Xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

1 ƢỜ Ƣ Ử  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆ IH C t i: XÂY DỰNG HỒ Ơ Ƣ ỆU PHỤC VỤ D Y H C L CH SỬ VIỆ N 1945 - 1954 Ở ƢỜ ( ƢƠ Ì UẨN) Sinh viên thực Chuyên ngành Lớp gƣời hƣớng dẫn : Phạm Trần Thiên Phụng : ƣ phạm Lịch sử : 12SLS : ThS rƣơng rung hƣơng Nẵng, 05/2016 MỤC LỤC MỞ ẦU……………………………………………………………………………….5 Lý chọn đề tài……………………………………………………………………5 Lịch sử nghiên cứu vấn đề………………………………………………………….7 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………9 3.1 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… ối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu……………………………………9 4.1 ối tượng nghiên cứu…………………………………………………………….9 4.2 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………………9 hƣơng pháp nghiên cứu…………………………………………………………10 óng góp đề tài……………………………………………………………… 10 Bố cục đề tài………………………………………………………………… 10 NỘI DUNG………………………………………………………………………… 12 ƢƠ Ơ Ƣ 1: Ơ Ở Ý UẬ V ỆU Ụ VỤ Ả D Y Ự Ễ ỬỞ Ủ V Ệ XÂY DỰ ƢỜ Ồ …………12 1.1 sở lí luận…………………………………………………………………… 12 1.1.1 Quan niệm v hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử…………………………….12 1.1.2 Phân loại……………………………………………………………………….13 1.1.2.1 Tư liệu thành văn…………………………………………………………………….15 1.1.2.2 Nguồn tài liệu internet………………………………………………………………17 1.1.2.3 Đồ dùng trực quan………………………………………………………………… 17 1.2 Vai trò hồ sơ tƣ liệu việc dạy học lịch sử trƣờng THPT……….19 1.3 sở thực tiễn………………………………………………………………….21 1.3.1 Mục đích, đối tượng u tra…………………………………………………21 1.3.2 Phương pháp tiến hành…………………………………………………… 21 1.3.3 Nội dung u tra…………………………………………………………….21 1.3.4 Kết u tra………………………………………………………………22 ƢƠ 2: Ệ Ố Ƣ ỬVỆ Ì ỆU ƢỢ Ử DỤ 1945 - 1954 Ở D Y ƢỜ ( ƢƠ UẨ )…………………………………………………………………… 26 2.1 ội dung chƣơng trình lịch sử Việt am giai đoạn 1945 - 1954…… 26 2.2 guyên tắc lựa chọn tƣ liệu phục vụ dạy học lịch sử Việt 1945 - 1954 trƣờng 2.3 am giai đoạn …………………………………………………………28 ệ thống tƣ liệu phục vụ dạy học lịch sử Việt am giai đoạn 1945 – 1954 ( hƣơng trình chuẩn)……………………………………………………………… 30 ƢƠ 3: ƢƠ ỬV Ệ Á Ử DỤ 1945 - 1954 Ở Ƣ ỆU ƢỜ D Y ( ƢƠ Ì UẨ )………………………………………………………………………………45 3.1 ác yêu cầu sử dụng hồ sơ tƣ liệu dạy học lịch sử…………………… 45 3.1.1 Sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử phải phù hợp với mục tiêu đ o tạo, chương trình cấp học v nội dung SGK…………………………………………… 45 3.1.2 Sử dụng hồ sơ tư liệu phải đảm bảo tính ảng………………………………46 3.1.3 Sử dụng hồ sơ tư liệu phải đảm bảo tính khoa học………………………….47 3.1.4 Sử dụng hồ sơ tư liệu phải đảm bảo yêu cầu giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức v nhân cách người học…………………………………………………………49 3.1.5 Sử dụng hồ sơ tư liệu phải đảm bảo tính m m dẻo, linh hoạt………………50 3.1.6 Sử dụng hồ sơ tư liệu phải đảm bảo tính vừa sức………………………… 51 3.2 Biện pháp sử dụng hồ sơ tƣ liệu dạy học lịch sử Việt 1945 – 1954 trƣờng am giai đoạn ( hƣơng trình chuẩn)……………………………….52 3.2.1 Sử dụng tư liệu lịch sử để cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử……….52 3.2.2 Sử dụng tư liệu lịch sử để rút kết luận khái quát………………………… 53 3.2.3 Sử dụng tư liệu lịch sử để tạo biểu tưởng v kiện, nhân vật lịch sử………55 3.2.4 Sử dụng tư liệu lịch sử để giải thích kiện lịch sử, khái niệm, thuật ngữ…57 3.2.5 Sử dụng tư liệu lịch sử để giải câu hỏi nhận thức v b i tập nhận thức………………………………………………………………………………… 59 3.2.6 Sử dụng tư liệu lịch sử để tổ chức thảo luận nhóm…………………………62 3.2.7 Sử dụng tư liệu lịch sử để dạy học phải kết hợp với phương pháp dạy học khác……………………………………………………………………………………65 3.2.7.1 Sử dụng tư liệu lịch sử kết hợp với câu hỏi……………………………………… 65 3.2.7.2 Sử dụng tư liệu lịch sử kết hợp với công nghệ thông tin……………………… 71 3.2.7.3 Sử dụng tư liệu lịch sử kết hợp với phân tích…………………………………… 76 3.3 ết thực nghiệm sƣ phạm………………………………………………….77 3.3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm…………………………………… 77 3.3.2 Nội dung v phương pháp thực hiện………………………………………….77 3.3.3 Quá trình thực nghiệm……………………………………………………… 78 3.3.4 Kết thực nghiệm………………………………………………………… 78 KẾT LUẬN………………………………………………………………………… 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………… 83 MỞ ẦU Lý chọn đề tài Lịch sử dân tộc - quốc gia ẩn chứa nét riêng, đặc thù định đặc điểm địa lý nhân văn lĩnh chủ thể dân tộc - quốc gia Lịch sử "kho chứa", tích hợp giá trị dân tộc - quốc gia Và thế, lịch sử trở thành điểm tựa dân tộc - quốc gia Học lịch sử để biết nguồn cội dân tộc - quốc gia, biết giá trị mà cha ơng để lại, hun đúc lịng tự hào, tự tôn dân tộc, học từ đau thương, mát Mỗi người trưởng thành, hành trang vào đời bao gồm tất kiến thức lịch sử cần biết Khơng học lịch sử, cá nhân, công dân biết cách chắn tồn thân; dân tộc - quốc gia vị trí giới; đâu điểm mạnh, điểm yếu; đâu hội, thách thức; đâu bạn, đâu thù… Và người cần làm để thân hồn thiện nữa, để dân tộc - quốc gia tiến kịp nhân loại tương lai Trong môn trường THPT mơn Lịch sử có vị trí vơ quan trọng Bởi lịch sử giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống lịch sử dân tộc, tình đồn kết quốc tế Đồng thời học lịch sử bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống cho em… Tuy nhiên năm gần đây, vị trí vai trị mơn Lịch sử lại bị thờ ơ, xem nhẹ Nguyên nhân dẫn tới điều có nhiều Có thể cách học thực dụng, quan niệm chưa đắn phụ huynh học sinh Có thể xu chuộng mơn khoa học tự nhiên mà xem nhẹ khoa học xã hội, có mơn Lịch sử… Bên cạnh có nguyên nhân quan trọng tư liệu lịch sử nhiều chưa chắt lọc theo đặc thù riêng môn học, khô khan, nặng nề số liệu dẫn tới hấp dẫn tiết học lịch sử Vì việc thu thập xử lí tài liệu để giảng dạy điều thiết yếu giáo viên Khi giáo viên biết kết hợp tư liệu lịch sử chọn lọc làm cho học sinh động lôi Nếu người giáo viên khơng có phương pháp dạy học phù hợp, sáng tạo tiết học sử khô khan, nhàm chán, dẫn tới việc học sinh khơng thích học sử Để giúp cho học sinh say mê, hứng thú với môn học, khơng dựa vào kiến thức sách giáo khoa, mà cần sử dụng đến nguồn tài liệu khác truyện lịch sử, văn thơ, tranh ảnh, phim tài liệu, đồ dùng trực quan quy ước… Từ trước đến có nhiều quan niệm khác việc sử dụng nguồn tài liệu dạy học lịch sử Một số người cho dạy học cần cung cấp cho học sinh kiến thức sách giáo khoa đủ Không cần thiết sử dụng tài liệu học tập khác khơng phù hợp với u cầu nhận thức học sinh Nhiều người khác lại ý sử dụng thêm tài liệu việc cụ thể hoá, làm phong phú thêm kiến thức học sinh Theo quan điểm thứ hai hoàn toàn Vấn đề đặt mức độ phương pháp sử dụng loại tài liệu cho thật hợp lí nâng cao hiệu giáo dục giáo dưỡng giảng lịch sử Sử dụng tư liệu để phục vụ dạy học khơng giúp người thầy truyền tải đầy đủ kiến thức cho học sinh mà phát huy tính chủ động, sáng tạo việc xây dựng nội dung, thiết kế giảng hình thức thể Có trang bị cho học sinh khơng kiến thức mà cịn hun đúc lí tưởng cách mạng hay truyền thống tốt đẹp dân tộc Điều đòi hỏi người giáo viên Lịch sử phải trau dồi kiến thức chuyên ngành, kiến thức mơn có liên quan đến chương trình giảng dạy, tích cực đổi phương pháp soạn giảng, sưu tầm sử dụng tốt tài liệu chuyên ngành để hình thành nên hồ sơ tư liệu riêng phục vụ cho q trình giảng dạy góp phần quan trọng vào việc giúp em học sinh hình dung q khứ cách tốt nhất, phát triển trí tưởng tượng, suy luận, giúp em cải thiện chất lượng học tập môn Lịch sử Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 giai đoạn đầy kiện, biến động cột mốc lừng lẫy lịch sử đấu tranh chống ngoại giặc ngoại xâm giành độc lập nước nhà Đây giai đoạn nhân dân nước đoàn kết vượt qua khó khăn, gian khổ để chiến đấu chiến thắng thực dân Pháp xâm lược với đỉnh cao chiến dịch Điện Biên Phủ lừng lấy năm châu, chấn động địa cầu Thông qua học tập lịch sử giai đoạn góp phần bồi dưỡng truyền thống yêu nước, ý chí bất khuất, kiên cường, sẵn sàng đương đầu với khó khăn để bảo vệ nước nhà nhân dân ta cho em học sinh Vì vậy, việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 cần thiết, quan trọng chương trình mơn Lịch sử trường THPT Xuất phát từ điều trên, chọn đề tài: “Xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 trường THPT (chương trình chuẩn)” làm khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Liên quan đến đề tài có cơng trình nhà nghiên cứu giáo dục đề cập mức độ khác nhau, cụ thể là: Về lý luận dạy học lịch sử có nhiều cơng trình đề cập tới, cơng trình tiêu biểu phương pháp dạy học lịch sử nói chung việc sử dụng tư liệu dạy học nói riêng như: Trong “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên (chủ biên) trình bày hệ thống phương pháp dạy học lịch sử, sở việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước, điều góp phần đánh giá cao phương pháp trực quan biện pháp tích cực để đổi phương pháp dạy học Cuốn “Thiết kế giảng trường Trung học phổ thông” giáo sư Phan Ngọc Liên (chủ biên) giúp giáo viên áp dụng tốt việc đổi phương pháp dạy học lịch sử… Cuốn “Kênh hình dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” tập I: Lịch sử Việt Nam Nguyễn Thị Côi (chủ biên) cung cấp tài liệu để nâng cao chất lượng mơn Trong trình bày phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa, tranh ảnh, đồ dùng trực quan cho việc dạy, học lịch sử nhằm kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh hay rèn luyện kĩ cho học sinh Đây cơng trình phục vụ phần cho q trình xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ cho dạy học lịch sử Việt nam trường THPT (1945 - 1954) Đai - ri N.G với tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào?” khẳng định vai trò, tầm quan trọng nguồn tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Ở phạm vi hẹp hơn, có số cơng trình luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp, hay tiểu luận nghiên cứu vấn đề sử dụng tư liệu thành văn, đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) phận hồ sơ tư liệu có tác giả nghiên cứu như: Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Tuyết, “Sử dụng tài liệu thành văn để dạy học lịch sử giới (1870 - 1917), trường Trung học chuyên ban (Ban KHXH & NV) Khóa luận tốt nghiệp Thái Thị Thúy, “Sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954, trường Trung học phổ thông (Ban nâng cao)” Luận văn thạc sĩ Lê Thu Hà, “Khai thác, sử dụng Microsolf PowerPoint dạy học lịch sử (1954 - 1975) trường Trung học phổ thơng” Khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Huyền Trang, “Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ước đơn giản dạy học lịch sử Việt Nam (1945 - 1954), trường Trung học phổ thơng (SGK thí điểm), Ban KHXH & NV” Khóa luận tốt nghiệp Hồng Thị Lê Na, “Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ước phương tiện kĩ thuật dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954, lớp 12 trường Trung học phổ thơng (SGK thí điểm – Ban KHXH & NV)” Các cơng trình nghiên cứu sâu nghiên cứu lí luận thực tiễn sử dụng nguồn tư liệu dạy học lịch sử trường THPT, phận tư liệu dạy học lịch sử Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu việc xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 trường THPT (chương trình chuẩn) Song, với kết nghiên cứu từ cơng trình sở quan trọng để kế thừa làm rõ nội dung đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu chủ yếu đề tài nhằm khẳng định tầm quan trọng vai trò, ý nghĩa việc xây dựng nguồn tư liệu để phục vụ việc dạy học trường THPT mà cụ thể phần lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 Đề tài làm rõ mặt thuận lợi hạn chế trình xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học để tìm biện pháp khắc phục góp phần nâng cao chất lượng học, hiệu học tập trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, khóa luận hướng vào giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu để xác định khái niệm hồ sơ tư liệu dạy học phân loại - Tìm hiểu nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 lớp 12 (chương trình chuẩn) để sưu tầm tài liệu cho phù hợp - Tiến hành sưu tầm, chọn lựa tài liệu phù hợp với nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 lớp 12 (chương trình chuẩn) để xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ cho dạy học - Đưa nhận xét, đánh giá kết sau vận dụng hồ sơ tư liệu vào việc dạy học trường THPT - Qua đó, đề xuất số biện pháp sư phạm để sử dụng hồ sơ tư liệu phục vụ dạy học lịch sử ối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 ối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc xây dựng hồ sơ tư liệu để phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 lớp 12 trường THPT (chương trình chuẩn) 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về thời gian: Khóa luận tập trung sâu làm rõ việc xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 10 - Về không gian: Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng hƣơng pháp nghiên cứu Về phương pháp luận: Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương đường lối Đảng Nhà nước ta giáo dục lịch sử Về phương pháp nghiên cứu cụ thể: + Nghiên cứu lý thuyết thông qua việc đọc nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học, giáo dục lịch sử, công trình đổi phương pháp dạy học, tài liệu tin học tài liệu tham khảo khác + Điều tra thực tế với nhiều hình thức khác như: dự giờ, quan sát, gặp gỡ trao đổi với giáo viên học sinh vấn đề nghiên cứu… Từ đó, rút kết luận xác khoa học việc xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT + Tiến hành điều tra thực nghiệm số trường THPT, so sánh, đối chiếu để từ rút kết luận, khái quát + Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng số phép thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm kiểm định kết hai nhóm đối chứng thực nghiệm q trình điều tra óng góp đề tài Việc hồn thành khóa luận có đóng góp cụ thể sau: - Việc xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 nguồn tư liệu cho giáo viên tham khảo dạy học phần - Đề số nguyên tắc chung biện pháp sư phạm cần thiết để sử dụng hồ sơ tư liệu vào phục vụ dạy học - Đồng thời đề tài thành công cung cấp bổ sung thêm vào nguồn tư liệu tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu học tập học sinh, sinh viên quan tâm đến vấn đề Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm ba chương: 137 Ụ Ụ PHIẾU KIỂM TRA Ế QUẢ VỆ DÂ Ậ Ứ Ủ Ộ Ủ U Ò Ừ U B 17: ƢỚ Y - - 1945 Ế ƢỚ NGÀY 19 - 12 - 1946 Câu 1: Đâu thành tựu phòng trào xóa nạn mù chữ khắp nước ta giai đoạn từ tháng - 1945 đến tháng - 1946? A Tổ chức gần 60000 lớp học, xóa mù chữ cho 3,5 triệu người B Tổ chức gần 67000 lớp học, xóa mù chữ cho 4,5 triệu người C Tổ chức gần 76000 lớp học, xóa mù chữ cho 1,5 triệu người D Tổ chức gần 76000 lớp học, xóa mù chữ cho 2,5 triệu người Câu 2: Sau Cách mạng tháng Tám, tình hình giới có thuận lợi cho cách mạng Việt Nam? A Hệ thống xã hội chủ nghĩa hình thành; phong trào giải phóng dân tộc dâng cao nhiều nước thuộc địa phụ thuộc B Phong trào giải phóng dân tộc dâng cao nhiều nước thuộc địa phụ thuộc; phong trào đấu tranh hịa bình, dân chủ phát triển nhiều nước tư C Hệ thống xã hội chủ nghĩa hình thành; hệ thống tư chủ nghĩa ngày phát triển mở rộng ảnh hưởng; cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão D Hệ thống xã hội chủ nghĩa hình th nh; phong tr o giải phóng dân tộc dâng cao nhi u nước thuộc địa v phụ thuộc; phong tr o đấu tranh hịa bình dân chủ phát triển nhi u nước tư Câu 3: Ngày - 11 - 1946 diễn kiện tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam? A Chủ tịch Hồ Chí Minh kí sắc lệnh thành lập Nha Bình dân học vụ B Cuộc bầu cử Quốc hội lần lịch sử dân tộc C Thông qua Hiến pháp nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa 138 D Kì họp Quốc hội Câu 4: Nhiệm vụ cấp bách trước mặt Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa sau Cách mạng tháng Tám gì? A Giải nạn đói, nạn dốt v khó khăn v vấn đ t i B Giải vấn đề tài C Giải nạn ngoại xâm nội phản D Giải nạn đói, nạn dốt Câu 5: Phong trào thi đua tăng gia sản xuất nước năm sau Cách mạng tháng Tám mang tên gì? A “Tấc đất tấc vàng” “Tuần lễ vàng” B “Không tấc đất bỏ hoang” “Ngày độc lập” C “Tấc đất tấc v ng”; “Không tấc đất bỏ hoang” D “Quỹ độc lập”, “Tuần lễ vàng” Câu 6: Địa danh Hà Nội nơi diễn phiên họp Quốc hội khóa I? A Nh hát lớn H Nội B Quảng trường Ba Đình C Quảng trường Cách mạng tháng Tám D Phủ Chủ tịch Câu 7: Đâu thành tựu phong trào “Quỹ độc lập” sau thời gian phát động? A Nhân dân đóng góp 370 kilogam v ng v 20 triệu đồng B Nhân dân đóng góp 270 kilogam vàng 30 triệu đồng C Nhân dân đóng góp 470 kilogam vàng 20 triệu đồng D Nhân dân đóng góp 370 kilogam vàng 30 triệu đồng Câu 8: Thành công lớn mà Hiệp định Sơ mang lại cho Việt Nam gì? A Lần ta buộc Pháp phải công nhận Việt Nam l quốc gia tự B Hai bên ngừng bắn Nam Bộ C Có thêm thời gian hịa bình để chuẩn bị cho kháng chiến 139 D Đẩy nhanh 20 vạn quân Tưởng nước Câu 9: Việc kí Hiệp định Sơ 6/3/1946 chứng tỏ điều gì? A Sự m m dẻo ta việc phân hóa v lập kẻ thù B Ta hồn tồn có khả đánh bại quân Pháp chúng vừa đặt chân đến C Đường lối, chủ trương kịp thời, đăn ta D Sự thỏa hiệp Đảng Chính phủ ta Câu 10: Những biện pháp đấu tranh ngoại giao Đảng với Trung Hoa Dân quốc bọn tay sau chúng kéo vào mang lại tác dụng gì? A Hạn chế đến mức thấp hoạt động chống phá, buộc chúng phải rút nước B Dập tắt hoạt động chống phá chúng, bước đầu làm thất bại âm mưu lật đổ quyền cách mạng chúng C Hạn chế đến mức thấp hoạt động chống phá, l m thất bại âm mưu lật đổ quy n cách mạng chúng D Phân hóa lơi kéo số Việt gian ngả cách mạng, buộc quân Trung Hoa Dân quốc phải rút nước 140 Ụ Ụ Ế QUẢ Ự Ệ (phương pháp xác định tính khả thi luận văn) Bảng phân phối tần số lần điểm giá trị Loại hình thực nghiệm sư phạm Tần số phân phối lần điểm giá trị Số lượng Ghi học sinh kiểm tra 10 Lớp Lớp thực nghiệm sử dụng 120 0 12 21 36 30 15 hồ sơ tư liệu dạy học Lớp không sử Lớp đối chứng 120 16 34 24 17 dụng hồ sơ tư liệu dạy học  Bước 1: Từ kết điểm bảng phân phối tần số điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta tính điểm trung bình kiểm tra sau: + Bảng phân tần số điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm 10 ∑ 141 Lớp thực nghiệm (x) 0 0 12 21 36 30 15 120 Lớp đối chứng (y) 0 16 34 24 17 120 + Tính điểm trung bình cộng kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm: x 0.0  1.0  2.0  3.0  4.0  5.6  6.12  7.21  8.36  9.30  10.15  7.975 120 (1) + Tính điểm trung bình cộng kiểm tra học sinh lớp đối chứng: y 0.0  1.0  2.0  3.4  4.9  5.16  6.34  7.24  8.17  9.9  10.7  6.558 120 (2)  Bước 2: Tính phương sai phép đo kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng: + Phương sai phép đo kết kiểm tra lớp thực nghiệm: (xi – x) (xi – x)2 ni(xi – x)2 -7.0 48.65 0.00 -6.0 35.70 0.00 -5.0 24.75 0.00 -4.0 15.80 0.00 -3.0 8.85 53.10 12 -2.0 3.90 46.81 21 -1.0 0.95 19.96 36 1.4 1.96 70.56 xi ni x 7.975 142 30 2.4 5.76 172.80 10 15 3.4 11.56 173.40  ni ( xi  x )2 = 537  ni ( xi  x) 537 S x=   4.51 n 1 119 (3) + Phương sai phép đo kết kiểm tra lớp đối chứng: (yi – y) (yi – y)2 ni(yi – y)2 -5.6 30.90 0.00 -4.6 20.78 0.00 -3.6 12.66 50.65 -2.6 6.55 58.91 16 -1.6 2.43 38.85 34 -0.6 0.31 10.60 24 0.4 0.20 4.68 17 1.4 1.96 33.32 9 2.4 5.76 51.84 10 3.4 11.56 80.92 yi ni y 6.558  ni ( yi  y )2 = 330 S2y=  ni ( y i  y ) 330   2.77 n 1 119 (4) 143 Độ lệnh chuẩn quanh giá trị trung bình cộng điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng khác Sử dụng cơng thức thống kê tốn học chúng tơi tính giá trị đại lượng kiểm định (t) giá trị tới hạn (tα) kết giảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng, kết cụ thể sau:  Bước 3: Tính giá trị đại lượng kiểm định (t) phân biệt kết đối chứng lớp thực nghiệm: _ _ t  ( x  y) n S x  S2 y + Thay giá trị biểu thức (1), (2), (3),(4), vào biểu thức trên, ta có: t  (7.975 - 6.558) 120 120 1.42  5.75 4.51  2.77 7.28 (5) + Giá trị tới hạn (tα) tìm bảng Student tương ứng: k= 2n - = 120 x - = 238 Tương ứng với giá trị k chọn sai số cho phép  = 0,02 cho giá trị giới hạn (tα) = 3,09 (6)  Bước 4: So sánh biểu thức (5) (6) ta có: t > tα Điều cho phép khẳng định khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa Nghĩa xây dựng sử dụng hồ sơ tư liệu dạy học cho học sinh giảng lịch sử đề xuất khóa luận có tính khả thi 144 PHỤ LỤC Bài 17: ƣớc Việt am Dân chủ ộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trƣớc ngày 19/12/1946 Quân đội Trung Hoa Dân quốc đến Hải Quân Anh đến Sài Gòn, tháng năm 1945 Phòng, năm 1945 Những người chết đói trại Giáp Bát Chủ tịch Hồ Chí Minh, người cơng dân số 1, cải táng nghĩa trang Hợp đại biểu Quốc hội nước Việt Thiện (Hà Nội) Nam Dân chủ Cộng hịa 145 Ngày 2/3/1946, Quốc hội khóa I, thành Chính phủ liên hiệp kháng chiến tuyên thệ lập Chính phủ Liên hiệp kháng chiến trước Quốc hội ngày 2/3/1946 Hồ Chí Minh làm Chủ tịch Nhân dân Hà Nội bỏ phiếu bầu Quốc hội Cụ Ngô Tử Hạ, Đại biểu Quốc Hội, cao khóa I tuổi kéo chiến xe quyên góp phân phối gạo ngày cứu đói Lớp Bình dân học vụ Khai mạc "Tuần lễ vàng" Hà Nội (1945) 146 Ngày 23-9-1945, Thực dân Pháp gây hấn Hiệp định sơ ngày tháng năm Nam Bộ, chiến sỹ Thủ đô rời Hà 1946 Nội vào Nam chiến đấu Chủ tịch Hồ Chí Minh Bộ trưởng Hải ngoại Pháp Marius Moutet ký tạm ước Việt - Pháp ngày 14-9-1946 Nguồn: http://cadasa.vn/khoi-lop-12/nuoc-viet-nam-dan-chu-cong-hoa-tu-sau-ngay-29-1945-den-truoc-ngay-19-12-1946.aspx 147 Bài 18: hững năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân háp (1946 - 1950) Lời kêu gọi Tồn Qc kháng chiến 19/12/1946: Phát lệnh toàn quốc kháng Các chiến đấu ác liệt diễn chiến khu phố Lực lượng vũ trang thủ đô anh dũng chiến Các chiến sĩ pháo binh sông Lô đấu chiến dịch Thu Đông 1947 148 Bức ảnh “Thường vụ Ban Chấp hành Bác Hồ quan sát trận địa Đông Khê Trung ương Đảng nghiên cứu kế hoạch chiến dịch biên giới 1950 chiến dịch Biên giới, năm 1950” Hồ Chủ Tịch làm việc trước lều dựng tạm đường Chiến dịch Biên giới năm 1950 Nguồn: http://cadasa.vn/khoi-lop-12/nhung-nam-dau-cua-cuoc-khang-chien-toan-quocchong-thuc-dan-phap.aspx 149 Bài 19: Bƣớc phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951 – 1953) Đại hội toàn quốc thống Mặt trận Việt Minh - Liên Việt thành Mặt trận Liên Hiệp Quốc dân Việt Nam, ngày 3/3/1951 LUẬT CẢI CÁCH RUỘNG ĐẤT Quốc hội thông qua, ngày 14/12/1953 Nguồn: http://cadasa.vn/khoi-lop-12/buoc-phat-trien-cua-cuoc-khang-chien-toan-quocchong-thuc-dan-phap.aspx 150 Bài 20: uộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân háp kết thúc (1953 – 1954) Hầm huy tập đoàn điểm Điện Biên Tướng Nava thăm điểm Điện Biên Phủ Phủ Nguồn:http://m.f29.img.vnecdn.net/2013/1 Nguồn:http://baotuyenquang.com.vn/medi 0/06/vonguyengiap10-4969- a/images/2014/03/navarrea-(1).jpg 1381077597.jpg Tấn công Điện Biên Phủ Bộ đội ta phất cờ hầm tướng DE CASTRIES Nguồn: http://cadasa.vn/khoi-lop-12/cuoc-khang-chien-toan-quoc-chong-thuc-dan- phap-ket-thuc.aspx 151 Hội Nghị Giơ ne vơ Nguồn: http://cadasa.vn/khoi-lop-12/cuoc-khang-chien-toan-quoc-chong-thuc-dan- phap-ket-thuc.aspx Nhân dân Việt Nam mittinh ủng hộ việc triệu tập Hội nghị Giơnevơ, 1954 Nguồn: http://cadasa.vn/khoi-lop-12/cuoc-khang-chien-toan-quoc-chong-thuc-dan- phap-ket-thuc.aspx ... thống tư liệu sử dụng dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 trường THPT (chương trình chuẩn) Chương 3: Phương pháp sử dụng tư liệu dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 trường. .. dạy học lịch sử trường THPT, phận tư liệu dạy học lịch sử Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu việc xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 trường. .. dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 lớp 12 (chương trình chuẩn) để xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ cho dạy học - Đưa nhận xét, đánh giá kết sau vận dụng hồ sơ tư liệu vào việc dạy học trường