CHỨC DẠY BÀI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP (Một số trường THCS Thủ Dầu Một) Mã số: Chủ nhiệm đề tài ThS Đặng Phan Quỳnh Dao ThS Lê Thị Kim Út Giảng viên khoa Ngữ văn Bình Dương, Tháng Năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA NGỮ VĂN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ TỔ CHỨC DẠY BÀI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP (Một số trường THCS Thủ Dầu Một) Mã số: Xác nhận đơn vị chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài ThS Đặng Phan Quỳnh Dao Giảng viên khoa Ngữ văn ThS Lê Thị Kim Út Giảng viên khoa Ngữ văn Bình Dương, Tháng Năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Đơn vị: Khoa Ngữ văn THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Tổ chức dạy Đọc hiểu chương trình Ngữ văn cho học sinh lớp (Một số trường THCSở Thủ Dầu Một) - Mã số: - Chủ nhiệm : ThS Đặng Phan Quỳnh Dao - Đơn vị chủ trì: Khoa Ngữ văn - Thời gian thực hiện: Từ tháng 1/2015 – 5/2016 Mục tiêu: Nghiên cứu lý thuyết Đọc hiểu chương trình Ngữ văn trung học sở, sở đề xuất cách dạy đọc hiểu lớp cách hệ thống Đề tài mong muốn góp phần nhỏ vào việc phát triển mơn Phương pháp dạy học văn nâng cao kết dạy đọc hiểu cho giáo viên trung học sở Tính sáng tạo: Dựa vào sở lý thuyết số nhà nghiên cứu trước, đề tài đề xuất cách tổ chức dạy kiểu Đọc hiểu cụ thể khối lớp Thông qua đề xuất đề tài, Giáo viên giúp học sinh tự biết cách chiếm lĩnh tri thức Kết nghiên cứu: Biện pháp tổ chức dạy Đọc hiểu đề tài xây dựng phù hợp với quan điểm dạy học nay, đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng tích hợp Sản phẩm: Đề tài ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Ngữ văn trường Sư phạm giáo viên dạy Văn trường Trung học sở Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng: Ngày tháng năm 2016 Đơn vị chủ trì Chủ nhiệm đề tài XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN BẢNG CHÚ THÍCH CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT KÍ HIỆU STT DIỄN GIẢI THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh GD Giáo dục MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài……………………………………………………………1 Lịch sử vấn đề…………………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………………….6 4.Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………6 Đóng góp đề tài…………………………………………………………….7 Kết cấu đề tài……………………………………………………………….8 PHẦN NỘI DUNG………………………………………………………… Chương I: Cơ sở lí luận Đọc hiểu văn bản…………………………….9 Khái niệm đọc hiểu…………………………………………………… Quan niệm đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn…………………11 Quan niệm Đọc hiểu nay………………………………………4 Quan niệm Đọc hiểu chương trình THCS………………… 17 Bài đọc hiểu chương trình Ngữ văn 6………………………………21 Chương II: Qui trình dạy Đọc hiểu văn sách Ngữ văn 6…… 24 1.Tổ chức dạy đọc hiểu văn văn học……………………………………24 Tổ chức dạy đọc hiểu văn Nhật dụng……………………………… 36 Chương III: Thực nghiệm sư phạm………………………………………….47 Những vấn đề chung thực nghiệm chung thực nghiệm………………… 47 Mục đích thực nghiệm…………………………………………………… 47 3.Đối tượng địa bàn thực nghiệm……………………………………… 48 Phương pháp tiến hành thực nghiệm…………………………………… 48 Nội dung cách thức thực nghiệm…………………………………… 49 Kết thực nghiệm…………………………………………………… 51 Kết luận chung thực nghệm……………………………………………….59 KẾT LUẬN………………………………………………………………….61 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 63 PHỤ LỤC……………………………………………………………………67 PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục Trung học sở (THCS) Bộ Giáo dục ban hành vào thực từ năm học 2002 - 2003 với sách giáo khoa (SGK) lớp 6, năm học 2003 - 2004 SGK lớp 7… Sự đổi chương trình SGK nhằm đáp ứng nhu cầu ng n nh n ực cho kinh tế tri thức phát triển Vì vậy, đổi chương trình giáo dục THCS lần nhằm đáp ứng cho giáo dục toàn diện nước ta Đối với môn Ngữ văn bao g m ph n môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Hiện nay, có liên thơng phân mơn với nha theo hướng tích hợp để tạo nên mơn Ngữ văn Mơn học lấy văn làm trục để xây dựng hệ thống tri thức kĩ T y nhiên nhiề điều kiện q i định, chương trình hành thấy rõ tương đối độc lập kiến thức phân môn Trong chương trình Ngữ văn thay cho giảng văn trước đ y, học sinh THCS học kiểu Đọc hiểu văn Đ y kiểu học có mặt đổi chương trình SGK Đọc hiểu văn kế thừa nội dung phương pháp dạy học giảng văn, phân tích tác phẩm văn học, việc dạy học văn trước đ y nói ch ng ại có yêu cầu nội d ng phương pháp dạy đọc hiể văn nói riêng Giáo viên Văn trư ng THCS nhiề c n bỡ ngỡ, lúng túng dạy kiểu Đọc hiểu văn Thực tế đ i hỏi ngày phải có nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ phương diện khác kiểu từ khái niệm đến đặc điểm nội dung phương pháp dạy, phương pháp học Nghiên cứu phương pháp dạy kiể đọc hiểu trở thành đ i hỏi cấp thiết thực tiễn giáo dục cấp THCS Chương trình SGK hành vào phổ cập tồn quốc từ năm 2002 2003 Nhìn lại chương trình hệ thống giáo trình phương pháp dạy học văn phương pháp dạy học Tiếng Việt trư ng Sư phạm, thấy kiểu đọc hiể văn chưa có diện Để giúp cho sinh viên Đại học, Cao đẳng ngành Ngữ văn trư ng có đủ tự tin ực giảng dạy chương trình Ngữ văn hành, đặc biệt giảng dạy phần Đọc hiểu văn nhiệm vụ nghiên để xây dựng nội d ng chương trình hệ phương pháp dạy kiểu Đọc hiểu trư ng sư phạm việc àm có tính cấp thiết Xuất phát từ lí trên, chúng tơi nhận thấy vấn đề đặt là: Cần xúc tiến việc nghiên cứu dạy học kiểu Đọc hiểu nhằm đáp ứng yêu cầu cần thiết thực chương trình giáo dục THCS môn phương pháp dạy Văn Tiếng Việt trư ng Đại học, Cao đẳng có ngành sư phạm Do đó, chúng tơi chọn đề tài “Tổ chức dạy đọc hiểu văn cho học sinh lớp 6” với mong muốn góp tiếng nói nhỏ hữ ích vào việc y dựng phương pháp dạy học kiểu Đọc hiểu sách Ngữ văn II Lịch sử vấn đề Kiể đọc hiể văn kiểu khơng phải hồn tồn mới, khơng có iên q an đến việc dạy học văn trước đ y Xét nhiề góc độ, kiểu có kế thừa nội d ng phương pháp dạy học giảng văn, dạy học phân tích tác phẩm văn học Do đó, nghiên cứu lịch sử vấn đề không nghiên cứu lịch sử giảng dạy giảng văn, ph n tích tác phẩm văn học để điểm giống khác nhau, kế thừa đổi kiểu Đọc hiểu văn Tác giả Đặng Thanh Lê đề cập tới việc giảng dạy văn học cổ điển cho rằng: giáo viên văn học gặp phải “bi kịch” c ộc đ i nghề nghiệp thân Thơ văn Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, H X n Hương … đạt đến giá trị kiệt tác, giá trị cổ điển dư ng học sinh phải “học” tác phẩm áp đặt chương trình mơn giáo viên lớp Tác giả khẳng định: nhiệm vụ giáo viên môn biến “sự áp đặt” thành tự nguyện mà ngư i giáo viên văn học phải tạo nên cho học sinh Giáo viên phải tạo rung cảm, hứng thú em học tác phẩm cổ điển Q an điểm tác giả Đặng Thanh Lê khái q át công việc giảng dạy tác phẩm văn chương môn giảng văn nhà trư ng Tác giả Phan Trọng Luận đề cập tới trình dạy học giảng văn nhà trư ng cho Việc giảng dạy văn học nhà trư ng ln phải có kết hợp hài hòa cảm thụ cá nhân học sinh với định hướng sư phạm ngư i thầy Quá trình dạy học giảng văn theo tác giả, dựa “Q an điểm tiếp cận đ ng văn bản, văn đáp ứng ngư i học kết hợp hài h a, đ ng bộ, bảo đảm hiệu vững cho việc nghiên cứu dạy học giảng văn nhà trư ng” [22] Tác giả Trần Thanh Đạm nghiên phương pháp dạy học văn theo đặc trưng oại thể cho phương pháp dạy học ứng với loại thể tác phẩm, nghĩa dạy giảng văn tác phẩm tự hoạt động dạy học phải hình d ng đánh giá ý nghĩa tranh đ i sống tái tác phẩm, dạy tác phẩm trữ tình hoạt động dạy học hướng học sinh tới h a đ ng cảm úc s y tư nhân vật trữ tình Những năm gần đ y, nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học có hướng đề cao mặt hoạt động tích cực học sinh Nhiều khái niệm dạy học đ i Dạy học giảng văn khái quát thành: “Thầy thiết kế, trò thi công q an điểm tác giả H Ngọc Đại Tác giả Đỗ H y Q ang khái quát nâng trình dạy học giảng văn trở thành: Kỹ thuật dạy văn”… Nhà phương pháp Ng yễn Thanh Hùng lại quan niệm: Sự liên hệ sống động giảng văn đ i sống phải hướng vào nội dung thẩm mỹ biểu hình thức cụ thể tác phẩm” Có thể nói, quan niệm nghiên cứu phương pháp dạy học giảng văn nhà phương pháp, nhà sư phạm nêu phản ánh đư ng phát triển dạy học giảng văn nhà trư ng trước có chương trình SGK nay, Việc áp dụng phương pháp vào việc giảng văn nhà trư ng phổ thơng thực có nhiề điểm bậc như: học sinh nắm ý nghĩa s sắc tác phẩm văn học, tìm hiểu vẻ đẹp tác phẩm văn học, khám phá giá trị lâu bền tác phẩm để hiểu tác giả, tác phẩm văn học t n ng độc giả từ hệ sang hệ khác, trở nên vĩnh cửu với không gian th i gian… Các phương pháp nghiên cứu giảng văn, phân tích tác phẩm văn chương nhà trư ng đạt nhiều thành tựu quan trọng phủ nhận, góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất ượng dạy học Văn Tuy nhiên, nhìn lại chặng đư ng phát triển công tác nghiên cứu giảng dạy văn nhà trư ng ta nhận số vấn đề đáng ý Các văn lựa chọn vào nội d ng chương trình túy tác phẩm văn chương Chính vậy, tồn cơng trình nghiên cứu nhà ch yên môn hướng nội dung Sự đổi chương trình SGK mở nhiệm vụ trước mắt cho ngành phương pháp giảng dạy nghiên cứu cách thức dạy kiể Đọc hiểu cho hiệu Đ y vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Trọng Hoàn… Đọc hiểu văn phương pháp đáp ứng xu đổi giáo dục Ngư i có nhiều viết s vấn đề Nguyễn Thanh Hùng Trong “Đọc hiể văn chương” Tạp chí giáo dục số 92 tháng năm 2004, ông đưa cách hiểu chi tiết đọc hiểu Theo ông, “Đọc hiểu tái tạo âm từ ngữ chữ viết mà cịn q trình thức tỉnh cảm xúc, q trình thấm nhuần tín hiệu nghệ thuật chứa mã văn hóa đ ng th i với việc vận dụng vốn kinh nghiệm cá nh n ngư i đọc để lựa chọn giá trị thẩm mĩ ý nghĩa vốn có tác phẩm” Ơng cho rằng: “đọc văn góp phần giáo dục ngư i có văn hóa”, “đọc văn vừa làm phong phú kinh nghiệm nghệ thuật vừa tăng cư ng hiểu biết khoa học”, “đọc hiểu trình nắm vững phát triển ực ngơn ngữ nội d ng ý nghĩa iên q an đến hồn thiện trình độ nh n cách ngư i” [13] Do đó, dạy đọc hiể , theo ông “tạo tảng văn hóa cho ngư i đọc” Đ ng tình với quan niệm trên, Nguyễn Thị Hạnh nhấn mạnh “có kĩ đọc hiể ngư i có khả tiếp cận với văn hóa đọc để r i có học vấn vốn kinh nghiệm cần thiết, phong phú”[10,7] Mở rộng s mối quan hệ đọc hiểu với phân mơn, Nguyễn Trọng Hồn lại có viết “Dạy đọc - hiể văn môn ngữ văn THCS” Trong viết ông khẳng định cách chắn từ đầ “đọc hiể văn học sinh không hoạt động chiếm ĩnh kiến thức ph n môn văn học mà c n đầu mối cho việc vận dụng liên thông kiến thức phân môn Tiếng Việt Tập àm văn.” Trần Đình Sử viết mình, ơng khẳng định: “khái niệm đọc hiểu khơng cho phép ta dạy học văn cũ mà đ i hỏi phải thay đổi quan niệm dạy ngữ văn phương pháp dạy học ngữ văn” Ông nhấn mạnh: “muốn dạy đọc hiể văn học cho học sinh, đào tạo ực đọc hiể cho em để em tự học tự học suốt đ i thiết phải nghiên đổi thao tác dạy học ngữ văn cách thấ đáo, khoa học, hệ thống Các phương pháp truyền thống sử dụng, phải đặt hệ thống mới, phụ thuộc vào mục tiêu Đó điều mà nhà nghiên phương pháp dạy ngữ văn, giáo viên văn không s y nghĩ để thực đổi phương pháp dạy ngữ văn nay” [33] Từ đó, ơng cho rằng: “trong dạy học theo tinh thần đọc hiểu…vai tr ngư i thầy thể ực tổ chức cho học sinh đọc - hiể văn bản, từ hình thành cho học sinh cách đọc hiểu văn bản, văn văn học” [32] Đỗ Ngọc Thống nhấn mạnh: “dạy học ngữ văn theo yê cầ đọc hiể văn bản, thực chất hình thành cho học sinh tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn (kể hiểu cảm thụ), giúp học sinh cách đọc văn, phương s nước Hấp dẫn khách d ịch i tới nhiề động nước.” Yê cầ : Dấ chấm c thúc đoạn văn đặt c ối c miê tả, kết i giới thiệ động nước + Có thể thay dấ chấm ửng dấ chấm không? Tại sao? Yê cầ : Không thể thay dấ chấm ửng đặt đ y có dụng ý tác giả, nhằm giúp ngư i đọc để hình d ng d ng sơng miệt mài chảy không ngừng nghỉ s ốt đêm  Luyện tập kết hợp Tập làm văn Để kiểm tra mức độ tiến học sinh phần này, giáo viên nên yê cầ học sinh ch ẩn bị tư iệ , viết văn miê tả, để th yết trình trước ớp theo đề tài tương tự: giữ gìn mơi trư ng anh - - đẹp, giới thiệ thắng cảnh địa phương Theo trình tự sa : - Thống đề tài th yết minh - Ph n nhóm, định ngày thảo ận, trình bày kết q ả - Khảo sát thực tế, tìm tư iệ , ch ẩn bị tranh ảnh minh họa b ổi th yết trình thêm sinh động D - Củng cố , dặn dò 87 THỰC NGHIỆM THĂM DỊ I.THƠNG TIN CHUNG -Trư ng THCS -Lớp: II.ĐỀ KIỂM TRA Văn “ SƠN TINH, THỦY TINH” Để có sở đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học: “ Tổ chức dạy đọc hiểu đọc văn chương trình Ngữ văn cho học sinh lớp 6”, in em cho biết ý kiến thân sau học ong văn đọc hiể “ Sơn Tinh, Thủy Tinh” theo gợi ý Cách trả l i: đánh dấ X vào đáp án mà em chọn Đối với câu trả l i ý 1,2,3,4,5 em biết trả l i nhiêu ( nhiề gợi ý) Câu hỏi: Nhân vật truyền thuyết “Sơn Tinh, Thủy Tinh”? a Vua Hùng b Mị Nương c Sơn Tinh d Sơn Tinh, Thủy Tinh Bố cục văn “ Sơn Tinh, Thủy Tinh” chia làm phần? a Một 88 b Hai c Ba c Bốn Văn “ Sơn Tinh, Thủy Tinh” gắn liền với th i đại nào? a Vua Hùng thứ b Vua Hùng thứ 18 Việc vua Hùng thiên vị cho Sơn Tinh có ý nghĩa gì? a Thể thái độ u ghét rõ ràng nhân dân ta với rừng núi thiên tai ũ ụt b Thể ước mơ chế ngự thiên tai nhân dân ta Trận chiến sơn Tinh tiến hành lý gì? a Bảo vệ Mị Nương b Bảo vệ Mị Nương, bảo vệ hạnh phúc th n đ ng th i giữ gìn đất đai c ộc sống mn lồi mặt đất Sơn Tinh tượng trưng cho sức mạnh nào? a Sức mạnh nhân dân b Sức mạnh nhân dân, niềm tin ước mơ nhân dân chế ngự thiê tai, bão lụt Hình ảnh” Nước sơng d ng ên bao nhiê , đ i núi dâng cao nhiê ” có ý nghĩa gì? a Sơn Tinh n thắng Thủy Tinh 89 b Thể sức mạnh vô địch cảu hai thần c.Diễn tả tính chất khốc liệt giao tranh, đ ng th i thể cảnh chống thiên tai ũ ụt nhân dân ta Hình ảnh c n hình tượng hóa đê th i kì sơ khai dựng nước vùng ven sơng H ng, cơng trình thủy lợi dân tộc Vì truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh hấp dẫn ngư i đọc? - Ý 1: - Ý 2: - Ý 3: Em nghĩ hì chủ trương cấm phá rừng tr ng rừng đất nước ta nay? 10 Sau tìm hiểu văn “ Sơn Tinh, Thủy Tinh” em rút cho thân mình? Chúc em chăm ngoan, học tốt! Trân trọng cảm ơn em! 90 THỰC NGHIỆM THĂM DỊ I.THƠNG TIN CHUNG - Trư ng THCS - Lớp: - Ngày kiểm tra: II ĐỀ KIỂM TRA Văn “ ĐỘNG PHONG NHA” Để có sở đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học: “Tổ chức dạy đọc hiểu đọc văn chương trình Ngữ văn cho học sinh lớp 6”,, xin em cho biết ý kiến thân sau học ong văn đọc hiểu “Động Phong Nha” theo gợi ý Cách trả l i: đánh dấ X vào đáp án mà em chọn Đối với câu trả l i ý 1,2,3,4,5 em biết trả l i nhiêu ( nhiề gợi ý) Câu hỏi: 1.Bố cục văn “Động Phong Nha” chia làm phần? a Một b Hai c Ba Em cho biết Động Phong Nha nằm đ ? a Quảng Trị b Quảng Ninh c Thuộc khối núi đá vơi Kẻ Bàng, Quảng Bình 91 Để vào chiêm ngưỡng vẻ đẹp động đư ng nào? a Đư ng thủy b Đư ng c Đư ng thủy đư ng Động Phong Nha có phận? a Một b Hai c Ba Động Phong Nha có nhất? a Bốn b Năm c Sáu d Bảy Em nêu bảy Động Phong Nha: - - - - - - - Văn “Động Phong Nha” có đặc biệt? - Ý 1: - Ý 2: - Ý 3: 92 - Ý 4: - Ý 5: Nế ngư i quản í động Phong Nha em làm gì? - - - - Sau học ong văn bản, em hình d ng động Phong Nha nào? - - - - Dựa vào cách viết văn “ Động Phong Nha”, em viết đoạn văn giới thiệu cảnh đẹp nơi em sinh sống để m i bạn bè đến tham quan - - - Chúc em chăm ngoan, học tốt! Trân trọng cảm ơn em! 93 THỰC NGHIỆM DẠY HỌC (Vòng 2) I THÔNG TIN CHUNG -Trường THCS - Lớp: - Ngày kiểm tra: II ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG Văn đọc hiểu “Sơn Tinh, Thủy Tinh” - Để có sở đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học: “Tổ chức dạy đọc hiể đọc văn chương trình Ngữ văn cho học sinh lớp 6”,,, xin em cho biết ý kiến thân sau học xong văn đọc hiểu “Sơn Tinh, Thủy Tinh” theo gợi ý - Cách trả lời: đánh dấu X vào đáp án mà em chọn Đối với câu trả lời ý 1, 2, 3, 4, 5… em biết ý trả lời nhiêu (có thể nhiều gợi ý) Đối với câu hỏi 11, 15 em trả lời theo suy nghĩ thân Câu hỏi: Theo em, nội d ng văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” gì? a Giải thích tượng mưa gió, bão ũ nước ta đ ng th i nê ên sức mạnh ước mơ chế ngự thiên tai ngư i ưa b Miê tả c ộc giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh để giành Mị Nương c C ộc kén rể v a Hùng thứ 18 Nh n vật văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” à: a V a Hùng, Mị Nương b Thủy Tinh c Sơn Tinh, Thủy Tinh Văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” th ộc thể oại nào? a Thần thoại 94 b Tr yền th yết c Thần thoại hóa tr yền th yết Văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” cho ta học gì? a Tơn trọng nh n tài b Công phán ử, không để chiến tranh ảy tr yện c Ph ng chống ũ ụt, thiên tai nhiệm vụ m ôn đ i Sự giận trả thù dai dẳng Thủy Tinh chống trả Sơn Tinh có ý nghĩa gì? a Lí giải tượng mưa gió, bão ụt hàng năm c ộc chiến ph ng chống ại bão ụt ngư i ưa b Sự ốn thù Thủy Tinh khơng tan được, Sơn Tinh ôn phải đề ph ng Tại v a Hùng ại thiên vị Sơn Tinh việc đưa ễ vật? a Thủy Tinh đại diện cho sức mạnh mà ngư i ưa e sợ b Sơn Tinh tài giỏi Thủy Tinh c Thủy Tinh ngư i cá, Mị Nương không ống nước Trận đánh Thủy Tinh miê tả nào? a Tác giả d n gian miê tả động từ mạnh, bộc ộ ạt, hiế chiến giận Thủy Tinh b Tác giả sử dụng từ ngữ biể ộ hoảng hốt, o, t yệt vọng Thủy Tinh Sức hấp dẫn văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” gì? - Ý 1: - Ý 2: - Ý 3: - Ý 4: Cách y dựng nh n vật Sơn Tinh, Thủy Tinh có điểm đáng ý? a Thiên y dựng tính cách, hành động chi tiết h yền ảo, phi thư ng 95 b Ngoại hình độc đáo vị thần c Cách miê tả nh n vật g y sợ hãi cho ngư i đọc 10 C ch yện “Sơn Tinh, Thủy Tinh” có kết cục khác khơng? a Có b Không Cho biết sao? a Ý 1: b Ý 2: c Ý 3: 11 Văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” đề cập đến vấn đề có tính tồn cầ Theo em: a Đó vấn đề gì? b Vấn đề giải q yết chưa? 12 Văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” có yế tố cần thiết văn tự khơng? a Có b Khơng Nế có, em iệt kê: a Ý 1: b Ý 2: c Ý 3: 13 Dựa kiện chính, em viết ại ng yên nh n c ộc giao tranh Sơn Tinh, Thủy Tinh a Ý 1: a Ý 2: b Ý 3: 14 Cho biết cảm nghĩ em sa học văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh”? - Ý 1: 96 - Ý 2: - Ý 3: 15 Giả sử, nế em Thủy Tinh, em có hành động giống nh n vật Thủy Tinh khơng? a Có b Khơng Cho biết sao? a Ý 1: b Ý 2: c Ý 3: Chúc em chăm ngoan, học tốt! Trân trọng cảm ơn em! 97 THỰC NGHIỆM DẠY HỌC (Vịng 2) I THƠNG TIN CHUNG - Trường THCS: - Lớp: - Ngày kiểm tra: II BÀI KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG Văn “Động Phong Nha” - Để có sở đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học: “Tổ chức dạy đọc hiể đọc văn chương trình Ngữ văn cho học sinh lớp 6”,,, xin em cho biết ý kiến thân sau học xong văn đọc hiểu “Động Phong Nha” theo gợi ý - Cách trả lời: đánh dấu X vào đáp án mà em chọn Đối với câu trả lời ý 1, 2, 3, 4, 5… em biết ý trả lời nhiêu (có thể nhiều gợi ý) Câu hỏi: Vẻ đẹp Động Phong Nha giới thiệ theo cảnh? a cảnh: Động khô, động nước, cảnh ngồi động b cảnh: Động khơ, động nước c cảnh: Cảnh động, cảnh động Cấ trúc văn “Động Phong Nha” ph n chia nào? a phần b phần c Cả hai đề Tại tác giả giới thiệ Động Phong Nha ngắn gọn? a Vì động khơ khơng đẹp b Vì so với động nước, động khơ Phong Nha có động 98 c Vì động khơ Phong Nha khơng độc đáo so với động tiếng khác Việt Nam như: Động Hương Tích, động Tam Thanh… Cái àm nên sức hấp dẫn động nước gì? a Có sóng ngầm chảy q a b Có thạch nhũ nhiề hình khối, mà sắc c Có m vật hang d Tất đặc điểm Em có nhận ét nghệ th ật miê tả tác giả? - Ý 1: - Ý 2: - Ý 3: - Ý 4: L i văn văn có đặc điểm gì? - Ý 1: - Ý 2: - Ý 3: - Ý 4: Biện pháp nghệ th ật chủ yế tác giả dùng văn à? a Nhân hóa b Ẩn dụ c So sánh d Hoán dụ Nhiệm vụ ngư i d n Động Phong Nha gì? - Ý 1: - Ý 2: - Ý 3: - Ý 4: - Ý 5: 99 Học ong văn bản, em hình d ng Động Phong Nha? - Ý 1: - Ý 2: - Ý 3: - Ý 4: - Ý 5: 10 Sức c ốn hút văn Động Phong Nha nằm đ ? a Cách miê tả en kẽ ng cảm úc tác giả b Trình tự miê tả: từ a đến gần, từ khái q át đến cụ thể c Cả điểm 11 Nế em ngư i giao nhiệm vụ bảo t n phụ trách động Phong Nha, em àm gì? - Ý 1: - Ý 2: - Ý 3: - Ý 4: - Ý 5: 12 Dựa vào cách viết văn Động Phong Nha, em viết đoạn văn giới thiệ cảnh đẹp nơi em sinh sống để m i bạn bè đến tham q an ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đánh giá câu 12: (phần học sinh không làm) - Tốt - Khá - Trung bình - Yếu Chúc em chăm ngoan, học tốt! Trân trọng cảm ơn em! 100 101 ... số trường THCS Thủ Dầu Một) Mã số: Xác nhận đơn vị chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài ThS Đặng Phan Quỳnh Dao Giảng viên khoa Ngữ văn ThS Lê Thị Kim Út Giảng viên khoa Ngữ văn Bình Dương, Tháng Năm... Ngữ văn cho học sinh lớp (Một số trường THCSở Thủ Dầu Một) - Mã số: - Chủ nhiệm : ThS Đặng Phan Quỳnh Dao - Đơn vị chủ trì: Khoa Ngữ văn - Thời gian thực hiện: Từ tháng 1/2015 – 5/2016 Mục tiêu:... Đặng Thanh Lê khái q át công việc giảng dạy tác phẩm văn chương môn giảng văn nhà trư ng Tác giả Phan Trọng Luận đề cập tới trình dạy học giảng văn nhà trư ng cho Việc giảng dạy văn học nhà trư