GIAO AN SINH 9 T13T51 2 COT

- Trình bày được phương pháp sử dụng tác nhân vật lí và hoá học để gây đột biến. - Giải thích được sự giống và khác nhau trong việc sử dụng các thể đột biến trong chọn giống VSV và thực [r]

(1)

Ngày soạn: 10/10/10

Ngày dạy: 12/10/10 15/10/10

Tiết 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT A Mục tiêu:

 Kiến thức:

- Hiểu ưu ruồi giấm n/c di truyền - Mơ tả giải thích thí nghiệm Moócgan

- Nêu ý nghĩa DT liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống  Kỹ năng:

Phát triển tư thực nghiệm, quy nạp… B Phương pháp:

Trực quan, nêu giải vấn đề C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh H.13 SGK

HS: Đọc n/c nhà, xem lại kiến thức lai cặp tính trạng Menđen

D.Tiến trình lên lớp: I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (5’)

1.Trình bày chế xác định giới tính?

2.Nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính? III Bài :

Đ V Đ ( 1’)

GV: Y/cầu HS viết sơ đồ lai thể lai F1 ( lai cặp tính trạng Menđen) đem lai phân tích: AaBb x aabb -> kết quả? -> phân li độc lập Vậy di truyền liên kết gì? Triển khai dạy:

a) Hoạt động (18’) Thí nghiệm Moocgan

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV: Y/cầu HS nghiên cứu thơng tin-> trình bày thí nghiệm Moocgan HS: Xử lý thơng tin, trình bày HS khác: Nhận xét bổ sung GV: Nhận xét -> KL

Y/cầu HS thực lệnh mục II

HS : Thảo luận, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung GV: Nhận xét -> KL:

Hãy giải thích kết phép lai? So sánh với di truyền phân li độc lập Menđen?

Hiện tượng di truyền liên kết gì?

I.Thí nghiệm Moocgan Pt/c Xám, dài x Đen , cụt F1 Xám , dài

Lai phân tích :

đực F1 x đen, cụt FB xám, dài: đen,cụt

- Giải thích kết phép lai: (Sơ đồ H.13 SGK)

(2)

b) Hoạt động (13’)

Ý nghĩa di truyền liên kết

GV: Ở ruồi giấm 2n= tế bào có gần 4000 gen

Sự phân bố gen NST nào? HS: Mỗi NST mang nhiều gen

GV: So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

HS: F2 (plđl): xuất biến dị tổ hợp F2 (dtlk): không xuất biến dị tổ hợp GV: Ý nghĩa di truyền liên kết gì? HS: Ý nghĩa…

II.Ý nghĩa di truyền liên kết

- Trong tế bào NST mang nhiều gen tạo thành nhóm gen liên kết

- Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với nhau có ý nghĩa sản xuất

IV Củng cố (4’):

- Thế di truyền liên kết? Hiện tượng bổ sung cho quy luật phân li độc lập Menden nào?

- GV gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK V Dặn dò - HDVN (3’):

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.43 sgk) - Hướng dẫn làm tập

(3)

Ngày soạn: 14/10/10 Ngày dạy: 16 18/10/10

Tiết 14: THỰC HÀNH : QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu:

 Kiến thức:

Nhận dạng NST kì  Kỹ năng:

Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi B Phương pháp:

Thực hành C Chuẩn bị:

1 GV: Tiêu cố định số lồi động vật, thực vật Kính hiển vi, hộp tiêu

HS: Xem lại hình thái NST qua kì nguyên phân giảm phân D.Tiến trình lên lớp:

I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (5’)

Trình bày biến đổi hình thái NST qua kì nguyên phân giảm phân? III Bài :

Đ.V.Đ ( trực tiếp) Triển khai dạy:

a) Hoạt động (20’) Quan sát tiêu NST

GV: Yêu cầu nêu bước tiến hành quan sát tiêu NST HS: Trình bày thao tác , yêu cầu:

- Đặt lên kính: quan sát bội giác bé, bội giác lớn nhận dạng tế bào kì tế bào

- Các nhóm tiến hành quan sát tiêu - Tìm tế bào mang NST nhìn rõ

- Khi nhận dạng hình thái NST HS vẽ vào GV: Quan sát tiêu bản, xácđịnh kết nhóm b) Hoạt động 2(14’) Báo cáo thu hoạch

GV: Treo tranh kì nguyên phân

HS: Quan sát tranh, đối chiếu với hình vẽ nhóm nhận dạng NST kì

HS: Cá nhân vẽ hình vào vở, ghi rõ thích GV: Theo dõi, uốn nắn HS

(4)

- Đánh gía kết nhóm qua thu hoạch V Dặn dị - HDVN (2’):

- Xem lại kiến thức NST - Đọc nghiên cứu bài: “ ADN”

(5)

Ngày soạn: Ngày dạy:

Tiết 15: ADN A Mục tiêu: * Kiến thức:

- Phân tích thành phần hoá học ADN, đặc biệt tính đa dạng tính đặc thù

- Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mơ hình Oat xơn Crick * Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, hoạt động nhóm,… B Phương pháp:

1 GV: Tranh H.15SGK, mô hình phân tử ADN HS: Đọc n/c nhà

D.Tiến trình lên lớp: I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (không) III Bài :

Đ.V Đ ( 1’)

ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vậy ADN có cấu tạo ntn?

Triển khai dạy:

a) Hoạt động (16’) Cấu tạo hoá học phân tử ADN

Hoạt động thầy trị Nội dung GV: Y/c HS n/c thơng tin mục

I.SGK

Nêu thành phầnhoá học ADN? HS: Gồm nguyên tố…

GV: Y/c HS thảo luận:

Vì ADN có tính đặc thù tính đa dạng?

HS: Thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác n/xét, bổ sung GV: Nhận xét, bổ sung

I.Cấu tạo hoá học phân tử ADN - Được cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N, P

- Là đại phân tử

- Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêơtít, có loại: Ađênin (A), Timin (T), Xitôxin (X), Guanin (G)

- ADN vừa có tính đặc thù vừa có tính đa dạng

Cấu trúc không gian phân tử ADN GV: Y/c HS đọc thông tin, q/sát H15

Mô tả cấu trúc không gian

II Cấu trúc không gian phân tử ADN

(6)

phân tử ADN? HS: Là chuỗi xoắn kép… GV: Cho HS làm tập lệnh mục II

HS: Lên bảng làm

HS khác: Nhận xét, bổ sung GV: - Nhận xét  KL:

- Hệ nguyên tắc bổ sung gì?

HS: Nếu biết trình tự xếp nu mạch thì…

GV: Nhận xét  KL:

Giới thiệu số cơng thức tính…

song song xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải có tính chu kì - Mỗi chu kì xoắn cao 34 Ăngxitrơn, gồm 10 cặp nu, đường kính vịng xoắn 20 Ăxitrơn

- Các nu mạch đơn liên kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung

* Hệ nguyên tắc bổ sung: + Số A = Số T  A + G = T + X + Số G = Số X

Nếu biết trình tự xếp mạch đơn suy trình tự xếp mạch

- Khoanh tròn vào ý trả lời câu sau: Tính đa dạng phân tử ADN do:

A Số lượng, thành phần trình tự xếp nu B Hàm lượng ADN nhân tế bào

C Tỉ lệ A + T/ G + X D Chỉ B C Theo NTBS thì:

A A = T; G = X B A + T = G + X

C A + T + X = G + X + T D Chỉ B C - GV gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK

V Dặn dò – HDVN (3’):

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.47 SGK) - Làm tập 4, 5, (tr.47 SGK)

- H/dẫn làm tập 4, 5, - Đọc mục “Em có biết”

(7)

Tiết 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hoá học gen

- Phân tích chức ADN * Kỹ năng:

Trực quan, nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh H.16SGK, mơ hình q trình tự nhân đơi ADN HS: Đọc n/c nhà

- Nêu cấu tạo hố học phân tử ADN? - Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN? III Bài :

Đ.V Đ ( Trực tiếp) Triển khai dạy:

a) Hoạt động (16’) ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

Hoạt động thầy trị Nội dung GV: Y/c HS n/c thơng tin mục I

(1,2)SGK

Q trình tự nhân đơi ADN diễn đâu, vào thời gian nào?

HS: Trong nhân TB…

GV: Y/c HS thảo luận nhóm, thực lệnh mục I

HS: Thảo luận, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV: - Nhận xét  KL:

- Y/c HS làm tập (tr.50 SGK) HS: Lên bảng làm

HS: Lớp theo dõi, nhận xét GV: Nhận xét  KL:

ADN tự nhân đôi theo ngtắc có ý nghĩa gì?

I ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào:

- Quá trình tự nhân đơi ADN: + Tại NST kì trung gian

+ Tự nhân đơi thưo mẫu ban đầu + mạch đơn ADN tách theo chiều dọc

+ Các nu mạch khuôn liên kết với nu tự theo NTBS

Kết quả: phân tử ADN tạo thành giống giống ADN mẹ

- Nguyên tắc tự nhân đơi: + Khn mẫu (bán bảo tồn) + NTBS

(8)

b) Hoạt động (7’) Bản chất gen

GV: Y/c HS n/c thông tin mục II Gen gì?

HS: Gen là…

GV: Bản chất hố học gen gì? HS: B/c hoá học gen là…

II Bản chất gen:

- Gen đoạn phân tử ADN - Bản chất hoá học gen ADN

c) Hoạt động (5’) Chức ADN

GV: Y/c HS n/c thông tin mục III Chức ADN gì?

HS: Lưu giữ…

III Chức ADN - Lưu giữ thông tin DT - Truyền đạt thông tin DT

- Mô tả trình tự nhân đơi ADN?

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ? - Gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.50SGK) - Hướng dẫn HS làm tập

(9)

Tiết 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Mô tả cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN - Trình bày sơ qt tổng hợp ARN, đặc biệt nêu nguyên tắc qt

* Kỹ năng:

1 GV: Tranh H.17.1; H17.2SGK, bảng phụ so sánh ADN ARN HS: Đọc n/c nhà, ôn “ADN”

- Trình bày qt tự nhân đôi phân tử ADN? ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

- Nêu chất gen chức ADN? III Bài :

Đ.V Đ ( 1’)

ARN loại axít Nuclêic Vậy ARN ADN có giống khác nhau? Chúng có mqh với khơng?

Triển khai dạy:

a) Hoạt động (16’) ARN

GV: Y/c HS n/c thông tin mục I, quan sát H17.1SGK

Nêu thành phần hoá học ARN? HS: Trình bày

GV: Y/c HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 17 HS: Thảo luận, hồn thành bảng

HS: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV: Nhận xét KL:

ARN có loại? Dựa vào đâu mà người ta phân chia vậy?

HS: Có loại…

I.ARN

- Được cấu tạo từ nguyên tố: C, O, H, N, P

- Là đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân loại nu: Ađênin (A), Uraõin (U), Guanin (G), Xitôxin (X)

(10)

ARN tổng hợp theo nguyên tắc

GV: Y/c HS n/c thông tin, trả lời câu hỏi: ARN tổng hợp kì chu kì TB? HS: Kì trung gian

GV: Quá trình tổng hợp ARN diễn ntn? HS: Dựa khuôn mẫu…

GV: ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

HS: Dựa mạch…

GV: Các loại nu liên kết với tạo

thành mạch ARN?

HS: A- U; G- X

GV: Nhận xét trình tự loại đơn phân ARN so với mạch đơn gen?

HS: Các loại đơn phân ARN… HS khác: Nhận xét, bổ sung

Quá trình tổng hợp ARN diễn theo nguyên tăắcnào?

HS: Nguyên tắc khuôn mẫu…

II ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Tại NST kì trung gian - Dựa khn mẫu ADN

dưới t/d enzim - Diễn biến:

+ Gen tháo xoắn, tách dần thành mạch đơn

+ Các nu mạch khuôn liên kết với nu tự theo NTBS

+ Khi tổng hợp xong, ARN tách khỏi gen chất TB

- Nguyên tắc tổng hợp:

+ Khuôn mẫu: Dựa khuôn mẫu ADN

+ NTBS: A- U; T- A; G- X; X- G - mối quan hệ gen ARN: Trình tự nu mạch khn gen qui định trình tự nu ARN

- Gọi HS lên bảng làm tập 3, (tr.53SGK) - Gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2(tr.53) - Làm tập 3, ,5 (tr.53)

(11)

Ngày soạn: 28/10/2010

Ngày dạy: 30/10/10 01/11/2010

Tiết 18: PRÔTÊIN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích đựơc tính đặc thù đa dạng

-Mô tả bậc cấu trúc prôtêin hiểu vai trị - Trình bày chức prôtêin

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, hoạt động nhóm, hệ thống hố kiến thức…

B Phương pháp:

Trực quan, nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm * Thái độ:

Giáo dục lịng u thích mơn học, biết tầm quan trọng prơtêin từ có ý thức bảo vệ thể, bảo vệ mơi trường

C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh H.18SGK HS: Đọc n/c nhà D.Tiến trình lên lớp:

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN? - ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Mối quan hệ ARN gen gì?

III Bài : Đ.V Đ ( 1’)

Prơtêin có vai trò quan trọng tế bào thể? Vì vậy? Triển khai dạy:

a) Hoạt động (18’) Cấu trúc Prơtêin Hoạt động thầy trị Nội dung GV: Y/c HS n/c thông tin mục I

- Nêu thành phần hoá học cấu tạo prơtêin?

- Tính đặc thù tính đa dạng prôtêin thể ntn?

HS: Thảo luận nhóm , đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

I Cấu trúc prôtêin

- Prôtêin HCHC gồm nguyên tố: C, H, O, N

- Là đại phân tử

(12)

GV: Trình bày cấu trúc không gian phân tử prôtêin?

HS: Có bậc cấu trúc… GV: Nhận xét  KL:

+ Cấu trúc bậc 1: + Cấu trúc bậc + Cấu trúc bậc + Cấu trúc bậc b) Hoạt động (15’)

Chức prôtêin

GV: Y/c HS n/c thông tin mục II

Prơtêin có chức chính? Đó chức gì?

HS: Có chức năng…

GV: Vì nói prơtêin có chức cấu trúc, chức xúc tác qt TĐC, chức điều hoà qt TĐC?

HS: Chức cấu trúc…

GV: Ngồi , prơtêin cịn có chức gì? HS: Tạo kháng thể, cung cấp NL…

GV: Vì prơtêin dạng sợi ngun liệu cấu trúc tốt?

HS: Vì…

GV: Nêu vai trị số enzim tiêu hóa thức ăn miệng dày?

HS: Enzim amilaza…

GV: Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

HS: Nguyên nhân…

GV: Nhận xét  Liên hệ thưc tế gd HS…

II Chức prôtêin

1 Chức cấu trúc:

Là thành phần quan trọng xd bào quan, màng sinh chất

2 Xúc tác trình trao đổi chất:

Bản chất enzim prôtêin  Tham gia phản ứng sinh hố Điều hồ q trình trao đổi chất:

Các hooc mơn phần lớn prơtêin  Điều hồ qt sinh hố thể

 Prơtêin đảm nhận nhiều chức quan trọng liên quan đến h/đ sống TB, biểu thành tính trạng thể

- Vì nói prơtêin có vai trị quan trọng TB thể?

- Tính đa dạng tính đặc thù prôtêin yếu tố xác định? - GV gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, 3, (tr.56 SGK)

- Đọc nghiên cứu bài: “Mối quan hệ gen tính trạng” - Xem lại “Mối quan hệ gen ARN”

RÚT KINH NGHIỆM

(13)

Ngày soạn: 31/10/2010 Ngày dạy: 02, 05/11/2010

Tiết 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua hình thành chuỗi axit amin

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ:

Gen (1 đoạn ADN)  mARN  Prơtêin  Tính trạng * Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, hoạt động nhóm, hệ thống hố kiến thức, vận dụng kiến thức,…

B Phương pháp:

Trực quan, nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm * Thái độ:

Giáo dục lịng u thích môn học C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh H19.1  H19.3SGK, mơ hình hình thành chuỗi axit amin HS: Đọc n/c nhà, xem lại bài: ‘Mối quan hệ gen ARN” D.Tiến trình lên lớp:

I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (5’)

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Mối quan hệ ARN gen gì?

- Trình bày cấu trúc prơtêin? III Bài :

Đ.V Đ ( 1’)

Gen ARN có mối quan hệ với Vậy liệu gen tính trạng có quan hệ với hay không?

Triển khai dạy:

a) Hoạt động (18’) Mối quan hệ ARN prôtêin

Hoạt động thầy trị Nội dung

GV: Y/c HS n/c thơng tin mục I

Hãy cho biết gen prôtêin quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian đó?

HS: mARN…

GV: - Trình bày qt hình thành chuỗi axít amin

- Y/c HS q/sát, theo dõi

GV: - Nêu thành phần tham gia tổng hợp

I Mối quan hệ ARN prôtêin

- mARN dạng trung gian có vai trị truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân TB chất

(14)

chuỗi axit amin?

- Các loại Nu mARN tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng axit amin Nu mARNm ribôxôm?

GV: Nhận xét, bổ sung  KL:

Chuỗi axít amin tổng hợp dựa nguyên tắc nào?

HS: Nguyên tắc khuôn mẫu… GV: Nhận xét  KL:

+ Các tARN mang axít vào Ri khớp với mARN theo NTBS đặt axit amin vào vị trí

+ Khi Ri dịch nấc mARN  axít amin nối tiếp

+ Khi Ri dịch chuyển hết chiều dài mARN  Chuỗi axít amin tổng hợp xong

- Nguyên tắc tổng hợp: + NT khuôn mẫu (mARN)

+ NTBS (A-U, U-A, G-X, X-G)

b) Hoạt động (13’)

Mối quan hệ gen tính trạng GV: Y/c HS quan sát H19.2, H19.3 SGK,

giải thích:

Mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự (1), (2), (3)?

HS: Mối quan hệ… GV: Nhận xét  KL:

Y/c HS n/c thông tin mục II

? Nêu chất mối liên hệ sơ đồ? HS: Trình tự nu ADN qui định GV: Nhận xét  KL:

II Mối quan hệ gen tính trạng Gen mARN Prơtêin Tính trạng - ADN khuôn mẫu để t/hợp mARN - mARN khuôn mẫu để t/hợp chuỗi axit amin (cấu trúc bậc I Pr)

- Pr tham gia cấu trúc h/động sinh lí TB  Biểu thành tính trạng thể

IV Củng cố (4’):

- Gọi HS lên lắp ghép mơ hình qt hình thành chuỗi axít amin - Nêu mối quan hệ gen tính trạng?

- Gọi HS lên đọc phần ghi nhớ SGK V Dặn dò – HDVN (1’)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr 59SGK)

- Ôn lại kiến thức chương III để tiết sau thực hành

- Ôn tập nội dung kiến thức từ đầu năm học để chuẩn bị kiểm tra tiết

(15)

Tiết 20: Thực hành: QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

Củng cố kiến thức cấu trúc phân tử ADN * Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, hoạt động nhóm, hệ thống hoá kiến thức, vận dụng kiến thức, thao tác lắp ráp mơ hình…

* Thái độ:

Cẩn thận, xác, khoa học,… B Phương pháp:

Thực hành, hoạt động nhóm C Chuẩn bị:

1 GV: Mơ hình phân tử ADN tháo rời HS: Xem lại bài: “ADN”

D.Tiến trình lên lớp: I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (5’)

Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN? III Bài :

Đ.V Đ ( Trực tiếp) Triển khai dạy:

a) Hoạt động (15’)

Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

GV: H/dẫn HS q/sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

? Vị trí tương đối mạch? Chiều xoắn mạch ntn?

? Đường kính vịng xoắn, chiều cao vịng xoắn? ? Số cặp nu chu kì xoắn?

? Các nu liên kết với thành cặp?

Chiếu mơ hình lên hình nguồn sáng (bóng điện)

? So sánh hình hình với H.15SGK

I Quan sát mơ hình ADN

- ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song, xoắn phải có tính chu kì

- Đường kính vong xoắn: 20 Ăngxitron, chu kì xoắn cao 34Ăngxitron, gồm 10 cặp nu

(16)

Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

GV: H/dẫn HS cách lắp ráp mơ hình HS: Theo dõi, ghi nhớ cách lắp ráp GV: Y/c HS t/hiện theo nhóm

HS: Các nhóm tiến hành lắp ráp, kiểm tra tổng thể:

- Chiều xoắn - Số cặp nu - Sự liên kết

HS: Đánh giá kết lẫn GV: Nhận xét  KL

II Lắp ráp mô hình ADN

- Lắp mạch 1: Theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

- Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nu theo NTBS

- Kiểm tra tổng thể mạch

- GV nhận xét tinh thần, kết thực hành - Căn vào kết nhóm, nhận xét, cho điểm V Dặn dị – HDVN (1’):

- Vẽ H.15 vào tập

- Ôn tập kiến thức từ đầu năm học theo câu hỏi cuối - Chuẩn bị tiết sau kiểm tra tiết

(17)

Tiết 21: KIỂM TRA A Mục tiêu:

- Củng cố, hệ thống hoá kiến thức học

- Đánh giá kết học tập HS, làm cho HS ý nhiều đến việc học

- Rút kinh nghiệm, bổ sung kịp thời tồn cần khắc phục HS GV - Định hướng ý thức trách nhiệm em sống

B Phương pháp: Kiểm tra đánh giá C Chuẩn bị:

1 Ma trận:

Các chủ đề chính

Các mức độ nhận thức

Tổng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

Chương I Các thí nghiệm

Men Đen

Câu 2,5đ

Câu 2,0đ

2 câu 4,5đ

Chương II

Câu 2,5đ

1 Câu 2,5đ Chương III

Câu 3,0đ

1 Câu 3,0 Tổng

2 Câu 5,0đ

1 Câu 3,0đ

1 Câu 2,0đ

4 Câu 10,0 2 Đề kiểm tra

ĐỀ 1

Câu 1(2,5 điểm): Phát biểu nội dung qui luật phân li độc lập? Nêu ý nghĩa qui luật phân li độc lập?

Câu 2(2,5 điểm): Nêu khác nhiễm sắc thể thường với nhiễm sắc th gii tớnh?

Cõu 3(3 im): Một đoạn Gen cã cÊu tróc m¹ch nh sau:

M¹ch 1: A – T – X – G – G – T – X – A – T – G A -a HÃy viết trình tự nuclêôtit m¹ch cđa Gen?

b Hãy viết trình tự nuclêôtit phân tử mARN đợc tổng hợp lấy mạch làm khuôn?

Câu 4(2điểm):

Cho hai giống cá kiếm mắt đen chủng mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho cá F1 giao phối với tỉ lệ kiểu hình F2 nào? Hãy biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2

Cho biết mằu mắt nhân tố di truyền quy định ĐỀ 2

Câu 1(2,5 điểm): - Phát biểu nội dung qui luật phân li?

(18)

Câu 2(2,5 điểm): Nêu khác nhiễm sắc thể thường với nhiễm sắc th gii tớnh?

Cõu 3(3 im): Một đoạn Gen cã cÊu tróc m¹ch nh sau:

M¹ch 1: A – T – X – A – G – X – A – A – T – G A -a HÃy viết trình tự nuclêôtit m¹ch cđa Gen?

b Hãy viết trình tự nuclêôtit phân tử mARN đợc tổng hợp lấy mạch làm khuôn?

Câu 4(2điểm):

Cho hai giống cá kiếm mắt đen chủng mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho cá F1 giao phối với tỉ lệ kiểu hình F2 nào? Hãy biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2

Cho biết mằu mắt nhân tố di truyền quy định 3 Đáp án:

ĐỀ 1:

Câu 1: - Nội dung qui luật PLĐL: Các cặp nhân tố DT PLĐL qt phát sinh giao tử

- Ý nghĩa: + Chỉ nguyên nhân làm xuất BDTH + Có ỹ nghĩa quan trọng chọn giống tiến hóa

Câu 2: Sự khác mhau giwuax NST thường NST giới tính

NST thường NST giới tính

Thường tồn với số cặp lớn Tb lưỡng bội

Thường tòn cặp TB lưỡng bội Luôn tồn thành cặp tương đồng tồn thành cặp tương đồng (XX)

hoặc không tương đồng (XY) Chỉ mang gen qui định tính trạng

thường thể

Chủ yếu mang gen qui định tính trạng liên quan tới giới tính

Câu 3:

a) M¹ch 2: T – A – G – X – X – A – G – T – A – X – T -b M¹ch mARN: U – A – G – X – X – A – G – U – A – X – U -Câu 4: Theo ta có: F1 cho tồn cá kiếm mắt đen -> Tính trạng mắt đen trội hồn tồn so với tính trạng mắt đỏ

Qui ước gen: Gọi gen A qui định tính trạng mắt đen, gen a qui định tính trạng mắt đỏ

Sơ đồ lai: Pt/c Mắt đen x Mắt đỏ AA aa GP A a F1 Aa (100% mắt đen) F1 x F1 Aa x Aa GF1 A, a A, a F2 1AA : 2Aa : 1aa

(19)

Câu 1: - Nội dung qui luật phân li: Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố DT phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

- Trội hoàn toàn tượng DT có kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình là: trội : trung gian : lặn

Câu 2: Sự khác mhau NST thường NST giới tính

NST thường NST giới tính

Thường tồn với số cặp lớn Tb lưỡng bội

Thường tòn cặp TB lưỡng bội Luôn tồn thành cặp tương đồng tồn thành cặp tương đồng (XX)

hoặc không tương đồng (XY) Chỉ mang gen qui định tính trạng

thường thể

Chủ yếu mang gen qui định tính trạng liên quan tới giới tính

Câu 3:

a) M¹ch 2: T – A – G – T – X – G – T – T – A – X – T -b M¹ch mARN: U – A – G – U – X – G – U – U – A – X – U -Câu 4: Theo ta có: F1 cho tồn cá kiếm mắt đen -> Tính trạng mắt đen trội hồn tồn so với tính trạng mắt đỏ

Qui ước gen: Gọi gen A qui định tính trạng mắt đen, gen a qui định tính trạng mắt đỏ

Sơ đồ lai: Pt/c Mắt đen x Mắt đỏ AA aa GP A a F1 Aa (100% mắt đen) F1 x F1 Aa x Aa GF1 A, a A, a F2 1AA : 2Aa : 1aa

TL kiểu hình: mắt đen : mắt đỏ IV Ph¸t đề vµ HS lµm bµi.

V.Gv nhËn xÐt vµ dặn dò:

Đọc nghiên cứu bài: Đột biến gen

Rút kinh nghiệm sau tiết kiểm tra:

(20)

Trường THCS Trung Giang BÀI KIỂM TR TIẾT Môn: Sinh

Họ tên: ……… Lớp: ………… Điểm Lời phê thầy cô giáo

Đề bài:

Câu 1(2 điểm): Nêu khái niệm kiểu gen, kiểu hình, cặp tính trạng tương phản, giống chủng?

Câu (1,5 điểm): Nêu điểm khác cơ cấu trúc ADN ARN?

Câu (2,5 điểm): Vì nói prơtêin có vai trị tế bào thể?

Câu (4 điểm): Ở đậu Hà Lan, cho giao phấn thân cao với thân thấp thu F1 đồng loạt có thân cao Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thu F2

Hãy biện luận lập sơ đồ lai cho phép lai trên? BÀI LÀM

(21)

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… Ngày soạn: 10/11/2010

Ngày dạy: 13,15/11/2010

Tiết 22: ĐỘT BIẾN GEN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen

- Hiểu tính chất biểu vai trị đột biến gen sản xuất người

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, hoạt động nhóm, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức,…

* Thái độ:

Có ý thức giữ gìn vệ sinh thể bảo vệ môi trường B Phương pháp:

Trực quan, nêu giải vấn đề C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh H21.1  H21.4 SGK HS: Đọc n/c nhà

D.Tiến trình lên lớp: I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (không) III Bài :

Đ.V Đ ( Trực tiếp) Triển khai dạy:

a) Hoạt động (14’) Đột biến gen gì?

GV: Y/c HS n/c thơng tin, q/sát H21.1 ? Cấu trúc đoạn gen bị biến đổi khác

(22)

với cấu trúc đoạn gen ban đầu ntn? Hãy đặt tên cho dạng biến đổi đó?

HS: N/c thơng tin, q/sát hình  Trình bày:

- Đoạn b: Mất cặp nu - Đoạn c: Thêm cặp nu

- Thay cặp nu = cặp nu khác GV: Đột biến gen gì? ĐB gồm dạng nào?

HS: ĐB gen là…

- ĐB gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nu

- Các dạng: Mất, thêm, thay cặp nu

Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

GV: Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

HS: N/c thơng tin mục II, trình bày: Do môi trường, người,…

GV: Nhận xét KL:

Bổ sung: Trong đk tự nhiên chép nhầm phân tử ADN t/d môi trường

II Nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Tự nhiện: Do rối loạn qt tự

sao chép ADN ảnh hưởng mt thể

- Thực nghiệm: Con người gây ĐB gen = tác nhân vật lí, hố học

c) Hoạt động (12’) Vai trò đột biến gen

GV: Y/c HS q/sát H21.2  H21.4 SGK

? ĐB có lợi cho SV người, ĐB có hại?

HS: H21.2, H21.3  Có hại H21.4  Có lợi

GV: Hãy giải thích cụ thể?

Tại ĐB gen lại gây biến đổi kiểu hình?

HS: Biến đổi KG  Thay đổi trình tự axít amin  KH biến đổi

GV: Nêu vai trò ĐB gen? HS: Vai trò…

III Vai trò ĐB gen

- ĐB gen thể KH thường có hại cho thân SV

- ĐB gen có lợi cho người  Có ý nghĩa chăn nuôi, trồng trọt

- ĐB gen gì? Kể tên dạng đột biến gen?

(23)

- Gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK V Dặn dò – HDVN (1’):

- Học

- Trả lời làm tập 1, 2, (tr64SGK) - Đọc n/c 22: “Đột biến cấu trúc NST”

Ngày soạn: 14/11/2010

Ngày dạy: 16, 19/11/2010

Tiết 23: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Trình bày khái niệm số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân, nêu vai trò đột biến cấu trúc NST * Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, hoạt động nhóm, vận dụng kiến thức,…

* Thái độ:

Có ý thức giữ gìn vệ sinh thể bảo vệ mơi trường B Phương pháp:

Trực quan, nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh H22 SGK HS: Đọc n/c nhà D.Tiến trình lên lớp:

I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (không) III Bài :

Đ.V Đ ( 1’):

Đột biến cấu trúc NST gì? Nguyên nhân dẫn đến đột biến cấu trúc NST? Triển khai dạy:

a) Hoạt động (14’) Đột biến cấu trúc NST gì?

GV: Y/c HS quan sát H22 SGK, thảo luận: ?Các NST sau bị biến đổi khác với NST ban

(24)

đầu ntn?

?Các H22a, b, c minh hoạ dạng đột biến cấu trúc NST?

?Đột biến cấu trúc NST gì?

Bổ sung: Dạng chuyển đoạn

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

- Các dạng: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST

? Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

HS: Nguyên nhân … GV: Nhận xét, bổ sung

GV: Y/c HS n/c VD1, VD2 SGK

? VD1, VD2 thuộc dạng đột biến nào? Chúng có lợi hay có hại?

HS: VD1: Có hại VD2: Có lợi

GV: Đột biến cấu trúc NST có tính chất gì?

HS: Vừa có lợi…

GV: Nhận xét, bổ sung  KL:

Liên hệ thực tế giáo dục HS biết bảo vệ thể, bảo vệ môi trường sống

II Nguyên nhân phát tính chất đột biến cấu trúc NST

1 Nguyên nhân:

- Tự nhiên: Ảnh hưởng mơi trường ngồi thể - Thực nghiệm: Con người sử dụng tác nhân vật li, hoá học gây đột biến

2 Tính chất: - Có lợi - Có hại

IV.Củng cố (4’):

- Tại đột biến cấu trúc NST thường có hại cho SV?

- GV treo tranh dạng đột biến cấu trúc NST  HS lên điền - Gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK

V.Dặn dò – HDVN (1’): - Học

- Trả lời làm câu hỏi 1, 2, (tr.66 sgk) - Đọc n/c bài: “Đột biến số lượng NST”

Ngày soạn: 18/11/2009

(25)

Tiết 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể 2n +1 ; 2n -

- Nêu hậu biến đổi số lượng NST cặp NST * Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình, hoạt động nhóm, vận dụng kiến thức,…

* Thái độ:

Có ý thức giữ gìn vệ sinh thể bảo vệ mơi trường, u thích mơn học B Phương pháp:

1 GV: Tranh H23.1; H23.2 SGK

HS: Đọc n/c nhà, xem lại “Phát sinh giao tử thụ tinh” D.Tiến trình lên lớp:

I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (5’)

1 Đột biến cấu trúc NST gì? Mơ tả dạng đột biến cấu trúc NST? Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST? III Bài :

Đ.V Đ ( 1’):

Đột biến số lượng NST gì? Cơ chế phát sinh đột biến số lượng NST? Triển khai dạy:

a) Hoạt động (15’) Hiện tượng dị bội thể

GV: Nhắc lại kiến thức cũ cách hỏi HS:

? NST tương đồng gì?

?Bộ NST đơn bội, NST lưỡng bội? - Y/c HS n/c thông tin mục I

? Sự biến đổi số lượng cặp NST thấy rõ dạng nào?

HS: Các dạng: 2n + 1, 2n -1, 2n -2 ?Thế tượng dị bôi thể? HS: Dị bội thể…

I Hiện tượng dị bội thể

- Hiện tượng dị bội thể thể mà TB sinh dưỡng có số số cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng: 2n + 1, 2n -

b) Hoạt động (18’) Sự phát sinh thể dị bội

(26)

? Sự phân li cặp NST hình thành giao tử trong:

- Trường hợp bình thường

- Trường hợp bị rối loạn phân bào GP

HS: Thảo luận, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét , bổ sung

GV: Nhận xét, bổ sung  KL: ? Hậu tượng dị bội thể? HS: Biến đổi hình thái  Có hại cho SV…

GV: Nhận xét

Liên hệ thực tế giáo dục HS biết bảo vệ thể, bảo vệ môi trường sống

- Cơ chế: Trong giảm phân có cặp NST tương đồng không phân li  Một giao tử mang NST giao tử không mang NST

- Hậu quả: Gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh NST

- Viết sơ đồ minh hoạ chế hình thành thể 2n + 1, 2n + 2? - Hậu tượng dị bội thể

- Gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK V.Dặn dò – HDVN (2’):

- Học

- Trả lời làm câu hỏi 1, 2, (tr.68 sgk)

- Đọc n/c 24: “Đột biến số lượng NST - Hiện tượng đa bội thể”

(27)

Tiết 25: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (tiếp theo) A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Trả lời “Thể đa bội gì?

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý tưởng sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ phân tích kênh hình, hoạt động nhóm, vận dụng kiến thức,… * Thái độ:

Có ý thức bảo vệ thể bảo vệ mơi trường, u thích môn học B Phương pháp:

1 GV: Tranh H24.1  H24.5 SGK HS: Đọc n/c nhà

1 Dị bội thể gì? có dạng nào?

2 Trình bày chế hình thành thể dị bội ? Hậu tượng đó? III Bài :

Đ.V Đ (Trực tiếp): Triển khai dạy:

a) Hoạt động (16’) Hiện tượng đa bội thể

GV: Hiện tượng đa bội thể gì? HS: Hiện tượng đa bội thể là…

GV: Y/c HS q/sát H24.1  H24.4 SGK, thực lệnh

?Sự tương quan mức bội thể (số n) kích thước quan sinh dưỡng VD nào?

HS: Tăng số lượng  Tăng kích thước TB, quan,…

? Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?

HS: Có thể nhận biết…

GV: Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống?

I Hiện tượng đa bội thể

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST TB sinh dưỡng tăng lên theo bội số n (>2n)  hình thành thể đa bội - Dấu hiệu nhận biết: Sự tăng kích thước quan

(28)

HS: - Tăng kích thước thân, cành  tăng SL gỗ

- Tăng kích thước lá, củ  tăng SL rau màu

- Tạo giống có NS cao

Biết lợi ích tượng đa bội thể, cần phải làm gì?

HS: Bảo vệ mơi trường,… GV: Nhận xét  KL: b)Hoạt động (18’) Sự hình thành thể đa bội

GV: Nhắc lại kết nguyên phân giảm phân?

HS: kết NP…

GV: Y/c HS q/sát H24.5 SGK:

? So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5a, b? ? Cơ chế hình thành thể đa bội nào? ? Người ta gây tạo thể đa bội phương pháp nào?

HS: Thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

II.Sự hình thành thể đa bội

Do rối loạn ngun phân giảm phân khơng bình thường  Không phân li tất cặp NST  Thể đa bội

IV.Củng cố (3’):

- Thể đa bội gì? Cho ví dụ? - Cơ chế phát sinh thể đa bội?

- GV gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK V.Dặn dò (2’):

- Học

- Làm tập (tr.71SGK)

- Sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật thật biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống - Đọc n/c “Thường biến”

(29)

Tiết 26: THƯỜNG BIẾN

A Mục tiêu: * Kiến thức:

- Trình bày khái niệm thường biến, khác thường biến đột biến hai phương diện: Khả DT biểu kiểu hình

- Trình bày ảnh hưởng mơi truờng tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao NS vật nuôi trồng * Kỹ năng:

Phát triển kỹ phân tích kênh hình, quan sát, hoạt động nhóm, vận dụng kiến thức,…

* Thái độ:

Có ý thức bảo vệ thể bảo vệ môi trường, u thích mơn học, u thích thiên nhiên

B Phương pháp:

1 GV: Tranh H25 SGK. PHT:

2 HS: Đọc

và n/c

nhà, tìm hiểu biến đổi theo mơi trường

D.Tiến trình lên lớp: I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (không) III Bài : Đ.V Đ (1’):

Trong thực tế, người ta thường gặp tượng kiểu gen cho nhiều KH khác sống đK mơi trường khác Đó thường biến Vậy thường biến gì?

Triển khai dạy:

Sự biến đổi KH tác động môi trường

GV: Y/c HS tìm hiểu VD mục I  Hoàn thành PHT HS: Thảo luận  Hoàn thành PHT

Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét  KL:

?Nhận xét KG rau mác mọc môi trường? HS: KG giống

? Tại rau mác có biến đổi KH?

I Sự biến đổi KH tác động môi trường

- Thường biến biến đổi KH phát sinh đời cá thể ảnh Đối tượng quan sát ĐK môi trường Mô tả KH tương ứng

(30)

HS: Để thích nghi với đk sống

- Lá hinhd dải  Tránh sống ngầm - Phiến rộng  Nỗi mặt nước - Lá hình mác  Tránh gió mạnh

? Sự biến đổi KH VD nguyên nhân nào/ HS: Do tác động mt sống

GV: Thường biến gì? Cho VD? HS: Thường biến là…

hưởng trực tiếp môi trường

- Thường biến thường biểu đồng loạt theo hướng xác định, tương ứng với ĐK ngoại cảnh - Không DT b)Hoạt động (10’)

Mối quan hệ KG, môi trường KH GV: Y/c HS n/c thông tin mục II

? Sự biểu KH KG phụ thuộc vào yếu tố nào?

HS: Do tương tác KG mt… ? Nhận xét mqh KG, mt KH?

? Các loại tính trạng phụ thuộc vào KG, loại tính trạng phụ thuộc vào ĐK mơi trường?

? Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến NS  Có lợi hay có hại đến NS sx?

HS: Đúng qui trình  NS cao Khơng qui trình  NS thấp GV: Nhận xét  KL:

II Mqh KG, môi trường KH - KH kết tương tác KG mt

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào KG

- Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng mt

c) Hoạt động (6’) Mức phản ứng GV: Y/c HS n/c thơng tin

? Mức phản ứng gì? Cho VD?

? Sự khác NS bình quân NS tối đa giống DR2 đâu?

? Giới hạn NS giống DR2 giống hay KT trồng trọt qui định?

HS: Mức phẩn ứng là… GV: Nhận xét  KL:

III.Mức phản ứng - Là giới hạn thường biến KG trước môi trường khác

- Mức phản ứng KG qui định

Phân biệt thường biến đột biến? V.Dặn dò (2’):

- Học

- Làm tập 1, 2, (tr.73SGK)

- Sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật thật biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống - Đọc n/c “Thực hành: Nhận biết vài dạng đột biến”

(31)

Ngày dạy: 03,04/11/2010

Tiết 27: THỰC HÀNH: NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Nhận biết số ĐB hình thái TV phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh

- Nhận biết tượng đoạn NST ảnh chụp hiển vi… * Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, sử dụng kính hiển vi, vận dụng kiến thức,… * Thái độ:

Có ý thức bảo vệ thể bảo vệ môi trường, u thích mơn học, u thích thiên nhiên

B Phương pháp: Thực hành

C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh ảnh ĐB hình thái TV.

- Tranh ảnh kiểu ĐB cấu trúc NST hành ta (hành tay) - Tranh biến đổi số lượng NST hành tây, dâu tằm, dưa hấu - Tiêu kính hiển vi về:

+ Bộ NST bình thường NST có tượng đoạn + Bộ NST 2n, 3n, 4n dưa hấu

- Kính hiển vi

HS: Đọc n/c nhà, ôn lại kiến thức ĐB gen, ĐB cấu trúc NST, ĐB số lượng NST

D.Tiến trình lên lớp: I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (6’)

1 Trình bày khái niệm thường biến? Cho VD?

2 Mức phản ứng gì? Nêu mqh KG, môi trường KH? III Bài :

Đ.V Đ (Trực tiếp): Triển khai dạy: - GV nêu y/c thực hành

- Phát dụng cụ, tiêu đến nhóm HS

Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV: H/d HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến  Nhận biết ĐB gen

HS: Q/sát tranh ảnh  So sánh đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột

I Nhận bíêt đột biến gen

- Ở TV: ĐB bạch tạng, thấp, bơng dài, địng nằm ngang, hạt có sâu, hạt dài

(32)

biến  Ghi nhận xét vào bảng GV: Nhận xét  KL

- Ở gà: ĐB chân ngắn - Ở người: ĐB bạch tạng b) Hoạt động (11')

Nhận biết đột biến cấu trúc NST GV: Y/c HS nhận biết qua tranh kiểu ĐB

cấu trúc NST

HS: em lên tranh  Gọi tên dạng ĐB GV: Y/c hs nhận biết qua tiêu hiển vi ĐB cấu trúc NST

HS: - Q/sát từ bội giác bé  bội giác lớn (Nếu khơng có tiêu q/sát tranh)

- Vẽ hình q/sát GV: Nhận xét KL:

II Nhận biết ĐB cấu trúc NST

- Nhận biết qua tranh ảnh ĐB cấu trúc NST

- Nhận biết ĐB cấu trúc NST tiêu hiển vi (Nếu có)

c) Hoạt động (11')

Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST GV: Y/c HS q/sát tranh: Bộ NST người bình

thường bệnh nhân Đao

HS: Q/sát, ý số lượng NST cặp thứ 21 GV: Y/c hs q/sát tiêu hiển vi:

? So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu? ? So sánh hình thái thể đa bội thể lưỡng bội? HS: Q/sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

III Nhận biết ĐB số lượng NST

- Nhận biết thể dị bội

- Nhận biết thể đa bội thực vật

IV Nhận xét, đánh giá (4'):

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành lớp - Nhận xét kết thực hành

- Chấm điểm

- HS thu dọn vệ sinh V Dặn dò - HDVN (2'):

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 - Sưu tầm:

+ Tranh ảnh minh họa thường biến

+ Mẫu vật: Mầm khoai lang mọc tối sáng + Thân rau dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

(33)

Ngày dạy: 30/11/2009

Tiết 28: THỰC HÀNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Nhận biết số phát sinh đối tượng trước tác động trực tiếp moi trường sống

- Phân biệt khác thường biến đột biến

- Qua tranh ảnh mẫu vật rút được: Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu hình, tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng mơi trường

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, nhận biết, so sánh, vận dụng kiến thức,… * Thái độ:

Có ý thức bảo vệ thể bảo vệ môi trường, yêu thích mơn học, u thích thiên nhiên, cẩn thận, xác

B Phương pháp: Thực hành

C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh ảnh minh họa thường biến, mẫu vật (mầm khoai lang, rau dừa nước )

HS: Đọc n/c nhà, ôn lại kiến thức thường biến, mẫu vật (mầm khoai lang, rau dừa nước, )

Đ.V Đ (Trực tiếp): Triển khai dạy: GV nêu y/c thực hành

a) Hoạt động (13’) Nhận biết số thường biến

Hoạt động thầy trò Nội dung GV: H/d HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật

? Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng môi trường?

? Nêu nhân tố tác động gây thường biến?

HS: Q/sát tranh ảnh  Nhận xét - Các tác nhân…

- KH dừa nước… GV: Nhận xét  KL

I Nhận bíêt thường biến Mầm khoai lang:

- Có ánh sáng: Lá màu xanh - Trong tối: Lá màu vàng

(34)

Phân biệt thường biến đột biến

GV: Y/c HS q/sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng

? Sự sai khác mạ mọc hai vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

? Các lúa gieo từ hạt có khác không? Hãy rút nhận xét

? Tại mạ mọc ven bờ tốt ruộng?

II Phân biệt thường biến đột biến

- Hai mạ thuộc hệ thứ nhất: Biến dị đời cá thể - Con chúng giống nhau: Biến dị không DT

- Do ĐK dinh dưỡng khác

c) Hoạt động (13')

Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng chất lượng GV: Y/c HS q/sát ảnh luống su hào

giống có ĐK chăm sóc khác

? Hình dạng củ luống có khác khơng? ? Kích thước củ su hào luống khác ntn?

HS: - Hình dạng giống (tính trạng chất lượng) - Chăm sóc tốt: Củ to

- Ít chăm sóc: Củ nhỏ GV: Nhận xét  KL:

III Nhận biết ảnh hưởng mt tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

- Tính trạng chất lượng phụ thuộc vào KG

- Tính trạng số lượng phụ thuộc nhiều vào ĐK sống IV Nhận xét, đánh giá (4'):

- Chấm điểm

- HS thu dọn vệ sinh V.Dặn dò - HDVN (1'): - Viết báo cáo thu hoạch

- Đọc n/c bài: “Phương pháp n/c DT người” - Soạn theo lệnh SGK

- Tìm hiểu đứa trẻ đồng sinh

(35)

Ngày dạy: 05/12/2009

Tiết 29: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Học sinh hiểu sử dụng p2 n/c phả hệ để phân tích vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt được trường hợp: Sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng - Hiểu ý nghĩa p2 n/c trẻ đồng sinh n/c DT, từ giải thích 1 số trường hợp thường gặp

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, phân tích, hoạt động nhóm, vận dụng kiến thức,… * Thái độ:

Có ý thức bảo vệ thể bảo vệ môi trường, hiểu ý nghĩa p2 n/c DT người…

B Phương pháp:

1 GV: Tranh H28.1, H28.2 SGK; Ảnh số trường hợp đồng sinh HS: Đọc n/c nhà

Đ.V Đ (1’):

Ở người có tượng DT biến dị Việc n/c DT người gặp khó khăn là: Sinh sản chậm, đẻ  Không thể áp dụng p2 lai hay gây đột biến. Do người ta đưa số p2 thích hợp…

Triển khai dạy:

a) Hoạt động (20’) Nghiên cứu phả hệ

GV: y/c HS n/c thơng tin mục I ? Giải thích kí hiệu

? Tại người ta dùng kí hiệu biểu thị kết hôn người khác tính trạng

HS: N/c thơng tin, vì…

GV: Y/c HS n/c VD1  Thảo luận:

? Mắt nâu mắt đen, tính trạng tính trạng trội? Vì sao?

? Sự DT tính trạng màu mắt có liên quan đến giới tính hay khơng? Tại sao?

HS: Thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác

I Nghiên cứu phả hệ

- Phả hệ: Là ghi chép hệ

- Kí hiệu (sgk)

(36)

nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét  KL: Y/c HS t/h lệnh mục I

? Lập sơ đồ phả hệ từ P  F1

? Sự DT máu khó đơng có liên quan đến giới tính không ? ? Trạng thái mắc bệnh gen trội hay gen lặn qui định HS: - Lập sơ đồ phả hệư

- Sự DT…

- Do gen lặn vì… GV: Nhận xét  KL:

một tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm DT tính trạng

b) Hoạt động (18') Nghiên cứu trẻ đồng sinh GV: Y/c HS q/sát H28.2 SGK

? Hai sơ đồ a, b khác điểm HS: Số trứng, số tinh trùng,…

? Tại trẻ sinh đôi trứng nam nữ

HS: Hợp tử NP 2 phôi bào 2 thể giống KG…

? Đồng sinh khác trứng gì? Trẻ đồng sinh khác trứng khác giới khơng

HS: Đồng sinh khác trứng là…

? Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm

HS: Đồng sinh trứng…

? Nêu ý nghĩa n/c trẻ đồng sinh HS: Ý nghĩa…

Liên hệ thực tế GD h/s u thích mơn học

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh Trẻ đồng sinh trứng khác trứng

- Trẻ đồng sinh: Những đứa trẻ sinh lần sinh - Có hai trường hợp:

+ Đồng sinh trứng: Cùng KG, giới

+ Đồng sinh khác trứng: Khác KG, giới khác giới Ý nghĩa:

- Giúp hiểu rõ vai trò KG vai trò mt hình thành tính trạng

- Hiểu rõ ảnh hưởng khác mt tính trạng số lượng chất lượng

IV Củng cố (4'):

- Phương pháp n/GDCD phả hệ gì? Cho VD?

- Thế phương pháp n/c trẻ đồng sinh? Ý nghĩa? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

V Dặn dò - HDVN (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi cuối - Tìm hiểu số bệnh tật DT người - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc n/c bài: “Bệnh tật DT người”

(37)

Ngày dạy: 07/12/2009

Tiết 30: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Nhận biết bệnh nhân Đao Tớc nơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm DT bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân tật, bệnh DT đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, nhận biết, phân tích, hoạt động nhóm, * Thái độ:

Thân ái, hòa đồng với người bị bệnh, tật DT, động viên, an ủi họ c/sống

B Phương pháp:

1 GV: Tranh bệnh nhân Đao, Tớc nơ, tật DT HS: Đọc n/c nhà

- Phương pháp n/c phả hệ gì? Cho VD? - Thế p2 n/c trẻ đồng sinh? Nêu ý nghĩa? III Bài :

Đ.V Đ (1’):

Các ĐB gen, ĐB NST xảy người ảnh hưởng tác nhân vật lí hóa học tự nhiên, nhiễm mt rối loạn qt TĐC TB gây bệnh tật DT

Triển khai dạy:

a) Hoạt động (15’) Nghiên cứu phả hệ

GV: y/c HS n/c thông tin mục I ? Giải thích kí hiệu

? Tại người ta dùng kí hiệu biểu thị kết người khác tính trạng

HS: N/c thơng tin, vì…

GV: Y/c HS n/c VD1  Thảo luận:

? Mắt nâu mắt đen, tính trạng tính trạng trội? Vì sao?

? Sự DT tính trạng màu mắt có liên quan đến giới tính hay khơng? Tại sao?

I Nghiên cứu phả hệ

- Phả hệ: Là ghi chép hệ

- Kí hiệu (sgk)

(38)

GV: Nhận xét  KL: Y/c HS t/h lệnh mục I

? Lập sơ đồ phả hệ từ P  F1

? Sự DT máu khó đơng có liên quan đến giới tính khơng ? ? Trạng thái mắc bệnh gen trội hay gen lặn qui định HS: - Lập sơ đồ phả hệư

- Sự DT…

- Do gen lặn vì… GV: Nhận xét  KL:

theo dõi DT tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm DT tính trạng

b) Hoạt động (18') Nghiên cứu trẻ đồng sinh GV: Y/c HS q/sát H28.2 SGK

? Hai sơ đồ a, b khác điểm HS: Số trứng, số tinh trùng,…

? Tại trẻ sinh đôi trứng nam nữ

HS: Hợp tử NP 2 phôi bào 2 thể giống KG…

? Đồng sinh khác trứng gì? Trẻ đồng sinh khác trứng khác giới khơng

HS: Đồng sinh khác trứng là…

? Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm

HS: Đồng sinh trứng…

? Nêu ý nghĩa n/c trẻ đồng sinh HS: Ý nghĩa…

Liên hệ thực tế GD h/s u thích mơn học

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh Trẻ đồng sinh trứng khác trứng

- Trẻ đồng sinh: Những đứa trẻ sinh lần sinh - Có hai trường hợp:

+ Đồng sinh trứng: Cùng KG, giới

+ Đồng sinh khác trứng: Khác KG, giới khác giới Ý nghĩa:

- Giúp hiểu rõ vai trò KG vai trò mt hình thành tính trạng

- Hiểu rõ ảnh hưởng khác mt tính trạng số lượng chất lượng

- Phương pháp n/GDCD phả hệ gì? Cho VD?

- Thế phương pháp n/c trẻ đồng sinh? Ý nghĩa? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi cuối - Tìm hiểu số bệnh tật DT người - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc n/c bài: “Bệnh tật DT người”

(39)

Ngày dạy: 12/12/2009

Tiết 31: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu DT y học tư vấn nội dungcủa lĩnh vực khoa học

- Giải thích sở DTH “hơn nhân vợ chồng” người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn với

- Hiểu phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 hậu ô nhiễm môi trường người

* Kỹ năng:

Rèn kỹ tư duy, phân tích tổng hợp, * Thái độ:

Có ý thức việc bảo vệ tương lai di truyền loài người B Phương pháp:

Nêu giải vấn đề C Chuẩn bị:

1 GV: Bảng số liệu 30.1, 30.2 SGK HS: Đọc n/c nhà

- Có thể nhận biết bệnh nhân Đao Tớc nơ qua đặc điểm hình thái nào? - Nêu biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh DT?

III Bài : Đ.V Đ (1’):

Những hiểu biết DTH người giúp người bảo vệ bảo vệ tương lai DT lồi người thơng qua lĩnh vực nào?

Triển khai dạy:

a) Hoạt động (14’) Di truyền y học tư vấn

GV: y/c HS thực lệnh mục I HS: Thực lệnh  Trình bày HS khác: Nhận xét, bổ sung GV:

? Di truyền y học tư vấn gì? Chức di truyền y học tư vấn?

HS: DT ty học tư vấn là… GV: Nhận xét  KL: HS: - Lập sơ đồ phả hệư - Sự DT…

I DT y học tư vấn

- Là lĩnh vực DTH kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán đại mặt DT với n/c phả hệ

(40)

b) Hoạt động (14')

DTH với hôn nhân KHHGĐ GV: Y/c HS n/c thông tin mục II HS: N/c thông tin  T/h lệnh

? Tại kết gần làm suy thối nịi giống

? Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết

? Giải thích qui định nhân vợ chồng sở khoa học

? Vì cấm chẩn đốn giới tính thai nhi HS: Trình bày, HS khác nhận xét

GV: Nhận xét, KL: H/d HS q/sát bảng 30.2

? Vì phụ nữ khơng nên sinh lứa tuổi ngồi 35

? Phụ nữ nên sinh lứa tuổi để đảm bảo học tập công tác

HS: Vì…

Liên hệ thực tế GD h/s có ý thức việc học tập…

II DTH với hôn nhân KHHGĐ

1 DTH với hôn nhân: DTH giải thích sở KH qui định: - Hơn nhân vợ chồng - Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn

2 DTH với KHHGĐ:

- Không nên sinh sớm muộn, lần sinh không gần

- Chung thuỷ vợ chồng, cặp vợ chồng nên dừng lại 1-

c) Hoạt động (5’)

Hậu DT ô nhiễm môi trường GV: Y/c HS n/c thông tin mục II

? Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất DT? VD?

HS: Tác hại…

? Bản thân em làm để góp phần bảo vệ tương lai DT? HS: Bản thân em sẽ…

GV: Nhận xét, liên hệ thực tế GD HS…

III Hậu DT ô nhiễm môi trường

Tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền IV Củng cố (4'):

- DT y học tư vấn gì?

- Tại phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.88 SGK) - Đọc mục “Em có biết”, tìm hiểu cơng nghệ TB - Đọc n/c bài: “Công nghệ TB”

(41)

Ngày dạy: 14/12/2009

Tiết 32: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu khái niệm công nghệ tế bào

- Nắm cơng đoạn cơng nghệ TB, vai trị cơng đoạn - Thấy ưu điểm việc nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô TB chọn giống

* Kỹ năng:

Rèn kỹ khái quát hoá, vận dụng kiến thức, * Thái độ:

GD lòng yêu thích mơn học, nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, tôn trọng thành tựu khoa học

B Phương pháp:

1 GV:Tranh H31SGK, tư liệu CNTB nước HS: Đọc n/c nhà, tìm hiểu CNTB

- DT y học tư vấn gì? Chức DT y học tư vấn? - Vì phải đấu tranh chống nhiễm môi trường?

Người nông dân để giống khoai tây từ vụ sang vụ khác cách chọn củ tốt để lại, sau củ tạo phải giữ lại nhiều củ Nhưng với Triển khai dạy:

a) Hoạt động (14’) Khái niệm công nghệ tế bào

GV: y/c HS n/c thơng tin mục I ? Cơng nghệ TB gì?

HS: CN tế bào là…

HS khác: Nhận xét, bổ sung

GV: ? Để nhận mô non, quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng việc gì? HS: Các cơng đoạn…

? Tại quan thể hoàn chỉnh lại giống dạng gốc?

HS: Vì…

I Khái niệm CNTB

- Là ngành kỹ thuật qui trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy TB mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Gồm công đoạn:

(42)

GV: Nhận xét  KL: chỉnh b) Hoạt động (20')

Ứng dụng công nghệ tế bào GV: Y/c HS n/c thông tin mục II ? Hãy cho biết thành tựu CNTB HS: Nhân giống vơ tính, nhân

? Cho biết công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm

HS: Gồm cơng đoạn

? Nêu ưu điểm triển vọng phương pháp nhân giống vơ tính ống nghiệm HS: Tăng nhanh số lượng

GV: Nhận xét, KL:

Y/c HS q/sát H31: N/c qui trình nhân giống vơ tính?

? Nêu số thành tựu cơng nghệ nhân giống vơ tính ống nghiệm

HS: Thành tựu

GV: Thông báo khâu tạo giống trồng

Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào? Cho VD?

HS: Người ta

GV: Nhân vơ tính thành cơng động vật có ý nghĩa ntn?

HS: Ý nghĩa

GV: Cho biết thành tựu nhân TG VN?

HS: TG:

Bổ sung: ĐH Texs Mỹ (Hươu sao, lợn); Ý (Lợn); TQ (Dê nhân sinh đôi)

Liên hệ thực tế GD h/s có ý thức việc học tập…

II Ứng dụng CNTB

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng

- Qui trình:

+ Tách mô phân sinh

+ Nuôi cấy mt d2 đặc trong ống no tạo mô sẹo

+ Mô sẹo nuôi ống no chứa mt dinh dưỡng đặc có hooc mơn -> Cây

- Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng trồng + Rút ngắn thời gian tạo + Bảo tồn số nguồn gen TV quí

2.Ứng dụng nuôi cấy TB mô chọn giống trồng:

- Tạo giống trồng cách chọn dịng TB xơma biến dị - VD (sgk)

3 Nhân vơ tính ĐV

- Nhân nhanh nguồn gen ĐV q có nguy bị tuyệt chủng - Chủ động tạo quan nội tạng ĐV chuyển gen người nhàm cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

- Thành tựu: Cừu Đôli, dê, bê, IV Củng cố (4'):

- GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk) V Dặn dò - HDVN (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.91 SGK) - Đọc mục “Em có biết”, tìm hiểu cơng nghệ gen - Đọc n/c bài: “Công nghệ gen”

(43)

Tiết 33: CÔNG NGHỆ GEN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu KT gen - Nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức KT gen, CN gen, CNSH, HS biết ứng dụng KT gen, lĩnh vực CNSH đại vai trò lĩnh vực sx đời sống

* Kỹ năng:

Rèn kỹ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát, vận dụng kiến thức thực tế * Thái độ:

GD lòng yêu thích mơn học, q trọng thành tựu khoa học B Phương pháp:

1 GV: Tranh H32 SGK, tư liệu CN gen, CNSH HS: Đọc n/c nhà

Cơng nghệ TB gì? Nêu thành tựu củ CN tế bào? III Bài :

Đ.V Đ (1’):

Công nghệ gen gì? Cơng nghệ gen đâ ứng dụng nào? Triển khai dạy:

a) Hoạt động (9’) Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

Hoạt động thầy trò Nội dung GV: y/c HS n/c thông tin mục I

? Kĩ thuật gen gì? Mục đích KT gen?

HS: Kĩ thuật gen GV: Nhận xét -> KL:

? Kĩ thuật gen gồm khâu nào?

HS: Gồm khâu GV: Nhận xét  KL: ? Cơng nghệ gen gì? HS: Cơng nghệ gen GV: Nhận xét -> KL: Nói rõ sơ đồ H33 SGK

I Khái niệm kĩ thuật gen CN gen Kĩ thuật gen

- Là thao tác t/đ lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cum gen từ TB loài cho sang TB loài nhận nhờ thể truyền - Các khâu KT gen:

+ Tách ADN NST

+ Tạo ADN tái tổ hợp (ADN lai)

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vàp TB nhận Công nghệ gen:

Là ngành kĩ thuật qui trình ứng dụng kĩ thuật gen

(44)

? Mục đích tạo chủng VSV HS: Mục đích việc

GV: Nhận xét, KL:

? Tạo giống trồng biến đổi gen gì? Cho VD? HS: Tạo giống trồng

? Ứng dụng công nghệ gen để tạo động vật biến đổi gen thu kết nào?

HS: Trên TG GV: Nhận xét -> KL:

? Những hạn chế biến đổi gen động vật? HS: Những hạn chế

GV: Nhận xét, liên hệ thực tế hạn chế

II Ứng dụng công nghệ gen

1 Tạo chủng VSV mới:

Vi khuẩn đường ruột E.Coli

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Chuyển gen quí vào trồng

3 Tạo ĐV biến đổi gen: - Ở VN:

- Trên TG:

Khái niệm công nghệ sinh học GV: Y/c HS n/c thông tin mục III

? Công nghệ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào? ? Tại CNSH hướng ưu tiên đầu tư phát triển TG VN?

? Bản thân em làm để góp phần bảo vệ tương lai DT?

HS: Bản thân em sẽ…

GV: Nhận xét, liên hệ thực tế GD HS bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường, bảo vệ thành tựu KH

III Khái niệm CNSH - CNSH ngành công nghệ sử dụng B sống qt sinh học để tạo sp SH cần thiết cho người

- Các lĩnh vực: + CN lên men + CN tế bào

+ CN chuyển nhân, phôi,

- Nêu khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.95 SGK) - Ôn tập kiến thức từ đầu năm học

- Đọc n/c bài: “ Gây đột biến nhân tạo chọn giống”

(45)

Tiết 35: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Trình bày cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến

- Trình bày phương pháp sử dụng tác nhân vật lí hố học để gây đột biến - Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thực vật

* Kỹ năng:

Rèn kỹ tư duy, phân tích tổng hợp, so sanhs, h/đ nhóm * Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, q trọng thành tựu khoa học, tìm hiểu thành tựu KH VN giới

B Phương pháp:

Nêu giải vấn đề, h/đ nhóm C Chuẩn bị:

1 GV: Tư liệu chọn giống, thành tựu KH, PHT:

Tác nhân Tiến hành Kết Ứng dụng

1 Tia phóng xạ Tia tử ngoại Sốc nhiệt

HS: Đọc n/c nhà, tìm hiểu thành tựu KH D.Tiến trình lên lớp:

Công nghệ gen gì? Nêu thành tựu cơng nghệ gen? III Bài :

Đ.V Đ (1’):

Nhấn mạnh câu trả lời cũ để vào Triển khai dạy:

a) Hoạt động (19’) Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

Hoạt động thầy trị Nội dung GV: y/c HS n/c thơng tin

mục I, hồn thành PHT HS: Thảo luận, dậi diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét -> KL: ? Tại tia phóng xạ có khả gây ĐB?

? Tại tia tử ngoại

I Gây ĐB nhân tạo tác nhân vật lí

Tác nhân Tiến hành Kết Ứng dụng 1.Tia

phóng xạ:α,β,…

Chiếu xuyên

sâu qua

màng, mô  T/đ lên ADN

-Gây ĐB gen

-Gây ĐB NST

Hạt nảy mầm, đỉnh sinh

trưởng, mô TV nuôi cấy

(46)

thường dùng để xử lí đối tượng có kích thước nhỏ?

HS: Tại vì…

ngoại nông qua màng

gen tử hạt phấn

3.Sốc nhiệt

Tăng, giảm nhiệt độ mt cách đột ngột

ĐBSLNST Gây

h/tượng đa bội thể trồng b) Hoạt động (9')

Gây ĐB nhân tạo tác nhân hố học

GV: Y/c HS n/c thơng tin mục II, thực lệnh:

? Người ta thường sử dụng loại hoá chất để gây ĐB

? Tại thấm vào TB, số hoá chất lại gây ĐB gen? Trran sở mà người ta hi vọng gây ĐB theo ý muốn

? Tại cơsixin gây thể đa bội

? Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo ĐB phương pháp nào?

HS: - Những hoá chât… - Khi thấm vào TB…

GV: Nhận xét  liên hệ thực tế hạn chế

II Gây ĐB nhân tạo tác nhân hoá học

- Hoá chất: EMS,

NMU, NEU,

Côsixin,… - Phương pháp: + Ngâm hạt khô, hạt nảy mầm vào dung dịch hoá chất

+ Tiêm tẩm dung dịch vào bầu nhuỵ c) Hoạt động (10’)

Sử dụng ĐB nhân tạo chọn giống GV: Y/c HS n/c thông tin mục III

? Người ta sử dụng thể ĐB chọn giống VSV trồng theo hướng nào? Tại sao?

HS: - Chọn giống VSV - Chọn giống trồng… GV: Nhận xét  KL:

? Tại người ta sử dụng phương pháp gây ĐB chọn giống vật ni?

HS: Vì …

III Sử dụng ĐB nhân tạo chọn giống - Chọn giống VSV - Chọn giống trồng

- Chọn giống vật nuôi

- Con người gây ĐB nhân tạo loại tác nhân tiến hành nào? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.98 SGK) - Ôn tập kiến thức từ đầu năm học

- Soạn ôn tập, kẻ bảng 40.1  Ngày soạn: 22/12/2009

(47)

Tiết 35: ƠN TẬP HỌC KÌ I A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- HS tự hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

* Kỹ năng:

Rèn kỹ tư duy, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức, vận dụng kiến thức, * Thái độ:

GD lòng yêu thích mơn học, q trọng thành tựu khoa học, ứng dụng CNSH vào đời sống

B Phương pháp:

1 GV: Bảng phụ: 40.1  40.5SGK

HS: Ôn tập kiến thức chương I, II, III, IV, V Kẻ bảng 40.1 40.5SGK vào tập

Thế gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí tác nhân hố học? III Bài :

a) Hoạt động (18’) Hệ thống hoá kiến thức GV: Chia lớp thành 10 nhóm nhỏ y/c:

Hai nhóm n/c nội dung, hồn thành bảng kiến thức từ bảng 40.1 40.5 SGK

HS: Các nhóm thảo luận hồn thành nội dung

GV: Quan sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức HS: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

HS: Tự sữa chữa vào tập

b) Hoạt động (20') Trả lời câu hỏi GV: Y/c HS trả lời câu hỏi 1, 2, 3, 4, SGK

HS: Trao đổi thảo luận toàn lớp, vận dụng kiến thức vừa hệ thống, thống ý kiến

Câu 1: Hãy giải thích sơ đồ:

AND  mARN  Prơtêin  Tính trạng

Câu 2: Hãy giải thích mqh KG, mt KH? Người ta vận dụng mqh vào thực tiễn sx ntn?

II Trả lời câu hỏi

Câu 1: mARN khuôn mẫu…

(48)

Câu 3: Vì n/c DT người phải có phương pháp thích hợp? Nêu đặc điểm phương pháp n/c đó?

Câu 5: Trình bày ưu cơng nghệ TB? HS: Đại diện trình bày

Lớp nhận xét, bổ sung

- Vận dụng:… Câu 3: Vì người sinh sản muộn…

Câu 5: Rút ngắn thời gian tạo giống…

GV nhận xét, đánh giá chuẩn bị ý thức học tập lớp V Dặn dị - HDVN (1’):

- Ơn tập kiến thức từ đầu năm học - Hoàn thành câu hỏi tr.117 SGK - Ôn tập tốt để tiết sau kiểm tra tiết

Ngày soạn: 24/12/2009

(49)

Tiết 36: KIỂM TRA HỌC KÌ I A Mục tiêu:

- Củng cố, hệ thống hoá kiến thức học

- Đánh giá kết học tập HS, làm cho HS ý nhiều đến việc học

- Rút kinh nghiệm, bổ sung kịp thời tồn cần khắc phục HS GV - Định hướng ý thức trách nhiệm em sống

B Phương pháp: Kiểm tra đánh giá C Chuẩn bị:

1 GV: Nội dung kiểm tra, đáp án, biểu điểm HS: Ôn tập kiến tgức từ đầu năm học đến D.Tiến trình lên lớp:

I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (không) III Bài :

Đ.V Đ ( Trực tiếp)

Triển khai dạy: Phát kiểm tra cho HS ĐỀ BÀI

Câu (2 điểm): Nêu khác biến đổi hoạt động NST nguyên phân giảm phân?

Câu (1,5 điểm): Đột biến gen gì? Vì đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật?

Câu (2 điểm): Tại Menđen thường tiến hành thí nghiệm lồi đậu Hà Lan? Những định luật Menđen áp dụng loài sinh vật khác khơng? Vì sao?

Câu (2,5 điểm): Cho hai nịi chuột chủng lơng dài lơng ngắn giao phối với nhau, F1 thu tồn chuột lơng dài Biết tính trạng màu lơng tn theo định luật Menđen

a Biện luận tìm kiểu gen bố mẹ?

b Cho F1 lai với chuột lơng ngắn F2 thu kiểu gen, kiểu nào? ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM

Câu 1(2 điểm)

Hoạt động NST NP Hoạt động NST GP Kì đầu: Khơng xảy tiếp hợp và

bắt chéo

Kì đầu I: Xảy tiếp hợp và bắt chéo NST

Kì giữa: Các NST Kì I: Các NST tập trung

thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc

Kì sau: Các NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực TB

(50)

NST xảy lần tập trung mặt phẳng xích đạo thoi vô sắc

NST xảy lần tập trung mặt phẳng xích đạo thoi vô sắc lần phân li

Câu (1,5 điểm):

a Khái niệm đột biến gen (0,5 điểm)

b Đột biến gen thường có hại cho thân SV vì: Gây rối loạn qt sinh tổng hợp Pr, đặc biệt pr cấu trúc enzim (1đ)

Câu (2 điểm):

 Menđen thường tiến hành thí nghiệm lồi đậu Hà Lan vì: - Khả tự thụ phấn nghiêm ngặt (0,5đ)

- Đặc điểm đậu tạo điều kiện thuận lợi cho Menđen qt n/c hệ lai từ đời F1, F2, từ cặp bố mẹ ban đầu (0,25đ)

- Đặc điểm gieo trồng đậu Hà Lan tạo ĐK dễ dàng cho người n/c(0,25đ)

 Những định luật DT Menđen không áp dụng cho đậu Hà Lan mà ứng dụng cho nhiều lồi SV khác Vì (0,25đ)

- Để khái quát thành định luật, Menđen phải lặp lại thí nghiệm nhiều đối tượng khác nhau.(0,25đ)

- Khi thí nghiệm thu kết ổn định nhiều loài khác (0,25đ)

- Menđen dùng thống kê tốn học xử lí sau rút định luật.(0,25đ) Câu (2,5 điểm):

( Biện luận điểm, viết sơ đồ lai điểm)

a Biện luận tìm KG P: AA x aa 0,5đ

SĐL 0,5đ

b F1 lai với chuột lông ngắn: Aa x aa 0,5đ

- SĐL tìm KG F2: 1Aa : 1aa - KH F2: lông dài : lông ngắn

(Không viết SDL tỉ lệ KG, KH khơng cho điểm)

0,5đ 0,5đ

Câu (2 điểm)

a N = 3000 nu 1,0đ

b A = T = 900 0,5đ

G = X = 600 0,5đ

IV GV thu

V Dặn dò – HDVN (1’)

Đọc n/c bài: “ Thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần”

(51)

Tiết 37: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu khái niệm thoái hoá giống

- Hiểu, trình bày ngun nhân thối hoá tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật Vai trò chọn giống

- Trình bày phương pháp tạo dịng ngơ * Kỹ năng:

Rèn kỹ tư duy, phân tích tổng hợp, so sánh, phát kiến thức, quan sát, h/đ nhóm

* Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, u thiên nhiên, bảo vệ môi trường, B Phương pháp:

1 GV: Tranh H34.1; H34.3 SGK HS: Đọc n/c nhà D.Tiến trình lên lớp:

Đ.V Đ (1’):

Thối hố gì? Thoái hoá nguyên nhân gây ra? Triển khai dạy:

a) Hoạt động (10’) Hiện tượng thoái hoá

GV: y/c HS n/c thơng tin mục I

Hiện tượng thối hố ĐV TV biểu ntn? Vì dẫn đến hiên tượng đó? HS: Hiện tượng thối hố

GV: Nhận xét -> KL:

? Thế thoái hoá giống? HS: Thoái hoá

? Giao phối cận huyết gì?

HS: Q/sát H34.1; H34.2 SGK -> Q/sát kĩ tượng thoái hoá ĐV TV

Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường

I.Hiện tượng thoái hoá

1 Hiện tượng thoái hoá ĐV, TV: - Ở TV: + Chiều cao giảm, phát triển chậm -> NS giảm

+ Do tự thụ phấn giao phấn - Ở ĐV: + Con cháu sinh trưởng, phát triển yếu, quái thai, dị tật bẩm sinh

+ Do giao phối gần Khái niệm:

Thoái hoá tượng hệ cháu có sức sống dần, bộc lộ tính trạng xấu, suất giảm b) Hoạt động (14')

(52)

GV: Y/c HS n/c thông tin mục II, q/sát H34.4

? Qua hệ tự thụ phấn giao phối cận huyết, tỉ lệ đồng hợp tỉ lệ dị hợp biến đổi ntn?

HS: Đồng hợp tăng, dị hợp giảm

? Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần ĐV lại gây tượng thoái hố?

HS: Gen lặn -> Tính trạng xấu

? Nguyên nhân sâu xa tượng thoái hố gì? HS: Ngun nhân sâu xa …

II Nguyên nhân tượng thoái hoá Do tự thụ phấn giao phối gần qua nhiều hệ tạo cặp gen đồng hợp lặn gây hại

Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết chọn giống

GV: Y/c HS n/c thông tin mục III

? Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp người sử dụng chọn giống?

HS: Do xuất cặp gen đồng hợp, xuất tính trạng tơt, tính trạng xấu (loại khỏi quần thể)

? Hãy cho biết vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết chọn giống

HS: Vai trò …

III Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết chọn giống

- Củng cố tíh trạng mong muốn

- Tạo dịng có cặp gen đồng hợp

- Phát gen xấu -> Loại khỏi quần thể

- Chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai

- Tự thụ phấn giao phấn giao phố gần ĐV gây nên tượng gì? Giải thích?

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.101 SGK) - Đọc n/c bài: “ Ưu lai”

- Soạn “ưu lai”

Ngày soạn: /1/2010

(53)

Tiết 38: ƯU THẾ LAI A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Nắm số khái niệm: Ưu lai, lai khác dòng, lai khác thứ - Hiểu, trình bày :

+ Cơ sở DT tượng ưu lai, lí không dùng thể lai F1 để nhân giống

+ Các biện pháp trì ưư lai, phương pháp tạo ưu lai + Phương pháp thường dùng: Lai kinh tế nước ta

* Kỹ năng:

* Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, u thiên nhiên, bảo vệ mơi trường, trân trọng thành tựu khoa học

B Phương pháp:

1 GV: Tranh H35SGK, tranh số giống ĐV, TV: Bò, lợn, dê, HS: Đọc n/c nhà

- Thế tượng thoái hoá? Nguyên nhân tượng thối hố gì? - Nêu vai trị tượng tự thụ phấn bắt buộc TV giao phối gần ĐV? III Bài :

Đ.V Đ (1’):

Trong chọn giống người ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần nhằm mục đích gì?

HS: Chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Triển khai dạy:

a) Hoạt động (8’) Hiện tượng ưu lai

GV: y/c HS n/c thông tin mục I, q/sát H35

So sánh bắp ngơ dịng tự thụ phấn với bắp ngô thể lai F1 H35 SGK?

HS: Chiều cao cây: b > c >a Chiều dài bắp, số hạt: b > c >a

Ưu lai kà gì? Cho VD ưu lai ĐV TV? HS: Ưu lai

I Hiện tượng ưu lai

(54)

Nguyên nhân tượng ưu lai GV: Y/c HS n/c thông tin mục II

? Tại lai dòng thuần, ưu lai thể rõ nhất?

HS: P chủng có KG đồng hợp -> F1 dị hợp

? Tại ưu lai biểu rõ F1, sau giảm dần qua hệ?

HS: Do tỉ lệ dị hợp giảm dần

? Muốn trì ưu lai, người làm gì? HS: Nhân giống vơ tính …

Liên hệ thực tế GD HS biết bảo vệ thành tựu KH, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường,

II Nguyên nhân tượng ưu lai

Lai dòng -> F1 dị hợp (Biểu tính trạng gen trội)

c) Hoạt động (14’) Các phương pháp tạo ưu lai GV: Y/c HS n/c thông tin mục III

? Con người tiến hành tạo ưu lai trồng phương pháp nào? Nêu VD cụ thể? HS: Lai khác dòng,

? Thế lai khác dòng, lai khác thứ? HS: Lai khác dòng …

GV: Con người tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào?

HS: Lai kinh tế

Liên hệ thực tế GD HS biết trân trọng thành tựu KH, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường

III Các phương pháp tạo ưu lai

1 Ở trồng:

- Lai khác dòng: Tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn vói - Lai khác thứ: Tổ hợp lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

2 Ở vật nuôi:

Lai kinh tế: Là giao phối cặp vật ni bố mẹ thuộc dịng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

- Ưu lai gì? Nêu phương pháp tạo ưu lai? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.104 SGK) - Tìm hiểu thành tựu tạo ưu lai Việt Nam - Đọc n/c bài: “Các phương pháp chọn lọc” - Soạn bài: “Các phương pháp chọn lọc”

(55)

Tiết 39: CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu, trình bày phưong pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu ngược điểm phương pháp

- Trình bày phưong pháp chọn lọc cá thể, ưu nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng đối tượng nào?

* Kỹ năng:

Rèn kỹ tư duy, phân tích tổng hợp, so sánh, phát kiến thức, h/đ nhóm * Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường, trân trọng thành tựu khoa học

B Phương pháp:

1 GV: Tranh H36.1; H36.2SGK HS: Đọc n/c nhà D.Tiến trình lên lớp:

- Ưu lai gì? Nguyên nhân tượng ưu lai? - Nêu phương pháp tạo ưu lai vật nuôi, trồng? III Bài :

a) Hoạt động (8’) Vai trò chọn lọc chọn giống

GV: y/c HS n/c thông tin mục I

? Hãy cho biết vai trò chon lọc chọn giống?

HS: Vai trò chọn lọc HS khác: Nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét -> KL:

I Hiện tượng ưu lai

Chọn lọc giống phù hợp với nhu cầu nhiều mặt thay dổi người tiêu dùng

- Tạo giống mới, cải tạo giống cũ b) Hoạt động (27')

Các phương pháp chọn lọc

GV: Y/c HS n/c thông tin mục II, III SGK

? Nêu khái niệm, cách tiến hành ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc hàng loạt chọn lọc cá thể?

II Các phương pháp chọn lọc Chọn lọc hàng loạt:

(56)

HS: Thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày

HS: Nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét  KL:

? Trong CL hàng loạt có phương pháp?

HS: Có phương pháp:

? Nêu điểm giống khác CL hàng loạt CL cá thể?

HS: Điểm giống GV: Nhận xét -> KL:

Liên hệ thực tế GD HS biết bảo vệ thành tựu KH, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường,

Chọn ưu tú hạt thu hoạch chung để giống cho vụ sau -> So sánh với giống ban đầu giống đối chứng - Ưu điểm: Đơn giản, dễ làm, tốn - Nhược điểm: Không kiểm tra KG, khơng củng cố tích luỹ biến dị

- Có phương pháp: CL lần CL nhiều lần

2 Chọn lọc cá thể:

- K/n: Chọn lấy số cá thể tốt nhân lên cách riêng rẽ theo dòng - Tiến hành: Trên ruộng giống khởi đầu chọn cá thể tốt nhất, hạt gieo riêng -> So sánh với giống đố chứng giống khởi đầu

- Ưu điểm: Kết hợp việc đánh giá dựa KH với kiểm tra KG nhanh chóng, hiệu

- Nhược điểm: Địi hỏi theo dõi cơng phu, khó áp dungh rộng rãi

- Phương pháp chọn lọc hàng loạt chọn lọc cá thể tiến hành ntn? Nêu ưu nhược điểm phương pháp?

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, (tr.107 SGK)

- Đọc n/c bài: “Thành tựu chọn giống Việt Nam” - Soạn bài: “Thành tựu chọn giống Việt Nam”

- Sưu tầm tư liệu thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng Việt Nam RÚT KINH NGHIỆM

(57)

Tiết 40: THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Trình bày phưong pháp thường sử dụng chọn giống vật ni, trồng

- Trình bày phưong pháp xem việc chọn giống trồng, vật ni

- Trình bày thành tựu nỗi bật chọn giống trồng, vật nuôi * Kỹ năng:

Rèn kỹ n/c tài liệu, phát kiến thức, h/đ nhóm * Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, u thiên nhiên, bảo vệ môi trường, trân trọng thành tựu khoa học

B Phương pháp:

1 GV: Nội dung thành tựu chọn giống trồng, vật nuôi

HS: Đọc n/c nhà, tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng, vật ni D.Tiến trình lên lớp:

- Nêu khái niệm, tiến hành, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc hàng loạt? - Nêu khái niệm, tiến hành, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc cá thể? III Bài :

a) Hoạt động (35’)

Thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng GV: Chia lớp thành nhóm, phân cơng nhóm

- Nhóm I Và II: Hoàn thành nội dung: Chọn giống trồng - Nhóm III IV: Hồn thành nội dung: Chọn giống vật ni

HS: Thảo luận, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét -> KL:

Nội dung Thành tựu

Phương pháp Ví dụ

CHỌN GIỐNG CÂY TRỒNG

1 Gây ĐB nhân tạo

a Gây ĐB nhân tạo chọn cá thể tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính xử lí đột biến

c Chọn dịng TB xơma biến dị ĐB xơma

- Lúa: Tạo giống lúa tẻ có mùi thơm gạo tám thơm

(58)

2 Lai hữu tính để tạo BDTH chọn lọc cá thể từ giống có

3 Tạo ưu lai

4 Tạo giống đa bội thể

- Giống lúa DT17 - Cà chua P375

- Giống ngô: LVN20, LVN10 - Giống Dâu số 12

CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI

1.Tạo giống

2.Cải tạo giống địa phương

3.Tạo giống ưu lai

4 Ni thích nghi giống nhập nội

5 Ứng dụng CNSH công tác giống

- Lợn Đại Bạch - Ỉ 81 - BSỈ 81

- Trâu Nôva x trâu nội -> Trâu lấy sữa

- Bò vàng x bò sữa Hà Lan -> Bò sữa

- Vịt Bầu Bắc Kinh x vịt cỏ -> Vịt lớn nhanh, đẻ trứng nhiều - Cá chim trắng, gà Tam Hồng, bị sữa

- Từ bò mẹ tạo 10 -100 bò con/năm

GV: Qua phương pháp nêu ưu nhược điểm phương pháp -> Liên hệ thực tế GD HS biết trân trọng thành tựu KH, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường,

- Để trì phát huy thành tựu KH trên, em làm gì? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.111 SGK)

- Đọc n/c bài: “Thực hành: Tập dượt thao tác giao phấn”

- Sưu tầm tư liệu thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng Việt Nam - Xem lại kiến thức cấu tạo hoa SH6

- Chuẩn bị hoa bầu bí, ngơ, lúa

(59)

Tiết 41: THỰC HÀNH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN A Mục tiêu:

* Kiến thức:

Củng cố kiến thức lai giống * Kỹ năng:

- HS thao tác đượcgiao phấn tự thụ phấn giao phấn - Rèn kĩ làm thí nghiệm, lai giống,

* Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, u thiên nhiên, bảo vệ môi trường, trân trọng thành tựu khoa học

B Phương pháp: Thực hành, thí nghiệm C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh H38 SGK, tranh cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa ngô có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc,

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, - Băng đĩa hình thao tác lai giơng (nếu có)

HS: Đọc n/c nhà

- Hai giống lúa ngơ có thời gian sinh trưởng D.Tiến trình lên lớp:

GV kiểm tra chuẩn bị HS III Bài :

a) Hoạt động (20’) Tìm hiểu thao tác giao phấn

GV: Chia nhóm HS: 4-6 em

? Trình bày thao tác giao phấn lúa? HS: Q/sát tranh H38, trình bày:

Có bước

HS khác: Nhận xét, bổ sung

GV: Y/c HS q/sát thạt kĩ lần ?Trình bày rõ bước giao phấn?

I Tìm hiểu thao tác giao phấn

Gốm bước:

- Bước 1: Chọn mẹ - Bước 2: Khử đực mẹ - Bước 3: Thụ phấn

- Bước 4: Bao nilon, ghi ngày tháng, công thức lai, người thực

(60)

GV: Y/c HS trình bày bước thao tác giao phấn, phân tích ngun nhân thành cơng chưa thành công từ thực hành

HS: Xem lại nơi dung mục 1)

Trình bày: Do thao tác, ĐK tự nhiên, lựa chọn mẹ hạt phấn GV: Gọi HS trình bày lại thao tác giao phấn

HS: Viết báo cáo thực hành IV Đánh giá thực hành (3'):

- Nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ học tập

- Lưu ý HS: Tuỳ theo điều kiện địa phương để tiến hành thực hành V Dặn dò - HDVN (1’):

- Tiếp tục viết thu hoạch - Tập giao phấn ngơ, bí ngơ, lúa

- Đọc n/c bài: “Thực hành: Tìm hiểu thành tựu chọn giống Việt Nam” - Soạn bài: “Thành tựu chọn giống Việt Nam”

- Sưu tầm tư liệu thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng Việt Nam RÚT KINH NGHIỆM

(61)

Tiết 42: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI, CÂY TRỒNG A Mục tiêu:

* Kiến thức:

Củng cố kiến thức thành tựu giống trồng vật nuôi * Kỹ năng:

- HS biết cách sưu tầm tài liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết cách phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu - Cẩn thận, xác tìm tịi tài liệu

* Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường, trân trọng thành tựu khoa học

B Phương pháp: Thực hành

C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh ảnh, tư liệu thành tựu trồng, vật nuôi

HS: Đọc n/c nhà, kẻ bảng 39SGK vào tập, sưu tầm tư liệu tranh ảnh

Trình bày bước tiến hành giao phấn? III Bài :

a) Hoạt động (5 ’)

Kiểm tra chuẩn bị học sinh GV: Y/c HS đưa tư liệu, tranh ảnh lên bàn để kiểm tra Chia lớp làm nhóm:

- Nhóm tìm hiểu giống trồng - Nhóm tìm hiểu giống vật ni

Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng GV: Y/c HS n/c tư liệu tranh ảnh sưu tầm

-> Tìm hiểu giống vật ni trồng -> Hồn thành bảng 39 HS: Các nhóm n/c thơng tin -> Hồn thành bảng 39

GV: Theo dõi, giúp nhóm hồn thành cơng việc HS: Cử đại diện nhóm trình bày

Các nhóm khác nhận xét, bổ sung

(62)

TT TÊN GIỐNG TÍNH TRẠNG NỖI BẬT - Lúa CR203

- Lúa CM2 - Lúa BIR352

- Ngắn ngày, NS cao - Chống chịu rầy nâu - Không cảm quang

2 - Ngô lai LVN4 - Ngô lai LVN20

- Khả thích ứng rộng - Chống đỡ tốt

3 - Cà chua Hồng Lan - Cà chua P375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

4 - Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Lợn Ỉ - Móng

- Lợn Bớc sai

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh - Gà Rốt ri

- Gà Hồ Đơng Cảo - Gà chọi

- Gà Tam Hồng

- Tang trọng nhanh - Tăng trọng nhanh - Tăng trọng nhanh - Đẻ nhiều

7

8

- Vịt cỏ

- Vịt Bầu Bến - Vịt Kali Cambell - Vịt Super meat - Cá Rô phi đơn tính - Cá chép lai

- Cá chim trắng - Cá trắm cỏ - Cá trê

- Dễ thích nghi - Tăng trọng nhanh - Đẻ trứng nhiều - Tăng trọng nhanh

- Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh - Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh - Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh - Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh - Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

IV Đánh giá thực hành (3'):

Nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ học tập V Dặn dò - HDVN (2’):

- Viết thu hoạch

- Đọc n/c bài: “Môi trường nhân tố sinh thái”

- Tìm hiểu thêm thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng Việt Nam RÚT KINH NGHIỆM

(63)

Tiết 43 : MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Phát biểu khái niệm chung môi trường sống, nhận biết loại môi trường sống SV

- Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh, hữu sinh ( đặc biệt nhân tố người) - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

* Kỹ năng:

* Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, u thiên nhiên, bảo vệ mơi trường, B Phương pháp:

1 GV: Tranh H41 SGK

HS: Đọc n/c nhà, kẻ bảng 41.1; 41.2 vào tập D.Tiến trình lên lớp:

Đ.V Đ (1’):

Từ sống hình thành, SV xuất hiên SV ln có mối quan hệ với mơi trường, chịu tác động từ mơi trường SV thích nghi với mơi trường, kết q trình chọn lọc tự nhiên

HS: Chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Triển khai dạy:

a) Hoạt động (12’) Môi trường sống sinh vật

GV: y/c HS n/c thơng tin mục I.5 ? Mơi trường gì?

HS: Mơi trường

GV: Y/c HS hồn thành bảng 41.1 SGK HS: Thảo luận, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV : Nhận xét -> KL

? Có loại mơi trường? Cho VD? HS: Có loại mơi trường

GV: Môi trường nơi sinh sống SV -> Cần bảo vệ gìn giữ

I Môi trướng sống sinh vật - Môi trường nơi sinh sống SV, bao gồm tất bao quanh chúng, có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển, sinh sản SV

- Có loại mơi trường: + Môi trường nước + Môi trường đất

+ Mơi trường mặt đất – khơng khí + Mơi trường SV

(64)

GV: Y/c HS n/c thông tin mục II ? Nhân tố sinh thái gì?

HS: Nhân tố sinh thái la

GV: Y/c HS hoàn thành bảng 41.2 HS: Hồn thành bảng, trình bày HS khác: Nhận xét, bổ sung

? Các nhân tố sinh thái mơi trường gì? Có nhóm NTST?

HS: Có nhóm NTST GV: Nhận xét  KL:

? Hãy phân tích rõ tác động người tới môi trường?

HS: Tác động tích cực, tiêu cực

Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường,

II Các nhân tố sinh thái môi trường

- Nhân tố sinh thái: Là yếu tố môi trường tác động lên SV - Có nhóm NTST:

+ Nhóm NTST vơ sinh: Đất, nước, ánh sáng, độ ẩm,

+ Nhóm NTST hữu sinh: Động vật, thực vật, vi sinh vật, người

c) Hoạt động (9’) Giới hạn sinh thái GV: Y/c HS n/c thông tin mục III, q/sát H41.2 SGK ? Cá rô phi VN sống khoảng nhiệt độ nào? Nhiệt độ phát triển thuận lợi nhất?

HS: Cá rô phi

? Khoảng nhiệt độ cá rô phi se chết? Vì sao? HS: Dưới 5độ C 42 độ

GV: Từ VD trên, có nhận xét khả chịu đựng sinh vật với NTST?

HS: Mỗi lồi SV thích ứng với NTST định GV: Nhận xét -> KL:

Liên hệ thực tế GD HS biết gieo trồng thời vụ, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường

III Giới hạn sinh thái

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể SV đố với NTST định

- VD: Giới hạn ST cá rô phi VN

- Mơi trường gì? Phân biệt NTST? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk) V Dặn dò - HDVN (1’):

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, 3, (tr.121 SGK)

- Đọc n/c bài: “Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sông SV” - Kẻ bảng 42.1 SGK vào tập

(65)

Tiết 44 : ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Nêu ảnh hưởng NTST đến đặc điểm hình thái giải phẫu sinh lí tập tính SV

- Giải thích thích nghi SV với mơi trường * Kỹ năng:

* Thái độ:

1 GV: Tranh H42.1; 42.2 SGK Đáp án bảng 42.1 SGK HS: Đọc n/c nhà, kẻ bảng 42.1 vào tập D.Tiến trình lên lớp:

- Môi trường gì? Kể tên loại mơi trường? - Thế NTST? Trình bày nhóm NTST? III Bài :

Đ.V Đ (1’):

Ánh sáng NTST có ảnh hưởng lớn đến sinh vật Vậy ảnh hưởng thể ntn?

Triển khai dạy:

Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

GV: y/c HS n/c thông tin mục I, liên hệ kiến thức thực tế -> Hoàn thành bảng 42.1

HS: Hồn thành bảng, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

? Ánh sáng ảnh hưởng ntn lên đời sống TV? HS: Ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái

? Giải thích cách xếp lúa lốt? ? Sự khác nói lên điều gì?

HS: Mỗi loại thích nghi với ĐK chiếu sáng

? Dựa vào thích nghi khác đó, TV chia làm nhóm?

HS: nhóm

? Trong nông nghiệp người ta ứng dụng điều ntn? Có

I Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống TV

- Ánh sáng ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái hoạt động sinh lí SV

(66)

ý nghĩa gì?

HS: Trồng xen trồng

GV: Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ mơi trường,

nhóm:

+ Nhóm ưa sáng + Nhóm ưa bóng b) Hoạt động (17')

Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật GV: Y/c HS n/c thông tin mục II

HS: Thực lệnh mục II -> Chọn phương án GV: Nhận xét -> KL

? Ánh sáng có ảnh hưởng ntn đến đời sống ĐV?

? Kể tên ĐV thường kiếm ăn lúc chập choạng tối, ban đêm, buổi sáng sớm, ban ngày,…

? Tập tính kiếm ăn nơi ĐV liên quan với ntn?

HS: Loài ăn đêm -> hang tối…

? Từ cho biết, dựa vào ĐK ánh sáng người ta chia ĐV làm nhóm?

HS: nhóm…

? Trong chăn ni người ta có biện pháp kĩ thuật để tăng suât?

HS: Chiếu sáng -> Cá đẻ ; Tạo ngày nhân tạo -> Gà đẻ nhiều trứng

Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường,

II Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

- Ánh sáng ảnh hưởng đến hoạt động: Nhận biết, định hướng di chuyển không gian, sinh trưởng, sinh sản ĐV, …

- Dựa vào khả thích nghi với ĐK chiếu sáng khác nhau, ĐV chia làm nhóm:

+ Nhóm ĐV ưa sáng: Những ĐV h/đ ban ngày

+ Nhóm ĐV ưa tối: Những ĐV h/đ ban đêm

- Ánh sáng ảnh hưởng ntn đến đời sống TV, ĐV? Cho VD? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, 3, (tr.124, 125 SGK) - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc n/c bài: “Ảnh hưởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống SV” RÚT KINH NGHIỆM

(67)

Tiết 45 : ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

A Mục tiêu: * Kiến thức:

- Nêu ảnh hưởng NTST nhiệt độ độ ẩm môi trường đến đặc điểm hình thái giải phẫu sinh lí tập tính SV

- Giải thích thích nghi SV với môi trường * Kỹ năng:

* Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường, B Phương pháp:

1 GV: Tranh H43.1; 43.2 SGK Đáp án bảng 43.1; 43.2SGK HS: Đọc n/c nhà, kẻ bảng 43.1; 43.2 vào tập D.Tiến trình lên lớp:

Ánh sáng ảnh hưởng ntn lên đời sống động vật, thực vật? Cho VD? III Bài :

Đ.V Đ (1’):

Nhiệt độ độ ẩm NTST có ảnh hưởng lớn đến sinh vật Vậy ảnh hưởng thể ntn?

Triển khai dạy:

Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

GV: y/c HS n/c thông tin mục I, liên hệ kiến thức thực tế, q/sát tranh H43.1

? SV sống nhiệt độ nào? HS: 5oC – 50oC

? Nhiệt độ ảnh hưởng tới cấu tạo thể SV ntn?

HS: Nhiệt độ ảnh hưởng…

GV: Phân biệt SV nhiệt SV biến nhiệt?

HS: SV nhiệt khác SV biến nhiệt… GV: Nhận xét  KL

GV: Y/c HS hoàn thành bảng 43.1SGK

HS: Hồn thành bảng, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

I Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống SV

- Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái hoạt động sinh lí SV

- Tuỳ theo khả thích nghi với ĐK nhiệt độ khác nhau, SV chia làm nhóm:

+ Nhóm SV nhiệt: Chim, thú, …

+ Nhóm SV biến nhiệt: Ếch, TV, cá, …

(68)

GV: Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường,

phạm vi nhiệ độ từ 5oC – 50oC.

Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật GV: Y/c HS n/c thông tin mục II, q/sát H43.2,

hồn thành bảng 43.1SGK

HS: Thảo luận nhóm  Hồn thành bảng 43.2 Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV: Nhận xét -> KL

? Nơi sống ảnh hưởng tới đặc điểm SV? HS: ảnh hưởng tới đặc điểm…

? Độ ẩm ảnh hưởng tới đời sống SV ntn? HS: Độ ẩm …

Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường  Tạo ĐK cho SV sinh trưởng, phát triển,…

II Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

SV thích nghi với mơi trường sống có độ ẩm khác nhau, hình thành cac snhóm SV:

- Thực vật: + Nhóm ưa ẩm + Nhóm chịu hạn - Động vật: + Nhóm ưa ẩm + Nhóm ưa khơ

- Nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng ntn đến đời sống SV? Cho VD? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 2, 3, (tr.129 SGK) - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc n/c bài: “Ảnh hưởng lẫn SV” - Sưu tầm tranh ảnh: Quần thể bò, ngựa, dê, trâu,

(69)

Tiết 46 : ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu trình bày nhân tố sinh vật

- Nêu mối quan hệ SV loài SV khác loài - Thấy rõ lợi ích mối quan hệ SV

* Kỹ năng:

* Thái độ:

1 GV: Tranh H44.1 41.2 SGK

HS: Đọc n/c nhà, sưu tầm tranh ảnh ảnh hưởng lẫn SV

- Nhiệt độ ảnh hưởng lên đời sống sinh vật nào? Cho VD - Độ ẩm ảnh hưởng lên đời sống SV nào?

Mỗi SV sống mơi trưịng trực tiếp gián tiếp ảnh hưởng tới SV khác xung quanh Vậy chúng có ảnh hưởng lẫn nào?

Triển khai dạy:

a) Hoạt động (17’) Quan hệ loài

GV: y/c HS n/c thông tin mục I, liên hệ kiến thức thực tế, q/sát tranh H44.1

? Hãy chọn tranh thể mối quan hệ loài?

? Khi có gió bão TV sống nhóm có lợi so với sống riêng rẽ?

HS: Khi có gió…

GV: ĐV sống thành bầy đàn có lợi gì? HS: ĐV sống thành bầy đàn …

GV: Nhận xét  KL Y/c HS t/hiện lệnh mục I

I Quan hệ loài - Các SV loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

-Trong nhóm có mqh:

(70)

HS: Đáp án

GV: SV loài có mqh nào? HS: Hỗ trợ…

? Trong chăn nuôi, người dân lợi dụng mqh hỗ trợ loài để làm gì?

HS: Ni thành đàn -> tranh ăn -> lớn nhanh…

GV: Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường,

+ Cạnh tranh: Ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt nguồn thức ăn

b) Hoạt động (16') Quan hệ khác loài

GV: Y/c HS n/c thông tin mục II, n/c bảng 44, q/sát ảnh: Hổ ăn thỏ, hải quỳ tơm kí cư, địa y

? Phân tích gọi tên mqh SV tranh? HS: ĐV ăn thịt mồi, hỗ trợ nhau…

? Nêu mqh khác loài? HS: Mqh khác loài …

GV: Y/c HS thực lệnh mục II GV: Nhận xét  KL:

Bổ sung: Một số SV tiết chất đặc biệt -> Làm hãm phát triển SV xung quanh -> Ức chế cảm nhiễm

? Trong nơng nghiệp, mqh SV khác lồi ứng dụng ntn?

HS: Dùng SV có ích tiêu diệt SV gây hại (thiên địch)

Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường  Tạo ĐK cho SV sinh trưởng, phát triển,…

II Quan hệ khác lồi Có mối quan hệ: - Quan hệ hỗ trợ: + Cộng sinh + Hội sinh

- Quan hệ đối địch: + Cạnh tranh

+ Kí sinh, nửa kí sinh + SV ăn SV khác

- Các SV loài hỗ trợ cạnh tranh lẫn điều kiện nào? - Hãy tìm thêm số VD chứng minh mqh khác loài SV?

- Học bài, trả lời câu hỏi 2, (tr.134 SGK) - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc n/c bài: “Thực hành: Tìm hiểu mơi trường ảnh hưởng số nhân tố sinh thái lên đời sống SV”

- Chuẩn bị: Giấy báo, kéo cắt cây, bút chì, giấy kẻ li, mẫu số RÚT KINH NGHIỆM

(71)

Tiết 47: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG

VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

HS tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố ánh sáng độ ẩm lên đời sống SV môi trường quan sát

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, nhận biét, so sánh, vận dụng kiến thức,… * Thái độ:

Có ý thức bảo vệ mơi trường, u thích mơn học, yêu thích thiên nhiên B Phương pháp:

1 GV: Tranh ảnh cây, bảng phụ bảng 45.1, 45.2, 45.3 SGK HS: Đọc n/c nhà, mẫu

1 Trình bày mối quan hệ lồi SV? Cho VD? Trình bày mối quan hệ khác loài SV? Cho VD ? III Bài :

Đ.V Đ (Trực tiếp): Triển khai dạy: GV nêu y/c thực hành

a) Hoạt động (39’) Tìm hiểu môi trường sống SV

GV: Y/c HS kẻ bảng 45.1 vào HS: Kẻ bảng 45.1

GV: Cho HS quan sát tranh, mẫu vật HS: Q/sát -> Hoàn thành nội dung bảng 45.1

GV: Em q/sát SV nào? Số lượng ntn?

? Có mơi trường tranh trên?

? Mơi trường có số lượng SV nhiều nhất? Mơi trường có số lượng SV nhất? Vì sao?

HS: Thảo luận nhóm, thống ý kiến,

I Môi trường sống SV

(72)

đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường

phong phú

- Môi trường sống có ĐK sống khơng thuận lợi -> SV có số lượng

IV Nhận xét, đánh giá (4'):

- Y/c HS nộp bảng 45.1 - HS thu dọn vệ sinh V Dặn dò - HDVN (1'):

- Viết báo cáo thu hoạch : Tìm hiểu môi trường sống SV - Sưu tầm tranh ảnh thực vật, động vật

(73)

Tiết 48: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG

VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

HS tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố ánh sáng độ ẩm lên đời sống SV môi trường quan sát

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ quan sát, nhận biét, so sánh, vận dụng kiến thức,… * Thái độ:

Có ý thức bảo vệ mơi trường, u thích mơn học, u thích thiên nhiên B Phương pháp:

1 GV: Tranh ảnh cây, bảng phụ bảng 45.2, 45.3 SGK HS: Đọc n/c nhà, mẫu

Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái Gv: Y/c HS kẻ bảng 45.2 vào vở, quan sát tranh vf giới thực vật HS: - Kẻ bảng 45.2, quan sát

- Hoàn thành bảng 45.2

GV: Từ đặc điểm phiến lá, cho biết quan sát nào? (Ưa sáng hay ưa bóng)

HS: - Thảo luận nhóm

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, KL

Đánh giá hoạt động cá nhân trình làm bảng 45.2 b) Hoạt động (19')

Tìm hiểu môi trường sống động vật GV: - Y/c HS kẻ bảng 45.3 vào

- Cho HS quan sát tranh giới động vật HS: Kẻ bảng 45.3 vào vở, quan sát

Lưu ý: quan sát đặc điểm ĐV thích nghi với moi trường

(74)

HS: Em quan sát

GV: Y/c HS hoàn thành bảng 45.3 HS: Hồn thành bảng, trình bày GV: Nhận xét ->KL

? Con người tác động đến môi trường nào? HS: Tác động tích cực, tác động tiêu cực,

? Những h/đ h/đ tích cực, h/đ h/đ tiêu cực?

? Bản thân em làm làm để tác động tích cực đến mơi trường? HS: Trồng cây, bảo vệ môi trường,

GV: Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường, IV Nhận xét, đánh giá (4'):

- Thu số em để kiểm tra - HS thu dọn vệ sinh

V Dặn dò - HDVN (1'): - Viết báo cáo thu hoạch

- Sưu tầm tranh ảnh giới thực vật, động vật - Đọc n/c bài: “Quần thể sinh vật”

(75)

Tiết 49 : QUẦN THỂ SINH VẬT A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Biết khái niệm quần thể sinh vật, biết cách nhận biết quần thể SV, lấy VD minh hoạ

- Chỉ đặc trưng quần thể, từ thấy ý nghĩa thực tiễn

* Kỹ năng:

Phát triển kỹ tư duy, phân tích tổng hợp, so sánh, phát kiến thức, quan sát, h/đ nhóm

* Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, u thiên nhiên, bảo vệ mơi trường, B Phương pháp:

1 GV: Tranh ảnh số quần thể, bảng phụ 47

HS: Đọc n/c nhà, sưu tầm tranh ảnh quần thể SV D.Tiến trình lên lớp:

I Ổn định: (1’) II Bài cũ: (Không) III Bài :

Đ.V Đ (1’):

GV giới thiệu chương: Hệ sinh thái Triển khai dạy:

a) Hoạt động (10’) Thế quần thể sinh vật

GV: y/c HS q/sát tranh: Đàn trâu, ngựa, rừng thơng, Hồn thành bảng 47.1

HS: Cá nhân hoàn thành bảng, trình bày HS khác: Nhận xét, bổ sung

GV: Nhận xét, bổ sung -> KL ? Thế quần thể SV? HS: Quần thể SV là…

GV: Nhận xét  KL

Y/c HS lấy thêm ví dụ quần thể SV

HS: Tổ ong, tổ kiến, đàn sói sống rừng,

I Thế quần thể SV? - QTSV tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định, chúng có khả giao phối tạo thành hệ

- VD: Rừng thông, tổ kiến, tổ mối

Những đặc trưng quần thể GV: Một QTSV có đặc trưng bản?

HS: Có đặc trưng

? Tỉ lệ giới tính gì?Tỉ lệ giới tính ảnh hưởng đên quần thể ntn? VD?

II Những đặc trưng quần thể

1 Tỉ lệ giới tính

(76)

Trong chăn nuôi người ta áp dụng diều nào? HS: Điều chỉnh tỉ lệ đực cái…

GV: Y/c HS so sánh tỉ lệ sinh, số lượng cá thể quần thể H47SGK

HS: Tỉ lệ sinh GV: Nhận xét  KL:

? Trong quần thể SV có nhóm tuổi nào? Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

? Người ta dùng để biểu diễn thành phần nhóm tuổi QTSV?

HS: Dùng tháp tuổi

GV: Mật độ gì? Mật độ liên quan đến yếu tố quần thể?

? Trong SX nơng nghiệp cần có biện pháp kĩ thuật để ln giữ mật độ thích hợp?

HS: Trồng hợp lí,

? Trong đặc trưng trên, đặc trưng nhất? Vì sao?

HS: Mật độ, tỉ lệ giới tính thành phần nhóm tuổi phụ thuộc vào mật độ

giữa số lưọng cá thể đực

- Tỉ lẹ giới tính cho thấy tiềm sinh sản QT

2 Thành phần nhóm tuổi Trong QTSV có thành phần nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản

- Nhóm tuổi sinh sản - Nhóm tuổi sau sinh sản Mật độ QT

- Là số lượng hay khối lượng SV có đơn vị diện tích hay thể tích

- VD: sâu rau/m2 ruộng rau,

Hoạt động (10’)

Ảnh hưởng môi trường tới QTSV GV: Y/c HS thực lệnh mục III.SGK

HS: Cá nhân n/c, trình bày GV: Nhận xét, bổ sung

? Các yếu tố môi trường ảnh hưởng ntn tới QTSV? HS: Các yếu tố

? Trong SX việc điều chỉnh mật độ cá thể có ý nghĩa ntn? HS: Giúp QT phát triển tốt

GV: Nhận xét, liên hệ thực tế GD HS biết bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường,

III Ảnh hưởng môi trường tới QTSV

- Môi trường ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể

- Mật độ cá thể QT điều chỉnh mức cân

- QTSV gì? Cho VD

- Trình bày đặc trưng QTSV? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 3, (tr.142 SGK) - Đọc n/c bài: “Quần thể người”

- Tìm hiểu dân số Việt Nam

(77)

Tiết 50 : QUẦN THỂ NGƯỜI A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu trình bày số đặc điểm QT người liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển XH, giúp em sau với người thực tốt pháp lệnh dân số

* Kỹ năng:

Rèn kỹ tư duy, so sánh, phát kiến thức, h/đ nhóm * Thái độ:

GD lịng u thích mơn học, nhận thức vấn đề dân số phát triển XH, nâng cao chất lượng sống

B Phương pháp:

1 GV: Tranh H48SGK, bảng phụ 48.1, 48.2 SGK, tư liệu dân số, HS: Đọc n/c nhà

- QTSV gì? Cho VD

- Trình bày đặc trưng quần thể? III Bài :

Đ.V Đ (1’):

Giữa quần thể sinh vật quần thể người có điểm giống khác nhau? Triển khai dạy:

Sự khác QT người với QTSV khác

GV: y/c HS hoàn thành bảng 48.1

? Trong đặc điểm bảng trên, đặc điểm có QT người, đặc điểm có QTSV?

GV: Nhận xét  KL

? Tại có khác đó? Sự khác nói lên điều gì?

HS: Tại

GV: Liên hệ thực tế GD HS biết yêu thiên nhiên, trân trọng sống, biết hướng đến tốt đẹp sông

I Sự khác QT người với QTSV khác - QT người có đặc điểm giống với QTSV: Giới tính, lứa tuổi, mật độ,

- QT người có đặc điểm khác với QTSV: Kinh tế, xã hội, pháp luật, văn hố, nhân,

(78)

? Trong QT người, thành phần nhóm tuổi phân chia ntn?

? Tại đặc trưng nhóm tuổi QT người có vai trị quan trọng?

HS: Vì liên quan đến tỉ lệ sinh tử, nguồn lao động, …

? Người ta dùng để biểu diễn thành phần nhóm tuổi QT người?

HS: Dùng tháp tuổi

GV: Y/c HS hoàn thành bảng 48.2

? Cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

? Việc n/c tháp tuổi có ý nghĩa gì?

HS: Điều chỉnh mức tăng, giảm dân số,

Liên hệ thực tế GD HS biết bảo vệ pháp lệnh dân số,

II Đặc trưng thành phần nhóm tuổi QT người

- QT người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản

+ Nhóm tuổi lao động sinh sản

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc - Tháp dân số thể đặc trưng dân số nước

Hoạt động (10’)

Tăng dân số phát triển xã hội GV: Thế tăng dân số tự nhiên, tăng dân số

thực?

? Phân tích tượng người di chuyển đến gay tăng dân số?

? Sự tăng dân số có liên quan ntn đến chất lượng c/sống?

HS: a, b, c, d,

? Phát triển dân số hợp lí có ý nghĩa gì?

? VN có biện pháp để giảm gia tăng dân số, nâng cao chất lượng c/sống?

HS: T/h pháp lệnh dân số, GD sinh sản vị thành niên

III Tăng dân số phát triển xã hội

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong

- Phát triển dân số hợp lí tạo hài hoà kinh tế XH -> Đảm bảo c/sống cho cá nhân XH

- Trình bày hiểu biết em quần thể người , dân số phát triển XH? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, (tr.145 SGK) - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc n/c bài: “Quần xã sinh vật”

(79)

Tiết 51 : QUẦN XÃ SINH VẬT A Mục tiêu:

* Kiến thức:

- Hiểu trình bày khái niệm quần xã

- Chỉ dấu hiệu điển hình quần xã, điểm để phân biệt với quần thể

- Nêu mối quan hệ ngoại cảnh quần xã, tạo ổn định cân sinh học quần xã

* Kỹ năng:

Rèn kỹ tư duy, so sánh, phát kiến thức, h/đ nhóm * Thái độ:

GD lịng u thích môn học, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường, B Phương pháp:

Nêu giải vấn đề, trực quan, hoạt động nhóm, C Chuẩn bị:

1 GV: Tranh H49SGK, tư liệu quần xã SV HS: Đọc n/c nhà

Sự khác quần thể sinh vật với quần thể người? III Bài :

Đ.V Đ (1’):

Quần xã sinh vật gì? Làm để phân biệt quần xã SV với quần thể SV? Triển khai dạy:

a) Hoạt động (11’) Thế quần xã sinh vật

GV: VD ao tự nhiên có QTSV nào? HS: Tơm, cá,

GV: Y/c HS lấy VD khác, phân tích VD? Quần xã sinh vật gì?

HS: QXSV GV: Nhận xét  KL

? Trong bể cá người ta thả số loài cá: cá chép, cá mè, cá trắm, Vậy bể cá có phải QXSV khơng? Vì sao?

HS: - Phải có nhiều QTSV khác lồi - Khơng phải nhốt chung GV: Nhận xét -> KL:

Nhận biết QX cần phải dựa vào dấu hiệu bên dấu hiệu bên

Mơ hình V.A.C QX nhân tạo

I Thế QXSV

- Là tập hợp QTV khác lồi sống khoảng khơng gian xác định, chúng có mqh gắn bó thể thống nhất, có cấu trúc tương đối ổn định

- Các SV QXSV thích nghi với mơi trường sống chúng

- VD: Rừng, ao cá tự nhiên

(80)

Những dấu hiệu điển hình QXSV GV: Y/c HS quan sát bảng 49SGK

? Trình bày đặc điểm QXSV?

HS: Số lượng loài, … GV: Nhận xét, bổ sung

Bổ sung: - TV có hạt QT ưu QXSV cạn

- QT cọ tiêu biểu cho QXSV đồi Phú Thọ

II Những dấu hiệu điển hình QXSV

- Số lượng lồi: + Độ đa dạng + Độ nhiều + Độ thường gặp - Thành phần loài: + Loài ưu + Loà đặc trưng Hoạt động (11’)

Quan hệ ngoại cảnh quần xã GV: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến QX ntn?

HS: ĐK ngoại cảnh ảnh hưởng

? Tại quần xã ln có cấu trúc ổn định HS: có cân sinh học

? Cân sinh học gì? HS: Cân sinh học

? Những tác động người gây cân QX?

? Chúng ta làm để bảo vệ thiên nhiên? HS: Tác động tích cực

GV: Nhận xét, liên hệ thực tế GD HS biết bảo vệ thiên nhiên , bảo vệ môi trường

III Quan hệ ngoại cảnh quần xã

- Khi ngoại cảnh thay đổi -> số lượng cá thể QX thay đổi khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Cân SH trạng thái mà số lượng cá thể QT QX dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

IV Củng cố (4’): - QXSV gì? VD?

- Trình bày dấu hiệu điển hình QXSV? - GV gọi HS đọc phần chi nhớ (sgk)

- Học bài, trả lời câu hỏi 2, 3,4 (tr.149 SGK) - Tìm hiểu thêm QXSV tự nhiên - Đọc n/c bài: “Hệ sinh thái”