Nghiên cứu mô hình dạy học đảo ngược một số bài chương 2 3 hóa học 8 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG - PHẠM HOÀNG KHÁNH LY NGHIÊN CỨU DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC MỘT SỐ BÀI CHƯƠNG II, III HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học GVHD: TS Ngơ Minh Đức LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG - PHẠM HOÀNG KHÁNH LY NGHIÊN CỨU DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC MỘT SỐ BÀI CHƯƠNG II, III HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học GVHD: TS Ngô Minh Đức LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, 2019 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận án xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc đến TS Ngơ Minh Đức định hướng đề tài, động viên, tận tâm giúp đỡ tác giả tất tận tâm nhiệt huyết suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu cho luận án thầy cô, đồng nghiệp, nhà khoa học chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Hóa Học trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, giúp đỡ tạo điều kiện quý thầy cô em HS nơi tác giả đến để giải đáp thắc mắc Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình thân hữu ln giúp đỡ, động viên tác giả hồn thành luận án Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019 Tác giả luận án Phạm Hoàng Khánh Ly CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ý NGHĨA GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp TH Tự học HD Hướng dẫn ND Nội dung GD Giáo dục HH Hóa học KN Kỹ 10 ĐC Đối chứng 11 TN Thực nghiệm 12 VĐ Vấn đề 13 ICT Truyền thơng 14 FCM Mơ hình lớp học đảo ngược 15 F2F Dạy học giáp mặt trực tiếp 16 NLTH Năng lực tự học 17 PTDH Phương tiện dạy học 18 THCS Trung học sở 19 PPDH Phương pháp dạy học 20 CNTT Công nghệ thông tin 21 HDTH Hướng dẫn tự học 22 TNSP Thực nghiệm sư phạm 23 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 24 DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề 25 PTHH Phương trình hóa học 26 CTHH Cơng thức hóa học Mục lục MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .4 3.2 Khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .4 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu 6.2 Nhóm phương pháp điều tra, quan sát, thực nghiệm, tổng kết 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Đóng góp luận án .6 7.1 Về nghiên cứu lí luận 7.2 Về nghiên cứu ứng dụng Câu trúc khóa luận .7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu DH hướng tới bồi dưỡng NLTH 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các cơng trình nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning hỗ trợ bồi dưỡng NLTH 10 1.2.1 Các nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning mơ hình lớp học truyền thống 10 1.2.2 Các nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning mơ hình lớp học đảo ngược 13 1.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 18 CHƯƠNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC KẾT HỢP E-LEARNING HỖ TRỢ NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CƠ SỞ 19 2.1 Năng lực tự học 19 2.1.1 Khái niệm lực tự học 19 2.1.2 Biểu lực tự học 21 2.1.3 Cấu trúc lực tự học 21 2.2 Bồi dưỡng lực tự học (dạy – tự học) 27 2.2.1 Một số luận điểm dạy - tự học 28 2.2.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực tự học (dạy – tự học) 35 2.3 Mơ hình lớp học đảo ngược 36 2.3.1 Khái niệm dạy học đảo ngược 36 2.3.2 Cơ sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược (FCM) 36 2.3.3 Ưu nhược mơ hình lớp học đảo ngược 37 2.4 Ứng dụng phần mềm E-learning hỗ trợ mơ hình dạy học đảo ngược 46 2.3.1 Khái niệm E-learning 46 2.3.2 E-learing phương tiện dạy – tự học hiệu 46 2.3.3 Đặc điểm E-learning 49 2.3.4 Cấu trúc hệ thống E-learning 50 2.3.5 Các chuẩn E-learning 52 2.3.6 Qui trình thiết kế hệ thống E-learning 54 2.3.7 Các hình thức E-learing 55 2.4 Các biện pháp dạy - tự học với hỗ trợ hệ thống E-learning theo mơ hình lớp học đảo ngược 57 2.4.1 Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy - tự học theo mơ hình lớp 57 học đảo ngược 57 2.4.2 Xây dựng sử dụng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy - tự học theo mơ hình lớp 67 học đảo ngược mơn Hóa học 67 Kết luận chương 70 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG E-LEARNING CÁC KIẾN THỨC MỘT SỐ BÀI CHƯƠNG II, III HÓA HỌC HỖ TRỢ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 71 3.1 Phân tích đặc điểm, mục tiêu dạy học số chương II, III Hóa học chương trình 71 3.1.1 Đặc điểm 71 3.1.2 Mục tiêu dạy học 72 3.2 Phân tích nội dung 74 3.3 Thực trạng hoạt động TH HS ứng dụng CNTT truyền thơng dạy - tự học mơn Hóa học số trường THCS Đà Nẵng 77 3.3.1 Thực trạng hoạt động tự học mơn Hóa học HS 77 3.3.2 Thực trạng ứng dụng CNTT truyền thông dạy - tự học mơn Hóa học 77 3.3.3 Nhận xét 78 3.4 Thiết kế E-learning hỗ trợ dạy - tự học kiến thức Phương trình hóa học 79 3.4.1 Xác định mục tiêu đối tượng sử dụng E-learning 79 3.4.2 Công cụ xây dựng E-learning 80 3.4.3 Thiết lập cấu trúc cho E-learning 81 3.4.4 Xây dựng nội dung cho E-learning 81 3.5 Phiếu hướng dẫn tự học cá nhân nhà với E-learning 82 3.5.1 Cấu trúc phiếu hướng dẫn tự học nhà với E-learning 82 3.5.2 Mẫu phiếu hướng dẫn TH nhà với E-learning 83 3.6 Tiến trình học lớp mơ hình lớp học đảo ngược 93 3.6.1 Tiến trình chung 93 3.6.2 Chuẩn bị 95 3.6.3 Minh họa giáo án học lớp mô hình lớp học đảo ngược 96 3.7 Ý kiến chuyên gia 117 3.7.1 Khái niệm 117 3.7.2 Những điều cần ý 117 3.7.3 Lựa chọn phương pháp 118 3.7.4 Xử lí kết 119 3.7.5 Đánh giá, nhận xét kết 123 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 125 I KẾT LUẬN 125 II KIẾN NGHỊ 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam đặt móng từ lâu đời, từ thời ông đồ mặc áo dài the gõ đầu trẻ, đến thời thắp đèn dầu học hầm trú bom, hay đến thời chúng ta, cắp sách đến trường, học trường khang trang, đầy đủ tiện nghi Chúng ta quen thuộc với hình ảnh người Thầy đứng bục say sưa giảng bài, người học ngồi cắm cúi, hý hốy chép từ chữ Kết sau nắm được, người học cổ máy kiến thức khô khan, ứng dụng hay thực hành vào thực tiễn Với cách dạy học vậy, liệu giáo dục có đạt mục tiêu giáo dục thiên niên kỉ nhằm tới đào tạo người toàn diện, cơng dân tồn cầu với kỹ tự học suốt đời, tư phê phán, kỹ làm việc môi trường hợp tác? Liệu đến lúc phải có cải cách giáo dục, đổi phương pháp giảng dạy? Chúng ta sống thời đại mà cách mạng khoa học – kĩ thuật phát triển mạnh CNTT ICT thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực có giáo dục Nhờ hỗ trợ ICT mà chất lượng giáo dục tăng lên mặt lý thuyết lẫn thực hành Giáo dục thực tiêu chí mới: học nơi, học lúc, học suốt đời, dạy cho người trình độ tiếp thu khác Thay phải ép người học phải ngồi hàng tiếng đồng hồ nghe giảng chán ngắt, không tận dụng quãng thời gian dành cho hoạt động tương tác lớp? Bởi lẽ hoạt động mang lại nhiều giá trị, nhiều lợi ích cho người học Chính lý đó, ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực áp dụng nhằm phát triển NLTH cho học sinh NLTH thuộc nhóm NL cốt lõi cần phải hình thành cho người học từ bậc học sở Làm để phát triển NLTH thời đại CNTT? Với phương tiện ICT ngày đại, người học dễ dàng truy cập thông tin ba lĩnh vực đa chiều, thu thập xử lý thông tin nào, vận dung thông tin thu thấp để giải vấn đề học tập nhằm đạt mục tiêu học tập cá nhân, tiền đề xác lập kĩ tự học, làm hành trang tự học suốt đời? Đây vấn đề mang tính thời cấp thiết ngành giáo dục triển khai thực Nghị 29 – NQ TW đổi toàn diện giáo dục sau năm 2015 Theo tinh thần đó, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định nhiệm vụ phải đẩy mạnh ứng dụng CNTT học tập giảng dạy theo hướng người học học qua nhiều nguồn học liệu, hướng dẫn cho người học biết tự khai thác ứng dụng qua CNTT vào trình học tập thân, thay tập trung vào việc đạo GV ứng dụng CNTT giảng dạy, tiết giảng GV khuyến khích sử dụng CNTT thiết kế thi cơng học để hỗ trợ phương tiện dạy học truyền thống, khuyến khích thiết kế học có sử dụng trang trình chiếu, giảng điện tử kế hoạch học máy tính, nhà quản lý GD khuyên khích sử dụng CNTT để quản lý hoạt động dạy học tất cấp học, lợp học từ phạm vi quốc gia đến địa phương tổ chức chuyên môn Bộ giáo dục đào xậy dựng định hướng chúng, tổng quát đổi PPDH môn học thuộc chương trình giáo dục: tập trung dạy cách học rèn luyện NLTH, tạo sở đề học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thực kĩ năng, phát triển NL, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể trường Với phát triển nhanh chóng phương tiện dạy học đại, phần mềm CNTT đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy học, số đó, phần mềm Elearning sử dụng rộng rãi phổ biến, giúp cho trình “dạy học đảo ngược” trở nên thuận tiện dễ dàng E-learning mang lại thay đổi lớn lao việc tiếp cận nguồn tài nguyên giáo dục với hàng loạt ưu điểm khác thoải mái, linh hoạc, nhân hóa người học, Mở nhiều hội, điều kiện học tập phù hợp với nhu cầu với khả người góp phần phát triển NLTH cho HS Tuy nhiên, E-learning bộc lộ nhiều nhược điểm đòi hỏi HS phải có tính tự chủ lớn, có động lực học tập cao Thông qua E-learning, HS chủ yếu học kiến thức học cách vận dụng kiến thức khơng có nhiều điều kiện để học rèn luyện lực cần thiết NL giao tiếp, Nl làm việc theo nhóm NLTH lớp học khóa Như thấy thay thế, phủ nhận vài trị lớp vai trị khóa việc rèn luyện NLTH cho HS Thời gian lớp dùng để triển khai kênh giao tiếp trực tiếp giáo viên HS HS với nhau, giúp khuyến khích nâng cao động lực học tập, góp phần phát triển cho HS lực tự học Trên lướp, HS khơng học kiến thức mà cịn học nhân cách, phương pháp truyền đạt kiến thức, cách thức làm việc, học tập, nghiên cứu thầy, trao đổi, học hỏi với bạn, nhược điểm mà E-learning chưa giải Tuy nhiên điều kiện giáo dục nay, lớp học giáp mặt trwucj tiếp bậc THCS cịn gặp nhiều khó khăn nhưu bị giưới hạn thời gian tiết học, phụ thuộc nhiều vào kiến thức tảng khả học tập HS Với quy chuẩn nguyên tắc hoạt động vốn có mơ hình lớp học đảo ngược hạn chế tối thiểu nhược điểm nội E-learning lớp học F2F Lớp học F2F điền khuyết vấn đề thiếu sót E-learning ngược lại Trong lớp học đảo ngược, E-learning sử dụng phương tiện đại, giúp phân phối tài nguyên học tập, giảng video, câu hỏi động kiểm tra mức độ tiếp thu giúp cá nhân hóa việc học, để HS tự học nhà, Giờ học lớp GV tận dụng tối đa tổ chức cho HS vận dụng vấn đề mở, giúp HS hiểu sâu đồng thời phát triển NLTH cho HS Mô hình lớp học đảo ngược đời Mỹ từ đầu kỉ XXI mẻ Việt Nam Hầu có nghiên cứu mơ hình này, xuất số báo tạp chí tác giả Nguyễn Chính tạp chí Tia sáng Bộ Khoa học Cơng nghệ, tác giả Nguyễn Thế Dũng, Lê Huy Tùng tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Đà Nẵng, tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Sư phạm Huế Các công bố dừng mơ tả việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược cho bậc đại học với bậc sở khơng có cơng trình nghiên cứu Dựa phân tích trên, chúng tơi nhận thấy việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược E-learning hỗ trợ dạy học khóa vấn đề hoàn toàn trường THCS mơ hình phát triển NLTH thời đại CNTT kết hợp E-learning lớp học đảo ngược Trong khn khổ đề tài khóa luận, tơi chọn 16, 17, 18 SGK Hóa học lớp 8, HS có kỹ định sử dụng máy tính, mạng Internet để phát triển NLTH cho HS Điều tra bảng hỏi phương pháp dùng phiếu hỏi người nghiên cứu thiết kế sẵn phiếu với câu hỏi xếp theo trật tự suy luận logic (diễn dịch, quy nạp loại suy), người nghiên cứu thu thông tin chân xác vật tượng từ đối tượng điều tra Về mặt kỹ thuật phương pháp điều tra bảng hỏi có ba loại cơng việc phải ý : - Chọn mẫu : Việc chọn mẫu phải đảm bảo vừa mang tính ngẫu nhiên, vừa mang tính đại diện, tránh việc chọn mẫu theo định hướng chủ quan người nghiên cứu Có số sách chọn mẫu : chọn mẫu ngẫu nhiên, chọn mẫu hệ thống, chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng, chọn mẫu hệ thống phân tầng, chọn mẫu cụm – Thiết kế bảng câu hỏi : có hai nội dung cần quan tâm + Các loại câu hỏi : loại câu hỏi phải đảm bảo khai thác cao ý kiến cá nhân người hỏi, thơng thường có số câu hỏi điều tra : Câu hỏi kèm phương án trả lời “ có ” “ khơng ” Câu hỏi kèm nhiều phương án trả lời để mở rộng khả lựa chọn Câu hỏi kèm phương án trả lời có số để phân biệt mức độ quan trọng Các câu hỏi mở để người điên phiếu trả lời theo ý + Trật tự logic câu hỏi : phép suy luận sử dụng q trình tổ chức câu hỏi, sử dụng phép suy luận điên dịch, quy nạp loại suy để tổ chức câu hỏi Suy luận diễn dịch : cần cơng bố tồn mục đích điều tra Suy luận quy nạp : cần cơng bố phần mục đích điều tra Loại sily : cần giữ bí mật hồn tồn mục đích điều tra 3.7.3.2 Lựa chọn phương pháp chuyên gia luận án - Phương pháp lựa chọn luận án “Điều tra bảng hỏi” - Nội dung bảng hỏi: Phụ lục - Chọn mẫu: 20 Thầy Cô làm việc giảng dạy trường THCS Tây Sơn Trong Thầy Cơ thuộc mơn Hóa học, Thầy Cơ thuộc mơn Vật Lí Thầy Cơ thuộc mơn Tốn Học 3.7.4 Xử lí kết Kết khảo sát thu thể biểu đồ sau: 119 Thầy/cô đánh mức độ phù hợp phương pháp dạy học đảo ngược trường THCS Tây Sơn? Mức độ phù hợp phương pháp dạy học đảo ngược trường THCS Tây Sơn 2, 11% Không phù hợp Phù hợp 89% Phương pháp dạy học đảo ngược sử dụng cho môn học THCS? Phương pháp dạy học đảo ngược sử dụng cho mơn học THCS? 20 18 16 14 12 10 Hóa học (100%) Vật lí (100%) Toán học (100%) 120 Văn học (50%) Sử dụng phương pháp dạy học đảo ngược mang lại lợi ích nào? Rất Bình Đồng ý đồng ý thường Khơng đồng ý GV có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác 83,3% 11,1% 5,6% 0% HS có trách nhiệm với việc học, chủ động, tự chủ học tập 88,9% 5,6% 5,6% 0% Tăng cường khả tương tác, tương tác ngang hàng HS với 55,6% 27,8% 16,7% 0% 94,4% 5,6% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 94,4% 5,6% 0% 0% 100% 0% 0% 0% Lợi ích HS có nhiều hội học hỏi với bạn, với thầy Hỗ trợ HS vắng mặt nhờ học trực tuyến lưu trữ lại Phụ huynh có nhiều hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị tốt thời gian tự học nhà HS tiếp thu tốt chuyển tiếp đến chương trình học cao mà khơng ảnh hưởng đến bạn cịn lại 121 Thầy/cô đánh giá mức độ hợp lí sử dụng phương pháp dạy học đảo ngược cho số chương II, III tác giả chọn? Mức độ hợp lí sử dụng phương pháp dạy học đảo ngược cho số chương II, III tác giả chọn 0% 11% Rất hợp lí Hợp lí 50% Bình thường Khơng hợp lí 39% Thầy/cơ dự đốn kết thực nghiệm phương pháp dạy học đảo ngược trường THCS? Dự đoán kết thực nghiệm phương pháp dạy học đảo ngược trường THCS 0% 11% Tốt Không khác biệt Kém 89% Ý kiến Thầy/cô giúp tác giả cải thiện phương pháp dạy học đảo ngược luận? Một số ý kiến thu được: - Nên trau dồi giảng E-learning, thêm vào hiệu ứng thu hút 122 - Thiết kế dạy chương - Dạy học đảo ngược lớp học đổi nhiều phương pháp cho HS làm việc nhóm Thầy/cơ cho phương pháp dạy học đảo ngược không phù hợp vì: Một số ý kiến thu được: - Khơng phải HS có đủ điều kiện máy vi tính kết nối Internet để tự học trực tuyến - Rất khó để thiết kế Video học với ý tưởng sư phạm, thực PPDH - Động lực HS yếu tố then chốt tự học - Để kích thích tạo động lực cho HS GV phải có kiến thức CNTT mức độ định, phải đầu tư thời gian công nghệ lớn 3.7.5 Đánh giá, nhận xét kết Qua việc khảo sát ý kiến chuyên gia, Thầy/cô trường THCS Tây Sơn, cho rằng, phương pháp dạy học đảo ngược mơn Hóa học phù hợp, tin mang lại hiệu tích cực Kết luận chương Vận dụng sở lí luận thực tiễn phân tích chương 2: GV người thiết kế hoạt động, tổ chức, hướng dẫn để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình đồng thời phải lồng ghép hoạt động theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS Trên lớp, HS hoạt động Do hình ảnh người GV nhàn nhã, hoạt động so với hình thức dạy học truyền thống Tuy nhiên, để chủ động hoạt động lớp trước đó, chúng tơi phải đầu tư cơng sức, thời gian từ phân tích đến thiết kế video trực quan, đa phương tiện, số hóa hoạt động hướng dẫn để HS TH bồi dưỡng NLTH thuận tiện Ngoài ra, việc thiết kế hoạt động lớp nhằm tạo điều kiện cho HS tương tác, trao đổi, vận dụng kiến thức để hoàn thiện thân tri thức lẫn KN nhiều thời gian công sức không Kết chương 3, tiến hành thiết kế, xây dựng Elearning 123 dạy - tự học 16, 17, 18 SGK hóa học 8, học phương trình hóa học, Luyện tập Mol Các tập tự kiểm tra cuối nội dung kiến thức theo tiêu chuẩn dạy – tự học mà luận án đặt 124 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong thời đại khoa học cơng nghệ bùng nổ địi hỏi người phải có NLTH, tự tìm tịi nghiên cứu có đủ khả cạnh tranh khơng bị giật lùi Chính lẽ mà nhiệm vụ ngành giáo dục phải đào tạo lực lượng lao động có NLTH, sáng tạo, thích nghi cao Tự học “chìa khóa vàng” giúp người tồn khẳng định thân Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đềxuất sử dụng E-learning hỗ trợ dạy - tự học theo mô hình lớp học đảo ngược Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: - Xây dựng mơ hình bồi dưỡng NLTH dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược có hỗ trợ E-learning - Làm rõ nội hàm khái niệm: E-learning, hệ thống E-learning, lớp học đảo ngược, NLTH,… - Xây dựng cấu trúc NLTH - Dựa cấu trúc NLTH tiêu chí hỗ trợ dạy – tự học Elearning,chúng xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ bồi dưỡng NLTH kiến thức hóa học - Thiết kế tiến trình bồi dưỡng NLTH với hệ thống E-learning xây dựng theo mơ hình lớp học đảo ngược - Triển khai dạy học thực nghiệm hệ thống E-learning xây dựng theo mơ hình lớp học đảo ngược với kết chứng tỏ hiệu phát triển NLTH HS Qua khái niệm khẳng định tính khả thi hiệu mơ hình lớp học đảo ngược hiệu E-learning việc bồi dưỡng NLTH cho HS Elearning tạo mơi trường TH cá thể hóa, phù hợp với nhu cầu nhịp độ học tập riêng người Nguồn tài liệu trực quan, đa phương tiện giúp HS dễ lĩnh hội kiến thức, kích thích hứng thú chủ động học tập, tự chịu trách nhiệm với việc học mình, tự thu nhận kiến thức có hệ thống, vận dụng hiệu vào học tập 125 sống Kiến thức HS tự thu nhận thông qua hoạt động trở nên sâu sắc, bền vững, có hệ thống Nhờ hoạt động nhóm, HS rèn luyện kĩ cần thiết tìm kiếm thơng tin, hợp tác, phản biện, trình bày trước đám đơng, lâu dần trởthành thói quen hình thành nên NLTH lực cốt lõi khác lực hợp tác lực ngôn ngữ Mặt khác, HS có nhiều chuyển biến tinh thần học tập: hào hứng, tích cực, chủ động nên kết học tập chất lượng Những kiến thức mang tính thực tiễn, gần gũi với sống góp phần mang lại cho HS hứng thú u thích mơn hóa học HS đào tạo thành lực lượng đáp ứng mục tiêu thời kì đổi mới, có khả thích ứng cao, tự học suốt đời Việc nghiên cứu hiệu mơ hình lớp học đảo ngược, E-learning cách vận hành, khai thác tối ưu hai hình thức dạy học rộng, luận văn nghiên cứu phạm vi giới hạn ứng dụng cho kiến thức 16, 17, 18 Hóa học lớp nên có hạn chế Trong tình hình thực tế Nhiều HS thụ động, ỷ lại, ngại thay đổi với phương pháp học Áp lực thi cử nặng nề, GV lẫn HS học kiến thức trọng tâm, kiến thức có thi Mặt khác, để dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, địi hỏi GV phải nhiều thời gian nghiên cứu mở rộng vấn đề, để tạo tự học hấp dẫn có giá trị Và dù tự học cho HS sẵn có, cung cấp GV ngại áp dụng mơ hình phải nhiều thời gian nghiên cứu, cân nhắc để xây dựng tiến trình dạy học tăng cường hoạt động lớp F2F, kiến thức mở rộng, thực tiễn khơng có giá trị thi cử, khơng mang lại phần thưởng nên khó để GV chịu thay đổi cách dạy II KIẾN NGHỊ Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: - Mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ E-learning sử dụng để giảng dạy nội dung chương trình hóa học phổ thơng nên tiếp tục triển khai mơ hình nội dung kiến thức hóa học khác 126 - Cần xây dựng tảng CNTT triển khai bồi dưỡng, nâng cao trình độ CNTT cho GV, tạo điều kiện để đáp ứng tốt cho trình DH theo định hướng phát triển lực - Việc tổ chức DH để bồi dưỡng NLTH đánh giá phát triển NLTH HS cần tiếp tục triển khai nghiên cứu 127 PHỤ LỤC Bảng câu khỏi “Khảo sát ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học lớp học đảo ngược số chương II, III Hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THCS” Chào Thầy/cơ! Tơi sinh viên khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Để nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh, mong muốn thực khảo sát với Thầy/cô Xin Thầy/cô dành chút thời gian để trả lời điển vào câu hỏi Rất mong nhận giúp đỡ Thầy/cô, Xin chân thành cảm ơn! A Thông tin cá nhân: Thầy/cô: …………………………………… Chuyên ngành:………………………………… Số điện thoại/email: ………………………… B Phần trả lời câu hỏi Đánh dấu X vào ô mà Thầy/cô cho hợp lí Thầy/cơ đánh mức độ phù hợp phương pháp dạy học đảo ngược trường THCS Tây Sơn? Phù hợp Không phù hợp (Thầy/cơ vui lịng trả lời câu 11) Phương pháp dạy học đảo ngược sử dụng cho mơn học THCS? (Có thể chọn nhiều đáp án) Hóa học Tốn học Vật lí Văn học Sử dụng phương pháp dạy học đảo ngược mang lại lợi ích nào? Lợi ích GV có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác HS có trách nhiệm với việc học, chủ động, tự chủ học tập Rất Bình Đồng ý đồng ý thường Không đồng ý Tăng cường khả tương tác, tương tác ngang hàng HS với HS có nhiều hội học hỏi với bạn, với thầy Hỗ trợ HS vắng mặt nhờ học trực tuyến lưu trữ lại Phụ huynh có nhiều hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị tốt thời gian tự học nhà HS tiếp thu tốt chuyển tiếp đến chương trình học cao mà khơng ảnh hưởng đến bạn cịn lại Thầy/cơ đánh giá mức độ hợp lí sử dụng phương pháp dạy học đảo ngược cho số chương II, III tác giả chọn? Rất hợp lí Hợp lí Bình thường Khơng hợp lí Thầy/cơ dự đốn kết thực nghiệm phương pháp dạy học đảo ngược trường THCS? Tốt so với dạy học truyền thống Khơng có khác biệt Kém so với dạy học truyền thống Ý kiến Thầy/cô giúp tác giả cải thiện phương pháp dạy học đảo ngược luận? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thầy/cô cho phương pháp dạy học đảo ngược không phù hợp vì: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Rất cảm ơn quan tâm Anh/chị đến sản phẩm giày dép Biti’s Chúc Anh/chị có ngày tốt lành! TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách, báo, đề tài luận án Hoàng Giang Quỳnh Anh (2014), Làm để đảo ngược lớp học Tạp chí cơng nghệ giáo dục, chun đề Học tập Thời đại số Đại học FPT, tháng 9, tr.50-53 Đinh Quang Báo (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (Một số vấn đề lý luận thực tiễn tự học đào tạo bậc đại học), NXB Giáo dục, Hà Nôi, tr 160-166 Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học Đại học, Viện nghiên cứu Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội Nguyễn Văn Biên (2016), Đề xuất khung lực định hướng dạy học môn vật lí trường Phổ Thơng, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Hà Nội, Số 8B, 2016VN Trần Thanh Bình (2013), Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning vào dạy học phần “Dao động sóng cơ” vật lí 12 trung học phổ thơng, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại Học sư phạm- ĐH Huế Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn số 6072/BGDĐT-CNTT ngày tháng năm 2013 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2013 - 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Ung Thị Nhã Ca (2015), Thực trạng chất lượng đào tạo nhân lực du lịch trình độ đại học Trường Đại học Tây Đô khả đáp ứng thị trường du lịch thành phố Cần Thơ Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, Số 1(66) năm 2015 Trương Thị Phương Chi (2017) Xây dựng sử dụng E-learning vào dạy học kiến thức Hóa học vật lí 12 thpt theo mơ hình lớp học đảo ngược Luận án tiễn sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh Internet 1.https://www.google.com/search?q=bi%E1%BB%83u+hi%E1%BB%87n+c%E1%B B%A7a+n%C4%83ng+l%E1%BB%B1c+t%E1%BB%B1+h%E1%BB%8Dc&source =lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjIlZSs693fAhWQc3AKHWQIBY8Q_AUID igB&biw=1366&bih=657#imgrc=fhpQ1p8n_JVMfM: http://hubt.edu.vn/tin-tuc/25-12-2014/tong-quan-ve-elearning/32/157/ https://vips.com.vn/bieu-hien-cua-nang-luc-tu-hoc.html https://hoahoc247.com/hoa-hoc-lop-8-c148.html http://luanvan.net.vn/luan-van/luan-an-xay-dung-va-su-dung-e-learning-vao-dayhoc-cac-kien-thuc-hat-nhan-nguyen-tu-vat-li-12-thpt-theo-mo-hinh-lop-hoc-77013/ https://text.123doc.org/document/3167902-phuong-phap-day-hoc-dao-nguoc.htm 7.http://www.academia.edu/8262050/T%E1%BA%A0P_CH%C3%8D_C%C3%94NG _NGH%E1%BB%86_GI%C3%81O_D%E1%BB%A4C_s%E1%BB%91_4 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình Trang 2.1 Mức độ phát triển lực tự học 27 2.2 Mô hình dạy – tự học 29 2.3 Mơ hình lớp học đảo ngược 37 2.4 Mơ hình tổng thể hệ thống E-learning 52 2.5 Quy trình ADDIE thiết kế E-learning 55 2.6 Quy trình xây dựng sử dụng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy - tự học theo mô hình lớp học đảo ngược 57 2.7 Sơ đồ cấu trúc phân cấp E-learning 58 2.8 Sơ đồ tổ chức học tập khóa học E-learning dạng phân nhánh 60 2.9 Tiến trình sử dụng E-learning theo mơ hình lớp học đảo ngược 64 3.1 Cấu trúc E-learning 81 3.2 Giao diện học 84 3.3 Giao diện học 84 3.4 Tiến trình học lớp theo mơ hình lớp học đảo ngược 94 DANH MỤC BẢNG Bảng Trang 2.1 Các thành tố lực tự học 22 2.2.Chỉ số hành vi lực tự học 23 2.3 Tiêu chí chất lượng số hành vi lực tự học 24 2.4 Chu trình dạy – tự học 31 2.5 So sánh dạy – tự học DH truyền thống 34 ... 27 2. 2.1 Một số luận điểm dạy - tự học 28 2. 2 .2 Các biện pháp bồi dưỡng lực tự học (dạy – tự học) 35 2. 3 Mơ hình lớp học đảo ngược 36 2. 3. 1 Khái niệm dạy học đảo. .. Dạy học đảo ngược kết hợp E-learning hỗ trợ nâng cao lực tự học hóa học trường trung sở - Chương 3: Nghiên cứu dạy học đảo ngược số chương II, III Hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh. .. Năng lực tự học 19 2. 1.1 Khái niệm lực tự học 19 2. 1 .2 Biểu lực tự học 21 2. 1 .3 Cấu trúc lực tự học 21 2. 2 Bồi dưỡng lực tự học (dạy – tự học)