skkn

Năm học 2009-2010 , giáo dục Tiểu học tập trung thực hiện những nhiệm vụ trọng tâm “ Đổi mới công tác quản lí nâng cao chất lượng giáo dục”; tiếp tục triển khai cuộc vận động “ Học tập v[r]

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài:

Từ đường lối đắn Đảng Nhà nước phát huy nguồn nhân lực người công đổi mới, đặc biệt coi phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí.Và giáo dục có nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội

Mặt khác Giáo dục Tiểu học bậc học tảng, bậc học sở giúp học sinh tiếp tục học bậc học cao Nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đổi đất nước

Năm học 2009-2010 năm học mà ngành giáo dục tập trung thực nhiệm vụ trọng tâm: “Đổi công tác quản lí nâng cao chất lượng giáo dục” Tiếp tục triển khai vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” lồng ghép với vận động “Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục”; tiếp tục thực đổi phương pháp dạy học, đổi công tác quản lý đạo nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục Tiểu học

Để hưởng ứng tốt vận động để hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học, nhà giáo cần có nhận thức thật đắn Đặc biệt người cán quản lý cần đổi công tác quản lý đạo đảm bảo chất lượng giáo dục

nắm kiến thức bản, theo kịp chương trình, đạt chuẩn kiến thức vấn đề từ trước đến nay, giáo viên thường quen với việc dựa yêu cầu chung lớp để dạy học sinh yếu , số giáo viên khác có quan tâm nhiều việc tăng cường kèm lớp Song kết chưa cao

Với vai trò người cán quản lý đơn vị , làm để giảm dần số học sinh yếu đến mức thấp , nâng dần kết học tập em qua giai đoạn học tập Đây vấn đề cần đặt giải Vì tơi chọn đề tài : “Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh yếu trường Tiểu học Bình An - Huyện Bắc Bình ”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng học sinh yếu trường tiểu học Bình An , từ tìm tồn tại, hạn chế việc đạo nâng cao chất lượng học sinh yếu trường tiểu học Bình An

3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu:

3.1.Khách thể nghiên cứu:

 Quá trình giáo dục : * Quá trình dạy học giáo viên * Quá trình học tập học sinh

* Công tác đạo quản lý Hiệu trưởng 3.2.Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh yếu trường Tiểu học Bình An

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

 Tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến học sinh có nguy lưu ban đơn vị

 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu 5 Phạm vi nghiên cứu đề tài.

 Số lượng khách thể nghiên cứu: 40 học sinh yếu từ lớp –

 Nội dung nghiên cứu: Việc học tập học sinh yếu , công tác giảng dạy giáo viên, công tác đạo ban giám hiệu

 Địa bàn nghiên cứu : Khu vực thơn An Trung, An Bình, An Hoà 6 Các phương pháp nghiên cứu:

6.1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu

6.1.1 Mục tiêu phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Sử dụng phương pháp nhằm mục đích tìm hiểu khái niệm lý luận có liên quan đến đề tài, nhằm bổ sung thêm kiến thức giúp việc nghiên cứu đề tài đạt hiệu

6.1.2 Cách thực hiện:

Tìm hiểu thư mục khoa học, đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để lựa chọn chi tiết, thông tin cần thiết nhằm phục vụ cho vấn đề nghiên cứu

6.2 Phương pháp quan sát

6.2.1 Mục tiêu phương pháp quan sát:

Nhằm thu thập thông tin từ thực tiễn việc học tập học sinh công tác giảng dạy giáo viên thời gian qua

6.2.2 Cách thực hiện:

 Lập kế hoạch quan sát  Tiến hành quan sát

 Rút ưu điểm, khuyết điểm 6.3 Phương pháp điều tra:

6.3.1 Mục tiêu phương pháp điều tra:

Nhằm thu thập thơng tin qua phiếu điều tra, tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học sinh yếu

6.3.2 Cách thực hiện:

 Soạn câu hỏi thăm dò ý kiến kèm theo câu trả lời  Phát phiếu câu hỏi đến học sinh giáo viên

 Thu phiếu xử lý số liệu sát xuất thống kê 6.4 Phương pháp vấn :

6.4.1 Mục tiêu phương pháp vấn:

Trò chuyện nhằm mục đích thu thập thêm thơng tin khác có liên quan đến công tác đạo nâng cao chất lượng học sinh yếu đơn vị

6.4.2 Cách thực hiện:  Chuẩn bị câu hỏi để trao đổi

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỂ CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH AN

Để tiến hành tìm hiểu thực trạng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh yếu trường Tiểu học Bình An , dựa sở lý luận sau:

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Ngoài Thạc sĩ Quách Hữu Đức nêu lên thực tế tình trạng học sinh lưu ban kết khảo sát, nghiên cứu tìm biện pháp khắc phục học sinh lưu ban coi trọng khâu quản lý, phối kết hợp biện pháp, sâu sát sở trường học thực tế địa phương, giúp giáo viên bước cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học ( Trích Tạp chí Giáo dục số 26-T3/2002 )

Năm học 2009-2010 , giáo dục Tiểu học tập trung thực nhiệm vụ trọng tâm “ Đổi công tác quản lí nâng cao chất lượng giáo dục”; tiếp tục triển khai vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh ”lồng ghép với vận động “ Hai không”, gồm nội dung: Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, với vi phạm đạo đức nhà giáo với tình trạng học sinh khơng đạt chuẩn lên lớp (ngồi nhầm lớp); tiếp tục thực đổi phương pháp dạy học, đổi công tác quản lí đạo nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học; củng cố thành tựu Phổ cập giáo dục tiểu học – Đúng độ tuổi cách vững xây dựng trường chuẩn quốc gia; đổi mục tiêu, nội dung phương pháp bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục, trọng rèn phẩm chất, đạo đức nhà giáo, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cán quản lí giáo dục Đó nhiệm vụ chung năm học: 2009-2010

Đối với nhiệm vụ cụ thể năm học: 2009-2010 Chúng ta phải thực Chỉ thị số 2516/CT-BGD&ĐT ngày 18/5/2007 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo việc thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”

giáo dục, nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo với tình trạng học sinh khơng đạt chuẩn lên lớp”

Nhà trường tổ chức sinh hoạt đầu năm giáo viên, học sinh với phụ huynh học sinh nhằm xác định trách nhiệm thầy cô giáo, học sinh, cha mẹ học sinh tổ chức trị -xã hội việc triển khai vận động, tất tương lai em, tương lai đất nước thời kì hội nhập

Rà sốt chất lượng học sinh, có kế hoạch cụ thể phù hợp để phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu, kiên không để học sinh “ngồi nhằm lớp” Các thầy cô lớp không bàn giao học sinh không đạt chuẩn kiến thức lên lớp Các thầy cô lớp không nhận học sinh không đạt chuẩn vào lớp

2 Các khái niệm có liên quan:

2.1.Biện pháp:

Là cách thức giải vấn đề cụ thể 2.2.Chất lượng :

Chất lượng tập hợp thuộc tính, đặc điểm, chất vật tượng đáp ứng yêu cầu chuẩn mực xã hội đặt (Trích từ điển, Giáo dục học – Nhà xuất Từ điển Giáo dục Bách khoa)

2.3 Chất lượng giáo dục:

từng mặc tuỳ theo mức độ đánh giá Chất lượng giáo dục có tính lịch sử cụ thể ln tuỳ thuộc điều kiện xã hội đương thời, có thiết chế, sách lực lượng tham gia giáo dục Chất lượng giáo dục không đơn trình độ học tập, rèn luyện đánh giá điểm số môn thi, mà quan trọng kết thực tế hiệu sử dụng phẩm chất lực học sinh hoạt động thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội (Trích Từ điển, Giáo dục học – Nhà xuất Từ điển Bách khoa)

2.4.Học sinh yếu:

Là học sinh có biểu lệch lạc tu dưỡng phẩm chất đạo đức hành vi học tập theo yêu cầu chuẩn mực đạo đức mơn học (Trích Từ điển, Giáo dục học – Nhà xuất từ điển Bách khoa)

3 Cơ sở pháp lý việc phân loại học sinh yếu

3.1.Nội dung chương trình tối thiểu cần đạt lớp tiểu học 3.1.1 Kiến thức:

 Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng việt; Tự nhiên Xã hội người; văn hoá, văn học Việt Nam nước

 số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thơng dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản

 Cung cấp kiến thức chuẩn mực hành vi đạo đức chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, với người khác; với công việc; với cộng đồng; đất nước  nhân loại; với môi trường tự nhiên ý nghĩa với việc thực theo

 Cung cấp kiến thức người sức khoẻ, số vật tượng đơn giản tự nhiên; trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng; sinh sản; lớn lên thể người; cách phịng tránh số bệnh thơng thường bệnh truyền nhiễm; trao đổi chất, sinh sản thực vật động vật

 Cung cấp kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử vật tượng mối quan hệ địa lí đơn giản Việt Nam

3.1.2 Kĩ

 Bước đầu hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng việt, thực hành tính đo lường giải tốn có nhiều ứng dụng thực tiễn, thơng qua việc dạy học góp phần rèn luyện thao tác tư sống

 Hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi, chăm sóc sức khoẻ phòng tránh số bệnh tật, tai nạn cho thân người xung quanh theo chuẩn mực đạo đức, lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp quan hệ tình đơn giản

 Quan sát làm số thí nghiệm đơn giản, gần gũi với đời sống sản xuất

 Vận dụng trình bày lại kết học tập lời nói, viết, sơ đồ 3.1.3 Thái độ

 Bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt đúng, hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc kế hoạch khoa học

 Hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, u thương tơn trọng người, đem lại niềm vui hạnh phúc cho người Yêu thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, xấu

 Tự giác thực quy tắc giữ gìn vệ sinh an tồn cho thân, gia đình cộng đồng Yêu người đất nước, đẹp Ham học hỏi, tích cực tìm hiểu tham gia bảo vệ môi trường xung quanh

3.2.Các quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học 3.2.1 Quy định đánh giá xếp loại học lực môn học

Theo định số 30/2005/QĐ – BGĐT ngày 30/09/2005 V/V Ban hành quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học Tại chương III điều 11 quy định sau:

3.2.2 Đối với môn đánh giá điểm số Xác định học lực môn sau:

 Môn Tiếng việt mơn tốn:

+ Điểm học lực mơn kì I trung bình cộng điểm kiểm tra định kì kì điểm kiểm tra định kì cuối học kỳ I

+ Điểm học lực mơn kì II trung bình cộng điểm kiểm tra định kì kì II điểm kiểm tra định kì cuối học kỳ II

+ Điểm học lực mơn năm trung bình cộng điểm học lực môn học kỳ I điểm học lực mơn kì II

+ Điểm học lực mơn kì I điểm kiểm tra định kì cuối học kỳ I + Điểm học lực mơn kì II điểm kiểm tra định kì cuối học kỳ II + Điểm học lực mơn năm trung bình cộng điểm học lực môn học kỳ I điểm học lực mơn kì II

Xếp loại học lực môn:

+ Loại giỏi: Điểm học lực môn từ đến 10 + Loại khá: Điểm học lực mơn từ đến

+ Loại trung bình: Điểm học lực môn từ đến + Loại yếu: Điểm học lực môn

3.2.3 Đối với môn đánh giá nhận xét

 Học lực mơn kì I kết đánh giá dựa nhận xét đạt học kì I

 Học lực mơn kì II kết đánh giá dựa nhận xét đạt học kì II

 Học lực mơn năm học lực mơn kì II

3.2.4 Quy định xét lên lớp học sinh tiểu học

Theo định số 30/2005/QĐ – BGĐT ngày 30/09/2005 V/V Ban hành quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học Tại chương IV điều 13 quy định xét lên lớp cho học sinh tiểu học sau:

 Những học sinh có điểm kiểm tra định kì cuối học kì II tất môn học đánh giá điểm số đạt từ trở lên học lực môn mơn đánh giá nhận xét đạt loại hồn thành (A) trở lên lên lớp thẳng

kiểm tra lại đạt trở lên ( làm trịn 0,5 thành 1), khơng có mơn lên lớp

 Những học sinh xếp loại học lực mơn học kì I chưa hồn thành (B) theo đánh giá nhận xét cần giáo viên giúp đỡ thời gian học kì II để đạt mức học lực mơn học kì II học lực mơn năm loại hồn thành

Theo quy định xét lên lớp cho học sinh tiểu học chương IV điều 13 học sinh có điểm kiểm tra định kì cuối học kì II theo đánh giá điểm số học sinh xếp loại yếu học lực, cần phải theo dõi tổ chức phụ đạo, kèm cập để giúp đỡ thêm

4 Vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng, giáo viên, học sinh hoạt động dạy học trường tiểu học.

4.1.Vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng

 Là thủ trưởng trường học, đại diện cho nhà trường pháp lý, có trách nhiệm thẩm quyền cao hành chun mơn nhà trường

 Là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước nhân dân, tổ chức quản lý toàn hoạt động nhà trường

 Là người đứng đầu tập thể sư phạm, trung tâm đoàn kết thống lực lượng giáo dục, người tổ chức hướng dẫn lao động cán giáo viên

 Chỉ đạo thực trình giáo dục

 Điều hành hoạt động nhà trường với tư cách người thủ trưởng đơn vị

(Trích từ điều lệ trường tiểu học nhà xuất giáo dục năm 2005) 4.2.Vai trò, nhiệm vụ giáo viên

 Giảng dạy giáo dục theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học, soạn bài, kiểm tra đánh giá quy định Nhiệm vụ giáo viên dạy tốt môn, cho học sinh đạt yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học, lớp  Khai thác công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương

 Rèn luyện đạo đức, học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục

 Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh Bên cạnh người giáo viên cịn có nhiệm vụ tổ chức hoạt động khác cho học sinh tham gia để mở rộng khơi sâu tri thức kỹ giáo dục ý thức ứng xử thoả mãn nhu cầu hứng thú, phát triển lực học sinh hoạt động vui chơi, lao động, thể thao, nghệ thuật… (Trích lại điều 32 chương IV “ Điều lệ trường tiểu học”.)

4.3.Vai trò, nhiệm vụ học sinh

 Biết lời thầy giáo , cô giáo ; lễ phép giao tiếp ngày ; đoàn kết , thương yêu , giúp đỡ bạn bè

 Đi học ; giữ trật tự vào lớp ngồi học ; giữ gìn sách đồ dùng học tập

 Tham gia hoạt động tập thể trường , lớp ; giữ gìn , bảo vệ tài sản trường , lớp nơi công cộng ; bước đầu biết thực qui tắc an tồn giao thơng trật tự xã hội

5 Hiệu trưởng đạo công tác dạy học trường tiểu học.

Theo tài liệu cán quản lý giáo dục PGS.TS Đặng Quốc Bảo TS Đặng Thuỳ Mai có nêu lên vấn đề thuộc chức quản lý hiệu trưởng việc đạo công tác dạy học trường tiểu học

 Phân công giáo viên

 Phát triển đội ngũ giáo viên

 Xây dựng sở vật chất nhà trường trang thiết bị phục vụ giảng dạy

 Xây dựng mối quan hệ nhà trường với quyền địa phương  Huy động cộng đồng

 Xây dựng môi trường giáo dục  Kế hoạch giảng dạy học tập  Bồi dưỡng học sinh giỏi

 Phụ đạo học sinh yếu để hạn chế tối đa số học sinh lưu ban  Huy động học sinh bỏ học trở lại trường

 Theo dõi kết thường xuyên học tập học sinh

6 Công tác đạo Hiệu trưởng việc nâng cao chất lượng học sinh yếu.

Trong công tác dạy nhiệm vụ hiệu trưởng việc phụ đạo mảng công tác quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy Vì phụ đạo học sinh yếu hiệu trưởng có bước sau:

 Biết học sinh yếu, nâng yếu lớp sau học kỳ I

 Lựa chọn giáo viên có khả phụ đạo học sinh yếu để phân phối học sinh năm học sau

6.1.Hiệu trưởng đạo, giáo viên khảo sát tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý để nắm rõ đối tượng học sinh

Vào đầu năm học hiệu trưởng đạo cho giáo viên khảo sát tình hình học sinh lớp Qua khảo sát giáo viên phân loại ba nhóm học sinh với đặc điểm sau:

 Nhóm 1: Học sinh thiếu kỹ để làm tảng tiếp thu kiến thức từ thiếu thái độ tích cực học tập

 Nhóm 2: Học sinh học sức khoẻ yếu thiểu trí tuệ  Nhóm 3: Học sinh học hồn cảng gia đình khó khăn, phụ

huynh học sinh khơng có điều kiện quan tâm  Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh:

 Đối với em nhóm em thường có thái độ thiếu tích cực học tập, thường tỏ thiếu tự tin, sợ sai nên khơng tự thể làm mà thường xem bạn từ lỗ hỏng kiến thức nagỳ nhiều

 Các em nhóm 3: thường có tâm lý tự ti, mặc cảm, xa lánh thầy cô, bạn bè nên gặp khó khăn học tập em khơng muốn hỏi nên ngày sa sút học tập

Bên cạnh số học sinh thuộc kiểu phẩm chất tư thấp học sinh có nhịp độ phát triển chậm so với bạn bè đồng trang lứa biểu phản ứng tâm lý chậm chạp, lời ngây ngô, vô lối Mức độ tri giác, ghi nhớ ngữ nghĩa học sinh kém, ý thiếu bền vững Việc lĩnh hội tri thức theo yêu cầu giáo viên gặp nhiều khó khăn kết sức học yếu Ngoài học sinh yếu mặc tinh thần dễ xúc động, kích động trội lên em mệt mỏi nhanh chóng học làm bài, thiếu lực mặt trí tuệ.Các em cịn suy yếu thể lực, mức độ tăng trưởng trọng lượng thể nhỏ bình thường

6.2.Hiệu trưởng đạo công tác giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh việc nâng cao chất lượng học sinh yếu

6.2.1.Về đổi phương pháp giảng dạy

 Năm học 2009 -2010 năm học Đảng , Nhà nước , giáo dục có chủ trương , quan điểm đổi giáo dục cách mạnh mẽ Tiểu học tảng để em tiếp tục học lớp Do muốn nâng cao chất lượng dạy học phải đổi phương pháp dạy học

 Hiệu trưởng đạo thường xuyên đạt hiệu cao 93,7%.Thông qua tiết dự theo kế hoạch Ban giám hiệu, tiết thao giảng tổ chuyên môn

 Hiệu trưởng tổ chức hội thảo chuyên đề khối lớp trình bày trước tập thể sư phạm kiến thức phương pháp thử nghiệm qua tiết dạy hội đồng sư phạm dự , đánh giá buổi thao giảng ,có ý kiến nhận xét Ban giám hiệu tổng hợp ý kiến đóng góp xây dựng rút kinh nghiệm thống chuyên đề để áp dụng công tác dạy học

 Đồ dùng dạy học yếu tố quan trọng khơng thực chức minh hoạ mà nguồn tri thức để học sinh khám phá phát huy tính tích cực học tập Nó cơng cụ giáo viên học sinh

 Chúng yếu tố khơng thể thiếu q trình dạy học Với tư cách công cụ lao động giáo viên học sinh trường hợp sử dụng qui trình phù hợp với đặc trưng môn Việc sử dụng thiết bị , đồ dùng dạy học phải kịp thời lúc , sử dụng triệt để đồ dùng có sẵn để hỗ trợ cho tiết dạy nhằm mục đích đổi phương pháp dạy học mang lại hiệu cao

Thực theo đạo ngành, đầu năm học trường tự đề Tiếng Việt Toán để khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học

 Tìm hiểu nguyện vọng giáo viên để phân công chuyên môn đầu năm cho phù hợp

 Yêu cầu giáo viên nêu rõ hồn cảnh gia đình, ngun nhân dẫn đến học sinh học yếu từ có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng

Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm học 2009 – 2010 để biết số học sinh yếu Tiếng Việt Toán để có kế hoạch theo dõi giúp đỡ kịp thời

6.2.3 Hiệu trưởng đạo tổ chức dạy phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu Nhằm thực tốt vận động “Hai không ”, nhà trường đẩy mạnh công tác dạy phụ đạo cho học sinh yếu giúp em nắm kiến thức chương trình theo quy định

Qua năm học 2008 – 2009 thực kế hoạch Phòng Giáo dục Về việc “Giảm thiểu học sinh lưu ban khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhằm lớp” Hiệu trưởng đạo việc phụ đạo học sinh yếu sau:

 Lập danh sách học sinh diện yếu diện trung bình yếu

 Lên kế hoạch phụ đạo vào buổi/tuần (học khố buổi sáng chiều học phụ đạo ngược lại) giao trách nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm thực việc phụ đạo lớp giáo viên cho học sinh học nhóm theo hình thức hỗ trợ đặc biệt buổi học cách học sinh - giỏi kèm học sinh yêu nhà

 Qua cuối học kỳ I cuối năm học tổ trưởng tổ có báo cáo cụ thể việc phụ đạo học sinh yếu giáo viên để Hiệu trưởng nắm bắt tiến học sinh

Dựa vào bảng theo dõi việc phụ đạo giáo viên cho ta thấy kết học tập học sinh có tiến có số em cịn yếu nhiều khối lớp Nguyên nhân số học sinh lớp yếu em bị khiếm khuyết trí tuệ , ngôn ngữ chậm phát triển nên không tiếp thu kịp so với bạn lớp

Để thực tốt công tác người giáo viên phải tập huấn để tìm giải pháp phù hợp để giúp đỡ học sinh em cảm thấy u thích học

6.2.4 Cơng tác phối hợp với gia đình – Nhà trường việc phụ đạo học sinh yếu

Để giáo dục toàn diện học sinh cần làm tốt công tác phối hợp Nhà trường- Gia đình- Xã hội.Trong gia đình có vai trị quan trọng, phụ huynh phối hợp tốt với nhà trường hiệu giáo dục nâng lên

 Giáo viên chủ nhiệm đến thăm gia đình học sinh nhằm mục đích tìm hiểu học sinh từ đầu năm học giúp cha mẹ làm tốt việc giáo dục Giáo viên cần có kế hoạch chủ động với đối tượng học sinh yếu Cần cố gắng nhìn thấy điểm tốt đó, gây niềm tin cho trẻ vào lực phẩm chất Cần thận trọng tế nhị nói đến thiếu sót trẻ

 Nhà trường giáo viên cần trì hình thức liên lạc thường xun với gia đình để kịp thời thơng tin hai chiều có việc cần thiết tình hình học tập rèn luyện em

 Gia đình cần hướng dẫn xây dựng thói quen tốt cho việc học tập rèn luyện em mình, cần dành thời gian quan tâm thường xuyên đôn đốc nhắc nhở giúp đỡ em học tập

 Huy động lực lượng cộng đồng xây dựng phong trào học tập địa phương

Cơng tác phối hợp với gia đình – Nhà trường việc phụ đạo học sinh yếu hiệu trưởng đạo thường xuyên có hiệu

6.2.5 Hiệu trưởng đạo công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cần thiết cho việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Do từ đầu năm học, hiệu trưởng đạo việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị có hiệu sở:

 Tổ trưởng lên kế hoạch dạy học hàng tuần (lịch báo giảng) có ghi sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học cho có sử dụng thiết bị dạy học để giáo viên nhân viên thư viện trang bị nhìn vào có kế hoạch tìm giáo viên mượn thiết bị đồ dụng dạy học phục vụ tốt cho tiết dạy (có lịch báo giảng cụ thể kèm theo)

 Khuyến khích giáo viên tìm tài liệu có liên quan đến học làm thêm đồ dùng dạy học Vì việc làm đồ dùng dạy học trường đà phát triển có hỗ trợ quỹ dự án giáo dục Tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC

Bình An.

Từ sở lý luận trên, tơi tìm hiểu thực trạng học sinh yếu trường Tiểu học Bình An sau:

1 Đặc điểm tình hình trường Tiểu học Bình An.

1.1.Cơ sở vật chất

Trường Tiểu học Bình An thuộc xã Bình An - Huyện Bắc Bình Trường thành lập từ năm 1986 Trường nằm khu vực dân cư có kinh tế không ổn định , đời sống người dân cịn nhiều khó khăn

Trường Tiểu học Bình An có điểm trường , nằm cách xa Trường có tất 13 phịng học Cảnh quang trường thống, Điểm có sân chơi , điểm trường lẻ sân đất, thiếu phịng chức ,3 điểm lẻ chưa có cơng trình phụ nguồn nước sinh hoạt

1.2.Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh: Tổng số Cán - Giáo viên – Nhân viên : 38

Trong giáo viên trực tiếp giảng dạy : 26  Trình độ giảng dạy giáo viên:

+ Giáo viên dạy giỏi cấp Huyện : 03 + Giáo viên dạy giỏi cấp trường : 16 + Giáo viên đạt : 0…

+ Giáo viên đạt yêu cầu :  Thâm niên công tác :

lên

Cán quản lý

Giáo viên 4

Công nhân viên 2

 Thống kê số học sinh :

Tổng số học sinh toàn trường : 453 em / 26 lớp + Khối lớp : 89 em / lớp

+ Khối lớp : 79 em / lớp + Khối lớp : 103 em / lớp + Khối lớp : 88 em / lớp + Khối lớp : 76 em / lớp 1.3.Thuận lợi khó khăn : * Thuận lợi :

Nhà trường quan tâm đạo kịp thời ngành , quyền địa phương quan tâm Ban đại diện cha mẹ học sinh phối hợp với nhà trường tốt việc giáo dục học sinh

Đội ngũ giáo viên nhiệt tình , ham học hỏi, có trách nhiệm cơng tác 100% giáo viên đạt chuẩn

Được hỗ trợ dự án Giáo dục Tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Cấp phát sách vở, đồ dùng học phẩm cho học sinh…)

* Khó khăn :

Trường có điểm cách xa , điểm lẻ xa cách điểm kilơmét, đường sá lại khó khăn (đối với học sinh )qua sơng chưa có cầu dẫn đến cơng tác quản lý, đạo chun mơn gặp nhiều khó khăn

huynh học sinh sống nghề nơng, làm th.Chưa có quan tâm mức đến em Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường nhiều thiếu thốn

2 Khảo sát thực trạng đạo nâng cao chất lượng học sinh yếu công tác đạo nâng cao chất lượng học sinh yếu hiệu trưởng.

2.1.Thực trạng chất lượng học sinh yếu

Để tìm hiểu thực trạng học sinh yếu năm học 2008 – 2009 tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh thơng qua hai mơn Tiếng Việt Tốn khơng có quy định xếp loại học lực chung học sinh Theo tiêu chí đánh giá chất lượng học tập học sinh vào điểm kiểm tra định kỳ cuối học kỳ môn đánh giá điểm số vào việc hồn thành mơn đánh giá nhận xét để xét học sinh lên lớp hay thi lại Nhưng thực tế môn đánh giá nhận xét hầu hết tất học sinh hoàn thành hồn thành tốt Riêng mơn Tốn Tiếng Việt mơn học có số tiết học nhiều năm học, đồng thời môn học thể rõ chất lượng học tập em Vì chúng tơi tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh yếu thông qua hai mơn tốn tiếng việt

Chất lượng học tập học sinh yếu biểu qua hai mơn tốn tiếng việt thể bảng sau:

Bảng 2.2: Chất lượng học tập học sinh yếu thông qua hai mơn tốn – tiếng việt năm học 2008- 2009

KHỐI Sĩ số Nữ

TIẾNG VIỆT TOÁN

YẾU YẾU

1 89

2 79

3 103

4 88

5 76

Thông qua kết bảng cho thấy số học sinh yếu toán tiếng việt khối khối chiếm tỉ lệ cao so với số học sinh yếu hai môn khối cịn lại Với mơn Tiếng việt cụ thể tỉ lệ học sinh yếu khối 28,2%, khối 30,8%; mơn tốn tỉ lệ học sinh yếu 28,2% 29,5% Tỉ lệ cao nhiều lần so với khối cịn lại chí gấp đơi so với khối 3, gấp ba khối

Ngoài số liệu bảng cho thấy tỉ lệ học sinh yếu Toán, tiếng việt khối chiếm tỉ lệ cao toán 21,2%; tiếng việt 18,7% nội dung kiến thức khối nặng so với khối khác

Bên cạnh qua bảng trên cịn cho thấy có khác biệt tỉ lệ học sinh yếu nữ nam Đối với khối lớp nhỏ (khối khối 2) tỉ lệ đồng nam nữ khối lớp lớn (Khối 3, 4, 5) tỉ lệ học sinh yếu nữ lại thấp so với học sinh nam

Sở dĩ khác biệt nguyên nhân sau:

Đối với học sinh lớp 2, lứa tuổi em chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học, bước đầu làm quen với môi trường học tập dẫn đến tỉ lệ học sinh yếu lớp nhiều so với khối lại tỉ lệ khối chưa có chênh lệch nam nữ

các bé gái tuổi thường chăm học bé trai nên tỉ lệ hoc sinh yếu nữ thấp nam

Năm học 2009 – 2010 năm thứ tư ngành giáo dục triển khai vận động hai không tiến hành khảo sát chất lượng hai mơn học để tìm hiểu chất lượng học tập học sinh yếu nhằm tìm hiểu xem tác động vận động chất lượng học tập học sinh yếu

Thực trạng thể qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.3: : Chất lượng học tập học sinh yếu thông qua hai mơn tốn – tiếng việt năm học 2009- 2010

KHỐI Sĩ số Nữ

TIẾNG VIỆT TOÁN

YẾU YẾU

SL Nữ Tỷ lệ SL Nữ Tỷ lệ

1

Qua việc khảo sát tỉ lệ học sinh yếu tiếng việt toán khối 1, khối chiếm tỉ lệ cao khối Toán: 26,1%, tiếng việt: 31,3% Kế tiếp khối khối lượng nội dung chương trình khối nặng

năm học 2006 – 2007 số học sinh chưa qua mẫu giáo nhiều năm học trước nhiều lần

Kết luận: Từ kết khảo sát chất lượng học sinh yếu qua hai năm liền số lượng học sinh yếu nhiều Đặc biệt học sinh yếu khối 1, khối so với khối khối Ngồi khối tỉ lệ học sinh yếu cịn cao kiến thức lớp nặng nhiều

2.2 Công tác đạo hiệu trưởng việc nâng cao chất lượng học sinh yếu

Để đạo có hiệu việc nâng cao chất lượng học sinh yếu Chúng tiến hành khảo sát công tác đạo hiệu trưởng thông qua sử dụng phiếu điều tra 16 giáo viên Thực trạng kết thể bảng số liệu sau:

Bảng 2.4 Mức độ hiệu đạo hiệu trưởng

Nội dung đạo

Mức độ đạo Hiệu

Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng đạo

Rất hiệu

Có hiệu

Không hiệu

SL TL SL TL SL TL SL TL S

L TL SL TL

1 GV khảo sát tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS

15 93,7 6,3 15 93,7 15 93,7

2 Đổi PP giảng

dạy 15 93,7 6,3 15 93,7 15 93,7

3 Y/c GV kháo sát chất lượng đầu năm 07- 08

15 93,7 6,3 15 93,7 15 93,7

4 Tổ chức dạy phụ

yếu

5 Công tác phối hợp với GĐ - NT việc phụ đạo HS yếu

14 87,5 12,5 14 87,5 12,5

6 Công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị

15 93,7 6,3 15 93,7 6,3

Thông qua kết bảng trên, giáo viên đánh giá cao công tác đạo hiệu trưởng :giáo viên khảo sát tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh , đổi phương pháp giảng dạy, yêu cầu giáo viên kháo sát chất lượng đầu năm 2008- 2009, công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị với tỉ lệ 90% Theo họ hiệu trưởng đạo cơng tác thường xun có hiệu cao nhiên nội dung quan trọng thực chưa tốt so với nội dung đạo cụ thể Tổ chức dạy phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu 81,2% công tác phối hợp với gia đình – nhà trường việc phụ đạo học sinh yếu 87,5%

3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh yếu

Có nhiều nguyên nhân đề tài khảo sát nguyên nhân sau: phía học sinh, phía gia đình, giáo viên, ban giám hiệu, sở vật chất

3.1 Nguyên nhân phía học sinh

Để tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh yếu tiến hành khảo sát chất lượng thông qua 40 học sinh yếu Kết thể bảng đây:

Bảng 2.5: Các nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh

Nguyên nhân Số lượng Tỉ lệ

a Học yếu, hỏng kiến thức

b Do học sinh không tiếp thu kịp cách dạy giáo viên

c Thiếu tích cực học tập, thiếu nguyện vọng học tập, nhu cầu nhận thức thấp

10

25% 7,5% 17,5%

d Hạn chế lực ngôn ngữ e Phẩm chất giáo dục ý chí thấp

f Sức khoẻ lực trí tuệ cịn hạn chế h Học sinh chưa qua mẫu giáo

1

2,5% 20% 22,5%

Qua bảng số liệu ta thấy ba nguyên nhân dẫn đến kết học tập yếu em chiếm tỉ lệ cao học yếu hỏng kiến thức chiếm 25%, chưa qua mẫu giáo chiếm 22,5% sức khỏe lực trí tuệ cịn hạn chế 20% Ngun nhân em học yếu phần từ lớp dưới, có số em hẳn tảng kiến thức (nhất mơn Tốn mơn Tiếng việt) Bên cạnh có số lượng học sinh chưa tiếp thu cách dạy giáo viên với phương pháp dạy học đòi hỏi người học phải hoạt động nhiều, người học phải chủ động hoạt động Học sinh yếu chưa qua mẫu giáo chiếm tỉ lệ cao 22,5% đời sống đa số phụ huynh địa phương cịn nhiều khó khăn mà trường mẫu giáo lại cách xa nhà, học phí cao so với khả kinh tế phụ huynh nên em chưa quen với hoạt động học tập ảnh hưởng đến ngơn ngữ em

Ngồi ra, số học sinh sức khoẻ kém, lực trí tuệ hạn chế việc tiếp thu em chậm

3.2 Ngun nhân phía gia đình

Để giáo dục trẻ tồn diện pahir có phối hợp đồng ba mơi trường gia đình – nhà trường – xã hội Vì chúng toi tiến hành tìm hiểu mức độ tham gia họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức thái độ cha mẹ việc học Kết thể hai bảng số liệu sau:

Bảng 2.6: Mức độ tham gia họp nhà trường tổ chức

Mức độ tham gia Số lượng Tỉ lệ

Tham gia đầy đủ Thỉnh thoảng Không tham gia

10 13 17

25% 32,5% 42,5% Bảng 2.7: Thái độ cha mẹ việc

Thái độ cha mẹ Số lượng Tỉ lệ

a Rất quan tâm b Quan tâm

c Không quan tâm

8 11 21

Qua số liệu thống kê cho ta thấy số phụ huynh chưa phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với nhà trường công tác giáo dục trẻ cụ thể có tới 42,5% phụ huanh không tham gia họp Nhiều phụ huynh khốn trắng việc học tập em họ cho nhà trường cụ thể có tới 52,5% phụ huynh không quan tâm đến việc học nên khơng kiểm sốt việc học hành em Nguyên nhân việc thờ kinh tế gia đình q khó khăn, hầu hết số phụ huynh làm rẫy xa nhà, trình độ dân trí họ lại thấp nên gặp nhiều khó khăn việc dạy dỗ, hướng dẫn cai shocj tập việc nhận thức tầm quan trọng việc học tương lai

con em

Như qua hai bảng khảo sát chúng tơi nhận thấy gia đình thường khốn trắng việc học em cho nhà trường, phụ huynh thiếu quan tâm nên khơng kiểm sốt việc học tập học sinh thể qua việc tham gia họp nhà trường tổ chức

3.3 Nguyên nhân phía giáo viên 3.3.1.Thái độ làm việc giáo viên

Qua đạo hiệu trưởng thái độ làm việc giáo viên toàn tâm, toàn ý làm theo đạo cơng việc đạt kết cao ngược lại Qua khảo sát, thăm dò ý kiến 16 giáo viên, có kết sau:

Bảng 2.8: Thái độ làm việc giáo viên việc thực hướng đạo hiệu trưởng:

TThái độ làm việc giáo viên Số lượng Tỉ lệ a Nhiệt tình làm việc theo đạo cán quản lí

b Làm theo quán tính kinh nghiệm thân

8

giáo viên

Qua kết bảng cho thấy giáo viên nhiệt tình làm việc theo đạo cán quản lý chiếm tỉ lệ cao 50% góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng học sinh yếu nhiên tỉ lệ chưa cao Để công tác nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu có hiệu địi hỏi đội ngũ giáo viên cần nhiệt tình Giáo viên làm theo khả mình, có làm hiệu chưa cao chiếm tỉ lệ không nhỏ 18,65%

Như tính tự giác, tinh thần trách nhiệm cơng tác nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu đội ngũ giáo viên trường hạn chế Hiệu trưởng cần làm tốt công tác giáo dục tư tưởng giúp giáo viên nhận thức đắn vai trị, trách nhiệm cơng tác dạy học nói chung cơng tác nâng cao chất lượng học sinh yếu nói riêng theo tinh thần vận động “hai không” mà ngành giáo dục phát động

3.3.2 Năng lực chuyên môn:

Qua dự thăm lớp, kiểm tra chuyên đề, kiểm tra toàn diện giáo viên cho thấy lực chuyên mơn giáo viên trường tốt Tồn trường có 16 giáo viên có tới 11 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp thị xã giáo viên xếp loại chuyên môn Nhờ lực chuyên môn tốt mà chất lượng học tập học sinh yếu nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều so với đầu năm

Tuy nhiên tỉ lệ học sinh yếu cao so với mặt học tập chung trường Tiểu học thị xã số giáo viên lo cho thành tích cá nhân chủ yếu đầu tư tiết dạy tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi nên nhiều quan tâm giáo viên chủ nhiệm đến học sinh yếu chưa thường xuyên chất lượng học tập học sinh yếu chưa nâng lên

trong giảng dạy có phương pháp dạy học phù hợp có nhiều kinh nghiệm việc dạy học sinh yếu Tuy nhiên qua khảo sát chúng tối nhận thấy có vài giáo viên cơng tác lâu năm thiếu tinh thần trách nhiệm chưa nhệt tình giảng dạy nên chưa quan tâm đến học sinh yếu

3.3.4 Thái độ giáo viên học sinh yếu:

Học sinh yếu cần quan tâm giúp đỡ giáo viên nên tiến hành khảo sát thái độ giáo viên học sinh yếu thông qua bảng sau:

Bảng 2.9 Thái độ giáo viên học sinh yếu

Thái độ giáo viên Số lượng Tỉ lệ

a Rất quan tâm b Quan tâm

c Không quan tâm

6

37,5% 50% 12,5%

Qua kết bảng số liệu cho thấy số giáo viên có tinh thần nhiệt huyết với nghề nghiệp chiếm tỉ lệ 37,5% số học sinh yếu lớp khơng có thấp, giáo viên có quan tâm đến học sinh yếu chiếm tỉ lệ 50% Tuy nhiên có giáo viên không quan tâm đến học sinh yếu chiếm tỉ lệ tương đối cao 12,5% điều góp phần không nhỏ ảnh hưởng thực trạng học tập học sinh yếu nhà trường

Như đa số giáo viên có trách nhiệm cơng tác giảng dạy việc quan tâm đến học sinh yếu chưa mức Học sinh yếu cần quan tâm giúp đỡ giáo viên em hay mặc cảm Sự quan tâm giáo viên học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em

Bảng 2.10: Nguyện vọng giảng dạy giáo viên ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh yếu

Khối lớp giáo viên có nguyện

vọng giảng dạy Số lượng Tỉ lệ

Khối lớp Khối lớp Khối lớp Khối lớp Khối lớp

1 2

6,2 % 18,8 %

50 % 12,5% 12,5%

Qua kết khảo sát cho thấy giáo viên trường muốn dạy lớp chiếm tỉ lệ cao 50% thực tế trường có lớp Phần đông giáo viên ngại dạy lớp 1, tỉ lệ giáo viên có nguyện vọng dạy lớp chiếm 6,2%, tỉ lệ giáo viên có nguyện vọng dạy lớp chiếm 18,8% , lớp lớp chiếm 12,5%

Giáo viên có nguyện vọng dạy lớp chiếm tỉ lệ cao chương trình lớp vừa sức, học sinh dễ tiếp thu

trường hợp thành công đối tượng học sinh trở lên cịn học sinh yếu chưa hiệu ngược lại, số giáo viên sử dụng phương pháp chưa phù hợp nên phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh

Như nhiều giáo viên e ngại dạy lớp 1, đa số giáo viên có nguyện vọng dạy lớp thực trạng phổ biến nhiều trường tiều học Nguyện vọng giáo viên đa dạng mà BGH phải cân nhắc kĩ nhu cầu với tình hình thực tế trường quy định ngành phải chuyển đổi giáo viên dạy hai khối lớp ba năm liền để nắm bắt chương trình giảng dạy hạn chế tỉ lệ giáo viên e ngại phân công chun mơn

2.5.4 Ngun nhân phía ban giám hiệu

 Chưa tăng cường công tác kiểm tra đột xuất giáo viên - Ban giám hiệu chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác quản lý

2.5.5 Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất nhiều thiếu thốn thiếu phòng học, sân chơi cho học sinh, bàn ghế không quy cách Nhất thiếu phòng để dạy phụ đạo trái buổi cho học sinh Vì trường khơng tổ chức phụ đạo buổi/ tuần cho em Cố gắng tổ chức cho em học phụ đạo buổi / tuần

Bên cạnh việc thiếu phòng học bàn ghế chưa quy cách nên việc tổ chức cho em học nhóm không thuận lợi Như sở vật chất thiếu thốn ảnh hưởng đến việc lập kế hoạch dạy kèm học sinh yếu

Giáo dục học sinh trách nhiệm nhà trường, gia đình tồn xã hội Trẻ em tờ giấy trắng,nếu giáo dục tốt em trở thành người tốt ngược lại giáo dục khơng tốt em khó trở thành người cơng dân tốt Vì vậy, nhà trường, gia đình xã hội phải phối kết hợp chặt chẽ với để công tác giáo dục đạt hiệu tốt

Dựa vào Quyết định văn đạo:

 Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 Về việc ban hành quy định đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học

 Kế hoạch số 29,35/KH-PGD&ĐT, chương trình hành động số 172/PGD&ĐTvề việc thực vận động“ Hai không với nội dung”

 Công văn số 8323/BGD&ĐT-GDTH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008

Để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh yếu, đòi hỏi người cán quản lý cần đưa biện pháp đạo tích cực phù hợp với tình hình thực tế nhà trường địa phương Từ thực trạng đơn vị đưa biện pháp sau:

1 Nâng cao chất lượng dạy học giáo viên

* Nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn

 thời có biện pháp khắc phục Đánh giá nhận xét hiệu công việc sau lần khắc phục biện pháp cụ thể chưa đạt tiếp tục có biện pháp phù hợp

 Khi nghiên cứu chương trình dạy để phù hợp Tổ trưởng phân công cụ thể giáo viên phụ trách môn khối lớp Tổ chức hình thức họp trao đổi chun mơn dạng sinh hoạt nhóm

 Tổ chuyên môn thực tốt kế hoạch thao giảng, dự đánh giá rút kinh nghiệm, xây dụng tiết dạy hiệu Trao đổi, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trình dạy học

 Hàng tuần, sau đợt thi đua giáo viên nghiên cứu đánh giá lại chuẩn nghề nghiệp theo QĐ 14/2007của Bộ Giaó dục & Đào tạo

* Giáo viên tích cực tham gia học lớp bồi dưỡng chuẩn nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ , học tin học , soạn máy vi tính  Ban giám hiệu nhắc nhở động viên giúp giáo viên nhận thức : vấn

đề tự học tự rèn thiếu đối đội ngũ nhà giáo , đồng thời thể việc làm cụ thể để chứng minh tất hưởng ứng tích cực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”

 Khuyến khích động viên đội ngũ giáo viên học vi tính Muốn đạt giáo viên đạt loại xuất sắc phải biết vi tính, tiêu chí phải phấn đấu để giáo viên tích cực tham gia học vi tính

 Động viên giáo viên tham gia Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp Thị xã qua hội thi giáo viên học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy

 Giáo viên chủ nhiệm người hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy - học Đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh có nguy lưu ban Có nội dung theo dõi cụ thể song song với nội dung giáo viên cần đầu tư biện pháp dạy học sinh yếu có hiệu

 Đổi phương pháp gắn liền với việc sử dụng khoa học đồ dùng dạy học Sử dụng tốt đồ dùng dạy học sẵn có phát động tự làm thêm đồ dùng dạy học tự nhằm hỗ trợ thêm cho học sinh có hồn cảnh khó khăn học tập Tổ chuyên môn 4, thực chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả, khối lớp khác cần học tập vận dụng Các khối lớp khác vận dụng đề tài “Sáng kiến kinh nghiệm ” ngành để đạt hiệu tiết dạy

 Tránh dạy chay học sinh thích thú tận mắt nhìn, tận tay sờ Qua phát huy tính tích cực học sinh, tị mị hứng thú học tập Ban giám hiệu đồng thời kiểm tra đột xuất để nắm tình hình sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên sao? Từ có biện pháp để khắc phục

 Trong tiết học giáo viên cần đầu tư nhiều khâu thiết kế dạy,lựa chọn linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực (học nhóm, trị chơi, động não ), tổ chức nhiều hình thức học tập cho học sinh

2 Nâng cao chất lượng học học sinh :

* Học sinh tích cực tham gia buổi học phụ đạo nhà trường tổ chức Học sinh tích cực tham gia buổi học phụ đạo cho nhà trường tổ chức Vì trường khơng có phịng trống nhiều nên vận dụng học trái buổi lớp 1, lớp Đồng thời học sinh lớp 1, 2, Giáo viên chủ nhiệm dạy vào tiết thứ năm ngày học tiết Đó là: thứ ba, tư hàng tuần

huynh học sinh để tìm hiểu nguyên nhân, tuyên truyền vận động phụ huynh nhắc nhỡ,động viên em học

* Thường xuyên học làm nhà giáo viên giao Thường xuyên học làm tập nhà

Để học sinh thực tốt giáo viên kiểm tra thường xuyên, xác kịp thời, chấm chữa kịp thời Qua nhắc nhở học sinh kịp thời Nếu học sinh tham gia chưa tốt Giáo viên có nhiều biện pháp cho làm lại bài, nhận khuyết điểm trước lớp, hứa lần sau sửa chữa Ngồi cịn xây dựng “Đơi bạn học” để giúp đỡ học tập, thông tin đến với giáo viên chủ nhiệm kịp thời xác để giáo viên có hướng giải tích cực

* Tham gia tốt hoạt động học nhóm nhà :

Sau tìm hiểu gia đình học sinh để biết hoàn cảnh, điều kiện trao đổi bàn bạc, đề nghị với phụ huynh nhóm học tập nhà phụ huynh đồng tình Giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch cụ thể thực kiểm tra kịp thời, đơn đốc nhắc nhở trì đôi bạn học lớp, nhà Tuỳ theo lớp, nhóm giáo viên chủ nhiệm giao việc cho nhóm học tập cho phù hợp

3 Tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp:

Lập kế hoạch, đạo cho Tổng phụ trách Đội phối hợp với đoàn thể tổ chức cho em hoạt động ngồi mang tính giáo dục cao : Kỉ niệm ngày lễ lớn năm(20/11, 22/12, 3/2, 26/3, 30/4 ), tổ chức cho em tham gia hội thi (làm lồng đèn, Giữ –Viết chữ đẹp, Hội khỏe Phù Đổng ) Qua hoạt động giúp em nhận thức nhiệm vụ em cần phải học thật tốt, rèn luyện thể lực, rèn luyện đạo đức

4 Tăng cường phối hợp giáo dục Nhà trường- Gia đình – Xã hội :

nhà trường gia đình học sinh Dùng câu chữ có sức thuyết phục, mang tính động viên nhiên đảm bảo tính xác với đối tượng học sinh Khi phụ huynh phản hồi giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu nhà trường xem lại để có biện pháp tích cực giúp học sinh học tập tiến

Đặc biệt lưu ý vào điểm sổ theo dõi đánh giá kết học tập học sinh, phiếu phối hợp gia đình nhà trường phải thật xác, cẩn thận tránh sai sót, tránh sửa chữa không quy định

* Thực tốt việc thăm hỏi gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt Hiện giáo viên đến gia đình gặp trực tiếp phụ huynh lớp khó khăn hầu hết phụ huynh làm ngày Trao đổi qua giấy mời, viết tay… Đối với trường hợp chưa gặp trực tiếp chưa giải vấn đề, lý nghỉ học chưa đáng giá giáo viên chủ nhiệm phải đến tận gia đình học sinh Vì vậy, năm học khơng có học sinh bỏ học

* Nhà trường thường xuyên tham mưu với lãnh đạo địa phương , lãnh đạo Phòng Giáo dục để nhận đạo kịp thời Tham mưu với nhà hảo tâm , nhà tài trợ cấp học bổng cho học sinh khó khăn:

Nhà trường phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh điểm trường, trường để bàn bạc thống nội dung họp phụ huynh học sinh Hằng năm nhà trường tổ chức họp phu huynh lần : đầu năm , năm cuối năm Nhất việc sử dụng quỹ dự án Giáo dục Tiểu học cho học sinh có hồn cảnh khó khăn

Tổ chức tốt buổi họp phụ huynh học sinh Qua tuyên truyền đến nhân dân quỹ dự án cho học sinh có hồn cảnh khó khăn đồng thời kêu gọi hỗ trợ cộng đồng công tác giáo dục em địa phương

5 Đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học

 Tham mưu với dự án trẻ khó khăn xây thêm phịng học điểm trường An Hoà, An Thạnh An Lạc Hiện cơng trình đưa vào sử dụng cịn thiếu trang thiết bị bên bàn ghế giáo viên, bàn ghế học sinh

 Hàng năm nhà trường đầu tư cho Thiết bị- Thư viện, tăng cường loại sách tham khảo cho giáo viên học sinh Bổ sung, thay tủ đựng thiết bị lớp học

 Năm học 2009- 2010 thư viện đăng kí tiên tiến

6 Tăng cường cơng tác kiểm tra chun mơn, chun đề Có chế độ khen thưởng hợp lý, kịp thời.

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh yếu đạt kết người quản lý phải thường xuyên chấn chỉnh nề nếp, kỉ cương trường từ đầu năm học , tăng cường công tác đạo kiểm tra chuyên môn quản lý chất lượng giáo dục Việc đạo dạy học phải đảm bảo đầy đủ yêu cầu kiến thức kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng ban hành theo quy định 16/2006/QĐ-BGD&Đt ngày 05/5/2006

 Đầu năm học Hiệu trưởng có Quyết định kiểm tra nội trường học, lên kế hoạch kịp thời phổ biến buổi Hội nghị cơng chức, cơng khai văn phịng để đội ngũ, CB-GV-NV tiện theo dõi chuẩn bị chu đáo Ngoài ra, nhà trường kiểm tra đột xuất số việc để chấn chỉnh lề lối làm việc giáo viên.Hằng tháng đánh giá sơ kết công tác kiểm tra nội trường

 Ban giám hiệu tổ chức đánh giá xếp loại cán ,giáo viên ,nhân viên theo qui trình Giáo viên đứng lớp đánh giá theo QĐ 14 /2007 Bộ giáo dục & Đào tạo

 Qua công tác kết kiểm tra người quản lý cần có nhận xét , đánh giá xác, tun dương, khen, phê bình mức.Giải kịp thời chế độ khen thưởng theo quy định Ngồi cần tìm nguồn(từ nhà hảo tâm, hội khuyến học, tổ chức địa phương ) để thưởng cho học sinh giáo viên động viên tinh thần Dạy – Học

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 KẾT LUẬN:

Tìm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu nội dung trọng tâm để hưởng ứng vận động : Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, với vi phạm đạo đức nhà giáo với tình trạng học sinh khơng đạt chuẩn lên lớp

và đánh giá khách quan chất lượng học sinh, học sinh lớp cuối cấp Phịng giáo dục đào tạo Bắc Bình thực năm thứ tư vận động “Hai không” Trường Tiểu học Bình An tích cực hưởng ứng vận động ngành phát động Qua đó, để vận động nâng cao đạo đức nhà giáo giáo viên, cán quản lý giáo dục gắn với vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”

trong nhân dân chung tay góp sức với nhà trường để chăm lo giáo dục em Để đạt kết cao giáo dục cần phải nỗ lực, tự học, tự rèn, phấn đấu vươn lên, thân em dìu dắt tận tình giáo viên với quan tâm nhà tường, gia đình, xã hội tạo nên khối hợp chắn không số học sinh yếu chiếm tỷ lệ không đáng kể mà số học sinh giỏi tăng lên

Qua tham khảo nghiên cứu tìm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh yếu trường Tiểu học Tân Bình với kinh nghiệm thực thân Chúng thống đưa số biện pháp cụ thể để đồng nghiệp quý thầy giáo, cô giáo nghiên cứu trao đổi vận dụng việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh yếu đơn vị

2 KIẾN NGHỊ:

Để công tác nâng cao chất lượng học sinh yếu đạt hiệu chúng tơi có số kiến nghị sau :

2.1.Đối với nhà nước

 Tăng thêm ngân sách để xây dựng thêm sở vật chất

 Có sách ưu tiên cho cán giáo viên ,nhân viên tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ

2.2 Đối với Bộ giáo dục

 Thống quy trình đọc, viết chữ cái, chữ số chuẩn, viết mẫu trường Mẫu giáo với Tiểu học

 Nên giảm học phí lớp mẫu giáo 2.3.Đối với UBND tỉnh