- Hoạt động 1- Tiếp cận quy tắc :Hướng dẫn học sinh làm các bài toán trước, khi giải các bài toán này giáo viên định hường thực hiện theo các bước của quy tắc để dần hình thành quy tắc c[r]
(1)THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI I Xây dựng kế hoạch học:
Xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV HS, HS HS nhằm giúp học sinh đạt đợc mục tiêu học
1 Các bớc xây dựng kế hoạch học.
1.1 Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ ch-ơng trình
1.2 Nghiên cứu GSK, SGV, SBT, TLBDGV tài liệu tham khảo để: - Hiểu xác, đầy đủ ND học
- Xác định kiến thức (ĐVKT), kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh
- Xác định trình tự lơgic học
1.3 Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh - Xác định đợc kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có
- Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương pháp khắc phục (rất quan trọng)
1.4 Lựa chọn PPDH; phương tiện; TBDH; hình thức tổ chức dạy học hình thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực tự học
2 Cấu trúc kế hoạch học:
2.1 Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt đợc kiến thức, kỹ năng, thái độ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa
* Mục tiêu kiến thức: Gồm mức độ nhận thức: - Nhận biết: nhận biết TT, ghi nhớ, tái TT - Thơng hiểu: Giải thích được, chứng minh
- Vận dụng: vận dụng nhận biết TT để giải vấn đề đặt
- Phân tích: chia TT thành cac phần TT nhỏ thiết lập mối q/h phụ thuộc chúng - Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin
- Đánh giá: Đánh giá PP, nội dung kiến thức
* Mục tiêu kỹ năng: Gồm hai mức độ: Làm (biết làm) thông thạo (thành thạo) * Mục tiêu tư duy, thái độ: Phát triển tư cho HS Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người tồn diện theo mục đích giáo dục
2.2 Chuẩn bị giáo viên học sinh
- GV chuẩn bị TBDH, phương tiện tài liệu cần thiết - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (Bài cũ, ĐDHT, 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học
Trình bày rõ cách thức triển khai hđ dạy-học cụ thể Với hoạt động cần ghi rõ: - Tên hoạt động
- Mục tiêu hoạt động - Cách thức tiến hành
(2)- Kết luận GV về: kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, t/h thực tiễn vận dụng kiến thức để giải quyết; sai sót thường gặp
2.4 Hướng dẫn hoạt động tiếp nối:
Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học
3 Một số hình thức trình bày kế hoạch học:
- Viết hệ thống HĐ theo thứ tự tuyến tính từ xuống - Viết HT HĐ theo cột: HĐ GV HĐ HS - Viết cột:HĐ GV, HĐ HS cột ND ghi bảng
- Viết thành cột:HĐ GV, HĐ HS, cột ND ghi bảng cột tiêu đề thời gian thực
4 Phân chia hệ thống HĐ thành nhóm theo trình tự:
- N1: HĐ nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ chuyển tiếp sang
- N2: HĐ nhằm hớng dẫn, diễn dải, khám phá, phát tình huống, đặt nêu vấn đề - N3: HĐ nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, GQVĐ
- N4: Rút kết luận, tổng kết, hệ thống kết quả, hệ thống hđ đa kết luận GQVĐ - N5: Tiếp tục củng cố, khắc sâu KT, rèn luyện KN đề vd để gbt áp dụng CS Tóm lại: Trình tự lập KH dạy nh sau:
- Đọc kỹ học SGK, SGV, SBT, TLBD,… - Trả lời câu hỏi, giải tập
- Hình dung PPDH; PTDH; TBDH; hình thức tổ chức dạy học - Chuẩn bị hệ thống HĐ theo nhóm để viết KH dạy - Hình thành cách dạy học, cách tổ chức dạy
- Viết kế hoạch dạy
5 Viết kế hoạch dạy (giáo án).
* Thống quan điểm, nhận thức:
- Bài soạn chép lại tri thức từ SGK
- Bài soạn phải thể kết hợp giữa: ND-PP-MT- ĐK học tập - Bài soạn phải thể trình điều hành lớp
- Bài soạn phải phù hợp với trình độ học sinh - Bài soạn phải hướng vào hoạt động HS
- Bài soạn thể nh kịch Trong thời điểm thầy làm gì, nói gì, trị làm gì,… Điều quan trọng phải khai thác hoạt động tiềm ẩn nội dung để tổ chức cho học sinh hoạt động
- Dự đoán hoạt động học sinh - Chú trọng đến hoạt động thực hành
*Viết kế hoạch dạy (giáo án) gồm phần: A Mục tiêu
B Chuẩn bị thầy trò C Phương pháp dạy học
D Tiến trình tổ chức học (thể nội dung): ổn định lớp
(3)- Nắm tình hình học tập nhà học sinh Kiểm tra cũ:
3 Tổ chức dạy Luyện tập củng cố Đánh giá:
6 Hướng dẫn học sinh học nhà Rút kinh nghiệm sau giảng
ĐỊNH HƯỚNG MỘT SỐ KIỂU HOẠT ĐỘNG 1 Dạy khái niệm
Dạy khái niệm thường qua hoạt động sau:
- Hoạt động 1: Tiếp cận khái niệm nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào khái niệm điều kiện thực tế thiết bị dạy học, thường dùng: quan sát, tương tự, quy nạp, thuyết trình, Kết hoạt động giáo viên phải hướng dẫn để học sinh nội hàm khái niệm (các tính chất đặc trưng)
- Hoạt động 2:Hình thành khái niệm:
+Trên sở kết hoạt động 1, giáo viên hướng dẫn để học sinh hình thành khái niệm Có thể cho học sinh phát biểu khái niệm tóm tắt khái niệm kí hiệu tốn học Cần cho học sinh thấy định nghĩa khái niệm có tính chất cần đủ để học sinh vận dụng việc giải tập
+ Xác định ngoại diên khái niệm (những đối tượng thỏa mãn khái niệm)
- Hoạt động 3:Vận dụng khái niệm: Dùng khái niệm vừa học để giải tốn, vấn đề thực tế có liên quan Tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà giáo viên đưa nội dung áp dụng phù hợp
- Hoạt động 4: Củng cố khái niệm: Cho học sinh phát biểu dạng khác, nhấn mạnh từ ngữ quan trọng (ghi đậm, gạch chân), phạm vi sử dụng khái niệm, xác định mối liên hệ khái niệm vừa học với kiến thức biết
2 Dạy định lý, tính chất
Dạy định lý, tính chất thường qua hoạt động sau:
- Hoạt động 1: Tiếp cận định lý, tính chất nhiều cách khác nhau, giáo viên tạo tình có vấn đề để học sinh tìm định lý (có thể tìm định lý mới, tính chất phép tương tự, quy nạp, suy diễn, )
- Hoạt động 2: Hình thành định lý, tính chất: phát biểu thành định lý, tính chất; tóm tắt nội dung cách ghi dạng giả thiết, kết luận
- Hoạt động 3: Vận dụng tính chất, định lý vừa học để giải tốn, vấn đề thực tế có liên quan Tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà giáo viên đưa nội dung áp dụng phù hợp
- Hoạt động 4: Củng cố định lý, tính chất cách cho học sinh phát biểu dạng khác, nhấn mạnh từ ngữ quan trọng (ghi đậm, gạch chân), phạm vi sử dụng định lý, tính chất, xác định mối liên hệ với kiến thức biết
(4)Đặc điểm toán phải thực theo quy tắc giải học sinh phải tuân thủ theo trình tự đủ bước Nếu khơng thực đủ bước không giải lời giải không chặt chẽ, không đảm bảo tính lơgic
- Hoạt động 1- Tiếp cận quy tắc:Hướng dẫn học sinh làm toán trước, giải toán giáo viên định hường thực theo bước quy tắc để dần hình thành quy tắc cho học sinh
- Hoạt động 2- Hình thành quy tắc: sở nhận xét khái quát hoạt động 1, giáo viên chuẩn hóa quy tắc cho học sinh
- Hoạt động 3-Vận dụng quy tắc: Dùng quy tắc vừa học để giải toán, vấn đề thực tế có liên quan Tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà giáo viên đưa hệ thống tập áp dụng phù hợp
- Hoạt động 4- Củng cố quy tắc: Cho học sinh phát biểu lại quy tắc, nhắc lại yêu cầu quan trọng thực quy tắc phải thực đúng, đủ bước quy tắc
4 Dạy giải tập
Dạy giải tập thường qua hoạt động sau:
- Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung tập (những yếu tố biết, yếu tố chưa biết cần tìm, mối liên hệ yếu tố, )
- Hoạt động 2: Tìm hướng giải tập (thường sử dụng phương pháp phân tích lên)
- Hoạt động 3: Thực giải tập, tiến hành bước ngược với hoạt động
- Hoạt động 4: Củng cố, tìm cách giải khác, phát triển toán 5 Dạy thực hành
Dạy thực hành thường thực qua hoạt động sau:
- Hoạt động 1: Chuẩn bị thiết bị, phương tiện, địa điểm thực hành Các toán ứng dụng thực hành
- Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn để học sinh thực hành theo nhóm
- Hoạt động 3: Các nhóm nhận xét kết thực hành rút kết luận thực tế So sánh kết thu qua thực hành với kết tính tốn lý thuyết
6 Dạy ơn tập
-Hoạt động 1: Ơn tập kiến thức cũ phục vụ cho ôn tập
Giáo viên cần lựa chọn kiến thức trọng tâm, chủ yếu phục vụ cho tiết ôn tập Kiến thức trọng tâm ơn tập đầu xen kẽ q trình ơn tập tùy thuộc vào trình độ học sinh lớp Với lớp học sinh học yếu nên cho ơn tập từ đầu để học sinh làm tập ôn tập Với lớp học giỏi nên cho học sinh giải tập trước để kiểm tra việc nắm kiến thức lý thuyết học sinh sau tổng kết lại lý thuyết Cho dù cách giáo viên phải có bảng tổng kết kiến thức lý thuyết trọng tâm cho học sinh Cần chọn phương pháp kiểm tra cho thời gian ngắn kiểm tra nhiều học sinh
-Hoạt động 2: Tiến hành ôn tập
(5)năng giải phù hợp với đối tượng HS Do cần giải hướng dẫn hết BT SGK Tuy nhiên cần lựa chọn để giải lớp hướng dẫn HS tự giải nhà Lựa chọn cần chữa nhanh, chữa kĩ Cần lựa chọn toán tiêu biểu để chữa cẩn thận cho học sinh Không nên chữa tràn lan, khơng trọng tâm Với lớp có học sinh giỏi, cần ý đến bổ sung toán nhằm mở rộng, đào sâu kiến thức cho học sinh
+ Các tập đơn giản (chữa nhanh): Nên gọi nhiều học sinh lên bảng hoạt động nhóm nhỏ (theo bàn) để giải tập Sau kiểm tra đáp số nhóm Có thể cho nhóm tự kiểm tra kết lẫn giáo viên gọi đại diện nhóm thơng báo kết + Các tập cần chữa kĩ.: Thường tập khó, tập hay sử dụng kiểm tra, thi. Phải dành nhiều thời gian để luyện tập cho học sinh kĩ giải cáh trình bày (khơng nên lấy đáp số)
* Cần ý: dù loại tập sau giải xong giáo viên khơng nên kết luận mà phải học sinh tự nhận xét lẫn Đối với tập chữa kĩ, thiết giáo viên phải cho học sinh tìm xem cịn cách giải khác tối ưu khơng Khi học sinh lên bảng chưa làm xong giáo viên chưa nên thực chữa tập để đảm bảo học sinh tiếp thu việc giảng giáo viên
- Hoạt động 3: Củng cố, việc củng cố tiết ôn tập thực sau:
+ Yêu cầu học sinh cho biết dạng tập luyện tập tiết học phương pháp để giải loại
+ Các kĩ để giải toán (suy luận, chứng minh, biến đổi, kĩ trình bày, )
+ Các ứng dụng loại tập (để nghiên cứu lý thuyết mới, giải tập khác, vận dụng vào môn học khác đặc biệt ứng dụng vào thực tế
+ Việc mở rộng toán
KÕt luËn
Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm ngời tiêu chí trụ cột đổi GD nói chung, đổi PPDH nói riêng
Để đổi PPDH, GV phải ý thức đợc yêu cầu đổi thờng xuyên thực Bên cạnh cần có hỗ trợ tích cực tất cấp ngành, đặc biệt cấp quản lí