Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của pisa chương “cảm ứng điện từ” – vật lí 11

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN TRÀ MY XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 11 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, 2018 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN TRÀ MY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sƣ phạm Vật lý Khóa học: 2014 - 2018 Ngƣời hƣớng dẫn: TS PHÙNG VIỆT HẢI Đà Nẵng, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực đề tài khóa luận tốt nghiệp, dƣới hƣớng dẫn tận tình GV hƣớng dẫn đƣợc phía nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi, tơi có q trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập nghiêm túc để hoàn thành đề tài Kết thu đƣợc không nỗ lực riêng cá nhân tơi mà cịn có giúp đỡ q thầy cơ, gia đình bạn Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Quý thầy cô khoa Vật lý – Trƣờng Đại học Sƣ phạm – ĐHĐN tận tình dạy dỗ, giúp trang bị kiến thức cần thiết, quý báu T.S Phùng Việt Hải – ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn, bảo suốt thời gian qua để tơi hồn thành khóa luận Ban giám hiệu trƣờng THPT KonTum, tỉnh KonTum, đặc biệt cô giáo Nguyễn Thị Ngọc Thủy – giáo viên môn Vật lí giúp đỡ, tạo điều kiện giúp tơi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, ngƣời thân bạn bè động viên, ủng hộ giúp đỡ tháng ngày học tập trƣờng Sƣ phạm nhƣ thời gian tơi hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng để hồn thành khóa luận nhƣng khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc thơng cảm góp ý tận tình q thầy cô bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 05 năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Trà My i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .2 Phƣơng pháp nghiên cứu LÝ LUẬN VỀ PISA VÀ VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH THEO PISA .4 1.1 Pisa mục đích gì? 1.2 Các lực hình thành .4 1.2.1 Năng lực Toán học 1.2.2 Năng lực Khoa học 1.2.3 Năng lực Đọc hiểu 1.3 Đặc điểm 10 1.4 Đề thi mã hóa PISA .11 1.4.1 Đề thi PISA 11 1.4.2 Mã hóa Pisa 13 1.5 Xây dựng đề thi PISA 15 1.5.1 Tiến trình thực Pisa 15 1.5.2 Cấu trúc đề thi Pisa 15 1.5.3 Các kiểu câu hỏi sử dụng đề thi Pisa 16 ii 1.6 Tiến trình thực Pisa 19 1.7 Qui trình thiết lập .20 CHƢƠNG 2: 21 THIẾT KẾ BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC PISA 21 CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” - VẬT LÍ LỚP 11 21 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” 21 2.1.1 Cấu trúc logic nội dung kiến thức chương 21 2.1.2 Mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt chương 21 2.1.2.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ 21 2.2 Xây dựng hệ thống tập tiếp cận lực pisa chƣơng “cảm ứng điện từ” 26 2.2.1 Ma trận phân bố câu hỏi tình .26 2.2.2 Nội dung hệ thống tập tiếp cận lực PISA chương cảm ứng điện từ vật lí lớp 11 27 2.3 Ý tƣởng sử dụng tập PISA dạy học chƣơng “cảm ứng điện từ” – vật lí lớp 11 .49 2.3.1 Trong hoạt động dạy giáo viên 49 2.3.2 Trong hoạt động kiểm tra học sinh 53 2.4 Xây dựng phiếu đánh giá thực nghiệm sƣ phạm 60 CHƢƠNG 3: 63 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 63 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 63 3.4 Phạm vi thực nghiệm sƣ phạm 63 3.5 Thời điểm thực nghiệm sƣ phạm 63 3.6 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 63 3.7 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 64 3.7.1 Phương pháp khảo sát chuyên gia 64 3.7.1.1.Kết khảo sát 64 iii 3.7.1.2.Phân tích kết điều tra .64 3.7.1.3.Một số ý kiến chuyên gia 69 3.7.2 Thực nghiệm sư phạm .70 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm .75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 iv DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT NL Năng lực KT Kiến thức VL Vật Lý GV Giáo viên HS Học Sinh THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình tình .64 Biểu đồ 3.2 Điểm trung bình tình .65 Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình tình .66 Biểu đồ 3.4 Điểm trung bình tình .67 Biểu đồ 3.5 Điểm trung bình tình .67 Biểu đồ 3.6 Điểm trung bình tình .68 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Bếp từ sơ đồ hoạt động bếp từ .27 Hình 2.2 Cấu tạo lớp nồi dùng cho bếp từ 28 Hình 2.3 Máy phát điện xoay chiều công nghiệp .30 Hình 2.4.Cấu tạo máy phát điện xoay chiều đơn giản 30 Hình 2.5.Hoạt động máy phát điện xoay chiều 31 Hình 2.6.Đồ thị suất điện động máy phát điện xoay chiều đơn giản 32 Hình 2.7 Mơ phanh điện từ 35 Hình 2.8 Sạc điện thoại khơng dây 36 Hình 2.9 Mơ q trình sạc khơng dây 37 Hình 2.10 Nguyên tắc hoạt động sạc không dây .39 Hình 2.12 Khối kim loại lơ lửng vịng đồng 42 Hình 2.13.Sơ đồ mặt cắt ngang mơ tả q trình xảy tƣợng cảm ứng điện trình nấu chảy kim loại .42 Hình 2.14 Máy dị kim loại 44 Hình 2.15 Quá trình hoạt động máy dị kim loại .45 Hình 2.16 Máy dị kim loại tay 46 Hình 3.1 Ý kiến chuyên gia .69 Hình 3.2 Ý kiến chuyên gia .69 Hình 3.3 Lớp học tiết tập 73 Hình 3.4.Học sinh hăng say làm tập 73 Hình 3.5.Học sinh trả lời câu tình 74 Hình 3.3 Học sinh trả lời câu tình 74 Hình 3.4.Học sinh trả lời câu tình 75 Hình 3.5.Học sinh hồn thành câu lại 75 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo Dục vấn đề quan trọng hàng đầu, cấp thiết quốc gia Giáo dục phải đƣợc đổi để phù hợp với phát triển xã hội Đặc biệt thực trạng dạy học trọng nội dung khiến cho kiến thức xa rời thực tế, trở thành kiến thức “chết”, không vận dụng đƣợc thực tế sống bối cảnh Thêm vào Nghị TW Đảng lần thứ khoá XI Đảng đạo đổi bản, toàn diện mạnh mẽ giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng với mục tiêu cốt lõi chuyển từ dạy học trang bị kiến thức (Học sinh biết gì?) sang dạy học phát triển lực (Học sinh có khả làm gì?) sau học Vì vậy, năm gần đây, PISA đời, với mục đích đẩy mạnh đổi kiểm tra đánh giá, thơng qua đổi giáo dục Pisa trọng xem xét, đánh giá lực học sinh việc ứng dụng kiến thức kỹ phổ thơng vào tình thực tiễn, đồng thời tìm hiểu động cơ, niềm tin vào thân, nhƣ chiến lƣợc học tập học sinh Việt Nam trải qua kì khảo sát PISA (2012 2015), nhƣng đến cơng trình nghiên cứu PISA cịn chƣa nhiều Có số đề tài đƣợc thực cấp độ luận văn thạc sĩ, ví dụ nhƣ đề tài “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo hƣớng tiếp cận PISA dạy học phần hóa học vô lớp 9” ThS Trần Thị Nguyệt Minh hay đề tài “Xây dựng hệ thống tập đánh giá lực toán học học sinh lớp 10 theo định hƣớng chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)” ThS Nguyễn Đức Thành Còn phạm vi Đại học Đà Nẵng chƣa có đề tài nghiên cứu kĩ vấn đề Thực trạng giáo dục nƣớc ta đặc biệt bậc THCS, THPT kiến thức đƣợc dạy, đƣợc học chủ yếu nhằm mục đích phục vụ cho kiểm tra, đánh giá, thƣờng mức độ vận dụng công thức rập khuôn, cứng nhắc, xa rời thực tế, khiến cho học sinh nhàm chán, thƣờng hay đặt Bên cạnh đó, việc dạy học hƣớng đến phát triển lực, giải vấn đề đòi hỏi ngƣời dạy phải đầu tƣ nhiều thời gian, công sức, với thời lƣợng 45 phút tiết học ngồi việc hồn thành với lƣợng kiến thức nặng nhƣng không gần gũi với học sinh Mặc dù, đợi tập huấn, bồi dƣỡng chuyên môn đƣợc triển khai để đƣa 3.7 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 3.7.1 Phương pháp khảo sát chuyên gia 3.7.1.1.Kết khảo sát Tình Tình Tình Tình Tinh Tình huống huống huống 3.25 3,12 3,31 3,5 3,12 3,12 3,00 2,93 3,06 3,19 3,12 3,00 3,25 3,25 3,125 3,06 2,56 2,68 3,06 2,75 2,68 2,93 2,88 2,75 2,56 2,62 2,68 2,62 2,62 3,19 2,81 2,69 2,69 2,50 2,56 3,31 2,89 3,5 3,43 3,00 3,5 3,34 3,06 2,75 3,31 2,75 3,31 3,25 3,31 3,19 3,19 2,88 3,34 10 3,31 2,75 2,93 2,56 3,19 3,19 11 2,75 3,12 2,69 3,31 3,12 3,00 12 3,12 2,75 2,69 2,56 2,5 2,56 13 3 3,25 2,69 2,88 3,00 14 3,43 3,00 3,25 2,93 3,12 3,10 15 2,53 2,62 2,5 2,43 2,38 2,31 16 3,00 2,88 2,56 2,75 2,56 2,5 TC 3.7.1.2.Phân tích kết điều tra Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình tình 64 Đánh giá riêng : *Đối với tình + Các TC cao 2,5 (mức tốt) phải nói đến TC14 (các thầy cô muốn sử dụng tập giảng dạy) nói lên việc thầy đánh giá tốt tính khả thi tập tình Về nội dụng: +TC1 (tính xác khoa học) TC cao sau TC3(tính thực tế gần gũi) Vì bếp từ vật dụng đƣợc sử dụng rộng rãi gần mang tính an tồn cao nên việc tìm hiểu giúp em có nhìn rõ ý nghĩa tƣợng cảm ứng điện từ bƣớc ngoặt lịch sử việc cải tiến thiết bị gia đình Về tác dụng với HS: + TC7(tạo đƣợc hấp dẫn hứng thú với HS) TC8(phát triển lực giải vấn đề HS) TC cao ,bài tập khơng li kiến thức tảng sách giáo khoa nhƣng mang tính lạ, thực tiễn nên hấp dẫn đƣợc học sinh, giúp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS Biểu đồ 3.2 Điểm trung bình tình So với tình tình có ĐTB thấp Đối với tình 2: Về nội dung: +TC3 đƣợc đánh giá cao máy phát điện đƣợc sử dụng phổ biến khắp nơi, tiện lợi có vấn đề điện đồng thời TC1 đƣợc đánh giá tốt tức tập tình đảm bảo tính xác, khoa học mặt nội dung 65 Về khả áp dụng: +TC4 TC cao nhất, nội dung có kiến thức phù hợp với HS lớp 12 nhƣng có phần thí nghiệm nên việc khơng đảm bảo thời gian điều tránh khỏi Về tác dụng với HS: +TC9 (phát triển NL nhận thức kiến thức VL)là TC cao nhất, TC3( tính thực tế, gần gũi với HS) TC11( phát triển NL thực nghiệm) Cho thấy ƣu điểm phát triển toàn diện lực HS nhƣng nhƣợc điểm không đảm bảo mặt thời gian Nhƣợc điểm máy phát điện học chƣơng trình THCS nhƣng khó với số HS khơng nắm vững kiến thức, máy phát điện xoay chiều đƣợc nâng cao chƣơng trình 12 nên phần tập tình áp dụng chƣơng trình 12 Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình tình Đối với tình : Về nội dung: +TC1 TC cao nhất, đảm bảo tính xác nội dung TC3, phanh điện từ đƣợc sử dụng rộng rãi xe tải cỡ lớn nhƣng ngun lí xuất phát kiến thức học, việc biết nhiều ứng dụng rộng rãi giúp HS nhận thức tốt Về tác dụng với HS: +TC7 (tạo đƣợc hấp dẫn, lơi HS) tiêu chí cao nhất, HS hứng thú đƣợc tiếp cận tình 66 Về giáo viên: +TC14 (thầy muốn sử dụng tập giảng dạy) Ƣu điểm giúp cho HS có hứng thú với việc học tập Nhƣợc điểm cấu tạo phanh từ phức tạp nên việc giảng dạy Biểu đồ 3.4 Điểm trung bình tình Đối với tình 4: +TC4( tính xác khoa học) TC cao nhất, TC 7( tạo đƣợc hấp dẫn lôi với HS) Ƣu điểm tập mang tính thực tiễn cao cho thấy công nghệ ngày phát triển đại, giúp cho HS có hứng thú học Biểu đồ 3.5 Điểm trung bình tình 67 Đối với tình +TC15 (phát triển lực vận dụng KT vào thực tiễn) TC cao nhất, TC2 (tính logic, phù hợp với nội dung kiến thức chủ đề) TC11 (phát triển NL thực nghiệm HS) Ƣu điểm phát triển nhiều lực cho HS đặc biệt lực vận dụng KT vào thực tiễn nhƣng việc đƣa vào giảng dạy có khó khăn mặt thời gian Biểu đồ 3.6 Điểm trung bình tình Đối với tình 6: +TC7 (tạo đƣợc hấp dẫn với HS) TC cao TC8 (phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS), TC9 (phát triển lực nhận thức KT vật lí) Ƣu điểm HS năm đƣợc kiến thức chủ yếu thông qua việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm, tập mang tính laj giúp cho HS có nhìn tổng quát nhƣng nhƣợc điểm khả thi mặt thời gian Nhận xét chung tất tình Về mặt ƣu điểm: + Bộ tập mang tính thực tiễn cao, gần gũi với HS nên tạo đƣợc hấp dẫn, lôi HS, giúp HS đỡ nhàm chán phải liên tục giải tập mang tính chất lí tƣởng, khơng thực tế, giúp HS nắm bắt đƣợc tƣợng thực tế sống, hiểu đƣợc ý nghĩa việc học + Bộ tập góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua việc chế tạo thiết bị thí nghiệm, rèn luyện kĩ thực hành 68 Về mặt nhƣợc điểm: + Có lẽ có khăn lớn vấn đề thời gian việc áp dụng tập tình tiết học đƣợc thực cho lớp có học theo chủ đề +Vì việc tiếp thu HS khác nên gây khó khăn cho việc kiểm tra tập tập thể Nhìn chung tập tình nên đƣợc sử dụng việc dạy học kiểm tra, giúp HS hoàn thiện lực, đặc biệt việc học tập ngày ý nghĩa - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi tập soạn thảo - Qua trình thực nghiệm sƣ phạm cho thấy tính khả thi đề tài, ƣu điểm đề tài áp dụng vào chƣơng trình lớp 11THPT thích hợp với lứa tuổi học sinh bây giờ, giúp học sinh làm quen việc tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực cần thiết thơng qua q trình học tập thơng qua hình thành kĩ để giải tập tốt 3.7.1.3.Một số ý kiến chuyên gia Hình 3.1 Ý kiến chuyên gia Về nhận xét , đƣa đề xuất hẳn khơng tránh khỏi khó khăn nhũng khó khăn lớn mà thầy Cao học gặp vấn đề thời giảng dạy, nguyên nhân trang thiết bị không phục vụ đủ cho mục đích dạy học đặc biệt kiến thức học sinh chƣa vững vàng, mức độ tiếp thu em khác Dƣới góp ý trên, tơi đính lại câu hỏi cách ngắn gọn súc tích nhất, phù hợp nội dung kiến thức em, cải thiện đƣợc vấn đề thời gian em hoàn thành câu hỏi tập tình Hình 3.2 Ý kiến chuyên gia 69 Về nhận xét này, nội dung tập liên quan đến thiết bị gần gũi sống nhƣng cấu tạo phức tạp, gây khó khăn cho học sinh Nhƣng tập đƣợc lồng ghép vào giáo án giảng dạy đƣợc quan sát qua đoạn video mô thiết bị, dụng cụ hay tƣợng (làm tan chảy kim loại nam châm) Nếu sử dụng tập để kiểm tra có hình ảnh cắt ghép từ clip, học sinh hình dung đƣợc hƣớng câu hỏi Tôi cố gắng hoàn thiện lại câu hỏi để sử dụng câu hỏi đánh giá lực em 3.7.2 Thực nghiệm sư phạm Đƣợc giúp đỡ GVHD TS Phùng Việt Hải Ban giám hiệu trƣờng THPT Kon Tum, tỉnh KonTum, đặc biệt cô giáo Nguyễn Thị Ngọc Thủy – giáo viên mơn Vật lí khối lớp 11 giúp đỡ nên đề tài đƣợc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với kết thu đƣợc nhƣ sau - Giáo viên sử dụng tập tình “bếp từ” để kiểm tra kiến thức trọng tâm chƣơng “cảm ứng điện từ” tƣợng cảm ứng điện từ TÌNH HUỐNG :BẾP TỪ Ngày công nghệ ngày phát triển đại, dụng cụ thiết bị gia đình nhờ mà ngày đƣợc cải tiến nâng cao Bếp từ đƣợc coi bƣớc ngoặt quan trọng Không đƣợc sủ dụng ngày phổ biến, cịn đƣợc xếp vào thiết bị an toàn nên sử dụng Thành phần quan trọng bếp từ mạch công suất cuộn cảm Các loại nồi sử dụng loại nồi làm vật liệu sắt, thép, nhôm Bếp hoạt động dựa tƣợng cảm ứng điện từ Hiệu suất sử dụng bếp cao 90% điều chỉnh mức độ Câu 1: Bếp có cuộn dây để tạo nên từ trường biến thiên Hãy giải thích nguyên lí hoạt động bếp từ.(NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn – mức độ giải thích ) 70 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu : Tại mua bếp từ lại phải kèm theo nồi ?(NL vận dụng KT vào thực tiễn – mức phân tích) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Câu :Cấu tạo nồi dùng để nấu ăn ta sử dụng bếp từ có cấu tạo đáy dày gồm lớp hình vẽ (NL vận dụng KT vào đời sống – mức giải thích) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 71 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Nhiệt lượng sinh nhiều phụ thuộc vào yếu tố ?(NL vận dụng KT vào thực tiễn – mức hiểu biết) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu :Bếp từ Munchen MC 200i công suất định mức 2100W, đun sơi lít nước từ 20 độ C đến 95 độ C vòng 5,3 phút biết nhiệt dung riêng nước 4200J/kg (NL tính tốn) a Tính nhiệt lƣợng dịng Fuco tỏa để đun nóng nƣớc ? b.Tính hiệu suất bếp từ c.Nếu ngày, sử dụng bếp từ để nấu lít nƣớc số tiền điện phải trả cho việc sử dụng bếp từ 30 ngày ( biết mức giá bán lẻ bình quân 1.622 đồng / Kwh) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 72 Câu : Hãy cho biết ưu, nhược điểm bếp từ mà em thấy?(NL vận dụng KT vào thực tiễn – mức độ liên hệ, so sánh, kỹ tìm kiếm thơng tin) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Một số hình ảnh từ thực nghiệm tiết tập Mặt tích cực Hình 3.3 Lớp học tiết tập Nhận xét: Cô giáo Thủy phân chia lớp học theo nhóm Ƣu điểm: HS rèn luyện đƣợc kỹ làm việc nhóm, qua hỗ trợ kiến thức mức độ tiếp thu em khác Hình 3.4.Học sinh hăng say làm tập 73 Nhận xét: HS chăm làm tập cho thấy việc áp dụng tập mang tính thực tiễn cao nâng cao hứng thú em việc giải tập có nội dung thiết bị đời sống, gần gũi với em Hình 3.5.Học sinh trả lời câu tình Nhận xét: HS vận dụng đƣợc kiến thức tƣợng cảm ứng điện từ để nắm đƣợc nguyên tắc hoạt động bếp từ thông qua việc trả lời đầy đủ ý đáp án mà đƣa Hình 3.3 Học sinh trả lời câu tình Nhận xét:Học sinh làm đƣợc câu tập thể lực tính tốn tình cho thấy việc nắm vững kiến thức chƣơng trình THCS Câu hỏi với thơng số cụ thể, thực tế đời sống, giúp cho học sinh tiếp nhận xác so với tập mang tính lí tƣởng, khơng thực tế Cho biết hiệu suất làm việc bếp từ cao, cao so với loại bếp mang tính an tồn cao 74 Hình 3.4.Học sinh trả lời câu tình Nhận xét:Ngày bếp từ đƣợc sử dụng rộng rãi nên nên HS dễ thấy đƣợc ƣu nhƣợc điểm loại bếp so với loại bếp điện thông thƣờng hay bếp hồng ngoại Và sau vài hình ảnh cho việc hồn thành câu hỏi tập Hình 3.5.Học sinh hồn thành câu cịn lại 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm  Tham khảo ý kiến chuyên gia: sau khí lấy đƣợc ý kiến thầy cô giáo trƣờng THCS THPT thấy đƣợc mặt tích cực mặt hạn chế tập tình huống, qua rút kinh nghiệm để chỉnh sửa lại nội dung phù hợp với lực HS giúp GV sử dụng tập việc học tập giảng dạy  Thực nghiệm trƣờng THPT: Mặc dù phạm vi thực nghiệm đƣợc thực nghiệm lớp khối 11 tập cịn nhiều kiến thức khác ngồi sống yêu cầu HS phải quan sát đời sống đơi gây khó khăn cho hồn thành câu hỏi nhƣng cho thấy việc đƣa tập mang tính thực tiễn cao gây đƣợc hứng thú cao cho HS, giúp HS nắm đƣợc kiến thức hiểu đƣợc ý nghĩa việc vận dụng kiến thức vào sống Và tập cịn nhiều kiến thức khác sống yêu cầu HS phải quan sát đời sống đơi gây khó khăn cho hoàn thành câu hỏi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong phạm vi giới hạn đề tài, sau tiến hành nghiên cứu thực nghiệm thu thập đƣợc kết nhƣ sau : - Làm sáng tỏ lý luận tổng quan đánh giá lực học sinh Pisa - Thiết kế đƣợc qui trình xây dựng tập tiếp cận Pisa 75 - Thiết kế đƣợc tình tập chƣơng “Cảm ứng điện từ”- vật lí lớp 11 - Xây dựng đƣợc phiếu đánh giá chuyên gia tập tình Pisa thiết kế - Đánh giá đƣợc hiệu tính khả thi tình xây dựng đƣợc Thông qua kết thu đƣợc nêu trên, cin kiến nghị nhƣ sau: - Bộ tập tình nên đƣợc phổ biến rộng rãi cho GV THPT GV THCS nƣớc - Mỗi GV tự xây dựng cho hệ thống tập tiếp cận lực Pisa theo tiêu chí nhƣ phiếu đánh giá - Có thể tình tiết dạy riêng theo chủ đề để giúp HS có nhìn thực tế sống chƣơng, phần chƣơng trình học Vật lí - Nên đƣa tập tình vào đề kiểm tra cho HS với lực khá, giỏi lớp, trƣờng Qua thầy thƣờng xun chỉnh sửa bổ sung sau đợt kiểm tra đề tập ngày tốt hơn, kiến thức ngày đƣợc cập nhật liên tục - Tôi hi vọng sản phẩm mà xây dựng đƣợc với sản phẩm số bạn SV hƣớng nghiên cứu tạo BTTH có chất lƣợng, dày dặn, đáp ứng nhu cầu nguồn tham khảo cho giáo viên THPT, xa đƣợc chia sẻ đến hội nghị Khoa học, báo Khoa học để ngƣời biết đến nghiên cứu, áp dụng vào dạy học, kiểm tra mơn Vật lí 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Mỹ Hà (2014), Tài liệu tập huấn Pisa 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực Toán học, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Vũ Thị Kim Chi, Nguyễn Thùy Linh (2009), “Chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, kết chính)”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Hà Nội [3] Hoạt động bếp từ ( http://bepmoi.vn/nguyen-ly-hoat-dong-cua-bep-dien-tu) [4] Nồi kèm với bếp từ (https://www.linkedin.com) [5] Cấu tạo nồi bếp từ (https://www.dienmayxanh.com/kinh-nghiem-hay/noi-inox3-day-5-day-la-gi-923582) [6] Ƣu nhƣợc điểm bếp từ [http://vuabepdep.vn/bai-viet-ve-bep-dien-tu/uudiem-va-nhuoc-diem-cua-bep-dien-tu.html] [7] Cấu tạo máy phát điện (https://www.youtube.com/watch?v=TKKPlnOBlK8) [8] Chế tạo máy phát điện (https://www.youtube.com/watch?v=0Br3d6Qhl1E) [9] Phanh điện từ (https://baomoi.com/nu-sinh-truong-huyen-sang-che-phanh-dientu/c/20918846.epi) [10]Sạc không dây (https://tiki.vn/tu-van/sac-khong-day-la-gi) [11]Cách làm sạc không dây (https://tutaylam.com/tu-lam-mach-sac-khong-daydon-gian-voi-pin-va-transistor) [12] Làm tan chảy kim loại từ trƣờng biến thiên (https://ducthe.wordpress.com/2012/05/07/su-nong-chay-treo) [13]Máy dò kim loại ( https://maydokimloaiblog.wordpress.com) 77 Ý KIẾN CỦA NGƢỜI HƢỚNG DẪN Nhận xét: (Về chất lƣợng Khóa luận cần) Ý kiến: Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Đồng ý thông qua báo cáo  Không đồng ý thông qua báo cáo  Đà Nẵng, ngày tháng năm 2017 NGƢỜI HƢỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) 78 ... luận Pisa việc đánh giá lực học sinh theo Pisa - Nghiên cứu nội dung kiến thức chƣơng “cảm ứng điện từ”- vật lí 11 - Xây dựng hệ thống tập tiếp cận lực Pisa chƣơng “cảm ứng điện từ” ? ?vật lí lớp 11. .. nghiên cứu đề tài: “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 11? ?? để đào sâu vào kiến thức nhƣ mong muốn phát triển lực học sinh phần này,... .26 2.2.2 Nội dung hệ thống tập tiếp cận lực PISA chương cảm ứng điện từ vật lí lớp 11 27 2.3 Ý tƣởng sử dụng tập PISA dạy học chƣơng “cảm ứng điện từ” – vật lí lớp 11 .49