GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY.TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN ĐÀO THU HIỀN GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY Ngành : Chính trị học Chuyên ngành : Công tác tư tưởng Mã số : 31 02 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ HÀ NỘI - 2019 Cơng trình hồn thành HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN Người hướng dẫn : PGS.TS Phạm Huy Kỳ Học viện Báo chí Tuyên truyền Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Học viện, họp Học viện Báo chí Tuyên truyền – Hà Nội vào hồi ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia, Thư viện Học viện Báo chí Tuyên truyền – Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Đào Thu Hiền (2019), Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên – Thực trạng đề xuất số giải pháp”, Tạp chí Quản lý giáo dục, ISSN 18592910, số tháng 2/2019 Đào Thu Hiền (2018), Tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nhằm chủ động ứng phó với thách thức an ninh phi truyền thống nước ta nay, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, số 26 -KHCN/ĐHTL, trường Đại học Thủy Lợi Đào Thu Hiền (2017), Vận dụng nguyên tắc phương pháp luận biện chứng vật xác định phương pháp xử lý tình cơng tác tư tưởng phát sinh điểm nóng mơi trường, Tạp chí Lý luận Chính trị Truyền thơng, ISSN 1859-1485, số tháng 3-2017 Đào Thu Hiền (2017), Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường với việc đảm bảo an ninh phi truyền thống nước ta, Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Huế (Hue University Journal of Science: Social Sciences and Humanitie), ISSN 2588-1213, Vol 126, No 6B, 2017 Đào Thu Hiền (2017), Lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường đào tạo cán tuyên giáo nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo, bồi dưỡng cán tuyên giáo giai đoạn nay” Đào Thu Hiền (2017), Ý nghĩa việc xử lý điểm nóng mơi trường cơng tác tư tưởng Đảng nay, Kỷ yếu Hội nghị khoa học thường niên, trường Đại học Thủy Lợi, tháng 11/2017 Đào Thu Hiền (2015), Cần tăng cường lĩnh trị đội ngũ giảng viên lý luận trị tình hình nay, Tạp chí Khoa học kỹ thuật thủy lợi môi trường, ISSN1859-30941, số 49 (6/2015) Đào Thu Hiền (2014), Một số biện pháp góp phần nâng cao ý thức pháp luật cho niên sinh viên giai đoạn nay, Tạp chí Giáo dục, ISSN 21896 0866 7476, số tháng 7/2014 Đào Thu Hiền (2014), Sự tiếp nối truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc ý thức đạo đức người sinh viên Việt Nam nay, Tạp chí Lý luận Chính trị Truyền thơng, ISSN 1859-1485, số tháng 5-2014 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục tư tưởng phận cấu thành quan trọng công tác tư tưởng Trong thời kỳ lịch sử định dân tộc, thực tiễn đặt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục tư tưởng có tính chất đặc thù, nội dung giáo dục có biến đổi cho phù hợp điều kiện phát triển xã hội Công đổi để phát triển đất nước đòi hỏi nội dung giáo dục tư tưởng phong phú, có nội dung giáo dục YTBVMT – vấn đề vừa có tính thời sự, vừa cấp bách khơng Việt Nam mà cịn giới Hiện nay, ô nhiễm MT BĐKH trở thành thách thức lớn với nhân loại nói chung Việt Nam nói riêng BĐKH tác động nghiêm trọng đến mặt đời sống người; làm thay đổi tồn diện q trình phát triển anh ninh toàn cầu như: an ninh lương thực, an ninh nguồn nước, an ninh lượng, ; ảnh hưởng đến vấn đề an tồn xã hội, văn hóa, ngoại giao thương mại quốc gia Việt Nam IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) xác định năm quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề BĐKH Bức tranh ảm đạm MT sinh thái nước ta giới gần phản ánh rõ thiếu ý thức trách nhiệm người với tự nhiên Để hình thành phát triển YTBVMT, cần phải không ngừng GDYTBVMT Đây xem nhiệm vụ trị quan trọng, lâu dài; cần định hướng đắn, thống Đảng Nhà nước, chung tay xã hội Tuy nhiên, suốt thời gian dài vừa qua, việc tuyên truyền GDYTBVMT để nâng cao nhận thức, điều chỉnh hành vi, thái độ ứng xử người trình khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên chưa quan tâm mức GDYTBVMT cần xem gốc cho giải pháp, cần trước, theo sau hoạt động bảo vệ MT Vì thế, cơng tác tun truyền, phổ biến, giáo dục cho nhân dân bảo vệ MT, ứng phó với BĐKH phải ngày quan tâm Báo cáo trị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ : “Bảo vệ MT trách nhiệm hệ thống trị, tồn xã hội nghĩa vụ công dân”[35,78] Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020, Đảng xác định: “Nâng cao YTBVMT, gắn nhiệm vụ, mục tiêu bảo vệ MT với phát triển kinh tế xã hội” GDYTBVMT cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt giáo dục cho hệ trẻ vấn đề có ý nghĩa to lớn Thế hệ trẻ, có niên sinh viên, phận xã hội Đảng ta quan tâm đào tạo, bồi dưỡng, nhằm phát huy vai trị xung kích niên mặt trận công xây dựng bảo vệ tổ quốc GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học có ý nghĩa quan trọng khơng với mục tiêu giáo dục toàn diện người hệ mới, mà cịn tạo lan tỏa ý nghĩa giáo dục cho xã hội ứng phó với BĐKH, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Hà Nội trung tâm kinh tế, trị, văn hóa nước, tập trung số lượng lớn trường đại học số lượng lớn sinh viên Tuy nhiên, Hà Nội ngày phải đối mặt với nhiều thách thức nghiêm trọng ô nhiễm MT Trước yêu cầu thiết thực tiễn, công tác giáo dục đào tạo nhà trường nói chung trường đại học Hà Nội nói riêng cần phải có nhiều đổi nữa, trọng nội dung GDYTBVMT nhằm hình thành nên hệ người tích cực, biết sống có trách nhiệm với MT xứng đáng lực lượng nòng cốt hệ niên thời đại GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội năm gần bước đầu quan tâm đạt kết định Tuy nhiên, YTBVMT sinh viên biểu hạn chế, phản ánh GDYTBVMT nhiều bất cập Bất luận nào, việc GDYTBVMT khơng thể bị trì hỗn bối cảnh Nghiên cứu GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội nói riêng phạm vi nước nói chung có ý nghĩa quan trọng việc tìm giải pháp nhằm khắc phục khó khăn để nâng cao hiệu GDYTBVMT cho sinh viên nước ta, góp phần xây dựng lực lượng xã hội tích cực lĩnh vực bảo vệ MT Hiện có cơng trình nghiên cứu sâu GDYTBVMT cho sinh viên đại học Đặc biệt lĩnh vực GDYTBVMT cho sinh viên đại học địa bàn Hà Nội theo góc độ tiếp cận khoa học công tác tư tưởng cịn nhiều nội dung lớn phải nghiên cứu cách nghiêm túc toàn diện lý luận lẫn thực tiễn, nhằm làm rõ vị trí vai trị GDYTBVMT cho sinh viên cơng tác tư tưởng Do đó, tác giả chọn vấn đề “Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội nay” làm đề tài nghiên cứu luận án Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Luận án nghiên cứu, làm rõ sở lý luận GDYTBVMT cho sinh viên đại học Trên sở khảo sát, đánh giá thực trạng YTBVMT thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội, luận án đề xuất số quan điểm định hướng giải pháp nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, tác giả luận án cần thực nhiệm vụ: + Tổng quan cơng trình khoa học cơng bố ngồi nước có liên quan đến đề tài, để từ xác định hướng nghiên cứu luận án + Hệ thống hóa phân tích số vấn đề lý luận GDYTBVMT cho sinh viên đại học, tầm quan trọng GDYTBVMT cho sinh viên bối cảnh BĐKH Việt Nam giới + Khảo sát thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên đánh giá thực trạng YTBVMT sinh viên trường đại học Hà Nội (qua khảo sát trường đại học đại diện); từ khái quát vấn đề đặt hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên + Đề xuất số quan điểm định hướng giải pháp chủ yếu nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên đại học Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu + Phạm vi nội dung nghiên cứu luận án: GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội + Đối tượng phạm vi khảo sát: cán sinh viên hệ quy trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội (Đại học Thủy Lợi, Học viện Quản lý giáo dục, Học viện Tài chính, Học viện Kỹ thuật Quân sự, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội) Đây trường đại học đại diện cho nhiều khối ngành đào tạo (ngành kỹ thuật, ngành kinh tế, ngành khoa học quản lý, khoa học xã hội nhân văn, quân sự); đồng thời đại điện cho khối trường: cơng lập ngồi cơng lập; khối trường dân khối lực lượng vũ trang + Thời gian khảo sát: từ năm học 2013-2014 đến Thời gian khảo sát tính từ thời điểm luận án bắt đầu thực để có số liệu cập nhật Ngồi ra, luận án cịn sử dụng bổ sung tư liệu thu thập 10 năm trở lại (từ 2008 đến 2018) trường đại học Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận luận án nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho niên, sinh viên Đồng thời, luận án dựa quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; số kết nghiên cứu công trình khoa học ngồi nước vấn đề GDYTBVMT cho niên, sinh viên 4.2 Cơ sở thực tiễn Cơ sở thực tiễn luận án hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội thông qua số liệu trường đại học, số liệu Thành ủy Hà Nội, số liệu Thành Đoàn Hà Nội, Hội sinh viên Thành phố Hà Nội, số liệu điều tra xã hội học tác giả; báo cáo tổng kết hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội 4.3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận: Luận án dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Phương pháp nghiên cứu cụ thể: Luận án sử dụng phương pháp lịch sử - lơgic, phân tích tổng hợp, thống kê, nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp vấn chuyên gia Những đóng góp luận án Thứ nhất, q trình phân tích vấn đề lý luận GDYTBVMT cho sinh viên góc độ khoa học công tác tư tưởng, luận án tập trung làm rõ khái niệm công cụ (YTBVMT, GDYTBVMT), cấu trúc YTBVMT, thành tố hoạt động GDYTBVMT Đồng thời, luận án cần thiết GDYTBVMT cho sinh viên bối cảnh BĐKH Thứ hai, sở khảo sát thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội, luận án đánh giá thành tựu hạn chế q trình giáo dục, từ khái qt vấn đề đặt với việc GDYTBVMT cho sinh viên giai đoạn Thứ ba, từ thực trạng vấn đề đặt với việc GDYTBVMT cho sinh viên, luận án đề xuất bốn quan điểm định hướng hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại học luận giải sở khoa học năm nhóm giải pháp có tính khả thi để nâng cao hiệu GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần cung cấp sở khoa học, xây dựng khung lý thuyết cấu trúc GDYTBVMT cho sinh viên đại học, định hướng trình giáo dục bảo vệ MT có tính liên tục nối tiếp từ bậc phổ thơng đến đại học Từ đó, luận án làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy học viện, trường đại học, cao đẳng nước Ngồi ra, luận án có ý nghĩa đóng góp cho việc xây dựng định hướng, sách, chương trình giáo dục, tuyên truyền, xây dựng nội dung tập huấn nhằm nâng cao nhận thức hình thành tính tích cực hoạt động thực tiễn sinh viên với nhiệm vụ bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH Kết cấu luận án Luận án gồm: chương (12 tiết), kết luận, danh mục công trình nghiên cứu tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu giáo dục tư tưởng giáo dục tư tưởng cho niên, sinh viên 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục giáo dục tư tưởng - Những nghiên cứu giáo dục Giáo dục hoạt động đặc biệt, có vai trò quan trọng phát triển xã hội người Cuốn “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” tác giả Đào Thanh Hải Minh Tiến sưu tầm, Nxb Lao động năm 2005, tập hợp tất nói, viết, thư gửi Hồ Chí Minh đến cán giáo dục, học sinh, sinh viên, thể tầm nhìn sáng suốt Người công tác giáo dục Cuốn “Giáo dục học” tác giả Phạm Viết Vượng, Nxb Đại học quốc gia khái quát vấn đề chung giáo dục xem xét giáo dục học với tư cách khoa học trình giáo dục người Giáo dục tư tưởng phận hợp thành công tác tư tưởng Cuốn “Cơ sơ lý luận công tác tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam” tác giả Lương Khắc Hiếu (2017) “Cơ sở lý luận công tác tư tưởng” tác giả Phạm Huy Kỳ (2016) nêu bật vị trí quan trọng, nội dung bản, yếu tố quy định giáo dục tư tưởng Giáo dục tư tưởng công tác tư tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục tư tưởng xã hội chủ nghĩa, làm cho hệ tư tưởng giai cấp công nhân thống trị đời sống tinh thần xã hội, thúc đẩy tính tích cực trị - xã hội Mục tiêu giáo dục hoàn thiện nhân cách người với tổng hợp phẩm chất phù hợp giá trị, chuẩn mực xã hội, xã hội thừa nhận, đồng thời đóng góp cho q trình phát triển xã hội Do đó, giáo dục đa dạng gồm: giáo dục ý thức – tư tưởng, giáo dục văn hóa – thẩm mỹ, giáo dục lao động – hướng nghiệp, giáo dục thể chất – quân sự, Ngày nay, xã hội có nhiều biến đổi nhanh chóng với xuất vấn đề lớn MT, an ninh, chất lượng sống giáo dục cần bổ sung nội dung mới: giáo dục MT, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ mềm, - Những nghiên cứu giáo dục tư tưởng Giáo dục tư tưởng chức công tác tư tưởng, nhằm thực nhiệm vụ tuyên truyền, giáo dục hệ tư tưởng, quan điểm, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước, làm cho chúng trở thành nhân tố tích cực chi phối đời sống tinh thần thực tiễn xã hội Giáo dục tư tưởng có nhiều nội dung phong phú, đa dạng Bàn giáo dục tư tưởng, khoa học có góc độ tiếp cận khác Trong khoa học công tác tư tưởng, vấn đề lý luận giáo dục tư tưởng phân tích sâu sắc Cuốn“Về cơng tác tư tưởng” – Hồ Chí Minh, Nxb Sự thật năm 1985, tập hợp nói, viết Người, mẫu mực lý luận phương pháp công tác tư tưởng Mác – Lênin vận dụng nhuần nhuyễn, phù hợp Việt Nam Cuốn “Tuyển tập Đào Duy Tùng” gồm tập, Nxb Chính trị quốc gia 2001 cơng trình phản ánh nhiều đóng góp lớn lao đồng chí Đào Duy Tùng lĩnh vực trị, tư tưởng, với hệ thống quan điểm có giá trị định hướng cho công tác tư tưởng “Cơ sở lý luận công tác tư tưởng Đảng cộng sản Việt Nam” (sách chuyên khảo) tác giả Lương Khắc Hiếu, Nxb Lý luận trị, năm 2017, cung cấp sở lý luận quan trọng cho việc nghiên cứu đề tài luận án 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục tư tưởng cho niên, sinh viên - Những nghiên cứu giáo dục tư tưởng cho niên, sinh viên Công tác niên với nhiệm vụ “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng”, có ý nghĩa lớn lao với nghiệp cách mạng Đảng toàn dân tộc Trong “Kark Marx, Friederich Engels, Vladimir Ilish Lenin bàn giáo dục”, Nxb Giáo dục, 1984, nhóm tác giả Hà Ngữ, Bùi Đức Thiệp sưu tầm, tổng hợp quan điểm nhà kinh điển Chủ nghĩa Mác giáo dục phát huy sức mạnh niên, sinh viên Cuốn sách “Tìm hiểu Tư tưởng Hồ Chí Minh vận động niên” tác giả Văn Tùng, Nxb Thanh niên năm 2000 cơng trình nghiên cứu cho thấy rõ vị trí, vai trị cơng tác niên Tác giả khẳng định: Tư tưởng Hồ Chí Minh vận động niên đuốc soi đường cho công tác niên phong trào niên với luận điểm khoa học, cách mạng sâu sắc để vận dụng qua thời kỳ cách mạng khác Tác giả Vũ Mão người nghiên cứu nhiều cơng tác niên, có nhiều cơng trình có giá trị định hướng cho hoạt động như: “Về công tác giáo dục niên nay”, Nxb Sự thật, 1984; “Tuổi trẻ với nghiệp bảo vệ an ninh Tổ quốc”, Nxb Công an nhân dân, 1984; “Nâng cao hiệu công tác niên”, Nxb Thanh niên, 1984 1.2 Những nghiên cứu môi trường ý thức bảo vệ môi trường 1.2.1 Những nghiên cứu môi trường bảo vệ môi trường 1.2.1.1 Một số nghiên cứu nước ngồi mơi trường bảo vệ môi trường Các công ước Liên Hợp quốc, thỏa thuận, hiệp ước quốc tế từ cuối kỷ XX thể rõ quan tâm nhà khoa học, lãnh đạo quốc gia giới khủng hoảng MT giai đoạn hậu cơng nghiệp Nhiều cơng trình nghiên cứu đầu kỷ XXI rõ nét tranh tương lai nhân loại gắn với kịch nước biển dâng, BĐKH: Cơng trình nghiên cứu Cơ quan phát triển Pháp (AFDAgence France Development) “AFD BĐKH, dung hòa phát triển khí hậu” (2009) phân tích khí hậu tài sản chung giới, chiến chống BĐKH cơng cụ tài chống BĐKH Ngồi ra, nhiều nghiên cứu tác giả Mỹ, Châu Âu, Châu Á bàn vấn đề này: Solutions for climate change challenges in the built environment/ Ed: Colin A.Booth, Felix N.Hammond, Jessica E.Lamond, David G.Proverbs – Chichester: Wiley-Blackwell, 2012; Museum & cultural heritage facing climate change:International conference, 2013, H: Social science publish; The handbook of global climate and environment policy/ Ed.: Robert Falkner- Hoboken: John Wiley & Sons, 2013; “Ancounting for health impacts of climate change” – Mandaluyong City: Asia Development Bank 1.2.1.2 Một số nghiên cứu nước môi trường bảo vệ môi trường a) Những nghiên cứu môi trường ảnh hưởng suy thối mơi trường, biến đổi khí hậu đến đời sống xã hội người Việt Nam Con người, xã hội tự nhiên ln có mối quan hệ thống biện chứng với chịu chi phối quy luật phổ biến định giới vật chất Trên sở nhận thức luận vật khoa học, tác giả Đỗ Thị Ngọc Lan “Môi trường tự nhiên hoạt động sống người” (2013); tác giả Trần Lê Bảo chủ biên “Văn hóa sinh thái – nhân văn” (2001); Lê Thanh Vân “Con người môi trường” (2012) phân tích vai trị MT với đời sống người khả tác động người đến tự nhiên Nhiều nghiên cứu khái quát, luận giải ô nhiễm MT, BĐKH; thực trạng, nguyên nhân ảnh hưởng ô nhiễm MT, BĐKH thời kỳ đại Hoạt động người, có hoạt động kinh tế, gắn liền với q trình thị hóa sản xuất cơng nghiệp phát triển mạnh mẽ, nguyên nhân dẫn đến khủng hoảng MT Tiêu biểu là: “Một số vấn đề ô nhiễm suy thoái đất đai Việt Nam nay” tác giả Nguyễn Quốc Hùng (2010); Bộ Tài ngun Mơi trường (2012), Kịch biến đổi khí hậu, nước biển dâng cho Việt Nam, b) Những nghiên cứu bảo vệ môi trường Việt Nam Bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH trách nhiệm tất quốc gia cơng dân tồn giới Việt Nam nhận thức rõ nhiệm vụ phải bảo vệ MT, trước hết phải nâng cao YTBVMT cho nhân dân Nhiều cơng trình, dự án nghiên cứu triển khai, tiêu biểu như: dự án điều tra tác giả Vũ Dũng phối hợp với Bộ Tài nguyên MT, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam thực hiện“Đánh giá đạo đức môi trường nước ta nay” (2010); “Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, đẩy mạnh cơng tác bảo vệ tài ngun môi trường Một số vấn đề lý luận thực tiễn” Hội đồng khoa học quan đảng Trung ương (2013); “Đạo đức môi trường” tác giả Nguyễn Đức Khiển, Nguyễn Kim Hoàng (2011); “Nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước môi trường” Nguyễn Thị Thơm, An Như Hải (2011) 1.2.2 Những nghiên cứu ý thức bảo vệ môi trường 1.2.2.1 Một số nghiên cứu nước ngồi ý thức bảo vệ mơi trường Những nghiên cứu nước đạo đức MT, từ năm 60 kỷ XX giúp hiểu nội dung định YTBVMT như: “The land ethics” in A sand County Almanac, tác giả Aldo Leopold, New York Cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, nghiên cứu đạo đức MT giới phổ biến phát triển Những vấn đề lý luận đạo đức MT như: khái niệm, biểu hiện, hệ thống giá trị chuẩn mực đạo đức MT, sở thực chất đạo đức MT,…Nghiên cứu tiêu biểu: The animal rights, environmental ethics debate : The environmental perspective / Eugene C Hargrove - New York : State university of New York, 1992 Những công trình nghiên cứu gần đây, nêu vấn đề đạo đức MT gắn với thực tiễn BĐKH Tác giả Peter S.Wenz, nhà nghiên cứu trường Đại học Illinois (Mỹ) xuất cuốn: “Environmental Ethics Today”, 2001 Joshua W.Busby, University of Texas – Austin (2009) 1.2.2.2 Một số nghiên cứu nước ý thức bảo vệ môi trường a) Ý thức bảo vệ môi trường tiếp cận qua nghiên cứu đạo đức môi trường Một số dự án, đề tài lớn nghiên cứu đạo đức MT nêu bật thực trạng, nguyên nhân vấn đề MT nay, mà nhấn mạnh đến nhận thức, thái độ, hành vi người MT: Đề tài nghiên cứu cấp Bộ đạo đức MT nước ta “Đạo đức MT – Một số vấn đề lý luận kinh nghiệm giới”, chủ nhiệm đề tài Nguyễn Văn Phúc thực năm 2009 – 2010; Dự án điều tra “Đánh giá đạo đức MT nước ta nay” chủ nhiệm đề tài Vũ Dũng, Bộ Tài nguyên MT giao cho Viện Khoa học xã hội Việt Nam thực năm 2009-2010; “Đạo đức sinh thái giáo dục đạo đức sinh thái” tác giả Vũ Trọng Dung năm 2009; “Đạo đức MT” tác giả Nguyễn Đức Khiển xuất năm 2011 Các cơng trình nghiên cứu đạo đức MT giúp thấy: đạo đức MT (hay đạo đức sinh thái) lĩnh vực đạo đức xã hội, ngày góp phần bổ sung thêm tiêu chí đánh giá đạo đức người xã hội đại; có mối quan hệ thống với YTBVMT b) Ý thức bảo vệ môi trường tiếp cận qua nghiên cứu văn hóa ứng xử người với tự nhiên Truyền thống văn hóa người Việt Nam truyền thống “hòa hợp với thiên nhiên” Nội dung phản ánh nghiên cứu tác giả Phạm Thành Nghị (chủ biên) (2005), “Nâng cao ý thức sinh thái cộng đồng mục tiêu phát triển bền vững”; Trần Lê Bảo (chủ biên) (2001), “Văn hóa sinh thái – nhân văn”; Ngày nay, điều kiện Việt Nam, văn hóa sinh thái có chuyển đổi Chúng ta cần xây dựng giá trị “văn hóa thiên nhiên” thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Theo tác giả Chu Khắc Thuật – Nguyễn Văn Thủ (chủ biên), “Văn hóa, lối sống với MT”, khoa học công nghệ phát triển vũ bão chất điều kiện cho sống, đời sống văn hóa người cần đến tự nhiên, cần MT sinh thái sạch, ổn định, bền vững c) Ý thức bảo vệ môi trường tiếp cận qua nghiên cứu ý thức sinh thái Trước yêu cầu bảo vệ MT sinh thái, số cơng trình nghiên cứu Việt Nam đề cập phân tích vấn đề ý thức sinh thái sâu sắc, từ tìm ngun giải pháp cho MT sinh thái Cuốn “Văn hóa sinh thái – nhân văn” tác giả Trần Lê Bảo chủ biên (2001); Cuốn “Ý thức sinh thái phát triển lâu bền” tác giả Phạm học theo học chuyên ngành MT có điều kiện tiếp cận với tài liệu, giáo trình dùng trường đại học, giúp họ hiểu nguyên nhân kỹ thuật xử lý MT khả quản lý MT phục vụ cho lĩnh vực nghề nghiệp chuyên môn sau họ Mặc dù, số lượng cơng trình nghiên cứu GDYTBVMT cho sinh viên hạn chế hệ thống hóa mặt lý luận (khái niệm, nội dung, vai trò, điều kiện giáo dục) làm tảng cho việc phát triển nghiên cứu GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội 1.4 Tổng hợp kết nghiên cứu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên 1.4.1 Kết nghiên cứu đạt Thứ nhất, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài vị trí, vai trị cơng tác tư tưởng hoạt động Đảng, đồng thời làm rõ tính tất yếu yêu cầu đặt phải đổi công tác tư tưởng thời kỳ Để thực thành cơng nhiều nhiệm vụ quan trọng, có nhiệm vụ bảo vệ MT, Đảng ta nhấn mạnh vai trò hệ trẻ, niên, sinh viên trọng đến công tác niên Thứ hai, nghiên cứu phân tích mối quan hệ biện chứng người với MT tự nhiên, rõ người chủ thể gây nên nhiễm, suy thoái MT, BĐKH ngày nghiêm trọng Việc bảo vệ MT vô cấp bách GDYTBVMT nhằm nâng cao YTBVMT cho nhân dân nội dung chương trình hành động bảo vệ MT Thứ ba, hoạt động thực tiễn người sở chi phối ý thức người YTBVMT có vai trị quan trọng định hướng hoạt động bảo vệ MT, nhằm đảm bảo phát triển xã hội theo hướng bền vững Khái niệm YTBVMT tiếp cận góc độ khác Một số khái niệm gần với khái niệm YTBVMT phân tích nội hàm, cấu trúc làm tảng cho việc luận giải khái niệm YTBVMT Thứ tư, cơng trình nghiên cứu nêu lên vai trị, tầm quan trọng GDYTBVMT qua nhiều góc độ tiếp cận khác (góc độ tiếp cận triết học, giáo dục học, đạo đức học) Bên cạnh đó, cơng trình nghiên cứu khẳng định việc tuyên truyền, GDYTBVMT cho nhân dân giải pháp cần thiết hàng đầu hệ thống giải pháp bảo vệ MT Thứ năm, GDYTBVMT cho sinh viên nội dung quan trọng giáo dục hệ trẻ nay, mà suy thối MT BĐKH tồn cầu ngày có nhiều diễn biến khó lường Mặc dù vai trị GDYTBVMT cho niên sinh viên nhận thức, việc giáo dục tiến hành thực tiễn với hình thức định, song kết đạt chưa cao Hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên nhiều hạn chế Việc nghiên cứu GDYTBVMT cho sinh viên, sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội theo góc độ tiếp cận khoa học công tác tư tưởng cịn mờ nhạt 1.4.2 Những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Qua q trình tổng hợp, hệ thống hóa nhóm cơng trình nghiên cứu nước liên quan đến đề tài, luận án kế thừa kết đạt được, nghiên cứu vấn đề GDYTBVMT theo góc độ tiếp cận khoa học công tác tư tưởng, làm rõ vấn đề: Thứ nhất, luận án cần nghiên cứu khái niệm bản, vị trí, vai trị GDYTBVMT cho sinh viên theo góc độ tiếp cận khoa học cơng tác tư tưởng Từ định hướng đó, luận án cần phân tích nội hàm, cấu trúc khái niệm bản, đồng thời phân biệt với khái niệm gần với chúng để thấy đặc trưng cách tiếp cận, phạm vi giới hạn vấn đề nghiên cứu Luận án khẳng định vị trí YTBVMT đời sống tư tưởng Thứ hai, luận án phân tích nhân tố tác động đến GDYTBVMT khảo sát thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên Với định hướng này, nghiên cứu làm rõ đặc trưng định sinh viên đại học Hà Nội với việc bảo vệ MT Thứ ba, từ kết khảo sát, luận án đánh giá ưu điểm hạn chế thực trạng GDYTBVMT nguyên nhân thực trạng, vấn đề đặt việc GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội Thứ tư, luận án nghiên cứu đề xuất số quan điểm giải pháp nhằm tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội Phương hướng giải pháp phù hợp với đối tượng giáo dục mà phù hợp với điều kiện giáo dục, đồng thời phải mang tính hệ thống, toàn diện Tiểu kết chương tổng quan Qua việc hệ thống hóa cơng trình nghiên cứu nước liên quan đến vấn đề GDYTBVMT cho sinh viên, thấy: GDYTBVMT sinh viên tất yếu khách quan bối cảnh suy thoái MT BĐKH ngày nghiêm trọng Mặc dù nhiều cơng trình góp phần làm rõ số nội dung định lý luận thực tiễn, song cần nghiên cứu vấn đề cách hệ thống chuyên sâu, làm rõ lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội nay, từ đề xuất giải pháp phù hợp nhằm nâng cao YTBVMT cho sinh viên Do đó, cần có cơng trình nghiên cứu phân tích sâu sắc GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội làm sở định hướng cho việc xây dựng chủ trương, sách giáo dục hệ trẻ Thủ đô trước yêu cầu phát triển bền vững Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1 Ý thức bảo vệ môi trường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên 2.1.1 Ý thức bảo vệ môi trường 2.1.1.1 Khái niệm ý thức, môi trường, bảo vệ môi trường ý thức bảo vệ môi trường - Ý thức người phạm trù rộng, đối tượng nghiên cứu nhiều khoa học khác tâm lý học, triết học, luật học, văn học, kinh tế học, nghệ thuật học, đạo đức học, Mọi trạng thái tâm lý, dạng hoạt động sống người biểu bị chi phối ý thức Mỗi lĩnh vực nghiên cứu làm rõ đặc trưng ý thức tinh thần người theo khía cạnh khác Cấu trúc ý thức bao gồm: Tri thức, niềm tin, tình cảm, giá trị, ý chí Vai trị ý thức biểu người có nhu cầu, động cơ, mục tiêu, niềm tin, lý tưởng tích cực hình thành tảng nhận thức đắn giới, tạo động lực tinh thần từ bên thơi thúc ý chí sẵn sàng hành động tích cực - MT hệ thống tổng thể yếu tố tự nhiên nhân tạo có vai trị định trực tiếp ảnh hưởng đến đời sống, hoạt động, phát triển người thời kỳ lịch sử định Giữa MT phát triển xã hội lồi người có mối quan hệ biện chứng với MT địa bàn tạo điều kiện cho hoạt động người diễn ra, đồng thời đối tượng chịu tác động người - Bảo vệ MT trình bảo vệ khai thác hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên; phòng ngừa khắc phục tác động bất lợi suy thối MT; gìn giữ MT sống nhằm đảm bảo phát triển người - YTBVMT phản ánh đắn vấn đề MT mối quan hệ người với MT sở nhận thức khoa học, thể tình cảm tích cực, niềm tin, ý chí mạnh mẽ định hướng hành vi người theo hệ chuẩn mực nhằm thực hóa mục tiêu phát triển bền vững người 2.1.1.2 Cấu trúc ý thức bảo vệ môi trường YTBVMT phận ý thức người, có cấu trúc phức tạp, đồng thời gồm nhiều cấp độ phản ánh phụ thuộc vào nhiều yếu tố cách tiếp cận khái niệm khác Dựa vào phương thức tồn tại, YTBVMT gồm yếu tố bản: tri thức vấn đề MT; niềm tin vào khả thực tiễn bảo vệ MT; tình cảm với MT; hệ chuẩn mực MT ý chí hành động bảo vệ MT 2.1.2 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 2.1.2.1 Sinh viên đại học đặc trưng sinh viên - Ở Việt Nam, sinh viên người theo học sở giáo dục cao đẳng đại học hệ thống giáo dục quốc dân Sinh viên lượng lực trí thức trẻ, phận niên tiến xã hội, nhóm xã hội có vị trí đặc biệt cần phải coi trọng - Những đặc trưng tâm lý, trình độ, lứa tuổi, lực, phẩm chất, xã hội cho thấy: sinh viên phận xã hội vừa có nhiều ưu điểm, vừa có hạn chế định, đáng quan tâm, định hướng giáo dục phù hợp nhằm phát huy vai trò họ 2.1.2.2 Giáo dục giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Giáo dục trình tác động để hình thành nhân cách cho hệ trẻ theo mục đích xã hội, trình thực đường quan trọng: Giáo dục thông qua dạy học; Giáo dục thông qua tổ chức hoạt động phong phú đa dạng; Giáo dục thông qua sinh hoạt tập thể; Giáo dục thơng qua q trình tự tu dưỡng GDYTBVMT cho sinh viên trình tác động có mục đích chủ thể giáo dục với nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện phù hợp, nhằm trang bị tri thức khoa học, định hướng tình cảm, niềm tin, giá trị ý chí sẵn sàng hành động bảo vệ MT, hướng đến xây dựng văn hóa MT sinh viên GDYTBVMT cho sinh viên có điểm khác biệt so với giáo dục cho học sinh phổ thông phận xã hội khác GDYTBVMT cho sinh viên khác với giáo dục MT nói chung GDYTBVMT cho sinh viên vừa có điểm chung vừa có khác biệt với giáo dục giới quan, giáo dục trị - tư tưởng, giáo dục pháp luật, giáo dục đạo đức, giáo dục kinh tế, giáo dục thẩm mỹ công tác tư tưởng 2.2 Cấu trúc hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên 2.2.1 Chủ thể đối tượng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 2.2.1.1 Chủ thể giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Chủ thể GDYTBVMT cho sinh viên gồm: Thứ nhất, chủ thể lãnh đạo, đạo, quản lý GDYTBVMT Đảng ủy, Ban giám hiệu, Hội đồng trường trường đại học học viện Thứ hai, chủ thể vừa có vai trị tham mưu cho lãnh đạo nhà trường, phối hợp với đơn vị vừa có nhiệm vụ trực tiếp triển khai thực GDYTBVMT cho sinh viên đại học là: cán phòng, khoa, ban, đội ngũ cán giảng viên, đặc biệt cán đơn vị quản lý hoạt động học tập, sinh hoạt sinh viên nhà trường như: Phịng Cơng tác trị quản lý sinh viên, cán Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh Hội sinh viên, Ban quản lý ký túc xá sinh viên; trưởng câu lạc sinh viên, hội nhóm sinh viên trường đại học Thứ ba, chủ thể GDYTBVMT cịn thân người sinh viên với khả tự giáo dục, tự rèn luyện 2.2.1.2 Đối tượng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Đối tượng GDYTBVMT cho sinh viên sinh viên trường đại học Nhưng khu biệt lĩnh vực cụ thể thuộc đối tượng GDYTBVMT cho sinh viên đời sống ý thức tư tưởng thân sinh viên vấn đề MT Đời sống ý thức sinh viên chịu tác động chủ thể GDYTBVMT Đời sống ý thức sinh viên MT gồm nhận thức, tình cảm, niềm tin, hệ giá trị chuẩn mực, ý chí Nó thể qua hoạt động thực tiễn họ với việc bảo vệ MT Quá trình giáo dục cho sinh viên tác động không ngừng lên yếu tố ý thức, nhằm hình thành nên YTBVMT sinh viên 2.2.2 Mục đích, nội dung giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên 2.2.2.1 Mục đích giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Mục đích GDYTBVMT cho sinh viên nhằm hình thành phát triển YTBVMT phận xã hội có vai trị quan trọng Mục đích GDYTBVMT cho sinh viên hướng đến là: từ chỗ đạt mục đích tinh thần cịn làm cho sinh viên chuyển biến hành động thực tiễn cách tích cực đóng góp khơng nhỏ cho nghiệp bảo vệ MT toàn dân 2.2.2.2 Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Thứ nhất, sinh viên cần giáo dục để có hiểu biết hệ sinh thái chế hệ sinh thái; chức vai trò MT Thứ hai, sinh viên cần giáo dục để nhận thức rõ thực trạng ô nhiễm MT điều kiện phát triển nước ta giới nay; hiểu nguyên nhân thực trạng hậu ô nhiễm MT, BĐKH Thứ ba, sinh viên cần giáo dục chuẩn mực giá trị quan hệ ứng xử với tự nhiên phù hợp với thời đại Thứ tư, sinh viên cần nắm bắt chủ trương, đường lối, sách Đảng pháp luật Nhà nước vấn đề MT 2.2.3 Hình thức phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên 2.2.3.1 Hình thức giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên Thứ GDYTBVMT cho sinh viên theo hình thức giảng dạy lớp Hình thức gắn với việc tổ chức lớp học, lớp bồi dưỡng chuyên đề Thứ hai GDYTBVMT cho sinh viên theo hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa như: tổ chức hội thảo khoa học sinh viên thường niên trường đại học, tổ chức hội diễn, thi, hoạt động thăm quan, thực địa, chiếu phim khoa học MT Thứ ba hình thức GDYTBVMT cho sinh viên thông qua sinh hoạt tập thể như: hoạt động phong trào hoạt động tình nguyện, thành lập câu lạc MT sinh viên với nhiều chương trình hành động đa dạng, thành lập diễn đàn trao đổi vấn đề MT sinh viên (trong phổ biến diễn đàn internet, groups mạng xã hội), hoạt động văn hóa – văn nghệ với chủ điểm MT, hội trại chủ đề bảo vệ MT, diễu hành, vẽ tranh cổ động chủ đề bảo vệ MT, Gắn với hình thức việc sử dụng phương tiện truyền thơng có khả tác động rộng rãi tới đông đảo sinh viên như: panơ, áp phích, hiệu, tờ rơi, tờ bướm, tin phát thanh, phát hình số trường đại học thiết kế, 2.2.3.2 Phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Căn vào cách sử dụng phương tiện giáo dục, phương pháp GDYTBVMT cho sinh viên gồm: Thứ nhất, phương pháp dùng lời nói để tác động đến sinh viên, có có phương pháp độc thoại phương pháp đối thoại Phương pháp độc thoại (phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng giải, phương pháp thuyết giảng, ) Phương pháp đối thoại (phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tranh biện, ) Thứ hai, phương pháp trực quan tác động chủ thể đến sinh viên thông qua việc sử dụng phương tiện trực quan như: phương tiện tạo hình ảnh, âm ấn tượng (phim ảnh, tranh vẽ, panơ, áp phích, hát, nhạc, ); phương tiện in ấn (sách, báo, tạp chí, tờ rơi, thông báo, ); phương tiện tượng trưng (sơ đồ, bảng thống kê số liệu, đồ, biểu đồ, ) Thứ ba, phương pháp thực tiễn thông qua hoạt động phong trào sinh viên tình nguyện; tham quan thực tế để tiếp cận với mơ hình sản xuất nhiều địa phương, tiếp xúc với nhóm đối tượng nghề nghiệp khác MT làm việc đa dạng; thực tế quan sát, đo đạc thông số MT; tổng kết học tập gương điển hình tiên tiến, 2.2.4 Phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên chia thành hai nhóm: - Phương tiện tác động trực tiếp gồm phương tiện trực quan (chẳng hạn như: áo mũ đồng phục, cờ biểu tượng, màu sắc, ánh sáng, xe đạp trang trí để diễu hành kêu gọi bảo vệ MT, ) lời nói (lời thuyết phục giảng dạy, lời nói hấp dẫn diễn giả, lời kêu gọi thúc giục, ) - Phương tiện tác động gián tiếp gồm phương tiện kỹ thuật tác động phạm vi khơng lớn (loa míc, máy chiếu, máy ghi âm, máy ghi hình, ) phương tiện truyền thơng (đài phát thanh, truyền hình, mạng xã hội, báo điện tử, phương tiện in ấn, ) 2.2.5 Hiệu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Đánh giá hiệu GDYTBVMT đánh giá tương quan kết đạt việc lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành niềm tin tính tích cực xã hội sinh viên công tác bảo vệ MT so với mục đích đạt ra, sở sử dụng hợp lý nguồn lực để đạt kết điều kiện định Tiêu chí để đánh giá hiệu GDYTBVMT cho sinh viên đại học là: tiêu chuẩn tinh thần tiêu chuẩn thực tiễn Tiêu chuẩn tinh thần là: chuyển biến tích cực nhận thức, tình cảm, thái độ MT sinh viên khóa, giai đoạn khác Tiêu chuẩn thực tiễn là: chủ động, tự giác thực hành vi gìn giữ MT sống đẹp; tích cực, nhiệt tình với hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể, phong trào cộng đồng chung tay bảo vệ MT 2.3 Sự cần thiết giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 2.3.1 Xuất phát từ vị trí, vai trị niên, sinh viên nghiệp xây dựng phát triển đất nước Sự nghiệp cách mạng vĩ đại Đảng dân tộc ta ln gắn liền với q trình chăm lo cho cơng tác niên Trong đó, nhiệm vụ giáo dục cho hệ trẻ, niên, sinh viên có ý nghĩa lớn, nhân tố tích cực, tạo động lực thúc đẩy mạnh mẽ tiến trình lên xã hội Hiệu cơng tác góp phần làm nên nhiều thắng lợi công tác tư tưởng, hoàn thành mục tiêu lớn lao nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc GDYTBVMT cho niên, sinh viên với tư cách hoạt động cơng tác tư tưởng, ln gắn chặt với mục đích nhiệm vụ trị quan trọng GDYTBVMT trình nhằm hình thành, khẳng định phẩm chất nhân cách tốt đẹp sinh viên mối quan hệ với tự nhiên, đồng thời trình giúp sinh viên tỉnh táo nhận thức có lực đấu tranh với khuynh hướng phản tuyên truyền MT Thực tế nay, lợi dụng số bất ổn MT xảy nước ta thời gian qua, chủ thể phản động công tuyên truyền nhiều nội dung cường điệu hóa, xuyên tạc, phản tích cực, phản giá trị, phản văn hóa nhằm kích động niên, gây hoang mang, dao động, làm suy giảm niềm tin giới trẻ toàn thể nhân dân định hướng, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước MT Do đó, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần tích cực vào việc khẳng định tính đắn, khoa học hoạt động tuyên truyền MT theo định hướng Đảng GDYTBVMT cho sinh viên có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung giáo dục khác công tác tư tưởng, giúp niên sinh viên khơng có trình độ cao, lập trường tư tưởng trị vững vàng, mà cịn người có trách nhiệm với cộng đồng phát triển bền vững tương lai nhân loại 2.3.2 Xuất phát từ vai trò quan trọng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Thứ nhất, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần xây dựng hoàn thiện nhân cách người niên tri thức thời đại Thứ hai, GDYTBVMT cho sinh viên phương thức điều chỉnh hành vi có tính đặc thù, góp phần làm tăng hiệu thực pháp luật bảo vệ MT Thứ ba, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần tạo sở tảng cho việc thực nhiều giải pháp bảo vệ MT Thứ tư, GDYTBVMT cho sinh viên tạo sở quan trọng thúc đẩy q trình thực sinh thái hóa sản xuất, hướng đến phát triển bền vững Thứ năm, GDYTBVMT cho sinh viên góp phần chủ động ứng phó với thách thức an ninh phi truyền thống nước ta Tiểu kết chương Trước yêu cầu thiết phải bảo vệ MT trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, GDYTBVMT cho sinh viên nội dung quan trọng công tác niên, phận khơng thể thiếu công tác tư tưởng Đảng nay, nhằm nâng cao nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi giới trẻ sinh viên việc bảo vệ MT GDYTBVMT cho sinh viên bao gồm yếu tố bản: chủ thể giáo dục, đối tượng giáo dục, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện phối hợp chặt chẽ với sở điều kiện giáo dục định nhằm đạt hiệu cao; góp phần giáo dục hệ trẻ thời đại GDYTBVMT cho sinh viên có tầm quan trọng ý nghĩa lớn lao với nghiệp giáo dục tiến trình phát triển đất nước Chương THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Những yếu tố tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội 3.1.1 Kinh tế - xã hội môi trường Hà Nội thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên 3.1.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội Hà Nội - Vị trí địa lý, đặc điểm tự nhiên, khí hậu, dân số: Thủ Hà Nội nằm vị trí trung tâm châu thổ sơng Hồng, có nhiều lợi điều kiện tự nhiên, tài nguyên cho phát triển kinh tế, xã hội văn hóa Từ ngày 01/8/2008, Hà Nội mở rộng địa giới hành chính, trở thành đơn vị hành lớn thứ hai Việt Nam, dân số tính đến năm 2015 khoảng 7,6 triệu người - lớn thứ nước (sau Thành phố Hồ Chí Minh) Mật độ dân số cao nước: 3490 người/km2 - Đặc điểm hoạt động kinh tế - xã hội Hà Nội: Cùng với trình phát triển kinh tế - xã hội mạnh mẽ, tốc độ thị hóa diễn nhanh chóng, cơng nghiệp thủ cơng nghiệp tăng nhanh ạt Hà Nội xem “đại công trường” Với quản lý giám sát nhiều mặt yếu kém, trước sức ép nặng nề tốc độ gia tăng dân số cao, Hà Nội ngày phải đối mặt với thách thức nhiễm MT nặng nề (ơ nhiễm khơng khí, đất, nước, tiếng ồn, xạ, ) 3.1.1.2 Điều kiện môi trường địa bàn Hà Nội Hà Nội thành phố có tỷ lệ nhiễm vi phạm pháp luật MT hàng đầu nước, ảnh hưởng không nhỏ đến mặt phát triển Thực trạng ô nhiễm MT diễn nghiêm trọng hầu hết lĩnh vực, mặt dấy lên tiếng chuông cảnh báo với tất người, khiến không lo lắng, chậm trễ hành động bảo vệ MT - Ơ nhiễm khơng khí khói bụi cơng nghiệp, lượng phát thải phương tiện giao thông đáng báo động; Nồng độ bụi lơ lửng quận nội thành vượt chuẩn cho phép 2-3 lần - Ô nhiễm nguồn nước, đất đai: hầu hết sông quanh Hà Nội ô nhiễm nước thải công nghiệp, nước thải sinh hoạt khơng qua xử lý Theo tính tốn, ngày Hà Nội có ước khoảng 850 chất thải công nghiệp phát sinh, mà số tăng từ 35% năm; chất hóa học độc hại bị lạm dụng tràn lan nông nghiệp gây nên nhiều nguy khó lường - Ơ nhiễm tiếng ồn, xạ điện từ tiềm ẩn nhiều nguy MT sức khỏe cộng đồng địa bàn Hà Nội 3.1.2 Quá trình hội nhập quốc tế phát triển khoa học, công nghệ tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên - Xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng vừa tạo hội cho phát kinh tế nhiều mặt khác đời sống xã hội, vừa tạo thuận lợi cho việc gìn giữ hịa bình bảo vệ MT, ứng phó với BĐKH tồn cầu Mặt khác, xu không loại trừ khả nước lớn lợi dụng liên kết để gây can thiệp chi phối với nước nghèo phụ thuộc, từ gây nên xung đột cản trở trình giải vấn đề MT, khí hậu - Sự phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ có tác động hai mặt đến q trình GDYTBVMT cho sinh viên nay, vừa tạo thuận lợi cho công tác tuyên truyền giáo dục, song đặt nhiều thách thức với việc bảo vệ MT GDYTBVMT Do chỗ, khả khai thác tài nguyên thiên nhiên vô khổng lồ dễ khiến tự nhiên ngày trở nên khánh kiệt Với phương tiện truyền thông đại, thông tin GDYTBVMT truyền tải thuận tiện, nhanh chóng, đa dạng, song dễ bị lực lượng phản động lợi dụng 3.1.3 Đặc điểm trường đại học sinh viên đại học Hà Nội ảnh hưởng tới trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 3.1.3.1 Đặc điểm trường đại học Hà Nội Thứ nhất, trường đại học Hà Nội có chuyển biến vượt bậc theo xu hướng chung giới: đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa, quốc tế hóa Thứ hai, phát triển mạng lưới trường đại học Hà Nội hướng đến đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thứ ba, giáo dục đại học nỗ lực đổi thực toàn diện theo Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” 3.1.3.2 Đặc điểm sinh viên trường đại học Hà Nội Thứ nhất, sinh viên Hà Nội ngày trở nên động, tích cực, sáng tạo trước Thứ hai, đa phần sinh viên đại học Hà Nội phải thường xuyên nỗ lực vượt qua nhiều khó khăn điều kiện học tập, sinh hoạt nơi đô thị Thứ ba, sinh viên người chưa trải qua thực tiễn đấu tranh, hi sinh, mát đau thương dân tộc, đồng thời phần lớn chưa trải qua thực tiễn lao động vất vả thiếu kinh nghiệm vốn sống 3.2 Thực trạng nguyên nhân thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội 3.2.1 Thành tựu nguyên nhân giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội 3.2.1.1 Thành tựu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên a) Các chủ thể giáo dục thể quan tâm, tinh thần trách nhiệm việc giáo dục hệ trẻ ý thức bảo vệ môi trường trường đại học - Đảng ủy, Ban giám hiệu, Chủ tịch hội đồng trường trường đại học, học viện quan tâm đến giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho sinh viên - Các cán phịng, khoa, ban, đặc biệt cán phịng Cơng tác trị Quản lý sinh viên, Đồn niên, Hội sinh viên, Ban quản lý ký túc xá sinh viên ln có ý thức trách nhiệm đóng góp tích cực q trình GDYTBVMT cho sinh viên - Đội ngũ giảng viên đại học không ngừng nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn, kỹ nghiệp vụ, thực lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên thông qua môn học, học - Sinh viên trường đại học Hà Nội, với tư cách chủ thể đặc biệt trình tự giáo dục, có đóng góp định để đạt mục tiêu GDYTBVMT b) Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên phong phú, đa dạng thường xuyên cập nhật Thứ nhất, nội dung giáo dục trang bị cho sinh viên giúp họ có hiểu biết định hệ sinh thái chế hệ sinh thái; chức vai trò MT Thứ hai, nội dung giáo dục cần thiết giúp sinh viên nhận thức thực trạng ô nhiễm MT điều kiện phát triển nước ta giới thường xuyên cập nhật Thứ ba, nội dung giáo dục cho sinh viên chuẩn mực giá trị ứng xử với MT tự nhiên ý, định hướng cho họ, hình thành lối sống văn minh, tiết kiệm, giữ gìn MT sống xanh – – đẹp đời sống cá nhân, cộng đồng Thứ tư, nội dung giáo dục quan điểm, định hướng, chủ trương, sách Đảng, pháp luật bảo vệ MT Nhà nước thực lồng ghép nhiều hoạt động giáo dục sinh viên trường đại học c) Hình thức, phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội - Hình thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội đa dạng Thứ nhất, GDYTBVMT cho sinh viên với hình thức giáo dục lớp thực lồng ghép giảng dạy Đây xem hình thức phù hợp dễ áp dụng cách phổ biến hầu hết lĩnh vực giảng dạy đại học Thứ hai, GDYTBVMT cho sinh viên thơng qua hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa: hội nghị khoa học sinh viên; thi Olympic môn học cấp; tổ chức cho sinh viên thăm quan khảo sát thực địa có hướng dẫn giáo viên; sân khấu hóa thi tìm hiểu MT kỷ niệm MT giới Điển thi “Biến đổi khí hậu với sống” vào 9/2017 Tạp chí Mơi trường phối hợp với trường Đại học Tài nguyên MT Thứ ba, GDYTBVMT cho sinh viên với hình thức tổ chức hoạt động tập thể MT (gắn với phong trào tình nguyện hoạt động câu lạc MT) Nhiều trường đại học tạo điều kiện cho khoa phối hợp với Đoàn niên, Hội sinh viên tổ chức nhiều phong trào hoạt động sôi với quy mơ rộng tồn thành phố, tồn quốc nhằm thu hút đông đảo sinh viên tham gia Tiêu biểu như: Gameshow “Sinh viên Thủ đô với tiết kiệm điện” Tổng công ty điện lực Hà Nội (EVN) phối hợp với Thành đoàn Hà Nội năm 2015; chương trình “Giờ Trái đất”; chương trình câu lạc MT sinh viên: “Hà Nội xanhngày hội đổi rác lấy quà”, “Nature voice up”, “Ký túc xá xanh thực hành tiết kiệm”, “Sinh viên với nếp sống Thủ đô văn minh”, - Phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên phù hợp, hiệu Phương pháp sử dụng lời nói thực chủ yếu trình GDYTBVMT cho sinh viên thơng qua hình thức giảng dạy lớp kết hợp với phương pháp giảng dạy tích cực khác (thuyết trình kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp định hướng gợi mở vấn đề, ) Phương pháp thực tiễn sử dụng chủ yếu hoạt động ngoại khóa, câu lạc như: Phương pháp tổ chức, định hướng sinh viên tình nguyện; phương pháp hướng dẫn tham quan thực tế, phương pháp nêu gương điển hình tiên tiến Phương pháp trực quan GDYTBVMT cho sinh viên sử dụng phổ biến trường đại học như: sử dụng panô, tranh ảnh, hiệu , Phương pháp tự học, tự tìm kiếm thơng tin đem lại kết định với trình GDYTBVMT cho sinh viên d) Phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ môi trường ngày đa dạng, đại Phương tiện phục vụ GDYTBVMT theo hình thức giảng dạy lớp học với trang thiết bị đầy đủ, tiện lợi; hệ thống thư viện, giảng đường, ký túc xá, phịng thí nghiệm khang trang, đại Hệ thống phương tiện truyền thông linh hoạt ứng dụng phục vụ GDYTBVMT e) Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học Hà Nội nhìn chung đạt hiệu tốt GDYTBVMT cho sinh viên trước hết thể kết đạt so với mục đích đặt ra, cụ thể chuyển biến định nhận thức hành động sinh viên khóa từ năm thứ đến năm cuối bảo vệ MT với chi phí khơng lớn, chủ yếu phát huy tự nguyện sinh viên 3.2.1.2 Những biểu tích cực ý thức bảo vệ mơi trường sinh viên đại học minh chứng rõ cho kết đạt trình giáo dục - Nhận thức sinh viên MT bước nâng cao - Niềm tin sinh viên vào khả thực tiễn bảo vệ MT; - Tình cảm sinh viên với MT có nhiều biểu tích cực: u thiên nhiên, quan tâm đến vấn đề MT - Tinh thần nhiệt tình, sẵn sàng với hoạt động bảo vệ MT (góp phần làm xanh – Thủ đô, phát hành vi thủ đoạn gây ô nhiễm MT, tuyên truyền, kêu gọi người chung tay bảo vệ MT) 3.2.1.3 Nguyên nhân thành tựu đạt giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội - Đảng Nhà nước quan tâm tới nhiệm vụ bảo vệ MT, có định hướng phù hợp cho cơng tác GDYTBVMT - Kinh tế - xã hội Hà Nội nói riêng nước nói chung có bước phát triển rõ rệt tạo thuận lợi cho công tác giáo dục - Thực trạng ô nhiễm MT Thủ đô, nước giới nghiêm trọng rung lên tiếng chuông cảnh tỉnh, thơi thúc q trình GDYTBVMT khơng thể chậm chễ - Sự phát triển trường đại học gắn liền với yêu cầu đặt trình đổi tồn diện giáo dục, ngày phù hợp với xu chung trình hội nhập, tạo nên thuận lợi không nhỏ cho GDYTBVMT - Các tổ chức trị xã hội sinh viên Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên tổ chức xã hội khác phát huy cao vai trò định hướng, tổ chức hoạt động cho sinh viên, góp phần quan trọng GDYTBVMT cho sinh viên - Một số điều kiện thân sinh viên thuận lợi cho trình GDYTBVMT 3.2.2 Hạn chế nguyên nhân giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội thời gian qua 3.2.2.1 Những hạn chế trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội - Một số hạn chế từ phía chủ thể GDYTBVMT cho sinh viên: Với chủ thể quản lý, việc đạo, giám sát q trình giáo dục cịn mang tính hình thức, định hướng thơng tin, định hướng dư luận cịn chậm, thiếu kịp thời, chưa đầy đủ; Với chủ thể cán bộ, giảng viên chưa thực chuyên tâm GDYTBVMT cho sinh viên Với chủ thể sinh viên, số bạn chưa hiểu rõ vai trò chủ thể đặc biệt - Những hạn chế nội dung GDYTBVMT cho sinh viên: Ngoại trừ nội dung giáo dục cho sinh viên chuyên ngành MT, nội dung giáo dục cho phần lớn sinh viên khác giản đơn, thiếu chiều sâu - Những bất cập hình thức, phương pháp, phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội nay: Hình thức GDYTBVMT cho sinh viên cịn mang tính phong trào, thời điểm, nặng thành tích; Việc sử dụng phương pháp giáo dục đơn điệu, thiếu đồng bộ, không thường xuyên - Phương tiện GDYTBVMT cho sinh viên thiếu thốn, chưa đồng 3.2.2.2 Sự yếu ý thức bảo vệ môi trường phận sinh viên phản ánh rõ nét hạn chế trình giáo dục - Một phận sinh viên thiếu hiểu biết, nhận thức MT - Một số sinh viên có biểu tình cảm, thái độ ứng xử với MT chưa phù hợp - Một phận sinh viên thiếu niềm tin, lý tưởng; động tham gia hoạt động bảo vệ MT chưa sáng, chưa tích cực hành động 3.2.2.3 Nguyên nhân hạn chế, yếu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Thứ nhất, mặt trái kinh tế thị trường q trình cơng nghiệp hóa, thị hóa với tốc độ gia tăng dân số chóng mặt đặt nhiều thách thức lớn với MT hoạt động GDYTBVMT Thứ hai, chủ thể GDYTBVMT chưa thực tâm huyết chưa phát huy hết vai trị, trách nhiệm q trình định hướng, quản lý, giám sát, tổ chức hoạt động GDYTBVMT Thứ ba, gia tăng quy mô đào tạo đại học nhanh thời gian ngắn gây khó khăn cho việc đảm bảo chất lượng đào tạo nói chung GDYTBVMT nói riêng Thứ tư, hình thức GDYTBVMT cho sinh viên chủ yếu qua hoạt động ngoại khóa hoạt động tập thể, hoạt động không diễn thường xuyên, mà thường mang tính giai đoạn, thời điểm, có hình thức Thứ năm, số nguyên nhân xuất phát từ phía thân sinh viên: nguyên nhân quan trọng dẫn đến hạn chế GDYTBVMT 3.3 Một số vấn đề đặt giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học Hà Nội - Vai trò chủ thể GDYTBVMT quan trọng điều kiện, sách tạo động lực phát huy vai trò chủ thể hạn chế - Bản thân sinh viên chủ thể đặc biệt trình GDYTBVMT, thực tế vai trị chủ thể chưa phát huy cách hiệu - Nội dung GDYTBVMT cho sinh viên đa dạng khung chương trình giáo dục đại học có giới hạn - GDYTBVMT cho sinh viên địi hỏi hình thức, phương pháp, phương tiện phải đa dạng, phong phú việc vận dụng chúng thực tiễn cịn gặp nhiều khó khăn - GDYTBVMT cho sinh viên đòi hỏi đầu tư nhiều mặt song điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục thiếu thốn Tiểu kết chương Hà Nội trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học nước, vừa có điều kiện thuận lợi vừa có số khó khăn định cho cơng tác GDYTBVMT cho sinh viên GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội đạt thành tựu định; song hạn chế không tránh khỏi tác động mặt trái chế thị trường yếu định q trình giáo dục đại học Do đó, YTBVMT sinh viên có biến chuyển định, số biểu chưa phù hợp Từ phân tích thực trạng nguyên nhân, luận án nêu lên số vấn đề đặt cần phải tiếp tục nghiên cứu tìm giải pháp nhằm tăng cường GDYTBVMT, góp phần vào trình phát triển thủ Hà Nội xanh – văn hiến – văn minh – đại Chương QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 4.1 Các quan điểm định hướng cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội - GDYTBVMT cho sinh viên phải bám sát quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước MT giáo dục bảo vệ MT thời kỳ - GDYTBVMT cho sinh viên đại học phải dựa quan điểm đổi công tác tư tưởng đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng Nhà nước ta - GDYTBVMT cho sinh viên đại học phải có phối hợp đồng sở đào tạo đại học với quan, ban ngành có liên quan - GDYTBVMT cho sinh viên phải nhấn mạnh giáo dục ý thức pháp luật bảo vệ MT làm sở tảng 4.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên đại học 4.2.1 Nhóm giải pháp chủ thể giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên Thứ nhất, tăng cường lãnh đạo cấp ủy Đảng sở, vai trò quản lý nhà nước trường đại học hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên Thứ hai, bồi dưỡng nâng cao lực GDYTBVMT cho đội ngũ giảng viên đại học Thứ ba, phát huy vai trò người đứng đầu tổ chức, vai trò người lãnh đạo, quản lý phòng, khoa, ban, tổ chức đoàn thể trường đại học hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên 4.2.2 Nhóm giải pháp nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên - Tăng cường phổ biến quan điểm, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước bảo vệ MT nội dung cần thiết bảo vệ MT cho sinh viên - Kết hợp nội dung GDYTBVMT cho sinh viên với nội giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, thẩm mỹ, văn hóa - Chú trọng nội dung, chương giáo dục kỹ phòng tránh, giảm nhẹ rủi ro thiên tai; đấu tranh với biểu vi phạm pháp luật MT 4.2.3 Nhóm giải pháp hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên - Chú trọng việc lồng ghép GDYTBVMT thơng qua hình thức tổ chức lớp học, khóa học phù hợp đặc thù sinh viên chuyên ngành đào tạo - Xây dựng hồn thiện mơ hình câu lạc sinh viên phát triển kỹ bảo vệ MT, kỹ chủ động ứng phó với thiên tai - Tích cực sử dụng phương pháp tuyên truyền nêu gương kết hợp với phương pháp trực quan phương pháp thực tiễn GDYTBVMT cho sinh viên - Phát huy vai trò phương tiện kỹ thuật đại, ứng dụng khoa học kỹ thuật, công nghệ cho hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại học 4.2.4 Nhóm giải pháp điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên - Tạo lập môi trường giáo dục tốt cho GDYTBVMT, phát huy mặt tích cực YTBVMT sinh viên - Huy động nguồn vốn xã hội sử dụng có hiệu cho hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên đại học - Hoàn thiện hệ thống pháp luật MT nhằm tạo điều kiện thuận lợi phối hợp giáo dục pháp luật MT với GDYTBVMT cho sinh viên 4.2.5 Nhóm giái pháp nâng cao khả tự bồi dưỡng, rèn luyện thân sinh viên vấn đề bảo vệ mơi trường, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu - Xây dựng động tích cực bảo vệ MT cho sinh viên - Tăng cường khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học, sáng tạo lĩnh vực bảo vệ MT - Phát huy vai trị xung kích sinh viên mặt trận tuyên truyền bảo vệ MT cộng đồng Tiểu kết chương Trong năm qua, GDYTBVMT cho sinh viên đại học quan tâm đạt số kết định, bên cạnh cịn khơng hạn chế Do đó, để tăng cường GDYTBVMT cho sinh viên, cần trọng quán triệt quan điểm nhóm giải pháp Hệ thống quan điểm giải pháp có sở lý luận khoa học, từ trình đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học Hà Nội vào yếu tố tác động đến trình GDYTBVMT, tương đối phù hợp với điều kiện thực tiễn sinh viên điều kiện trường đại học địa bàn Hà Nội Nội dung giải pháp cụ thể hóa, nhằm tạo thuận lợi cho trình vận dụng vào thực tiễn Quá trình thực giải pháp cần phối kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng nhằm nâng cao hiệu giáo dục, góp phần hình thành văn hóa MT sinh viên đại học KẾT LUẬN Bảo vệ MT, chủ động ứng phó với BĐKH nhiệm vụ quan trọng trình xây dựng phát triển đất nước theo hướng bền vững GDYTBVMT biện pháp trọng hàng đầu để q trình bảo vệ MT có hiệu quả, cần quan tâm Đảng Nhà nước, chung sức toàn dân GDYTBVMT cho sinh viên có ý nghĩa to lớn, góp phần khơng nhỏ việc thực hóa mục tiêu chung nghiệp giáo dục nghiệp bảo vệ MT GDYTBVMT cho sinh viên nội dung công tác tư tưởng GDYTBVMT cho sinh viên có đặc trưng định Mục đích cao GDYTBVMT cho sinh viên nhằm hình thành phát triển YTBVMT cho họ khả thực hoạt động thực tiễn cách mạnh mẽ việc bảo vệ MT, phát huy tính sáng tạo, tích cực sinh viên, hỗ trợ cho việc đào tạo, rèn luyện nên hệ lao động tương lai có trách nhiệm cao với MT Hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên tiếp cận theo góc độ khoa học công tác tư tưởng xem xét cách có hệ thống chỉnh thể chặt chẽ gồm: chủ thể, đối tượng, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục Trên sở quán triệt quan điểm định hướng Đảng, hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học học viện địa bàn Hà Nội giành quan tâm không nhỏ Đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh thực trạng YTBVMT sinh viên đại học Hà Nội góp phần làm rõ ưu điểm, hạn chế hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên Từ đó, luận án phân tích nguyên nhân khách quan chủ quan thực trạng, đồng thời nêu lên số vấn đề đặt với hoạt động GDYTBVMT Đó mâu thuẫn chủ thể giáo dục, đối tượng giáo dục; mâu thuẫn yêu cầu nội dung với điều kiện để thực nội dung; mâu thuẫn trình lựa chọn, vận dụng hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục Qua việc đánh giá thực trạng GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học, luận án xác định quan điểm định hướng đề xuất hệ thống giải pháp gồm nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên Trong số giải pháp, việc tập trung vào nhóm giải pháp nâng cao chất lượng phát huy vai trị chủ thể cơng tác giáo dục có ý nghĩa quan trọng Các chủ thể trình giáo dục tự giáo dục nhân tố hàng đầu xác định mục tiêu sở yêu cầu thực tiễn, xây dựng nội dung chương trình, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức cho phù hợp đối tượng giáo dục Việc thực nhóm giải pháp cần tiến hành phối hợp cách đồng bộ, nhịp nhàng để không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu GDYTBVMT nhằm góp phần tích cực giải vấn đề tồn nhận thức, thái độ, tình cảm hành vi sinh viên MT Có vậy, hoạt động GDYTBVMT cho sinh viên trường đại học thực phát huy vai trò với nghiệp giáo dục nói riêng nghiệp xây dựng, phát triển đất nước bền vững nói chung ... THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1 Ý thức bảo vệ môi trường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên 2.1.1 Ý thức bảo vệ môi trường 2.1.1.1 Khái niệm ý thức, môi trường, ... RA VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Những yếu tố tác động đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội 3.1.1... trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội 3.2.1 Thành tựu nguyên nhân giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học Hà Nội 3.2.1.1 Thành tựu giáo