Nghiên cứu mô hình dạy học hợp tác hai chiều ở trường THPT kỳ anh – tỉnh hà tĩnh

Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh GVHD:ThS Phan Văn An Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Ngày xã hội ngày phát triển mặt, yêu cầu xã hội người ngày cao, dẫn đến điều tất yếu nội dung phương pháp đào tạo ngành giáo dục phải thay đổi Đổi PPDH đáp ứng với nhu cầu người học, yêu cầu xu hướng phát triển lý luận dạy học đại Vì lẽ xã hội khối lượng kiến thức người không ngừng tăng lên vũ bão, lĩnh vực hoạt động người theo thay đổi khơng ngừng với tốc độ cao nên việc học tập phải trở thành nhu cầu thường xuyên cá nhân đáp ứng cách thường xuyên Vì PPDH có khuynh hướng tăng cường dần vai trị chủ động người học, giảm dần thói quen học tập thụ động việc chiếm lĩnh tri thức kỹ cần thiết cho sống cá nhân Để đáp ứng nhu cầu địi hỏi lĩnh vực giáo dục đào tạo xem đổi phương pháp giáo dục, dạy học khâu then chốt có tính chất định Mặt khác, việc đổi PPDH trường phổ thơng nhìn chung cịn chậm làm hạn chế phát triển tư duy, sáng tạo tìm tịi sang chế học sinh Rõ ràng việc tìm PPDH có hiệu trở thành nhiệm vụ cấp bách nhà trường Luật Giáo dục nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi d ỡ n g tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục 2005) Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khoá VIII, 1997) khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Hiện công đổi mới, cải tiến PPDH thực tất trường học đất nước Việt Nam với xu hướng chuyển từ mô hình dạy học truyền thống chiều sang mơ hình dạy học hợp tác hai chiều Chuyển từ quan điểm PPDH “lấy thầy SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An làm trung tâm” sang quan điểm PPDH “lấy trò làm trung tâm” Cùng với đổi ngành giáo dục, trường THPT Kỳ Anh thuộc Huyện Kỳ Anh tỉnh Hà Tĩnh bước nâng cao chất lượng dạy để tạo học sinh có nhân cách, đầy đủ phẩm chất lực phục vụ cho phát triển đất nước Là cựu học sinh trường, tơi muốn có nhìn khách quan vấn đề trên, đánh giá thực trạng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh từ đề xuất giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường Xuất phát từ lý khách quan chủ quan trên, chọn đề tài “ Nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh” để làm khóa luận tốt nghiệp II Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài tơi muốn nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh Mơ hình thực chất gì? Và thực trường THPT nào? Kết sao? Đồng thời phân tích mối liên hệ chặt chẽ thầy trò Bên cạnh nghiên cứu đề tài giúp tơi củng cố mở rộng thêm số kiến thức phương pháp dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy sau III Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề dạy học truyền thống chiều, hợp tác hai chiều - Tìm hiểu đặc điểm mơ hình dạy học hợp tác hai chiều việc vận dụng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều để nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh để nâng cao hiệu lên lớp IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Về lý luận vận dụng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều Về thực tiễn thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An - Phạm vi nghiên cứu: Thầy cô, học sinh trường THPT Kỳ Anh – Hà Tĩnh V Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài vận dụng số phương pháp sau: - Phương pháp tìm đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp tìm hiểu lý thuyết, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, thu thập xử lý thông tin trường THPT Kỳ Anh vấn đề dạy học hợp tác hai chiều - Phương pháp sơ đồ hóa - Phương pháp quan sát, trị chuyện, lấy ý kiến - Phương pháp điều tra Anket: Điều tra HS số lớp để tìm hiểu vấn đề tự học học sinh trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh Đối tượng điều tra 150 học sinh ba lớp 10A5, lớp 11A1 lớp 12C3 trường THPT Kỳ Anh VI Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp dạy học hợp tác hai chiều: Dạy – tự học, PPDH tích cực lấy HS làm trung tâm giảng dạy chương trình THPT phát huy vai trị chủ động, tích cực sáng tạo HS, hoạt động hóa, tích cực hố hoạt động nhận thức người học phát triển tư hệ thống, đồng thời đề cao vai trò người thầy Nếu giải tốt vấn đề dạy học lấy HS làm trung tâm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập HS dẫn tới giải tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội VII Bố cục khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn triển khai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Sử dụng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều để nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Chương 3: Một số thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh để nâng cao hiệu lên lớp SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những vấn đề giảng dạy học tập truyền thống 1.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học truyền thống Truyền thống khái niệm đa nghĩa, rộng sử dụng nhiều lĩnh vực, trường hợp khác Theo nghĩa tổng quát nhất, truyền thống yếu tố di tồn văn hố, xã hội thể chuẩn mực hành vi, tư tưởng, phong tục tập quán, thói quen lối sống cách ứng xử cộng đồng người hình thành lịch sử trở nên ổn định, truyền từ đời sang đời khác lưu giữ lâu dài Lịch sử cho thấy truyền thống mang thân tính hai mặt rõ rệt: Một là: Truyền thống góp phần suy tơn, giữ gìn quý giá, cốt cách, tảng cho phát triển, cho vận động lên cộng đồng dân tộc Xét từ mặt truyền thống mang ý nghĩa giá trị tích cực, góp phần tạo nên sức mạnh, chổ dựa thiếu dân tộc đường tới tương lai Hai là: Truyền thống đồng thời mảnh đất thuận lợi cho dung dưỡng, trì làm sống lại mặt bảo thủ, lạc hậu, lỗi thời mà điều kiện hoàn cảnh lịch sử thay đổi Mặt thứ hai có ảnh hưởng khơng nhỏ việc kìm hãm, níu kéo, làm chậm phát triển quốc gia, dân tộc Tóm lại, chấp nhận nâng niu Từ đây, coi truyền thống trở thành phận thiết yếu sống chúng ta; bảo tồn sống có khả phát triển sống Theo Từ điển Tiếng Việt truyền thống nghĩa có từ lâu đời, truyền từ đời sang đời khác Về mặt phương pháp dạy học truyền thống phải phương pháp, phương tiện, cách thức giảng dạy có từ lâu đời mà hệ trước sử dụng ngành giáo dục đào tạo lưu truyền Dạy học không hoạt động người thầy giúp HS tiếp thu kiến thức mà sở kiến thức trang bị giúp người học giải tốn thực tế đặt sống Có nhiều cách “định nghĩa” khác dạy học, song SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An hiểu:“Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người học” Trong trình dạy học, người GV thường tập trung cố gắng vào việc biên soạn nội dung PPDH Trong lý luận dạy học người ta phân làm hai nhóm phương pháp: PPDH đại cương PPDH môn Phương pháp dạy học truyền thống: PPDH lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi PPDH "Hệ thống ban phát kiến thức", q trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trị Đó “dạy học thụ động, lấy việc dạy (thầy) làm trung tâm” Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao * Đặc điểm PPDH truyền thống Đây phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Đó mơ hình dạy học truyền thụ chiều: Dạy – ghi nhớ, chủ yếu nghiêng lý thuyết Với quan niệm PPDH truyền thống có số đặc điểm sau: Về nội dung: - Nội dung quy định chương trình giảng dạy tất HS học nội dung thời điểm - HS quyền sử dụng thông tin giới hạn, GV lựa chọn thư viện trường - Các chủ đề học thường không liên quan đến nhau, đến lĩnh vực chủ đề đến giới thực - HS học thuộc lịng kiện đơi phân tích thông tin cách độc lập - HS làm việc để tìm câu trả lời - GV chọn hoạt động cung cấp tài liệu cấp độ thích hợp Về cách dạy học: SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An - GV người cung cấp thông tin - vị thánh bục giảng - giúp HS đạt kĩ kiến thức - HS hoàn thành hoạt động học ngắn, tách rời dựa mảng nội dung kỹ cụ thể - GV chuyên gia, điểm yếu HS - Dạy học q trình truyền đạt thơng tin Về mơi trường học tập: - HS học cách thụ động lớp học thường yên lặng - HS thường làm việc riêng lẻ, cách độc lập, khơng có trao đổi hay hoạt động theo nhóm nhiều để phát huy hết vai trò trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn Cách đánh giá: - HS thi thi dùng bút giấy, cách yên lặng riêng lẻ Câu hỏi giữ bí mật thi, để HS phải học tất tài liệu kiểm tra phần - GV chịu trách nhiệm chủ yếu cho việc học HS - HS bị kích thích cách không thực chất mong muốn đạt điểm tốt, làm hài lòng GV giành phần thưởng Công nghệ: - GV sử dụng nhiều loại công nghệ khác để giải thích, chứng minh minh hoạ chủ đề khác Qua lần cải tiến từ kỷ đến kỷ khác lịch sử giáo dục giới, mơ hình bao hàm số lợi hiển nhiên như: Hình mơ hình PP tiết kiệm nhất, nhanh nhất, có suất lí thuyết cao truyền đạt khối lượng kiến thức tối đa thời gian tối thiểu Đó phương pháp an toàn dễ dàng (trong chừng mực đó) nhà giáo, chuẩn bị sẵn sàng trước giảng chủ động thực theo kế hoạch Song mơ hình dạy học truyền thống chiều bao hàm nhiều nhược điểm, nhiều nguy cơ: Về bản, thầy trung gian cần thiết trị tri thức, thầy xuất ảnh mà che vật cản tri thức trị Vì mơ hình dạy học lấy lực, lĩnh thầy làm sở, thầy làm tương ứng SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An mật thiết với trị làm, giảng thầy trở thành tri thức tổng thể HS “Người ta quan tâm đến thầy dạy gì, thầy dạy nào? Mà tự hỏi: trị học nào? Trị có học khơng? Người ta xác định đầy đủ điều kiện dạy mà ý đến điều kiện học”.7 Mặc dù mơ hình dạy học truyền thống bị phê phán lên án trái với quy luật phát triển xã hội, ngược với mục tiêu giáo dục đào tạo Song tồn chiếm ưu nhà trường Việt Nam ngày nay, thói quen thầy truyền cho trò nối từ hệ đến hệ khác lâu đời gian 1.1.2 Các phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học truyền thống lấy hoạt động dạy thầy làm trung tâm, chủ yếu nghiêng lí thuyết, quan tâm tới nguồn thơng tin mà GV cung cấp cho HS chia thành nhóm phương pháp: - Nhóm PP dùng lời (Trình bày tài liệu lời) có hình thức thường dùng: Thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện - Nhóm PP trực quan (Sử dụng phương tiện trực quan): Bảng đen; tranh ảnh vẽ; phim ảnh, đèn chiếu máy tính điện tử… - Nhóm PP thực hành (Sử dụng thí nghiệm): Trong PPDH truyền thống PP thực hành trọng 1.1.2.1 Nhóm PP dùng lời Trong dạy học, GV dùng lời nói “nguồn” cung cấp, chuyển tải, diễn đạt nội dung, kiến thức, thơng tin cho HS Lời nói có tác dụng đến việc hình thành khái niệm, tác động đến tư HS a Phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình có lẽ PP giảng dạy phổ biến quen thuộc hầu hết giáo viên, giảng viên Nhưng đến nay, PP cịn phát huy tác dụng hay khơng? Thuyết trình PP giảng dạy truyền thống ví hình ảnh “rót nước vào bình”: giáo viên người “rót” kiến thức cần thiết vào “chiếc bình” học sinh, sinh viên PP truyền đạt tồn từ lâu có nhiều người đặt câu hỏi có nên áp dụng phương pháp thuyết trình trường THPT, cao đẳng, đại học hay không? SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp GVHD:ThS Phan Văn An Phương pháp thuyết trình PPDH GV dùng lời nói, chữ viết để trình bày, giảng giải nội dung học, HS chủ yếu thụ động nghe, nhìn, ghi chép, tái ghi nhớ nội dung học Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình là: Thầy thơng báo, trị tái sau lĩnh hội Gồm dạng: trần thuật, diễn giảng, giảng giải Có đánh giá tích cực phương pháp thuyết trình làm cho PP áp dụng rộng rãi thời gian dài tận ngày Chẳng hạn PP tối ưu giúp giáo viên truyền đạt khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn; cho phép GV truyền đạt nội dung khó, phức tạp mà HS khơng thể tự tìm hiểu lấy bổ sung số tư liệu khơng có SGK quan trọng… Ví dụ: Khi dạy mơn mang tính khoa học xã hội nhân văn văn học, lịch sử, giáo dục công dân…GV thường sử dụng PP thuyết trình chủ yếu b Phương pháp đàm thoại PP gọi PP vấn đáp Phương pháp đàm thoại phương pháp GV đặt hệ thống câu hỏi, HS trả lời hay trao đổi với GV tranh luận thành viên lớp với nhau, qua HS củng cố, ôn tập kiến thức cũ tiếp thu kiến thức Trong hệ thống câu hỏi, câu hỏi cịn có câu hỏi phụ để gợi ý HS gặp khó khăn Người ta thường chia hai dạng đàm thoại là: + Đàm thoại tái (vấn đáp tái hiện): Các câu hỏi, vấn đề GV đặt đòi hỏi HS nhớ, tái lại kiến thức, kinh nghiệm có giải Loại chủ yếu dùng để ơn tập, củng cố kiến thức Ví dụ: GV hỏi HS: Hãy so sánh đặc điểm cấu tạo anken, ankađien Khi dạy bài: Luyện tập anken ankađien (Hóa học lớp 11 bản) + Đàm thoại gợi mở hay vấn đáp tìm tịi: Trong vấn đáp tìm tịi GV ln đóng vai trị đạo, điều khiển hoạt động HS Hệ thống câu hỏi GV giữ vai trò đạo, định hướng hoạt động nhận thức HS Trong PPDH truyền thống GV thường sử dụng PP vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi đòi hỏi trò nhớ lại trả lời trực tiếp, không cần suy luận mà cần trí nhớ đơn giản SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 10 GVHD:ThS Phan Văn An Ví dụ: Hãy tóm tắt ngắn gọn (15 dịng) tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố c Phương pháp kể chuyện Giáo viên thơng qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Nhật kí tù” (Hồ Chí Minh – văn học 12) GV nên kể câu chuyện Bác Hồ thời gian nhà tù Tưởng Giới Thạch, có điều kiện chiếu phim ảnh tư liệu chặng đường hoạt động cách mạng Bác Hồ Quảng Châu - Trung Quốc 1.1.2.2 Nhóm phương pháp trực quan Đối với giảng chương trình THPT phương pháp trực quan coi PP truyền thống Nhóm PPDH trực quan bao gồm: PP trình bày trực quan; PP làm mẫu; PP quan sát a Phương pháp trình bày trực quan Là phương pháp sử dụng phương tiện dạy học trực quan, số liệu, tài liệu khoa học hay thực tế… Phương tiện dạy học trực quan gồm: Các vật thật, mẫu chất; Các vật tạo hình (mơ hình, bàn cát, tranh vẽ, dụng cụ ) Các vật tượng trưng (Bản đồ, sơ đồ, đồ thị, ), Các phương tiện nghe nhìn (máy vi tính, máy chiếu, thiết bị tạo giả âm ) Ví dụ: Khi dạy khái qt vị trí địa lí, đặc điểm địa hình, khí hậu, sơng ngịi…GV sử dụng địa cầu, đồ…để chuyển tải kiến thức cho HS b Phương pháp làm mẫu Phương pháp làm mẫu PP minh họa, dùng động tác mẫu, biểu diễn để tạo hình ảnh trực quan biểu tượng cụ thể đối tượng học tập GV người vừa biểu diễn vừa dùng lời nói hướng dẫn HS quan sát Ví dụ: Khi dạy thực hành dạy HS tháo lắp súng AK, ngắm bắn…hay điều chế khí Oxi phịng thí nghiệm…, GV thường làm mẫu trước hướng dẫn HS quan sát HS thực theo cách thức lĩnh hội kiến thức c Phương pháp quan sát SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 65 GVHD:ThS Phan Văn An thường xuyên có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… Người thầy phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng - Cần địi hỏi HS tham gia tích cực vào q trình học tập, khơng tiếp thu cách thụ động HS cần tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động - Thực phân hóa, ý đến tư HS, khơng gị bó theo cách suy nghĩ định trước GV - Động viên, khuyến khích tạo điều kiện để HS tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập tiến tới tự đào tạo giải vấn đề lí luận thực tiễn cách độc lập, sáng tạo - Giảm tỉ lệ diễn giảng tùy theo môn, ý sử dụng kết hợp kiểu dạy thông báo, nêu vấn đề, nghiên cứu, chương trình hóa - Tăng cường nâng cao hiệu suất trình tự học HS - Tăng cường giúp đỡ riêng HS có hồn cảnh khó khăn, gặp gỡ, trao đổi vấn đề học tập cách học có hiệu - Tăng cường loại tập sáng tạo, tập tình để HS suy nghĩ tìm phương án giải tối ưu - Kiểm tra, thi cử khách quan, khuyến khích người học có ý kiến sáng tạo, tránh gò ép theo quan điểm giáo viên - Thực việc đánh giá HS chủ yếu dựa kĩ vận dụng thành thạo cách trả lời câu hỏi giải tập mà dựa số tri thức HS nắm định - Yêu cầu HS có đủ tài liệu ghi, tập, thực hành, SGK Thực chương trình dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm hoạt động thầy trò tương ứng sau: + HS khai phá tri thức, tự nghiên cứu Thầy hướng dẫn cung cấp thông tin + HS tự trả lời thắc mắc đặt ra, tự kiểm tra Thầy trọng tài + HS tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh Thầy làm cố vấn SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 66 GVHD:ThS Phan Văn An Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học GV khơng dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp HS không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn PPDH đại cịn xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới PPDH cốt lõi dạy tự học 3.4.3 Những phương pháp dạy học mang lại hiệu lên lớp Khi dạy lên lớp theo PPDH tích cực GV thường sử dụng hệ thống PPDH truyền thống theo hướng tích cực hoạt động hóa nhận thức sử dụng hệ thống PPDH đại Hiện hệ thống PPDH đại sử dụng rộng rãi là: - Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic hay gọi dạy học đặt vấn đề giải vấn đề Đây số PPDH tích cực nhà sư phạm quan SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 67 GVHD:ThS Phan Văn An tâm nhiều coi tổ hợp PPDH tích cực có giá trị trí dục đức dục to lớn - Sử dụng phương pháp grap dạy học kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ tạo hoạt động dạy học phiếu học tập Grap nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên Khi áp dụng PP grap vào lên lớp khâu định việc triển khai grap nội dung nghiên cứu tài liệu Khi giảng theo PP mới, thầy tổ chức việc nghiên cứu chi tiết đỉnh grap nội dung Trên bảng lên đỉnh đến cuối xuất grap nội dung trọn vẹn toàn học theo cách xếp hình học grap Trong trình GV sử dụng phối hợp PP phương tiện dạy học thông thường khác - Sử dụng dạy học hợp tác nhóm nhỏ trước chủ yếu áp dụng thực hành, phổ biến tiết học dạy Tiến trình dạy học theo nhóm (có thể phần tiết học, tiết học…) gồm bước sau: - Bước 1:GV làm việc chung với lớp + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Hướng dẫn tiến trình hoạt động cho nhóm - Bước 2:HS làm việc theo nhóm + Nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho thành viên Từng cá nhân thực nhiệm vụ phân công + Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm + Cử đại diện để trình bày kết làm việc nhóm - Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp + Các nhóm báo cáo kết + Các nhóm trao đổi, thảo luận chung + GV nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh đưa kết luận cuối Chỉ kiến thức HS cần lĩnh hội SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 68 GVHD:ThS Phan Văn An Với PPDH hợp tác nhóm, cho phép thành viên nhóm chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết cho nhau, vướng mắc, băn khoăn suy nghĩ thân Nhờ trao đổi, thảo luận thành viên nhóm nhóm giúp cho HS dễ hiểu dễ nhớ Tuy nhiên, việc tổ chức cho HS học tập theo nhóm lớp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí có kết Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức Cần lưu ý, hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động PPDH tích cực khơng phải PPDH cụ thể, chuyên biệt đó, phủ nhận PPDH truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hướng khai thác mặt tích cực PPDH có Những PP thuyết trình, đàm thoại… cần thiết trình dạy học Điều cốt yếu phải lựa chọn vận dụng PP cho phù hợp với nội dung dạy đặc biệt phù hợp với đối tượng HS, cần ý khai thác sử dụng kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức phát triển tư HS, hình thành cho em khả độc lập, động, sáng tạo việc tiếp thu xử lí thơng tin, việc giải công việc cụ thể sau - Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hố hoạt động HS PP thuyết trình gồm bước sau: Bước 1: Đặt vấn đề Mục đích việc nhằm thu hút ý HS tạo tâm học tập, thiết lập mối quan hệ kiến thức cũ kiến thức mới, đồng thời giới thiệu mục tiêu học Cách đặt vấn đề dựa vào kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm có HS dựa vào tư liệu lịch sử phát triển khoa học, dựa vào tượng thực tế có liên quan… Bước 2: Giải vấn đề Giải theo nội dung bài, ý đoạn chuyển tiếp phần, minh hoạ – giải thích, nêu vấn đề giải quyết… Có thể giải vấn đề theo đường qui nạp diễn dịch tuỳ theo đặc điểm nội dung học SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 69 GVHD:ThS Phan Văn An Bước 3: Kết luận Tóm tắt nội dung trọng tâm, hệ thống hoá lôgic đơn vị kiến thức bài, củng cố học giao nhiệm vụ tiếp cho HS PP có ưu điểm GV chủ động mặt thời gian kế hoạch lên lớp, chủ động thiết kế lơgic nội dung, cập nhật bổ sung kiến thức, tiết kiệm thời gian Tuy nhiên, nhược điểm lớn PP là HS thụ động, việc truyền thụ kiến thức dễ mang tính áp đặt Do vậy, sử dụng PP này, cần ý điểm sau: + Lời giảng GV phải đủ to, rõ, không vi phạm qui luật lơgic + Tốc độ vừa phải, có định hướng ghi chép, theo dõi HS + Biết dừng lúc với thời gian hợp lí + Nội dung thuyết trình phải lơgic + Tư thế, tác phong cách diễn đạt GV phải hấp dẫn, lôi HS - Sử dụng phương pháp đàm thoại theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS Người ta thường chia hai dạng đàm thoại là: + Đàm thoại tái hiện: câu hỏi, vấn đề GV đặt đòi hỏi HS nhớ, tái lại kiến thức, kinh nghiệm có giải Loại chủ yếu dùng để ôn tập, củng cố kiến thức + Đàm thoại gợi mở hay vấn đáp tìm tịi: Trong vấn đáp tìm tịi GV ln đóng vai trị đạo, điều khiển hoạt động HS Hệ thống câu hỏi GV giữ vai trò đạo, định hướng hoạt động nhận thức HS Trật tự lơgic câu hỏi góp phần hướng dẫn HS bước phát chất vật, qui luật tượng Muốn nâng cao hiệu PP vấn đáp tìm tòi, GV cần đầu tư nâng cao chất lượng câu hỏi Giảm bớt câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái kiến thức) Tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao mặt nhận thức (câu hỏi có thông hiểu sáng tạo vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi, đòi hỏi phân tích, hệ thống hố, khái qt hố… kiến thức) Loại câu hỏi thứ hai có tác dụng kích thích tư tích cực HS Tuy nhiên, khơng nên xem thường loại câu hỏi thứ nhất, khơng tích luỹ kiến thức đến mức độ định khó mà tư sáng tạo SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 70 GVHD:ThS Phan Văn An Bên cạnh GV cần: + Tạo khơng khí học tập + Tạo điều kiện để HS bộc lộ quan niệm riêng + Tổ chức cho HS tranh luận quan niệm + Trọng tài trường hợp ý kiến tranh luận không ngã ngũ + Tạo điều kiện giúp HS nhận quan niệm sai lầm tự giác khắc phục chúng + Trình bày tính hiển nhiên quan niệm khoa học + Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức thu nhận 3.4.4 Những phương pháp tự học hiệu học sinh THPT Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời 6, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng PP tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học Học hoạt động đặc thù người, người học vừa chủ thể, vừa đối tượng tác động Bởi vậy, cách học tốt học hoạt động thơng qua hành động Do đó, thầy giáo phải tổ chức tình để đưa HS vào hoạt động, qua HS kiến tạo kiến thức, phát triển trí tuệ nhân cách Học vượt qua khó khăn nhận thức Học tương tác: Thông qua tương tác giúp cho HS hiểu rõ nắm vững kiến thức khoa học Do đó, việc học HS thuận lợi hiệu Thông qua thảo luận, tranh luận kiến thức đến với HS tự nhiên hơn, không áp đặt gượng ép Học thông qua hoạt động giải vấn đề: Thường trước vấn đề HS chấp nhận, em có hứng thú nhu cầu tìm cách SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 71 GVHD:ThS Phan Văn An giải 8 Chính tị mị tạo cho em tâm tìm tịi câu trả lời Đây yếu tố tạo nên tích cực hoạt động nhận thức HS Mỗi môn học, đối tượng có đặc thù riêng với GV vậy, với PP giống cách sử dụng người thời điểm có khác Do vậy, việc tìm cách thức dạy tự học cụ thể cho lĩnh vực cơng việc có ý nghĩa Dạy PP tự học cho HS môn Khoa học tự nhiên – Kĩ thuật định hình từ lâu yêu cầu cụ thể rõ ràng thực hành tập, vẽ sơ đồ… Việc kiểm tra HS có thực yêu cầu học tập mà GV giao hay khơng mà dễ xác định đỡ thời gian Cịn mơn thuộc lĩnh vực Xã hội Nhân văn không dễ dàng Từ đặc thù môn học, qua nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học tìm hiểu thực tế giảng dạy trường THPT qua nhiều năm rút bốn vấn đề cốt lõi áp dụng q trình dạy tự học cho HS Đó là: a/ Dạy cách lập kế hoạch học tập Trên sở đề cương môn học, vào đầu học phần GV cần hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập cho kế hoạch phải tầm với mình, phù hợp với điều kiện Tất nhiên điều chỉnh điều kiện thay đổi Quán triệt để HS hiểu rõ: kế hoạch phải xây dựng mục tiêu cụ thể hoàn toàn phấn đấu thực Trong có phân biệt rõ việc việc phụ, việc làm việc làm sau Có bước góp nhặt tri thức tích lũy kết học tập cách bền vững Việc sử dụng tận dụng tốt quĩ thời gian cần đặt để bị động trước khối lượng môn học áp lực công việc b/ Dạy cách nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học Nghe giảng ghi chép kĩ mà phải sử dụng trình học tập Trình độ nghe ghi chép người học không giống môn học khác Nó ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập Tuy nhiên vấn đề mà xưa chưa có nghiên cứu Mỗi người phải tự rèn luyện thói quen ghi chép để có thơng tin cần thiết môn học Điều quan trọng trước tiên GV cần truyền đạt cho HS nguyên tắc hoạt động nghe – ghi chép Với môn khoa học xã hội thường có dung lượng câu chữ nhiều, việc vừa ý theo dõi để ghi nhận thông tin vừa mong muốn ghi chép thật đầy đủ SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 72 GVHD:ThS Phan Văn An khiến đôi lúc trở thành thách đố lớn Các em thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều HS chờ GV đọc ghi chép nội dung học ngược lại đành bỏ trống khiến tâm lí bị ức chế ảnh hưởng đến trình tiếp nhận kiến thức Thực tế địi hỏi người học phải tập trung tư tưởng cao độ để có khả lĩnh hội vấn đề cách khoa học Phải rèn luyện để có khả huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh hình thức viết tắt, gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý chính, luận điểm quan trọng mà GV nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần điều vơ cần thiết Ngồi ra, q trình học tập lớp, có vấn đề khơng hiểu cần đánh dấu để hỏi sau GV ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức tiết kiệm thời gian Nhưng thực tế điểm yếu mà phần lớn HS khơng quan tâm rèn luyện để có Muốn tạo điều kiện cho HS nghe giảng ghi chép tốt, GV cần lưu ý: - Nội dung giảng phải mẻ, thiết thực, cần thiết tạo tình giả định yêu cầu HS suy nghĩ phản biện - Các câu hỏi, vấn đề đặt giảng phải có chọn lọc kĩ lưỡng, tập trung vào trọng tâm học cách phát tín hiệu cho HS xác định nội dung - Đưa vào giảng tình lí thú, mẫu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành đối tượng HS để gây ý tạo cảm giác hứng thú cho người học - Sau giảng yêu cầu HS tự đặt câu hỏi, tình sát với nội dung học để thay đổi khơng khí, tăng cường ý lớp - Sự truyền cảm, mạch lạc lời giảng điều có ý nghĩa thu hút ý người học Tất công việc muốn thực tốt phải có phối hợp nhịp nhàng ăn ý thầy trò Trong thầy đóng vai trị chủ đạo việc hướng dẫn tổ chức trò với tư cách chủ thể tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm, thái độ c/ Dạy cách học Vấn đề mấu chốt dạy cách học GV cần giới thiệu hướng dẫn cho HS tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom Tức học cách phân tích, SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 73 GVHD:ThS Phan Văn An tổng hợp, học vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức 2… Bên cạnh cịn phải rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng, tư sáng tạo để tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Một hình thức giúp HS làm việc nhóm tốt tạo hội cho em diễn ngôn trực tiếp Từ cách lấy dẫn chứng để chứng minh vấn đề, giải thích, phản biện, nêu quan điểm ý tưởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật kiện, vấn đề khoa học đơn giản bày tỏ kiến trước tượng Thơng qua người dạy nắm mức độ nhận thức HS để có bổ sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời Đảm bảo chất lượng giảng cải thiện theo hướng tích cực d/ Dạy cách nghiên cứu tài liệu Đối với HS bậc THPT giáo viên cần hướng dẫn HS xác định chủ đề, vấn đề, nội dung quan trọng học Tiếp đến lựa chọn tài liệu lên quan đến nội dung học Bốn vấn đề cốt lõi nêu dẫn cần thiết, mang tính định hướng Cịn việc vận dụng tùy thuộc vào nhiều yếu tố: Sự cố gắng đầy ý chí nghị lực người học, tận tâm chu toàn người dạy điều kiện tiên khác Hiện nay, trường học, phận lớn HS thụ động việc tiếp nhận tri thức PP học tập, PP tự học tốn khó cho khơng HS kể HS cuối cấp Thế vấn đề chưa quan tâm mức Do áp lực khối lượng công việc tải nên GV lo thực chức mà quan tâm đến rèn luyện kĩ toàn diện cho HS có kĩ tự học Vì vậy, trường THPT đại cần đưa PP tự học vào mục tiêu đào tạo Bởi lẽ, khơng cần thiết cho HS ngồi ghế nhà trường mà trường hòa nhập với xã hội, suốt đời Khi tự học, HS hoàn toàn có điều kiện để tự nghiền ngẫm vấn đề nảy sinh học tập theo phong cách riêng với yêu cầu điều kiện thích hợp Điều khơng giúp thân HS nắm vấn đề cách chắn bền vững; chủ động bồi dưỡng PP học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 74 GVHD:ThS Phan Văn An độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân HS tự rèn luyện kiên trì có được, khơng cung cấp hay làm thay cho Thực tế chứng minh, thành công HS đường học tập nghiên cứu không kết lối học tập thụ động, đối phó, chờ thời Từ đó, dễ nhận thấy rằng: với địi hỏi xu hội nhập tồn cầu tất lĩnh vực với xã hội đầy biến động xã hội nước ta sử dụng lao động, tiền lương, đãi ngộ trình đào tạo ngày vào chiều sâu thực chất hoạt động dạy học, đặc biệt dạy cách học chắn tìm đồng thuận cao cộng đồng mảnh đất tốt cho có khát vọng học tập suốt đời  Một số biện pháp nâng cao vấn đề tự học học sinh THPT 4: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng vấn đề tự học: Chúng ta biết rằng, nhận thức sở cho hoạt động, nhận thức dẫn đến động cơ, thái độ hành động Vì để vấn đề tự học HS nâng cao điều phải nâng cao nhận thức HS vai trị, vị trí vấn đề tự học Những việc làm cụ thể: Phải làm cho HS nhận thức tầm quan trọng vấn đề tự học, việc làm như: Tổ chức trao đổi, nói chuyện với học sinh, nêu gương học tập, kiểm tra đánh gia qua thực tế - Kế hoạch hóa việc tổ chức vấn đề tự học: Kế hoạch hóa khâu quan trọng vấn đề tự học, sở phân tích, dự báo tiềm sẵn có kiến thức có mà xác định rõ hệ thống mục đích, nội dung học tập, biện pháp cần thiết để đạt kết mong muốn GV phải định hướng cho HS kế hoạch phương hướng học tập - Làm cho học sinh thấy tác dụng vấn đề tự học - Xây dựng hệ thống nội quy, quy chế cụ thể vấn đề tự học: Đưa hệ thống nội quy, quy chế cụ thể vấn đề tự học làm cho học sinh tự giác việc học phát huy hết khả em - Phải đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động “dạy” “học” - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV: GV người quan trọng vấn đề giáo dục HS, phát huy hình thành cho HS kĩ năng, khả SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 75 GVHD:ThS Phan Văn An Tóm lại muốn hoạt động tự học có hiệu quả, HS phải nâng cao kĩ tự học Muốn phát huy kĩ tự học HS trình dạy học, GV nên tổ chức hoạt động tự học, hướng dẫn HS thực cá thao tác thơng qua việc giải tập tình huống, giao tập tình để HS tự trao đổi, thảo luận với theo nhóm Trong q trình tự học HS phải thật nổ lực, tập trung có ý chí tâm cao, tự tìm tịi kiến thức Để thực nhiệm vụ học tập họ phải tự tư duy, suy nghĩ, đòi hỏi HS phải tự phát hiện, nghiên cứu vấn đề mức độ cao, khắc sâu tri thức học đặc biệt rèn luyện kỹ tự học suốt đời Hoạt động tự học người học tiến hành lớp ngồi lớp theo khơng theo chương trình, giáo trình qui định, nhiều hình thức khác nhau, theo điều kiện khác Như hoạt động tự học có phạm vi rộng, từ tự học lớp tổ chức GV, tự học nhà đến tự học hoàn toàn độc lập SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 76 GVHD:ThS Phan Văn An KẾT LUẬN Sau thời gian tìm hiểu thực đề tài “Nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh” thực nhiệm vụ đề sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài vấn đề giảng dạy học tập theo phương pháp truyền thống; vấn đề giảng dạy học tập theo mơ hình dạy học hợp tác hai chiều mơ hình chuyển từ dạy học truyền thống chiều sang mơ hình dạy học hợp tác hai chiều sở kế thừa phát triển Để nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học theo mơ hình hợp tác hai chiều, thấy thuận lợi, khó khăn tiềm phát triển hình thức dạy học Sự nhận thức học sinh trong qui trình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT đưa qui trình dạy học loại lên lớp có ví dụ minh họa biên soạn số giáo án có thực theo qui trình Chúng nêu số thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – Tỉnh Hà Tĩnh để nâng cao hiệu lên lớp Một số thực trạng: Cụ thể khảo sát: Về hoạt động giảng dạy giáo viên cách tổ chức, sử dụng PPDH lên lớp; tình hình tự học học sinh mặt thời gian tự học nhà học sinh, động tự học học sinh, thái độ tự học học sinh, vấn đề tổ chức học nhóm học sinh, sở thích học học sinh… thể qua bảng khóa luận Một số giải pháp: Chúng đưa số giải pháp đối với:  Giáo viên: - Vai trò, nhiệm vụ giáo viên học sinh: Người thầy “linh hồn” học sinh động sáng tạo, người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Đồng thời thầy có nhiệm vụ: SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 77 GVHD:ThS Phan Văn An + Cần đòi hỏi HS tham gia tích cực vào q trình học tập, không tiếp thu cách thụ động + Thực phân hóa, ý đến tư HS, khơng gị bó theo cách suy nghĩ định trước GV + Động viên, khuyến khích tạo điều kiện để HS tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập tiến tới tự đào tạo giải vấn đề lí luận thực tiễn cách độc lập, sáng tạo + Giảm tỉ lệ diễn giảng tùy theo môn, ý sử dụng kết hợp kiểu dạy thông báo, nêu vấn đề, nghiên cứu, chương trình hóa + Tăng cường nâng cao hiệu suất trình tự học HS + Tăng cường giúp đỡ riêng HS có hồn cảnh khó khăn, gặp gỡ, trao đổi vấn đề học tập cách học có hiệu + Tăng cường loại tập sáng tạo, tập tình để HS suy nghĩ tìm phương án giải tối ưu + Kiểm tra, thi cử khách quan, khuyến khích người học có ý kiến sáng tạo, tránh gò ép theo quan điểm giáo viên + Thực việc đánh giá HS chủ yếu dựa kĩ vận dụng thành thạo cách trả lời câu hỏi giải tập mà dựa số tri thức HS nắm định + Yêu cầu HS có đủ tài liệu ghi, tập, thực hành, SGK - Sử dụng phương pháp dạy học mang lại hiệu lên lớp: + Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic hay gọi dạy học đặt vấn đề giải vấn đề + Sử dụng phương pháp grap dạy học kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ + Sử dụng dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Sử dụng phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hố hoạt động HS + Sử dụng phương pháp đàm thoại theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS  Học sinh: SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 78 GVHD:ThS Phan Văn An Những phương pháp tự học hiệu học sinh THPT: Có hai cách học: học với thầy, hai tự học với sách Nhưng việc học có mang lại hiệu hay khơng HS cần phải rèn luyện khả tự học qua phương pháp: - Lập kế hoạch học tập - Nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học - Cách học - Cách nghiên cứu tài liệu Trên kết nghiên cứu ban đầu làm để hồn thành khóa luận Chúng tơi hy vọng cơng trình đóng góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo theo yêu cầu đổi giáo dục nước nhà Tuy nhiên, thời gian hạn hẹp khả thân hạn chế, chắn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến nhận xét; góp ý thầy giáo bạn bè để công việc dự định sau thuận lợi đạt hiệu cao SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH Khóa luận tốt nghiệp 79 GVHD:ThS Phan Văn An TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ giáo dục Đào tạo, dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ dạy học, NXB ĐHSP – 2010 [2] Vũ Quốc Chung, Để tự học đạt hiệu cao, NXB Đại học Sư phạm - 2002 [3] Phạm Văn Đồng, Hãy tiến mạnh mặt trận khoa học kĩ thuật, NXB Sự thật, Hà Nội - 1969 [4] Nguyễn Em, Biện pháp quản lí thực đổi phương pháp dạy học trường THPT Thành Phố Đà Nẵng, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng - 2005 [5] Nguyễn Kỳ, Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục – 1996 [6] Nguyễn Hiến Lê, Tự học nhu cầu thời đại, NXB Văn hóa – thơng tin – 2003 [7] Nguyễn Cảnh Tồn, Q trình dạy – tự học, NXB Giáo dục – 1998 [8] Thái Duy Tuyên, Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội – 2001 Ngồi cịn tìm đọc giáo trình thầy Phan Văn An Lí luận dạy học hóa học Các trang web: http:www.ebook.com.vn http:www.kynang.edu.vn SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Khánh Lớp: 08SHH ... “ Nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Kỳ Anh – tỉnh Hà Tĩnh? ?? để làm khóa luận tốt nghiệp II Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài muốn nghiên cứu mơ hình dạy học hợp tác. .. logic mơ hình dạy học hợp tác hai chiều 2.2.1 Qui trình dạy học hợp tác hai chiều trường THPT Qui trình dạy học hợp tác hai chiều: Dạy – tự học qui trình dạy học tích cực lấy người học làm trung... dạy học hợp tác hai chiều việc vận dụng mơ hình dạy học hợp tác hai chiều để nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu thực trạng giải pháp dạy học hợp tác hai chiều trường