Xây dựng mạng lưới liên kết các trường mầm non thực hành là một việc làm vô cùng quan trọng ở mỗi cơ sở đào tạo giáo viên mầm non. Chương trình đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng và đại học đã theo hướng tiếp cận năng lực thì việc lựa chọn, xây dựng mạng lưới cơ sở thực hành phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện, hội nhập của giáo dục Việt Nam và thế giới là điều tất yếu.
126 LẤY Ý KIẾN PHẢN HỒI VỀ VIỆC XÂY DỰNG MẠNG LƯỚI LIÊN KẾT CÁC TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH TẠI CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON ThS Nguyễn Thị Hạnh Khoa Giáo dục đặc biệt Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Tóm tắt Xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành việc làm vô quan trọng sở đào tạo giáo viên mầm non Chương trình đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng đại học theo hướng tiếp cận lực việc lựa chọn, xây dựng mạng lưới sở thực hành phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện, hội nhập giáo dục Việt Nam giới điều tất yếu Việc khảo sát lấy ý kiến phản hồi việc Xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên mầm non chưa có nhiều nghiên cứu Kết lấy ý kiến phản hồi kênh thông tin giúp cho sở đào tạo giáo viên mầm non nhìn nhận lại trình lựa chọn sở thực hành thực tập cho hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Kết minh chứng việc Xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên mầm non cấp thiết Từ khóa: Ý kiến phản hồi, xây dựng mạng lưới, trường mầm non thực hành, sở đào tạo, giáo viên mầm non Đặt vấn đề Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực, phát triển khoa học công nghệ, kinh tế tri thức nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội nhiệm vụ trọng tâm Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI đề [1] Đảm bảo chất lượng giáo dục vấn đề vô quan trọng mà sở giáo dục cần phải quan tâm đặt lên hàng đầu Làm để giữ vững thương hiệu có với trường có thương hiệu; Làm để gây dựng thương hiệu với trường chưa tạo thương hiệu cho riêng mình, vấn đề làm đau đầu nhà quản lý sở giáo dục Đảm bảo chất lượng giáo dục cơng cụ hữu dụng để trì nâng cao chất lượng giáo dục đại học nói chung đào tạo GVMN nói riêng [2] Bác Hồ nói: “Giáo dục mầm non (GDMN) tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Bởi GDMN bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ 126 127 người [3][9] Theo đó, việc xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành cho sở đào tạo giáo viên mầm non điều thiết yếu Chất lượng trình đào tạo sinh viên sư phạm thể khả vận dụng kiến thức khoa học kĩ nghề nghiệp vào thực tiễn giáo dục cách thục, sáng tạo thái độ trân trọng, nghề nghiệp, yêu mến, hết lòng trẻ em người học Xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên mầm non coi thành tố cốt lõi đảm bảo phải nghiên cứu thiết kế, tổ chức thực bám sát với mục tiêu chương trình đào tạo, tiến trình đào tạo yêu cầu thực tiễn thực hành nghề nghiệp sở thực hành cần thiết Bác Hồ nói: “Lý luận mà khơng có thực tiễn lý luận sng Thực tiễn mà khơng có lý luận thực tiễn mù qng” Việc tổ lựa chọn sở chức tốt trình thực hành thực tập khâu quan trọng định chất lượng đào tạo sinh viên, tạo nên thương hiệu sở đào tạo giáo viên mầm non Một giải pháp đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non cần triển khai thực việc tìm kiếm xây dựng hệ thống mạng lưới sở THTT có hiệu Tại sở THTT nơi giúp sinh viên vận dụng kiến thức lí thuyết học trường đưa vào thực tế cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ để hình thành lực người GVMN Đây vấn đề có tính thời liên quan tới việc nâng cao chất lượng sản phẩm đầu ra- nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước [3] Việc đào tạo giáo viên năm gần có tiến vượt bậc, chuyển từ đào tạo lí thuyết sang đào tạo theo lực Tuy nhiên, chưa có khảo sát hay thông tin nghiên cứu việc Xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên mầm non, có điểm đáng lưu ý người chứng kiến nhiều hoạt động THTT sinh viên sở THTT lại chưa lấy ý kiến họ Nhiều năm lại đây, việc đánh giá hoạt động sở đào tạo chủ yếu thông qua việc lấy ý kiến phản hồi bên liên quan xu tất yếu hồn tồn phù hợp với q trình hội nhập nước ta Hịa vào bối cảnh chung đó, tiến hành triển khai lấy ý kiến phản hồi GVMN xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo GVMN từ gợi ý số tiêu chí lựa chọn việc xây dựng mạng lưới liên kết trường MNTH với sở đào tạo với sở hướng dẫn sinh viên thực hành thực tập-THTT 127 128 Nội dung Mục đích việc lấy ý kiến phản hồi xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo GVMN Mục đích đợt khảo sát nhằm: Giúp trường CĐSPTƯ thu thập thông tin GV trường mầm non khác tiêu chí gợi ý; Giúp cho việc lựa chọn sở THTT đáp ứng với thay đổi chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực; Tạo điều kiện để người học cọ sát thực tế học hỏi kinh nghiệm hình thành kĩ chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non theo hướng tiếp cận khác nhau; Nhà trường có sở lựa chọn trường mầm non thực hành phù hợp để xây dựng mạng lưới liên kết nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Quá trình thực khảo sát Để thực nghiên cứu này, phương pháp điều tra bảng hỏi sử dụng để thu thập liệu Bảng hỏi có tên “Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên sở thực hành thực tập” Quá trình khảo sát thực gồm hoạt động sau: - Nghiên cứu hồi cứu tài liệu có liên quan - Thiết kế phiếu khảo sát online gồm: Thông tin chung (03 câu); Nội dung khảo sát (03 câu; riêng câu có 15 ý nhỏ); Sau kiểm tra Khảo sát trực tuyến nên thu thông tin trả lời 56 người Thang đánh giá có mức: từ 1: “khơng cần thiết” đến 3: “rất cần thiết” - Khảo sát thử để hiệu chỉnh phiếu khảo sát trước điều tra thức - Khảo sát thức - Phân tích kết viết Kết khảo sát giáo viên mầm non 3.1 Thông tin khách thể khảo sát Về trình độ đào tạo: Biểu đồ cho biết: Tổng số có 56 GVMN tham gia lấy ý kiến phản hồi Kết thu biểu đồ cho biết có đến 92,9% số GVMN tham gia khảo sát đạt chuẩn chuẩn Số GVMN chưa đạt chuẩn chiếm tỉ lệ nhỏ 7,1% có trình độ trung cấp Biểu đồ 1: Trình độ đào tạo GVMN tham gia khảo sát Nguồn: Kết khảo sát 128 129 Về thâm niên công tác: Biểu đồ cho biết: Thâm niên công tác GVMN tham gia khảo sát trung bình chung là 11,2 năm (Độ lệch chuẩn 10,9) Số thâm niên công tác cao 23 năm GVMN có thâm niên thấp năm 1-5 năm 25 6-10 năm 21 11-15 năm 16-20 năm >20 năm 10 15 20 25 30 Biểu đồ 2: Về thâm niên công tác GVMN tham gia khảo sát Nguồn: Kết khảo sát Về loại hình trường nơi giáo viên tham gia khảo sát làm việc: Biểu đồ cho biết: Số GVMN tham gia khảo sát cho biết: họ làm việc trường công lập chiếm tỉ lệ cao 51,8%, tiếp đến trường mầm non thư thục (chiếm 42,9%) Một số GVMN làm việc trường mầm non song ngữ, tỉ lệ thấp chiếm 5,4% 60.0 51.8 50.0 42.9 40.0 30.0 20.0 5.4 10.0 0.0 Công lập Tư thục Song ngữ Biểu đồ 3: Về loại hình trường GVMN tham gia khảo sát Nguồn: Kết khảo sát 129 130 3.2 Về nội dung khảo sát: Xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên: Bảng cung cấp thơng tin: Có 69,6% số người tham gia khảo sát cho việc xây dựng mạng lưới trường MNTH sở đào tạo giáo viên cần thiết, 28,6% số GV trả lời cần thiết, có 1,8% số người tham gia khảo sát cho không cần thiết Điều cho thấy sở đào tạo GVMN xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành điều tất yếu Bảng 1: Mức độ cần thiết việc xây dựng mạng lưới liên kết trường MNTH sở đào tạo giáo viên Mức độ cần thiết việc xây dựng mạng lưới liên kết Total % trường MNTH CSĐTGV - Rất cần thiết 39 69.6 - Cần thiết 16 28.6 - Không cần thiết 1.8 100 Tổng 56 Nguồn: Kết khảo sát Các tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên sau: Bảng 2: Các tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên (Đối với trường MN hướng dẫn SV THTT) Khơng Rất Các tiêu chí xây dựng Cần cần cần mạng lưới liên kết % thiết % % thiết thiết trường mầm non thực ĐTB XH (2đ) (1đ) (3đ) hành sở đào tạo giáo viên SL % SL % SL % Đối với trường MN hướng dẫn SV THTT TC1: Trường MN đạt chuẩn 8.9 36 64.3 15.0 26.8 2.1 quốc gia TC2: rường MN cấp giấy chứng nhận đạt tiêu 3.6 36 64.3 18 32.1 2.3 chuẩn KĐCL TC3: Trường MN có tầm 5.4 24 42.9 29 51.8 2.4 nhìn, sứ mệnh rõ ràng TC4: Trường MN có cam kết chất lượng ni dưỡng, 3.6 20 35.7 34 60.7 2.5 chăm sóc giáo dục trẻ với xã hội 130 131 Không Các tiêu chí xây dựng Cần cần mạng lưới liên kết % thiết % thiết trường mầm non thực (2đ) (1đ) hành sở đào tạo giáo viên SL % SL % TC5: Chương trình CS-GD trẻ Trường linh hoạt, đáp ứng nhu cầu xã hội mục 3.6 21 37.5 tiêu đào tạo sở đào tạo GVMN TC6: Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên 3.6 28 50.0 Trường MN đạt chuẩn chuẩn TC7: Giáo viên có kinh nghiệm hướng dẫn SV 3.6 23 41.1 THTT TC8: Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ việc chăm 1.8 19 33.9 sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ TC9: Phối hợp chặt chẽ khoa đào tạo GVMN sở THTT lập kế hoạch, 1.8 28 50.0 tổ chức thực hiện, đánh giá kết THTT cho SV Rất cần thiết (3đ) SL % ĐTB XH % 33 58.9 2.5 26 46.4 2.4 31 55.4 2.5 36 64.3 2.6 27 48.2 2.4 Nguồn: Kết khảo sát Thông tin từ bảng cung cấp việc trường sư phạm đào tạo GVMN lựa chọn tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành: - Xếp hạng đứng vị trí chọn trường đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ - Xếp hạng đứng thứ có tiêu chí: TC (Trường MN có cam kết chất lượng ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ với xã hội); TC5 (Chương trình CSGD trẻ Trường linh hoạt, đáp ứng nhu cầu xã hội mục tiêu đào tạo sở đào tạo GVMN) TC7 (Giáo viên có kinh nghiệm hướng dẫn SV THTT) có ĐTB=2,5 131 132 Ở TC5 chương trình CS-GD trẻ trường mầm non hầu hết trường mầm non nước áp dụng chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2009 [8] Chương trình GDMN ban hành năm 2009 xây dựng sở kế thừa thành tựu lý luận thực tiễn phát triển GDMN Việt Nam tiếp cận xu hướng tiên tiến GDMN nước khu vực giới Thể quan điểm GDMN giáo dục toàn diện, tích hợp lấy trẻ làm trung tâm [10] Tuy nhiên, theo chuyên gia giáo dục, chương trình GDMN hành gặp số bất cập, cần phải chỉnh sửa để giải số vấn đề thực tiễn nội dung giáo dục chương trình khung cụ thể, chi tiết dẫn đến nhiều giáo viên thiếu tính sáng tạo việc xây dựng nội dung giáo dục cho trẻ, không dựa khả năng, lực học sinh đặc điểm địa phương; phương pháp giáo dục cịn bó hẹp phương pháp truyền thống; thời gian thực chế độ sinh hoạt ngày trẻ nhiều số lao động giáo viên theo Luật Lao động Hiện có trường mầm non áp dụng chương trình, phương pháp, cách tiếp cận chăm sóc giáo dục trẻ tiên tiến nước ngồi Montessori, STEM, Geggio Cả chương trình đánh giá cao giá trị thực hành đôi bàn tay, đề cao trải nghiệm Trong Montessori đề cao tính trật tự, Reggio: đề cao hình ảnh trẻ, môi trường, cộng đồng, đối thoại Hầu hết chương trình tiếp cận theo hướng Phát triển toàn diện cho trẻ mầm non lấy trẻ làm trung tâm giải tình huống, nhu cầu sống Mỗi cách tiếp cận có ưu điểm trội hạn chế định Các sở giáo dục mầm non tùy vào điều kiện thực tế sở để tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cách tốt Các trường sư phạm vào chuẩn đầu ra, mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình đào tạo Nhà trường để lựa chọn trường mầm non phù hợp làm sở THTT - Xếp hạng thứ có TC: (i) TC3: Trường MN có tầm nhìn, sứ mệnh rõ ràng; (ii) TC6: Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên Trường MN đạt chuẩn chuẩn; (iii) TC9: Phối hợp chặt chẽ khoa đào tạo GVMN sở thực hành thực tập lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đánh giá kết THTT cho SV Cả TC3, có ĐTB=2,4 - Xếp hạng thứ TC2: Trường MN cấp giấy chứng nhận đạt tiêu chuẩn KĐCL (ĐTB=2,3) - Xếp hạng cuối thứ TC1: Trường MN đạt chuẩn quốc gia có tới 8,9% số người tham gia khảo sát cho trường sư phạm không cần 132 133 thiết phải lựa chọn trường MN đạt chuẩn quốc gia sở THTT (ĐTB=2,1) Cụ thể là, có 98,2% số người tham gia khảo sát cho Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non cần thiết (33,9%) cần thiết (64,3%) TC8 xếp hạng số (ĐTB=2,6) Tương tự TC7: Giáo viên có kinh nghiệm hướng dẫn SV THTT có 96,4% số người tham gia khảo sát cho việc sở chọn GV có kinh nghiệm hướng dẫn THTT cho SV cần thiết cần thiết Tiêu chí xếp hạng thứ với ĐTB=2,5 Tiếp đến TC9: Phối hợp chặt chẽ khoa đào tạo GVMN sở thực hành thực tập lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đánh giá kết THTT cho SV có 98,2% số người khảo sát trả lời cần thiết cần thiết Số người trả lời không cần thiết chiếm tỉ lệ thấp 1,8% (ĐTB=2,4) Bảng cho biết tất tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên chúng tơi đề xuất phía có từ > 90% đến 100% số người tham gia khảo sát trả lời cần thiết cần thiết Điều chứng tỏ việc đề xuất tiêu chí có tính khả thi Các tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên mầm non, có trường CĐSPTƯ Bảng 3: Các tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên (Đối với sở đào tạo GVMN – cac trường sư phạm) Khơng Rất Các tiêu chí xây dựng Cần cần cần mạng lưới liên kết % thiết % % thiết thiết trường mầm non thực ĐTB XH (2đ) (1đ) (3đ) hành sở đào tạo giáo viên SL % SL % SL % Đối với sở đào tạo GVMN: TC1: Xây dựng, điều chỉnh CTĐT, kế hoạch thực hành, 0.0 24 42.9 32 57.1 2.6 thực tập cách khoa học đáp ứng nhu cầu xã hội TC2: Khảo sát, lựa chọn, xây dựng kế hoạch mạng 0.0 15 26.8 41 73.2 2.7 lưới trường MNTH có chất lượng 133 134 Khơng Rất Các tiêu chí xây dựng Cần cần cần mạng lưới liên kết % thiết % % thiết thiết trường mầm non thực ĐTB XH (2đ) (1đ) (3đ) hành sở đào tạo giáo viên SL % SL % SL % TC3: Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ hướng dẫn 5.4 32 57.1 21 37.5 2.3 SV THTT TC4: Lấy ý kiến phản hồi CB, GV trường MN 8.9 15 26.8 36 64.3 2.5 chương trình đào tạo TC5: Nâng cao nhận thức cho đối tượng tham gia 0.0 14 25.0 42 75.0 2.8 vào trình hướng dẫn SV THTT TC6: Đổi công tác đánh giá kết thực hành, thực tập sinh viên nhằm 1.8 29 51.8 26 46.4 2.4 đảm bảo tính khách quan, tính xác tính sáng tạo Nguồn: Kết khảo sát Thông tin từ bảng cho biết: TC 1: Có 100% số người tham gia khảo sát cho việc xây dựng, điều chỉnh chương trình đào tạo, kế hoạch thực hành, thực tập cách khoa học đáp ứng nhu cầu xã hội sở đào tạo GVMN cần thiết (57,1%) cần thiết (42,9%) Mức xếp hạng TC1 đứng thứ (ĐTB=2,6) Tương tự TC2 TC5, có 100% số người tham gia khảo sát cho việc khảo sát, lựa chọn, xây dựng kế hoạch mạng lưới trường MNTH có chất lượng (TC2) việc Nâng cao nhận thức cho đối tượng tham gia vào trình hướng dẫn SV THTT (TC5) cần thiết cần thiết, khơng có người tham gia khảo sát trả lời không cần thiết Tuy nhiên mức xếp hạng TC đứng đầu (ĐTB=2,8), TC đứng thứ với ĐTB 2,7 TC3: Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ hướng dẫn SV THTT Có 57,1% số người tham gia khảo sát cho sở đào tạo GVMN cần bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ hướng dẫn sinh viên THTT sở Qua trò chuyện vấn họ cho biết đối tượng bồi dưỡng bao gồm ban giám hiệu, khối trưởng/phó giáo viên mầm non mong muốn trường sư 134 135 phạm bồi dưỡng chuyên môn hàng năm Xếp hạng TC đứng thứ với điểm trung bình 2,3 TC4: Lấy ý kiến phản hồi CB, GV trường MN chương trình đào tạo có 90% số người tham gia khảo sát cho việc lấy ý kiến phản hồi chương trình đào tạo GVMN sở đào tạo cần thiết (26.8) cần thiết (64,3) Số người trả lời không cần thiết phải lấy ý kiến chiếm tỉ lệ thấp (8,9%) Xếp hạng tiêu chí đứng vị trí thứ (ĐTB = 2,4) TC6: Có gần 98% số người tham gia khảo sát cho việc trường sư phạm đổi công tác đánh giá kết thực hành, thực tập sinh viên nhằm đảm bảo tính khách quan, tính xác tính sáng tạo cần thiết (51,8%) cần thiết (46,4) TC8 xếp hạng thứ (ĐTB=2,3) Kết luận Trong khuôn khổ viết này, tập trung vào làm rõ vấn đề: Mục đích khảo sát; Tiến trình khảo sát; Kết khảo sát Kết khảo sát rõ việc xây dựng mạng lưới liên kết trường MNTH xu tất yếu để nâng cao lực thực hành cho sinh viên, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng với nhu cầu thực tế xã hội Kết để trường sư phạm lựa chọn sở THTT phù hợp xây dựng mạng lưới liên kết trường MNTH Căn vào thực tế triển khai việc xây dựng mạng lưới, trường sư phạm tiếp tục chỉnh sửa tiêu chí cho phù hợp với chương trình đào tạo điều kiện thực tế sở THTT Do cần có nghiên cứu để thu tranh tổng thể hệ thống tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường MNTH sở đào tạo GVMN Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Hạnh, N.T (2016) Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngành Giáo dục Đặc biệt đáp ứng nhu cầu xã hội trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Tạp chí Giáo dục kì 2, số đặc biệt tháng 6/2016 Tr 26-30 Hạnh, N.T (2017) Thực trạng công tác lấy ý kiến phản hổi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên trường cao đẳng sư phạm trung ương Tạp chí khoa học giáo dục ISSN 2354-1075, Volume 62, Issue 9AB Tr 266-273 Chính phủ nước CHXHCN Viêt Nam, Nghị 14-2005/NQ-CP: “Đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” Khoa Giáo dục đặc biệt, trường CĐSPTƯ (2013) Tổ chức thực hành thực tập sinh viên khóa đào tạo song ngành giáo dục mầm non – giáo dục đặc biệt, Kỷ yếu hội thảo khoa học 135 136 Hạnh, N.T (2013) Nâng cao hiệu thực hành thực tập cho sinh viên song ngành mầm non- đặc biệt nhìn từ kinh nghiệm 10 năm triển khai khóa đào tạo ngành giáo dục đặc biệt Kỷ yếu hội thảo khoa học: Tổ chức thực hành thực tập sinh viên khóa đào tạo song ngành giáo dục mầm non – giáo dục đặc biệt Trần Thị Hằng (2013) Kinh nghiệm tổ chức hoạt động thực hành thực tập cho sinh viên khoa giáo dục mầm non Kỷ yếu hội thảo khoa học: Tổ chức thực hành thực tập sinh viên khóa đào tạo song ngành giáo dục mầm non – giáo dục đặc biệt Hồng Thị Nga, Thay đổi chương trình đào tạo giáo viên giáo viên giáo dục đặc biệt trình độ đại học đáp ứng nhu cầu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tạp chí Giáo dục kì 2, số đặc biệt tháng 6/2016 Tr 49-51 Bộ giáo dục đào tạo (2009) Chương trình giáo dục mầm non NXB giáo dục http://baobaclieu.vn/giao-duc-hoc-duong/phat-trien-mang-luoi-giao-ducmam-non-thuc-trang-va-giai-phap-34498.html 10 https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-mamnon/Pages/Default.aspx?ItemID=6409 136 ... Các tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo giáo viên mầm non, có trường CĐSPTƯ Bảng 3: Các tiêu chí xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào. .. hồi GVMN xây dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành sở đào tạo GVMN từ gợi ý số tiêu chí lựa chọn việc xây dựng mạng lưới liên kết trường MNTH với sở đào tạo với sở hướng dẫn sinh viên. .. dựng mạng lưới liên kết trường mầm non thực hành điều tất yếu Bảng 1: Mức độ cần thiết việc xây dựng mạng lưới liên kết trường MNTH sở đào tạo giáo viên Mức độ cần thiết việc xây dựng mạng lưới liên