Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MA THỊ PHƢƠNG THẢO SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MA THỊ PHƢƠNG THẢO SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN Ngành: LL & PPDH môn Lý luận Chính trị Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HOÀNG LAN THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Luận văn tốt nghiệp hướng dẫn giáo TS Nguyễn Thị Hồng Lan, tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu riêng không trùng với cơng trình nghiên cứu tác giả khác, số liệu luận văn trung thực Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Ma Thị Phƣơng Thảo i LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ nhận quan tâm giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: Cơ giáo TS Nguyễn Thị Hồng Lan - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp tơi có định hướng suốt thời gian thực luận văn Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý mặt khoa học để tơi hồn thiện luận văn tốt Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Lý luận trị - giúp tơi có tảng kiến thức để thực luận văn Trường THPT Bộc Bố, Trung tâm GDNN - GDTX huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình khảo sát thực nghiệm làm luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, người gia đình ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả Ma Thị Phƣơng Thảo ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu luận văn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG PHẦN “CƠNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 12 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi có liên quan đến đề tài 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài 1.2 Dạy học theo phương pháp tình phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 11 1.2.1 Quan niệm phương pháp phương pháp dạy học 11 1.2.2 Sự cần thiết việc dạy học theo tình phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 18 iii 1.3 Lý luận môn học Giáo dục công dân lớp 12 trường phổ thông 25 1.3.1 Nội dung phần “Công dân với pháp luật” trường Trung học phổ thông 25 1.3.2 Đặc điểm nhận thức học sinh trường trung học phổ thông 28 Kết luận chương 31 Chƣơng THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN 32 2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 32 2.1.1 Khái quát trường Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 32 2.1.2 Những kết đạt việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 38 2.1.3 Những hạn chế việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 40 2.2 Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 45 2.2.1 Các nguyên tắc cần đảm bảo sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục công dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 45 2.2.2 Quy trình thiết kế giảng 49 2.2.3 Quy trình thực giảng 51 Kết luận chương 60 iv Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN 61 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm phương pháp tình dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 61 3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 61 3.1.2 Mục đích thực nghiệm 62 3.1.3 Địa điểm thời gian tiến hành thực nghiệm 62 3.2 Các bước tiến hành phân tích kết thực nghiệm 62 3.2.1 Các bước tiến hành thực nghiệm 62 3.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 85 3.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 92 3.3.1 Nhóm giải pháp nhà quản lý giáo dục 92 3.3.2 Nhóm giải pháp đội ngũ giáo viên 96 3.3.3 Nhóm giải pháp học sinh 101 Kết luận chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 110 v BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ, ngữ đầy đủ Từ viết tắt GDCD Giáo dục công dân GDNN - GDTX Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh trường THPT địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn giai đoạn 2014 - 2019 33 Bảng 2.2 Cơ sở vật chất trường THPT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn năm học 2019 - 2020 34 Bảng 2.3 Kết học tập học kỳ I năm học 2019 - 2020 học sinh khối 12 trường THPT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 36 Bảng 2.4 Mức độ hứng thú HS lớp 12 trường THPT địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn việc học môn GDCD (trước trình thực nghiệm) 39 Bảng 2.5 Mức độ hứng thú HS lớp 12 trường THPT địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn việc học môn GDCD (sau trình thực nghiệm) 39 Bảng 2.6 Kết điều tra mức độ sử dụng phương pháp tình phương pháp dạy học khác 41 Bảng 2.7 Kết tìm hiểu khó khăn dạy học theo tình mơn GDCD chương trình lớp 12 42 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Bộc Bố 85 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD lớp thực nghiệm đối chứng trung tâm GDNN - GDTX 86 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm (12A1) lớp đối chiếu (12A3) trường THPT Bộc Bố 87 Bảng 3.4 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm (12A2) lớp đối chiếu (12A4) trường THPT Bộc Bố 88 Bảng 3.5 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trung tâm GDNN - GDTX 89 Bảng 3.6 Thái độ học sinh học dạy học theo phương pháp tình 89 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm (12A1) lớp đối chiếu (12A3) trường THPT Bộc Bố 87 Biểu đồ 3.2 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm (12A2) lớp đối chiếu (12A4) trường THPT Bộc Bố 88 viii Học sinh phải biết nắm bắt yêu cầu phương pháp tình giáo viên đưa từ biết phán đốn, phân tích tìm cách giải tình Xuất phát từ nhận thức sai lầm cho môn Giáo dục công dân môn học phụ, đồng thời thân mơn học lại mang tính trừu tượng lý luận cao nên phần lớn học sinh Trung học phổ thơng khơng thích học, khơng có hứng thú tìm hiểu khám phá nội dung học Vì vậy, để nâng cao chất lượng môn học này, điều cốt yếu cần phải thay đổi nhận thức học sinh vị trí, vai trị mơn học Muốn nỗ lực cấp lãnh đạo quản lý, giáo viên giảng dạy mơn hợp tác, nỗ lực học sinh đóng vai trị định Thứ nhất: Học sinh phải có động lực học tập đắn Khi có động lực học tập đắn học sinh tích cực tham gia vào q trình dạy học, có say mê, u thích mơn học tìm niềm vui học tập thông qua kết đạt Động học tập đắn giúp học sinh vượt qua khó khăn tâm thực nhiệm vụ học tập, ln tơn trọng kỷ luật có ý thức cao trình học tập Điều quan trọng giáo viên phải định hướng, giúp học sinh tự nhận thức xây dựng cho động đắn học tập Để đạt điều này, giảng, giáo viên phải giúp học sinh nhận thức nhiệm vụ học tập ý nghĩa môn học thân học sinh Qua thúc đẩy học sinh chủ động tìm kiếm tri thức hướng dẫn giáo viên, biến tri thức môn học thành phẩm chất tư trí tuệ nhân cách mình, niềm say mê nghiên cứu học tập, lực tư duy, sáng tạo học sinh phát huy cao Thứ hai: Học sinh phải tự xây dựng tính tổ chức, kỷ luật, khoa học học tập Quá trình dạy học muốn đạt hiệu cao địi hỏi học sinh phải có tính tự giác học tập Để có điều đó, bên cạnh việc xác 102 định động học tập đắn trình học tập trước tiên học sinh phải tuân theo kỷ luật học tập mà giáo viên đưa Bởi từ đầu học sinh xác định động học tập đắn cho mình, họ buộc phải thực theo quy tắc kỷ luật học tập mà giáo viên đưa dần hình thành thói quen tham gia q trình dạy học cách tự giác Tính tổ chức, kỷ luật, khoa học học tập thể ý thức tích cực học tập chuẩn bị nhà Đó việc xếp, phân bố thời gian, xây dựng kế hoạch phương pháp học tập khoa học, hợp lý Đi đơi với tập trung ý, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Bên cạnh cịn thái độ nghiêm túc trung thực thi cử Như vậy, việc tuân thủ tính tổ chức, kỷ luật khoa học học tập tạo nên tính tích cực, tự giác học tập với khích lệ, động viên giáo viên, học sinh khơng ngừng vươn lên để chiếm lĩnh tồn hệ thống tri thức môn học Thứ ba: học sinh phải xây dựng phương pháp học tập phù hợp có hiệu Thay học tập cách thụ động, trông chờ vào việc cung cấp tri thức từ phía giáo viên, học sinh phải thực hoạt động cách tích cực hơn, phải suy nghĩ làm theo nhiều Thực phương pháp tình dạy học phần “Cơng dân với pháp luật”, giáo viên phải có nhiệm vụ giúp học sinh tiếp cận với phương pháp giảng dạy mình, định hướng cho học sinh phương pháp học tập Từ đó, với động viên khích lệ giáo viên, học sinh tích cực tìm kiếm, mở rộng tri thức thông qua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trao đổi ý kiến với giáo viên bạn khác; chủ động tiếp nhận huy động tri thức học để giải nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa với tinh thần độc lập tâm cao 103 Thứ tư: Học sinh có ý thức xây dựng mơi trường học tập thân thiện, đoàn kết, hợp tác Tiết học thực thành công học kết thúc không khí vui vẻ, cởi mở Điều dễ khiến học sinh cảm thấy yêu thích việc phát bí mật bạn kho tàng tri thức phong phú mà cần khai thác học hỏi nhiều Đồng thời, học tập môi trường thân thiện, đoàn kết, hợp tác tạo cho người học cảm giác an toàn, thoải mái tinh thần, khiến người học hứng thú với học tập tham gia tích cực vào hoạt động học tập; cảm thấy tôn trọng phát huy tiềm thân cách tốt Môi trường học tập thân thiện, đồn kết, hợp tác có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trường Trung học phổ thơng nói chung chất lượng học tập học sinh nói riêng Bởi góp phần tạo nên mục đích, động cơ, hứng thú học tập học sinh phương tiện để em tự hồn thiện nhân cách Vì vậy, để xây dựng mơi trường học tập thân thiện, đồn kết, hợp tác cần: tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh trường lớp, công cộng khu dân cư Đồng thời, học sinh cần tích cực tham gia hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể lành mạnh với tinh thần thân thiện, đồn kết hợp tác Bởi có thơng qua hoạt động hoạt động nhân cách người học phát triển đầy đủ, xây dựng quan hệ bình đẳng với học sinh lớp, trường Thông qua hoạt động học sinh rèn luyện tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tinh thần tập thể hợp tác đoàn kết để dần hình thành “Trường học thân thiện - Học sinh tích cực” Sự đồn kết, hợp tác học sinh hoạt động học tập, hoạt động tập thể tạo sở xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh tiền đề để học sinh tự học hỏi, rút kinh nghiệm lẫn học tập sống 104 Kết luận chƣơng Khi sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” cho học sinh THPT cần tuân theo quy trình, từ khâu chuẩn bị GV HS đến khâu tổ chức cho HS nghiên cứu tình huống, giải tình cuối kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Các quy trình có mối quan hệ chặt chẽ với nằm chỉnh thể đảm bảo cho trình dạy học thực cách thống nhất, khoa học hiệu Cùng với việc tuân thủ quy trình, sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” phải đảm bảo điều kiện cần thiết Đó điều kiện người học, người dạy cấp quản lý giáo dục Trong đó, vai trị định cho việc thành cơng sử dụng phương pháp tình giáo viên học sinh - chủ thể trình dạy học Giáo viên phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững chắc, không ngừng học tập để nâng cao trình độ lực mình, vận dụng sáng tạo, linh hoạt, khéo léo phương pháp vào q trình dạy học Học sinh phải có động học tập đắn, phải nỗ lực đổi phương pháp học tập để phù hợp với việc tiếp thu nội dung chương trình mơn Giáo dục cơng dân Bên cạnh đó, Ban Giám hiệu, Hiệu trưởng Sở Giáo dục - Đào tạo cần tạo điều kiện để việc đổi phương pháp dạy học mà cụ thể vận dụng phương pháp tình dạy chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, việc sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn trở thành yêu cầu cấp thiết để giáo dục, hình thành phát triển kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc; hướng đến dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, phát triển lực theo yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn Ở mức độ định, luận văn góp phần làm sáng tỏ số khái niệm tình huống, dạy học tình huống, cần thiết việc dạy học theo tình Từ việc tiến hành thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thơng địa bàn huyện Pác Nặm, tình Bắc Kạn cho thấy việc sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Công dân với pháp luật” điều kiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói chung chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 nói riêng Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm, từ kết thực nghiệm cho thấy mức độ hứng thú với mơn học học tập tích cực lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; tính tích cực, chủ động học sinh phát huy thông qua hoạt động lớp Điều khẳng định việc thiết kế giáo án thực nghiệm tổ chức dạy học lớp hoàn toàn đắn, phù hợp, chứng minh giả thuyết thực nghiệm khoa học, hướng, học sinh học tập nghiêm túc, hăng say, tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức; mục tiêu dạy học đạt mong muốn Mặc dù tác giả cố gắng thể rõ ý tưởng cụ thể hóa ý tưởng thành đề xuất biện pháp cụ thể, việc dạy học theo phương 106 pháp tình phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình GDCD lớp 12 vấn đề cịn ẩn chứa nhiều điều cần lý giải luận chứng từ phương diện tiếp cận đa chiều Trong đó, làm rõ yếu tố tác động, ảnh hưởng, chi phối đến kết dạy học theo phương pháp tình huống; tính đặc thù vấn đề đặt từ thực tiễn vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 hướng nghiên cứu cần có cơng trình nghiên cứu để bổ sung hoàn thiện Khuyến nghị Để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” cho học sinh trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn thời gian tới, tác giả xin đưa vài khuyến nghị sau: Nhà trường cần thay số bàn ghế cũ hệ thống bàn thuận tiện cho việc di chuyển, ghép bàn phù hợp với nhu cầu dạy học thảo luận nhóm GV HS Nhà trường cần xếp số lượng HS lớp phù hợp Hiện tại, tính trung bình khối 12 trường THPT địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn có khoảng 40 - 41 HS/1 lớp nên gây khó khăn định phân chia nhóm thảo luận để giải tình Nhà trường cần thường xuyên tổ chức đợt thi đua, phong trào giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học theo phương pháp tình trở thành thói quen, nhu cầu GV HS tiếp cận môn GDCD vốn trừu tượng mang tính khái quát cao Khi sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn, GV cần lưu ý đến mục tiêu phát triển tư duy, kỹ hợp tác kỹ thuyết trình HS phần lớn đối tượng HS địa bàn thường rụt rè, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể lớp, trước đơng người 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2008), sách giáo viên GDCD 12, Nxb giáo dục Trần Bá Hoành (2007) “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa”, Nxb Đại học Sư phạm Đào Thị Hường (2011), “Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học mơn giáo dục cơng dân lớp 12 (Qua khảo sát trường trung học phổ thông Lê Viết Thuật, thành phố Vinh”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Nghệ An M.I Makhơnutốp (1972), Lý luận thực dạy học nêu vấn đề, Cadan Bùi Thị Mùi (2004), Tình Sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Dương Thị Thúy Nga (2007), Sử dụng tình dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Bản tin giáo dục công dân số tháng 7/2007, Diễn đàn khoa giáo dục trị, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Trần Thị Mai Phương (2007), Dạy học giáo dục cơng dân theo phương pháp tích cực, Hà Nội 10 Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới (2000), Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, Đặng Quốc Bảo (1996), Dạy học giải vấn đề, hướng công tác giáo dục đào tạo, huấn luyện, Trường Cán quản lý đào tạo, Hà Nội 12 Hồ Thanh Diện, Vũ Xuân Vinh (2007), Bài tập tình Giáo dục cơng dân 10, Nxb giáo dục, Hà Nội 108 13 Vũ Thị Hương Trà (2016), “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học mơn pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 14 Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện Khoa học xã hội, Nxb Khoa học xã hội 15 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học – truyền thống đổi mới, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 16 Phan Văn Tỵ (2002), Vận dụng phương pháp tình dạy học môn Giáo dục học học viện Chính trị Quân sự, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội 17 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Doan (1994), “Vận dụng phương pháp tình giảng dạy đại học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 5, 1994 21 Đinh Tuấn Dũng (2020), “Đổi phương pháp dạy học theo tình huống”, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội, Bộ Giáo dục Đào tạo 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 – QĐ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 24 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thúy Nga (đồng chủ biên) (2011), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Văn Hà (1996), “Lý thuyết tình phương pháp xử lý tình hoạt động dạy học, nghiên cứu, quản lý, lãnh đạo”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 6/1996 109 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tình dạy học GDCD lớp 12, xin thầy vui lịng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Thầy (cơ) đánh cần thiết sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Cơng dân với pháp luật”? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Khơng cần thiết Câu 2: Theo thầy (cơ) việc sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Công dân với pháp luật” giúp cho HS: (Có thể chọn nhiều đáp án) □ Giúp học sinh lĩnh hội tri thức □ Giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức □ Giúp học sinh hình thành thói quen bạo dạn, tự tin trước đám đông □ Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác học tập □ Giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn sống Câu 3: Trong trình sử dụng phương pháp tình huống, thầy (cơ) thường gặp khó khăn nào? (Có thể chọn nhiều đáp án) □ Số lượng học sinh đông lớp □ Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống □ Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập □ Năng lực vận dụng tình giải tình giáo viên cịn hạn chế □ Chưa có quy trình vận dụng tình khoa học, hợp lý 110 Câu 4: Trong q trình dạy học, thầy (cơ) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? STT Mức độ Các phƣơng pháp Thuyết trình Đàm thoại Nêu vấn đề Trực quan Thảo luận nhóm Đóng vai Tình Thƣờng xun Thỉnh thoảng Chƣa Câu 5: Để nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Công dân với pháp luật”, thầy (cô) có kiến nghị gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! 111 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tình dạy học GDCD lớp 12, em vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Em cho biết thái độ em qua học sử dụng phương pháp tình dạy học chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12? □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích Câu 2: Khi học theo phương pháp tình huống, hứng thú học tập em mức độ đây? □ Rất hứng thú □ Hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú Câu 3: Trong học môn Giáo dục công dân có sử dụng phương pháp tình giúp em? □ Hiểu nhanh □ Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi, thoải mái □ Phát huy tính tích cực học tập □ Có hứng thú học tập Câu 4: Theo em, việc sử dụng phương pháp tình dạy học chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 có cần thiết khơng? □ Rất cần thiết □ Bình thường □ Không cần thiết 112 Câu 5: Mức độ mong muốn em tiếp tục học theo phương pháp tình chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12? □ Rất muốn □ Bình thường □ Khơng thích Xin chân thành cảm ơn em cộng tác! 113 KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA Đối với giáo viên - Số phiếu phát ra: - Số phiếu thu vào: - Thống kê kết đạt Tổng hợp ý kiến Phƣơng án trả lời Câu hỏi Số lƣợng (giáo viên) Câu 1: Thầy (cô) A Rất cần thiết đánh B Cần thiết cần thiết sử dụng C Bình thường phương pháp tình D Khơng cần thiết dạy học phần “Công dân với Tỷ lệ (%) 100 0 0 0 100 100 100 100 100 pháp luật”? Câu 2: theo thầy (cô) A Giúp học sinh lĩnh hội tri việc sử dụng phương thức pháp tình B Giúp học sinh ôn tập dạy học phần củng cố kiến thức “Công dân với pháp C Giúp học sinh hình thành luật” giúp HS? thói quen bạo dạn, tự tin trước đám đông D giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác học tập E Giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn sống 114 Câu 3: Trong A Số lượng HS q đơng trình sử dụng phương lớp pháp tình huống, thầy B Thói quen sử dụng phương (cô) thường gặp pháp dạy học truyền thống khó khăn nào? C Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập D Năng lực vận dụng tình 100 100 50 50 50 huống, giải tình hạn chế E Chưa có quy trình vận dụng tình khoa học, hợp lý Câu 4: trình dạy học thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? STT Các phƣơng pháp Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % Thuyết trình 100 0 0 Đàm thoại 100 0 0 Nêu vấn đề 100 0 0 Trực quan 0 50 50 Thảo luận nhóm 50 50 0 Đóng vai 0 50 50 Tình 0 100 0 Đối với học sinh - Số phiếu phát ra: 83 - Số phiếu thu vào: 83 115 - Thống kê kết đạt Tổng hợp ý kiến Câu hỏi Phƣơng án trả lời Số lƣợng (HS) Tỷ lệ (%) Em cho biết thái độ em qua học sử dụng phương pháp tình dạy học chương trình GDCD lớp 12? A Rất thích 53 63,9 B Thích 20 24,1 C Bình thường 10 12 D Khơng thích 0 Khi học theo phương pháp tình huống, hứng thú em mức độ đây? A Rất hứng thú 55 66,3 B Hứng thú 20 24,1 C Bình thường 9,6 D Không hứng thú 0 Trong học mơn GDCD có sử dụng phương pháp tình giúp em nào? A Hiểu nhanh 25 30,1 B Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi, thoải mái 30 36,1 C Phát huy tính tích cực học tập 13 15,7 D Có hứng thú học tập 15 18,1 Theo em việc sử dụng A Rất cần thiết phương pháp tình B Bình thường dạy học chương C Khơng cần thiết trình GDCD lớp 12 có cần thiết khơng? 55 66,3 23 27,7 Mức độ mong muốn A Rất muốn em tiếp tục học theo B Bình thường phương pháp tình C khơng thích chương trình GDCD lớp 12? 52 62,7 24 28,9 8,4 116 ... VÀO DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN 32 2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần ? ?Công dân với pháp luật? ??... TRÌNH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN 2.1 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp tình vào dạy học. .. Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn; - Xác lập quy trình giải pháp có hiệu việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần ? ?Công dân với pháp luật? ?? cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn;