Thiết kế một số chủ đề dạy học tích hợp trong dạy học chương oxi lưu huỳnh lớp 10 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

NGUYỄN THỊ HIỀN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI *** LÍ LUẬN VÀ PP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC NGUYỄN THỊ HIỀN THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG OXI - LƢU HUỲNH LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC *** KHÓA HỌC: 2015 - 2017 HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HIỀN THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG OXI - LƢU HUỲNH LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Trần Trung Ninh HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian làm việc nghiêm túc, với hướng dẫn tận tình PGS.TS Trần Trung Ninh, tơi hồn thành luận văn với đề tài “Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp dạy học chƣơng Oxi - Lƣu huỳnh lớp 10 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” Trước hết, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Trung Ninh, người bảo hướng dẫn tận tình cho tơi suốt q trình hồn thành luận văn, đồng thời bổ sung cho nhiều kiến thức chuyên môn kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, phòng ban chức năng, thầy giáo khố học K19 chun ngành Sư phạm Hoá học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội cung cấp, bồi dưỡng cho kiến thức mẻ, sâu sắc chuyên ngành, giúp nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, phát triển khả nghiên cứu khoa học Những kiến thức giúp tơi có tảng lý luận để hoàn thành đề tài này, chắn giúp ích nhiều cho tơi q trình cơng tác chuyên môn sau Tôi xin gửi lời cảm ơn tới BGH, thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp em học sinh hai trường THPT Tùng Thiện THPT Xuân Khanh tạo điều kiện phối hợp giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Cuối cùng, tơi chân thành gửi lời cảm ơn tới bạn nhóm nghiên cứu tích cực trao đổi, thảo luận tơi hồn thành tốt luận văn Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2017 Học viên Nguyễn Thị Hiền DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Ký hiệu viết tắt BGH CĐTH Chuyên đề tích hợp CNTT Cơng nghệ thơng tin dd DHTH ĐC GD-ĐT GS.TSKH GV Giáo viên 10 HS Học sinh 11 KT Kiểm tra 12 NL Năng lực 13 NLTH 14 Nxb Nhà xuất 15 TN Thực nghiệm 16 TNSP 17 PGS.TS 18 PP 19 PPDH Phƣơng pháp dạy học 20 PTPƢ Phƣơng trình phản ứng 21 PPTH Phƣơng pháp tự học 22 SGK Sách giáo khoa 23 TH 24 THPT 25 TS Ban Giám hiệu Dung dịch Dạy học tích hợp Đối chứng Giáo dục, đào tạo Giáo sƣ, tiến sĩ khoa học Năng lực tự học Thực nghiệm sƣ phạm Phó giáo sƣ, tiến sĩ Phƣơng pháp Tự học Trung học phổ thông Tiến sĩ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 6 Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục 1.2 Quan điểm dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.2 Dạy học tích hợp phƣơng thức phát triển lực 10 1.2.3 Một số phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực DHTH 12 1.3 Năng lực 16 1.3.1 Khái niệm lực 16 1.3.2 Đặc điểm cấu trúc chung lực 17 1.3.3 Các lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh 18 1.3.4 Các lực đặc thù mơn Hố học 19 1.3.5 Đánh giá lực học sinh 19 1.4 Năng lực tự học 20 1.4.1 Năng lực tự học học sinh trung học phổ thông 20 1.4.2 Cấu trúc biểu lực tự học học sinh THPT 20 1.4.3 Quy trình phát triển lực tự học dạy học 21 1.4.4 Ý nghĩa tự học phát triển lực tự học cho HS 23 1.4.5 Đánh giá lực tự học 23 1.5 Thực trạng dạy học tích hợp phát triển lực tự học cho học sinh 24 1.5.1 Mục đích điều tra 24 1.5.2 Đối tƣợng điều tra 24 1.5.3 Kết điều tra 24 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƢƠNG OXI - LƢU HUỲNH (Hóa học 10 - THPT) 30 2.1 Mục tiêu, cấu trúc chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – Hóa học 10 – THPT 30 2.1.1 Mục tiêu chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh – hóa học 10 – THPT 30 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng Oxi –Lƣu huỳnh – hóa học 10 – THPT 31 2.1.3 Những điểm ý nội dung phƣơng pháp dạy học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh 31 2.2 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp hố học phần Oxi Lƣu huỳnh lớp 10 THPT nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 32 2.3 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp hóa học phần Oxi - Lƣu huỳnh lớp 10 THPT nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 33 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học cho học sinh THPT 34 2.4.1 Xây dựng tiêu chí va mức độ đánh giá NLTH 34 2.4.2 Xây dựng công cụ đánh giá NLTH 37 2.4.3 Đánh giá qua kiểm tra 41 2.5 Thiết kế số chủ đề tích hợp chƣơng Oxi - Lƣu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho HS 42 2.5.1 Thiết kế chủ đề tích hợp “Oxi - ozon với sống” 42 2.5.2 Thiết kế chủ đề tích hợp “Hợp chất Lƣu huỳnh mƣa axit" 53 2.6 Một số hình ảnh TNSP 65 Tiểu kết chƣơng 67 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 68 3.2 Nhiệm vụ nội dung thực nghiệm sƣ phạm 68 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 69 3.4.1 Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm 69 3.4.2 Thiết kế chƣơng trình TNSP 71 3.5 Phân tích, đánh giá kết kiểm tra 71 3.5.1 Phƣơng pháp xử lí kiểm tra 71 3.5.2 Kết xử lí kết kiểm tra 74 3.5.3 Phân tích định lƣợng kết TNSP 77 3.6 Đánh giá qua bảng kiểm quan sát phiếu hỏi 78 3.6.1 Kết bảng kiểm quan sát phiếu hỏi 78 3.6.2 Đánh giá kết bảng kiểm quan sát phiếu hỏi 81 Tiểu kết chƣơng 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Nội dung Trang 1.1 Điểm khác biệt DHTH với dạy học môn riêng rẽ 11 1.2 Cấu trúc biểu NLTH học sinh THPT 20 1.3 Bảng kết điều tra GV việc sử dụng PPDH 24 1.4 Bảng kết điều tra việc tự học học sinh 25 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá NLTH 34 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá NLTH HS (dành cho GV) 38 2.3 Các nội dung liên quan đến chủ đề “ Oxi - ozon với sống” chương trình, SGK hành 2.4 Các nội dung liên quan đến chủ đề "hợp chất lưu huỳnh mưa axit" chương trình, SGK hành 44 55 3.1 Giáo viên lớp TN – ĐC 69 3.2 Bảng thống kê mức độ nhận thức HS lớp ĐC lớp TN 70 3.3 Bảng thống kê điểm kiểm tra 74 3.4 Phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra 74 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 3.8 Kết đánh giá GV tiến HS trình nâng cao lực tự học 75 76 77 81 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình Nội dung Trang 1.1 Sơ đồ so sánh thành phần lực cần hình thành cho HS THPT với trụ cột giáo dục UNESCO 1.2 So sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngược 14 1.3 Kĩ thuật mảnh ghép 15 1.4 Kĩ thuật khăn phủ bàn 16 1.5 Mơ hình cấu trúc lực hành động 17 3.1 Đồ thị biểu diễn mức độ nhận thức HS trường THPT 70 Tùng Thiện 3.2 Đồ thị biểu diễn mức độ nhận thức HS trường THPT 71 Xuân Khanh 3.3 Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra số 74 3.4 Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra số 75 3.5 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 76 3.6 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 77 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nƣớc, xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam Điều Luật giáo dục (2005) rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Sự thành cơng việc dạy học phụ thuộc nhiều vào PPDH đƣợc GV lựa chọn Cùng nội dung nhƣng tuỳ thuộc vào PPDH cụ thể kết khác mức độ lĩnh hội tri thức phát triển trí tuệ kĩ tƣ duy, phƣơng pháp nhận thức, giáo dục đạo đức chuyển biến thái độ hành vi Xuất phát từ yêu cầu trên, việc đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu dạy học nói chung mơn Hố học nói riêng trƣờng phổ thơng cần thiết, phù hợp với yêu cầu dạy học Một quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trƣờng phổ thông xây dựng chƣơng trình mơn học nhiều nƣớc giới dạy học tích hợp Quan điểm dạy học tích hợp định hƣớng đổi toàn diện giáo dục, bƣớc chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo ngƣời có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Quan điểm tích hợp đƣợc xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học nhằm nâng cao lực ngƣời học, giúp đào tạo ngƣời có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Đề 2: Kiểm tra 45 phút sau học xong chuyên đề "Hợp chất Lƣu huỳnh mƣa axit" - Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Khái Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TN TN TN quát Số câu TL TL TL Vận dụng cao TN Cộng TL 3 12 hợp Số 1,8 0,9 0,9 3,6 chất lƣu điểm 18% 9% 9% 36% 2 1 Số 0,6 0,6 0,3 3,5 điểm 6% 6% 3% 20% 35% 1 0,6 0,3 2,9 6% 3% 20% 29% Số câu 22 Số 1,8 2,1 1,8 0,3 10 18% 21% 18% 3% 40% 100% huỳnh Hợp chất Số câu lƣu huỳnh thực tiễn Mƣa nguyên axit Số câu Số nhân, tác điểm hại cách phòng tránh Tổng điểm Phần trăm - Đề kiểm tra Phần trắc nghiệm (6 điểm) Câu Các ngun tố nhóm VIA có cấu hình electron ngồi là: A ns2 B ns2np3 C ns2np4 D ns2np5 Câu Ngày tháng 12 Luân Đôn (Anh) xảy kiện “Màn khói giết ngƣời” gây chấn động giới Khói gây tức ngực, khó thở ho liên tục Khói A khí Cl2 B khí H2S C khí NO2 D khí SO2 Câu Ngƣời bị cảm thƣờng sinh hợp chất sunfua (hữu cơ, vơ cơ) có tính độc Có thể loại bỏ chất độc A dây bạc B dây đồng C đinh sắt D nhôm Câu Đốt cháy hoàn toàn 1,2 gam muối sunfat kim loại (tồn S có muối chuyển thành khí SO2) Dẫn khí thu đƣợc sau phản ứng qua dung dịch nƣớc Br2 dƣ sau thêm tiếp dung dịch BaCl2 dƣ thu đƣợc 4,66 kết tủa Thành phần phần trăm lƣu huỳnh muối sunfat bao nhiêu? A.36,33% B.46,67% C 53,33% D 26,66% Câu Số oxi hóa lƣu huỳnh hiđrosunfua A -2 B C +4 D +6 Câu Vật Ag để khơng khí nhiễm H2S bị xám đen phản ứng: 4Ag + 2H2S + O2  2Ag2S + 2H2O Vai trò H2S A chất khử B chất oxi hóa C chất tự oxi hóa khử D axit Câu Khí thải cơng nghiệp khí thải từ động đốt có chủ yếu khí A SO2, H2 B SO2, Br2 C SO2, O3 D SO2, NO2, NO, CO2 Câu SO2 vừa có tính oxi hố, vừa có tính khử phân tử SO2 A S có mức oxi hố trung gian B S có mức oxi hố cao C S có mức oxi hố thấp D S có đơi electron tự Câu Cho 0,2 mol khí SO2 tác dụng với dung dịch chứa 0,3 mol NaOH thu đƣợc A 0,2 mol Na2SO3 B 0,2 mol NaHSO3 C 0,15 mol Na2SO3 D Na2SO3 NaHSO3 0,1 mol Câu 10 Axit sunfuric đặc thƣờng đƣợc dùng để làm khơ chất khí ẩm Khí sau đƣợc làm khơ nhờ axit sunfuric đặc? A Khí CO2 B Khí H2S C Khí NH3 D Khí SO3 Câu 11 Cho lƣợng Fe tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nóng, dƣ muối thu đƣợc A Fe2(SO4)3 B FeSO4 C Fe2(SO4)3 FeSO4 D Fe3(SO4)2 Câu 12 Sự đốt nhiên liệu hố thạch bình diện rộng góp phần vào vấn đề mƣa axit, đặc biệt châu Âu Khí sau có vai trò chủ yếu gây nên mƣa axit? A SO2 B CH4 C CO D O3 Câu 13 Muốn pha loãng dung dịch H2SO4 đặc, cần tiến hành theo phƣơng pháp sau đây? A Rót từ từ nƣớc vào dung dịch axit đặc B Rót nƣớc thật nhanh vào dung dịch axit đặc C Rót từ từ dung dịch axit đặc vào nƣớc D Rót nhanh dung dịch axit vào nƣớc Câu 14 Cặp kim loại dƣới thụ động axit H2SO4 đặc nguội? A Zn, Al B Zn, Fe C Al, Fe D Cu, Fe Câu 15 Để nhận có mặt ion sunfat dung dịch, ngƣời ta thƣờng dùng A quỳ tím B dung dịch muối Mg2+ C dung dịch chứa ion Ba2+ D thuốc thử Ba(OH)2 Câu 16 Ngoài cách nhận biết H2S mùi, dùng dung dịch A CaCl2 B Pb(NO3)2 C BaCl2 D Al(NO3)3 Câu 17 Cho kim loại: Al, Cu, Ag, Fe, Zn, Mg, Na Có kim loại tác dụng đƣợc với dung dịch axit sunfuric đặc, nguội? A B C D Câu 18 Bình chứa sau đây, chất khí khơng tồn đồng thời đƣợc A Khí O2 Cl2 B Khí H2S SO2 C Khí H2S H2 D Khí O2 CO2 Câu 19 Dùng hóa chất để phân biệt dung dịch riêng biệt sau: Na2SO4, Na2SO3, Na2S? A Dung dịch Ba(OH)2 B Dung dịch axit HCl C Dung dịch NaCl D Dung dịch NaOH Câu 20 Cho 0,2 mol Cu tan hết dung dịch H2SO4 đặc, nóng thu đƣợc khí SO2 Thể tích khí thu đƣợc (đktc) A 1,12 lít B 2,24 lít C 4,48 lít D 6,72 lít Phần tự luận (4 điểm) Bài Làng đá Non Nƣớc khu du lịch Ngũ Hành Sơn - Đà Nẵng địa điểm thăm quan tiếng thu hút lƣợng lớn du khách nƣớc Khi đến đây, du khách đƣợc xem tất giai đoạn (cƣa, xẻ, đục, đẽo đá, mài giũa, đánh bóng tƣợng) để làm sản phẩm thủ công mĩ nghệ từ đá (tƣợng Phật, hƣơu nai, mỹ nhân ngƣ…) Trong trình mài giũa, đánh bóng tƣợng, ngƣời thợ hồ axit sunfuric vào nƣớc đổ trực tiếp lên tƣợng, nhƣ rút ngắn đƣợc thời gian công sức cách đáng kể Nƣớc axit tràn xuống sân chảy đƣờng a) Theo em, việc sử dụng axit nhƣ có ảnh hƣởng nhƣ đến môi trƣờng? b) Em đề nghị cách làm giảm lƣợng axit sunfuric thải môi trƣờng cho hộ dân làng nghề đó? Bài Để xác định hàm lƣợng khí độc H2S khơng khí, ngƣời ta làm thí nghiệm sau: Lấy 30 lit khơng khí nhiễm H2 S (d = 1,2) cho qua thiết bị phân tích có bình hấp thụ đựng lƣợng dƣ dung dịch CdSO4 để hấp thụ hết khí H2S dƣới dạng CdS màu vàng Sau axit hóa tồn dung dịch chứa kết tủa bình hấp thụ cho tồn lƣợng H2S hấp thụ hết vào ống đựng 10 ml dung dịch I2 0,0107 M để oxi hóa H2S thành S Lƣợng I2 dƣ phản ứng với lƣợng vừa đủ 12,85 ml dung dịch Na2S2O3 0,01344M Hãy viết phƣơng trình hóa học phản ứng xảy tính hàm lƣợng H2S khơng khí theo ppm (số microgam chất gam mẫu) - Đáp án biểu điểm Phần trắc nghiệm: 0,3đ * 20 = đ Câu 10 ĐA C D A C A D D A D A Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ĐA A A C C C B C B B C Phần tự luận : Bài 1: a) 1đ b) 1đ Bài 2: H2S + CdSO4  CdS + H2SO4 (1) 0,25đ CdS + 2H+  Cd2+ + H2S (2) 0,25đ H2S + I2  S + 2HI (3) 0,25đ I2 + S2O3  2I- + S4O62- (4) 0,25đ nH2 S  nI  0, 010.0, 0107  0, 01285.0, 01344  2, 0648.105 (mol ) 0,5d Khối hƣợng mẫu khí: 30 1,2= 36(g) Hàm lƣợng H2S theo ppm là: 2, 068.105.34 10  19,53( ppm) 36 0,5đ PHỤ LỤC PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VÀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC PPDH Họ tên giáo viên: Trường: Anh (chị) hiểu nhƣ dạy học tích hợp theo hƣớng phát triển lực trƣờng THPT? ………………………………….…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Anh (chị) đánh giá nhƣ khả TH HS phổ thông trƣờng anh (chị) mơn Hố học? ………………………………….…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo anh (chị), nâng cao khả TH HS trƣờng mà anh (chị ) công tác không? ……………………………………………………………………………………… ………………………………….…………………………………………………… Mức độ sử dụng Tên PP, kỹ thuật dạy học Thuyết trình Đàm thoại gợi mở Nêu GQVĐ Thí nghiệm, thực hành Hợp tác theo nhóm nhỏ Grap, SĐTD Sử dụng CNTT DH hợp đồng DH theo góc DH theo dự án Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa sử dụng PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH VỀ VIỆC TỰ HỌC Họ tên : Lớp Trường: Theo em, việc tích cực học tập sống có cần thiết không? Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thết Bình thƣờng Khơng cần thiết Sự đầu tư để học tốt mơn Hóa học Ý kiến Chỉ cần học lớp đủ Học thêm (ở nhà GV trung tâm) Dành nhiều thời gian TH có hƣớng dẫn thầy cô Sự cần thiết TH để đạt kết cao kì thi KT Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Thời gian em thường dành để chuẩn bị trước đến lớp Thời gian Không cố định Khoảng 30 phút Từ 30 đến 60 phút Trên 60 phút Ý kiến Việc chuẩn bị trước lên lớp em mức sau đây? Mức độ Ý kiến Chƣa Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên Lý em TH nhà Có Khơng Giúp em hiểu tập lớp sâu sắc Giúp HS nhớ lâu thực yêu cầu KT GV Phát huy tích cực Kích thích hứng thú tìm tòi nâng cao mở rộng kiến thức Có thói quen TH tự nghiên cứu suốt đời Rèn luyện thêm khả đọc, tƣ duy, suy luận logic Nội dung học thƣờng đƣợc đề cập kỳ thi Em sử dụng thời gian TH Có Khơng Có Không Để đọc lại lớp Để chuẩn bị lớp theo hƣớng dẫn GV Để đọc tài liệu tham khảo Cách thức TH em gì? Học theo hƣớng dẫn, có nội dung câu hỏi, tập GV Chỉ học phần quan trọng, cảm thấy thích thú Đọc kỹ ghi tóm tắt dàn Đánh dấu chỗ cần làm sáng tỏ Đọc lƣớt qua Không chuẩn bị Những khó khăn mà em gặp phải TH Có Khơng Thiếu tài liệu học tập, tham khảo Thiếu hƣớng dẫn cụ thể cho việc học tập Kiến thức rộng khó bao quát Thiếu tự tin việc tự chủ động giải vấn đề học tập Khơng tự kiểm sốt quản lý q trình học Khơng tự đánh giá đƣợc kết hiệu TH 10 Theo em, tác động hiệu đến việc TH Có Niềm tin chủ động thân Sự tổ chức, hƣớng dẫn cụ thể GV Có tài liệu hƣớng dẫn học tập chi tiết Không PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM (DÙNG CHO LỚP THỰC NGHIỆM) Họ tên: Lớp: Trường: Chào em! Học tập theo chủ đề tích hợp liên mơn hƣớng giáo dục Để có thơng tin phản hồi chủ đề liên môn vừa học, đề nghị em điền vào thông tin sau Các thông tin để nghiên cứu rút kinh nghiệm nên mong em ghi trung thực Câu 1: Theo em, học tập theo chủ đề tích hợp có đặc điểm sau đây? (Có thể tích vào nhiều ơ) STT Đặc điểm Nhiều tập khó, học vất vả Khơ khan, khơng thú vị Thú vị, hấp dẫn Lý thuyết nhiều, phải nhớ nhiều Có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn sống Có nhiều mối liên hệ với môn học khác Đặc điểm khác Lựa chọn Câu 2: Qua chủ đề tích hợp học, khả vận dụng kiến thức liên môn việc giải vấn đề thực tế sống em nhƣ nào? (Tích vào nhất) STT Khả vận dụng Rất tốt Tốt Chƣa tốt Khơng có khả vận dụng Ý kiến khác Lựa chọn Câu 3: Khi học tập môn Hóa học theo nhóm, để giải vấn đề nhóm, em làm nào? (Tích vào nhất) STT Cách giải Lựa chọn Tự suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức để giải quyết, tìm đáp án Họp nhóm bàn bạc giải Chờ bạn bè giải Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Khơng quan tâm Ý kiến khác Câu 4: Em nhận thấy phát triển đƣợc nhiều lực sau học xong chủ đề liên mơn? (Có thể tích vào nhiều ơ) STT Năng lực Năng lực tƣ logic Năng lực thực hành làm thí nghiệm Năng lực giải vấn đề sống Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực giao tiếp Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Năng lực khác Lựa chọn Câu 5: Em có muốn tiếp tục đƣợc học học tích hợp nhƣ không? Muốn tiếp tục Phân vân Không muốn tiếp tục Trân trọng cảm ơn em! PHỤ LỤC BẢNG KIỂM QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ NLTH CỦA HS (DÀNH CHO GV) Trƣờng THPT:………………………………………………………………… Đối tƣợng quan sát: HS .Lớp………….Nhóm………… Tên học:…………………………………………………………………… Tên GV:……………………………………………………………………… Đánh giá mức độ phát triển NLTH/Điểm đạt TT Tiêu chí thể NLTH HS Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt đƣợc Đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh yếu Lập kế hoạch học tập Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập Hình thành cách học tập riêng thân 10 Tìm nguồn tài liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác Sử dụng thƣ viện, chọn tài liệu làm thƣ mục cho chủ đề học tập Ghi chép thông tin đọc đƣợc, bổ sung tự đặt vấn đề học tập Tự nhận điều chỉnh trình học tập Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học tình Tổng điểm đạt đƣợc /50 đƣợc Mức Mức Mức độ độ độ (1 đ) (3 đ) (5 đ) Nhận xét PHỤ LUC PHIẾU HỎI HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN CỦA NĂNG LỰC TỰ HỌC Họ tên học sinh: ………………………………… Lớp: ……… Trƣờng: ………………………………………… Trong thời gian vừa qua, em tham gia học thử nghiệm PPDH tích hợp nhằm phát triển lực tự học Để đánh giá hiệu phƣơng pháp mong em cho biết ý kiến vấn đề nêu dƣới Xin chân thành cảm ơn! Nhiệm vụ học tập a Chƣa xác định đƣợc nhiệm vụ học tập dựa kết đạt đƣợc xác định chƣa đầy đủ b Xác định đƣợc đầy đủ nhiệm vụ học tập dựa kết đạt đƣợc xác định nhƣng chƣa hợp lí c Xác định đƣợc đầy đủ hợp lí nhiệm vụ học tập dựa kết đạt đƣợc xác định Mục tiêu học tập a Chƣa đặt đƣợc mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, chƣa khắc phục khía cạnh yếu mục tiêu chƣa rõ ràng b Đã đặt đƣợc mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục đƣợc khía cạnh yếu đặt mục tiêu nhƣng chƣa đầy đủ, hƣớng c Đã đặt đƣợc mục tiêu học tập đầy đủ, hƣớng, chi tiết, cụ thể, khắc phục đƣợc khía cạnh yếu Lập kế hoạch học tập a Chƣa lập đƣợc kế hoạch học tập lập kế hoạch học tập sơ sài, đối phó b Lập kế hoạch học tập chi tiết, cụ thể nhƣng chƣa hợp lí c Lập kế hoạch học tập chi tiết, cụ thể hợp lí Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập a Chƣa đánh giá điều chỉnh đƣợc kế hoạch học tập đánh giá điều chỉnh chƣa đầy đủ b Đánh giá điều chỉnh đƣợc kế hoạch học tập nhƣng chƣa hợp lí, chƣa bám sát kế hoạch c Đánh giá chi tiết điều chỉnh hợp lý, bám sát kế hoạch học tập Cách học tập thân a Chƣa hình thành cách học tập cho riêng thân, học theo cảm hứng b Hình thành cách học tập riêng thân nhƣng cách học chƣa phù hợp với mơn c Hình thành đƣợc cách học tập riêng thân, phù hợp với đặc thù môn học Nguồn tài liệu học tập a Chƣa tìm nguồn tài liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác tìm nhƣng chƣa mục đích nhiệm vụ mơn học b Tìm đƣợc nguồn tài liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhƣng tài liệu chƣa có tính chọn lọc cao c Tìm đƣợc nguồn tài liệu có tính chọn lọc phù hợp cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác Cách sử dụng tài liệu học tập a Chƣa sử dụng thƣ viện, sử dụng nhƣng chƣa biết lựa chọn tài liệu làm thƣ mục cho chủ đề học tập b Sử dụng thƣ viện, chọn tài liệu làm thƣ mục cho chủ đề học tập nhƣng chủ đề học tập chƣa rõ ràng c Sử dụng thƣ viện, chọn tài liệu làm thƣ mục cho chủ đề học tập cách khoa học Cách ghi chép thông tin a Chƣa biết cách ghi chép thông tin đọc đƣợc, chƣa bổ sung chƣa tự đặt vấn đề học tập b Biết cách ghi chép thông tin đọc đƣợc, bổ sung tự đặt vấn đề học tập nhƣng chƣa phù hợp chủ đề, chủ điểm c Ghi chép đƣợc thông tin đọc đƣợc, bổ sung tự đặt vấn đề học tập cách khoa học, triệt để Điều chỉnh trình học tập a Chƣa tự nhận chƣa điều chỉnh đƣợc trình học tập b Tự nhận điều chỉnh trình học tập điều chỉnh nhƣng chƣa phù hợp c Tự nhận điều chỉnh trình học tập cách hợp lý phù hợp với đặc thù môn 10 Điều chỉnh cách học tập a Suy ngẫm cách học, chƣa rút đƣợc kinh nghiệm điều chỉnh cách học tình có điều chỉnh nhƣng chƣa hợp lý b Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học tình có điều chỉnh nhƣng chƣa đầy đủ c Suy ngẫm cách học, rút đƣợc kinh nghiệm điều chỉnh đƣợc cách học tình ... dạy học với đề tài: Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp dạy học chƣơng Oxi - Lƣu huỳnh lớp 10 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế số chủ đề dạy học. .. Thiết kế số chủ đề tích hợp chƣơng Oxi - Lƣu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho HS 42 2.5.1 Thiết kế chủ đề tích hợp Oxi - ozon với sống” 42 2.5.2 Thiết kế chủ đề tích hợp Hợp. .. ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HIỀN THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG OXI - LƢU HUỲNH LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: