Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Sinh học lớp 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÍCH NGÂN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thế Hƣng HÀ NỘI - 2009 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tính tích cực học tập học sinh 1.2 Quan hệ phát huy tính tích cực học tập đặc điểm 10 tâm sinh lý tuổi học sinh THPT 1.3 Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học 12 sinh 1.3.1 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 12 1.3.2 Vai trò người giáo viên phương pháp 15 dạy học tích cực 1.3.3 Một số khó khăn áp dụng phương pháp dạy 16 học tích cực 1.3.4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học phát 16 huy tính tích cực 1.4 Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học 17 sinh dạy học Sinh học THPT 1.4.1 Phương pháp vấn đáp Orixtic 17 1.4.2 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 20 1.4.3 Phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn 26 đề 1.4.4 Phương pháp dạy học khám phá 33 1.4.5 Phương pháp tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu 38 SGK 1.5 Lựa chọn phương pháp dạy học hợp lý cụ thể 46 nhằm phát huy tính tích cực người học Chƣơng II: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT 48 HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 2.1 Quy trình thiết kế giảng theo phương pháp dạy học 48 phát huy tính tích cực học sinh 2.2 Bố cục giảng thiết kế theo phương pháp dạy học phát 51 huy tính tích cực học sinh 2.3 Vận dụng phương pháp vấn đáp Orixtic: 52 2.4 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 56 2.5 Vận dụng phương pháp dạy học tình có vấn đề 60 2.6 Vận dụng phương pháp dạy học khám phá 61 2.7 Vận dụng phương pháp tổ chức cho học sinh tự lực nghiên 62 cứu SGK Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Xử lý số liệu 68 3.3 Kết thực nghiệm 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC A 99 PHỤ LỤC B 121 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI – “thế kỷ đỉnh cao trí tuệ”, “kỷ nguyên công nghệ thông tin”, “kỷ nguyên kinh tế tri thức” với phát triển vô nhanh chóng khoa học công nghệ, tri thức nhân loại tăng lên nhanh Sự bùng nổ khoa học công nghệ tạo phương tiện, phương pháp giao lưu mới, mở rộng “phổ” khả cho việc học tập, tạo hội cho người học nhiều hình thức, phù hợp với khả điều kiện khác Bên cạnh đó, xu hướng hội nhập toàn cầu hóa sản xuất đời sống xã hội đòi hỏi quốc gia mặt phải sức cạnh tranh để tồn tại, mặt khác phải liên kết, hợp tác với Thực tế đặt cho giáo dục đại nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng phải có chuyển biến tích cực nhằm phát huy tính tích cực, động, sáng tạo người học, đồng thời xây dựng ý thức kỹ hợp tác tập thể Trước hết, người học phải tập dượt kỹ phát giải vấn đề nảy sinh đời sống thực tiễn, rèn luyện phương pháp tự học để học tập suốt đời Nghị TW khoá (12- 1996) thể chế hoá Luật giáo dục (12- 1998), điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải: - phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - phù hợp với đặc điểm lớp, môn học - bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc giảng dạy học tập trường THPT nói chung dạy học Sinh học nói riêng nhiều bất cập Theo nhận định cán đạo môn Sinh Vụ THPT Sở GD-ĐT Hà Nội qua đợt tra chuyên môn kỳ thao giảng thi GV giỏi cho thấy, phần lớn dạy sinh học thể theo hướng GV chủ yếu dựa vào SGK, sử dụng phương pháp diễn giảng kết hợp với đàm thoại Các tiết thực hành không nhiều, nhiều GV không thực hiện, Sinh học khoa học thực nghiệm Cách kiểm tra, đánh giá chủ yếu sử dụng câu hỏi tái hiện, có câu hỏi tổng hợp, vận dụng, đòi hỏi hiểu biết nắm vững kiến thức HS Phần lớn giảng theo lối dạy học truyền thống, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Xuất phát từ lý đó, nghiên cứu đề tài: “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học lớp 11” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS dạy học giới Phát huy tính tích cực học sinh dạy học xem nguyên tắc trình dạy học đảm bảo chất lượng hiệu Vấn đề nói đến từ sớm, đặc biệt phát triển mạnh mẽ giới thập kỷ 60- 70 kỷ XX Có thể coi “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” I F Kharlamôp (1978) ví dụ tiêu biểu Trong công trình này, ông chứng minh được: Muốn phát huy tính tích cực nhận thức học sinh học tập, giáo viên phải có phương pháp tác động vào tư trẻ, mà tác động đến lĩnh vực xúc cảm bên em [35, tr.28] G.I Sukina (1979) công trình nghiên cứu nêu dấu hiệu tính tích cực học tập, phân biệt biểu tính tích cực học tập mặt ý chí đưa cấp độ biểu tính tích cực học tập từ thấp lên cao, là: bắt chước, tìm tòi, sáng tạo [49] Theo L.V Dancop (1979), để phát huy tính tích cực học tập học sinh, trình dạy học cần đảm bảo nguyên tắc bản: - Việc dạy học phải tiến hành mức độ khó khăn cao - Việc yêu cầu nắm vững kiến thức lí thuyết phải chiếm ưu - Trong trình dạy học, phải trì nhịp độ khẩn trương việc nghiên cứu tài liệu, kiến thức lĩnh hội củng cố nghiên cứu kiến thức - Trong dạy học, phải tích cực chăm lo cho phát triển tất học sinh, dù loại giỏi hay loại yếu - Quá trình dạy học phải làm cho học sinh ý thức thân trình học tập, nắm vững phương pháp làm việc trí tuệ để hiểu, ghi nhớ tài liệu học tập, hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực việc tự kiểm tra lĩnh hội kiến thức [9, tr 194] Tuy nhiên, I F Kharlamôp, G.I Sukina L.V Dancop chưa đưa hệ thống phương pháp dạy học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực người học 2.2 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS dạy học Việt Nam Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đựơc đặt từ năm 60, nhiên trở thành định hướng quan trọng cải cách giáo dục từ năm 1980 Từ đến nay, có nhiều nghiên cứu nhiều tác giả vấn đề Tiêu biểu như: Nhóm tác giả Trần Bá Hoành, Bùi Phương Nga, Trần Hồng Tâm, Trịnh Thị Bích Ngọc (2001) đề cập đến vấn đề “Áp dụng dạy học tích cực môn Sinh học” [18] cho bậc tiểu học trung học sở; Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000) nghiên cứu việc “Phát triển phương pháp học tập tích cực môn Sinh học” [19], Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002) với công trình “Đại cương phương pháp dạy học Sinh học” [17] Trong công trình này, tác giả nêu dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, là: - dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh; - dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; - tăng cường hoạt động cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; - kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò [19, tr 26- 30] Các tác giả nêu phương pháp dạy học chủ yếu phát huy tính tích cực học sinh, là: - dạy học đặt giải vấn đề - dạy học hợp tác nhóm nhỏ [19, tr 33- 38] Tuy vậy, giới hạn công trình nghiên cứu, số phương pháp khác như: dạy học khám phá, tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu SGK… chưa đề cập công trình nghiên cứu Ngoài ra, phương pháp giới thiệu sơ lược ứng dụng dạy học Sinh học bậc THCS Theo Phạm Văn Lập (2001), để phát huy tính tích cực HS dạy học Sinh học, giáo viên cần ý dạy HS phương pháp nghiên cứu khoa học Tác giả cho rằng, muốn học sinh tự tìm tòi, phát để chiếm lĩnh tri thức cách tốt tổ chức cho học sinh sử dụng phương pháp quan sát, mô tả, thí nghiệm … cho lặp lại cách thu gọn đường tìm tòi nhà khoa học, cách kế thừa kiến thức người trước Ngoài ra, trình dạy học Sinh học cần tích hợp kiến thức khoa học khác thuộc lĩnh vực Sinh học thuộc lĩnh vực khác như: bảo vệ môi trường (tích hợp với phần Sinh thái học), chăm sóc bảo vệ sức khỏe (tích hợp với phần Giải phẫu sinh lý người, Vi sinh vật)…[36] Một số phương pháp dạy học Sinh học chủ yếu nhà trường THPT Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006) trình bày “Lý luận dạy học Sinh học” [1, tr 54- 68] Theo tác giả, phương pháp dạy học Sinh học thường dùng gồm: Phương pháp thuyết trình- tái thông báo, phương pháp thuyết trình Orixtic, phương pháp hỏi đáp, phương pháp làm việc với SGK- tài liệu tham khảo, phương pháp hướng dẫn HS làm báo cáo- thông báo tái hiện, phương pháp hướng dẫn HS làm báo cáo- nghiên cứu Ngoài ra, ông nêu nhóm phương pháp dạy học Sinh học khác như: phương pháp dạy học nhóm trực quan, biểu diễn thí nghiệm- nghiên cứu, phương pháp nhóm thực hành, phương pháp thực hành thí nghiệm Nhóm tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Nguyễn Văn Điện, Từ Đức Văn “Giáo trình giáo dục học đại” [41, tr 173- 175] kể tên số phương pháp “có ưu việc tích cực hóa hoạt động HS trình dạy học” như: dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm nhỏ, phương pháp thảo luận tổ, phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi Tuy nhiên, tác giả liệt kê phương pháp mà chưa nêu đặc điểm cách thức sử dụng chúng Mục tiêu nghiên cứu Xác định phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực HS dạy học chương trình Sinh học 11 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS dạy học Sinh học lớp 11 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Sinh học trường trung học phổ thông 5 Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học đề cập đến đề tài cách hiệu phát huy tính tích cực HS, giúp nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Sinh học 11 nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu tổng quan tài liệu sở lí luận phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS dạy học Sinh học 6.2 Phân tích ưu điểm, hạn chế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 6.3 Nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học 6.4 Thiết kế số giáo án Sinh học 11 có sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS 6.5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tổng hợp phân tích sở lý luận liên quan đến đề tài: tổng quan phương pháp dạy học Sinh học, tính tích cực học tập HS, vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS Nghiên cứu phân tích nội dung, chương trình SGK Sinh học trường phổ thông, đặc biệt bậc THPT 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu phương pháp dạy học Sinh học phổ biến GV trường THPT; thái độ, phương pháp kết học tập môn Sinh học HS trường THPT Dự trao đổi trực tiếp với GV khác, tham khảo ý kiến, giáo án GV giảng dạy môn Sinh học 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm thiết kế tổ chức dạy học số chương trình Sinh học 11 theo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS để đánh giá hiệu sư phạm phương pháp 7.4 Phương pháp thống kê toán học Các số liệu thu thực nghiệm sư phạm xử lý phương pháp Thống kê toán học với hỗ trợ phần mềm Micosoft Excel Những đóng góp đề tài 8.1 Đề xuất quy trình thiết kết giảng theo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS 8.2 Hiện thực hóa lý luận quy trình đề xuất việc xây dựng số giáo án Sinh học 11 theo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS 8.3 Đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS, xác định tính khả thi giả thuyết đề xuất Cấu trúc luận văn Mở đầu Kết nghiên cứu: Chương I: Cơ sở lý luận Chương II: Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS dạy học Sinh học 11 Chương III: Thực nghiệm sư phạm Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tính tích cực học tập học sinh Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động Tính tích cực học sinh biểu dạng hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động xã hội,…trong đó, học tập hoạt động chủ đạo Học tập trường hợp riêng nhận thức “một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” (P N Erđơniev, 1974) Vì vậy, nói tới tính tích cực học tập, thực chất nói tới tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức hay tính tích cực học tập thực chất trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức [17, tr 11] Theo G I Sukina (1979), tính tích cực học tập biểu dấu hiệu sau: - Học sinh hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa rõ - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt phạm vi học, môn học Ngoài biểu dễ nhận thấy trên, có biểu mặt xúc cảm, khó nhận thấy, như: thờ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước nội dung học, tìm lời giải cho tập G I Sukina phân biệt biểu tính tích cực học tập mặt ý chí: - Tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì làm cho xong tập - Không nản trước tình khó khăn - Thái độ phản ứng chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ, cố làm cho xong Có thể phân biệt cấp độ biểu tính tích cực học tập từ thấp lên cao: - Bắt chước: học sinh tích cực bắt chước hoạt động giáo viên, bạn bè - Tìm tòi: Học sinh tìm cách độc lập giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác để tìm lời giải hợp lý - Sáng tạo: Học sinh nghĩ cách giải độc đáo, đề xuất giải pháp có hiệu quả, có sáng kiến lắp đặt thí nghiệm để chứng minh học… [18, tr 74] Hình 1.1 Sơ đồ tính tích cực học tập người học TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP BIỂU HIỆN - Khao khát học - Hay nêu thắc mắc - Chủ động vận dụng - Tập trung ý - Kiên trì CẤP ĐỘ - Bắt chước - Tìm tòi - Sáng tạo 1.2 Quan hệ phát huy tính tích cực học tập đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT Học sinh THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 lứa tuổi lớn, chuyển tiếp từ tuổi thiếu niên lên trưởng thành Đây thời kỳ phát triển mạnh mẽ thể chất, tâm lý trí tuệ Việc phát huy tính tích cực học sinh THPT cần tính đến đặc điểm tâm sinh lý sau: - Thái độ học tập: Thái độ học sinh môn học trở nên có lựa chọn Ở em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Hứng thú nhận thức em có tính chất rộng rãi, sâu bền thiếu niên Thái độ học tập học sinh THPT thúc đẩy động lớn động thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn môn học cá nhân, khả tiếp thu môn học em…), sau đến động nhận thức, ý nghĩa xã hội môn học… Nhưng thái độ học tập không em có nhược điểm là: mặt em tích cực số môn học mà em cho quan trọng nghề chọn, mặt khác em lại nhãng môn học khác học để đạt điểm trung bình Nắm tâm lý đó, giáo viên cần làm cho em hiểu ý nghĩa chức giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghành Về phát triển trí tuệ: học sinh THPT, tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức Ở độ tuổi này, tri giác có mục đích đạt tới mức cao, óc quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống toàn diện Quá trình quan sát chịu điều khiển hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều không tách khỏi tư ngôn ngữ Tuy nhiên, quan sát em khó có hiệu thiếu đạo giáo viên Giáo viên cần quan tâm để hướng quan sát em vào nhiệm vụ định, không vội vàng kết luận chưa tích lũy đủ kiện Ở độ tuổi này, khả ghi nhớ phát triển mạnh Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo, đồng thời vai trò ghi nhớ logic, trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Các em biết sử dụng tốt phương pháp ghi nhớ, tóm tắt ý chính, so sánh đối chiếu… Đặc biệt, em tạo tâm phân hoá ghi nhớ Các em biết tài liệu cần nhớ câu chữ, cần hiểu mà không cần nhớ… Bên cạnh đó, số em ghi nhớ đại khái, chung chung, có em đánh giá thấp việc ôn tập tài liệu Về hoạt động tư duy: HS THPT có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo kể đối tượng quen biết học chưa học trường Tư em chặt chẽ hơn, có quán Đồng thời, tính phê phán tư phát triển Những đặc điểm tạo điều kiện thuận lợi cho em thực thao tác phân tích, tổng hợp, đánh giá nội dung học Về quan hệ giao tiếp: tuổi này, em nảy sinh cảm giác trưởng thành nhu cầu thừa nhận người lớn Các em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách mở rộng tính độc lập Nếu người lớn không nhận thức nhu cầu để thay đổi quan hệ giao tiếp gây phản ứng bất lợi tính bướng bỉnh, không lời, xa lánh Học sinh THPT có nhu cầu lớn quan hệ giao tiếp với bạn bè, khao khát hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè công nhận lực mình, sợ bị bạn bè xa lánh Đặc điểm thuận lợi cho phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Tóm lại, đặc điểm tâm lý học sinh THPT có nhiều yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên cần khai thác Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh (gọi tắt phương pháp dạy học tích cực) phương pháp gây ảnh hưởng đến người học trình học tập, nhằm làm thay đổi vị họ: từ chỗ chủ thể tiếp nhận học vấn cách thụ động, chiều trở thành chủ thể tích cực, tự lực, tự giác, động, sáng tạo, tiến hành trình học tập cấp độ cá nhân 1.3 Phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.3.1 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thể số dấu hiệu đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Phương pháp dạy học tích cực dựa sở tâm lý học cho rằng: nhân cách học sinh hình thành thông qua hoạt động chủ động sáng tạo, thông qua hành động có ý thức Chính vậy, người học cần hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, qua họ tự lực khám phá điều chưa rõ, thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt Từ đó, họ vừa nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kỹ Với cách tiếp cận này, giáo viên không đơn giản truyền đạt lại tri thức mà hướng dẫn học sinh hành động - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Xu hướng dạy học coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không phương pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người Trong xã hội bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão “nhồi nhét” vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Vì ngày nay, hoạt động tự học nhấn mạnh trình dạy học, học sinh không tự học nhà mà tự học tiết học hướng dẫn giáo viên - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi cố gắng học sinh trình tự giành lấy kiến thức Tuy nhiên, ý chí lực học sinh tập thể lớp đồng tuyệt đối, vậy, chấp nhận phân hoá cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Giáo viên áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hoá học sinh lớn Tuy nhiên, kiến thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy- trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp không dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm giáo viên Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trước xu hướng toàn cầu hoá kinh tế giới, lực hợp tác cần thiết phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Phương pháp dạy học tích cực đưa mô hình hợp tác xã hội đưa vào học đường phát triển ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ học sinh, đồng thời làm cho em quen dần với phân công, hợp tác lao động xã hội - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trước đây, giáo viên giữ vai trò độc quyền việc đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học mình, đồng thời tạo điều kiện để học sinh đựơc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống người Để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế 1.3.2 Vai trò người giáo viên phương pháp dạy học tích cực Trên thực tế, câu hỏi thường đặt là: phương pháp tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh có làm giảm nhẹ vai trò thầy giáo không? Có thể khẳng định rằng, vai trò người giáo viên không giảm mà trở nên vô quan trọng Trong trình dạy học, việc chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Khi giao công việc học tập cho học sinh, để công việc hợp lý hiệu quả, người thầy phải biết kích thích học sinh hành động với gợi ý thật kín đáo phạm vi có thể, quản lý phương tiện, thời gian, thông tin, đặc biệt cách thức làm việc học sinh Có thể nói, giáo viên người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Trên lớp, học sinh hoạt động chính, dường giáo viên làm việc hơn, trước đó, soạn bài, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động Chẳng hạn như: dự kiến tổ chức hoạt động học sinh, dự kiến khó khăn học sinh gặp phải, dự kiến tình phát sinh … Trong khâu giảng bài, giáo viên phải suy nghĩ giải pháp điều chỉnh hoạt động học sinh cho đạt hiệu cao Như vậy, người giáo viên phải vừa có tri thức môn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng thiết bị dạy học đại, định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự suy nghĩ học sinh hoạt động học tập 1.3.3 Một số khó khăn áp dụng phương pháp dạy học tích cực Thực tế cho thấy, phương pháp tích cực hoàn toàn có mặt tích cực, nội dung học tập học sinh chiếm lĩnh hoạt động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Nói cách khác, phương pháp tích cực hoàn toàn thay loại trừ phương pháp thuyết trình Có kiến thức học sinh tự tìm tòi, phát công việc chếm nhiều thời gian, ảnh hưởng đến tiến độ chương trình Hơn nữa, học sinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động tích cực Tất nhiên, người giáo viên phải dìu dắt học sinh đến tự giáo dục, song áp lực phần ngược lại với tinh thần phương pháp Hiện nay, số lượng học sinh lớp đông trở ngại không nhỏ tới việc áp dụng phương pháp tích cực Số lượng học sinh lớp học đông giáo viên khó bao quát hết đối tượng lớp khó phân hoá đối tượng, khó tổ chức dạy học theo nhóm Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo chưa đáp ứng cho trình tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Tài liệu tham khảo cho học sinh thiếu, thiết bị dạy- học thiếu không đồng bộ, nhiều thiết bị lạc hậu Phòng học chuyên đề không có, nên nhiều thí nghiệm không thực được… 1.3.4 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Trước hết, người giáo viên phải vừa có tri thức môn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, có khả thích ứng với nhiệm vụ đa dạng, biết sử dụng thiết bị dạy học đại Quá trình dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể giáo viên học sinh Do vậy, có người giáo viên nỗ lực chưa đủ Học sinh phải nhận thức mục đích học tập, tự nguyện tự giác hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học lúc, nơi Bên cạnh đó, nội dung chương trình sách giáo khoa phải giảm bớt khối lượng kiến thức hàn lâm để tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức họat động học tập tích cực; giảm bớt lượng thông tin buộc học sinh thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức Ngoài ra, phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi có phương tiện, thiết bị dạy học thuận lợi cho học sinh thực thao tác độc lập theo nhóm Hình thức tổ chức lớp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Một vấn đề kèm với đổi phương pháp dạy học việc đổi kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải phát triển theo hướng phát huy trí thông minh sáng tạo, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế Yếu tố cuối thực tế có vai trò động lực, lãnh đạo nhà trường Hiệu trưởng cần đặt vấn đề dạy học tích cực tầm quan trọng mức phối hợp với hoạt động toàn diện trường Ban lãnh đạo nhà trường cần có thái độ trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên cần biết hướng dẫn, giúp đỡ vận dụng phương pháp tích cực thích hợp với môn học, làm cho phong trào dạy học tích cực phát triển sâu rộng hiệu toàn trường 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học THPT 1.4.1 Phương pháp vấn đáp Orixtic 1.4.1.1 Định nghĩa: Phương pháp vấn đáp tìm tòi phận (vấn đáp Orixtic): phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề yêu cầu học sinh độc lập giải Mỗi câu hỏi hay nhóm câu hỏi xây dựng cho trả lời, học sinh nhận lượng kiến thức định Phương pháp vấn đáp Orixtic sử dụng phổ biến, thích hợp với hầu hết thường sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác Đặc biệt, sử dụng hiệu hướng dẫn học sinh quan sát mẫu, theo dõi biểu diễn thí nghiệm hay tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu… 1.4.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp hỏi đáp Orixtic * Ưu điểm: Khi trả lời, học sinh phải nhớ lại kiến thức có, sử dụng thao tác logic như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá… qua phát triển kỹ tư tương ứng Học sinh không lĩnh hội đựơc nội dung tri thức mà rèn luyện phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngôn ngữ nói cách logic, chặt chẽ Phương pháp cho phép giáo viên thu thông tin ngược chất lượng lĩnh hội học sinh- không chất lượng kiến thức mà chất lượng tư duy- cách nhanh chóng, kip thời, xác, giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cách linh họat Ngoài ra, phương pháp làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, nâng cao hứng thú học tập, lòng tự tin học sinh * Hạn chế: Sự thành công phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp kích thích đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Tuy nhiên, sử dụng câu hỏi không khéo, dễ trở thành vấn đáp tay đôi, sử dụng phương pháp tốn nhiều thời gian,… 1.4.1.3 Điều kiện áp dụng thành công phương pháp vấn đáp Orixtic: Yếu tố định để phương pháp vấn đáp Orixtic thành công hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải vừa sức với đối tượng học sinh giỏi, khá, hay trung bình, yếu, không khó không nên dễ Giáo viên cần tránh câu hỏi mà học sinh trả lời đúng, sai có, không Hệ thống câu hỏi phải thể kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Câu hỏi đặt phải rõ ràng, xác 1.4.1.4 Những điều nên làm nên tránh sử dụng phương pháp vấn đáp Orixtic: * Những điều nên làm sử dụng phương pháp hỏi-đáp: Để sử dụng hiệu phương pháp hỏi-đáp, giáo viên viên cần lưu ý tác dụng loại câu hỏi khác Có câu hỏi để kích thích suy nghĩ, để đưa suy nghĩ xa hơn, sâu hơn, để chuyển mạch câu chuyện, có câu hỏi để thu hút ý học sinh Tác dụng quan trọng phương pháp hỏi đáp thu hút ý tham gia học sinh Tuy nhiên, điều lại phụ thuộc vào cách đặt câu hỏi giáo viên đối tượng câu hỏi lớp, cá nhân riêng lẻ Các câu hỏi phải nhắm đến mục tiêu cụ thể, đóng góp cho việc đạt đến mục tiêu chung học Những câu trả lời học sinh thông tin phản hồi quan trọng, phản ánh việc họ có hiểu vấn đề cách thức mà họ hiểu vấn đề, cần giáo viên khai thác có điều chỉnh kịp thời Giáo viên cần sử dụng xen kẽ với phương pháp sư phạm khác, ví dụ: phương pháp sử dụng tình có vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm… * Những điều nên tránh sử dụng phương pháp hỏi-đáp: Giáo viên tránh đặt câu hỏi khó hiểu, khó trả lời tạo áp lực không đáng có làm nản lòng người học Câu hỏi không nên mang tính chất áp đặt, có tính thách đố học sinh Điều tạo ngăn cách học sinh người giảng, khiến cho bầu không khí học tập thiếu thân thiện nặng nề Cần tránh tượng có học sinh trả lời thể giáo viên đối thoại với người thay cho lớp học Một học sinh nhanh nhẩu, trả lời câu hỏi, cản trở tham gia học sinh khác Giáo viên phải lưu ý điều sử dụng vai trò nhạc trưởng để điều khiển buổi học cho có hiệu Thực tế, nhiều giáo viên thường có khuynh hướng trả lời thay câu hỏi vừa đặt cho học sinh, không kiên nhẫn, sợ thiếu thời gian giảng hết bài, có sợ im lặng lớp học Hành động không nên làm sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp Orixtic Đôi khi, nhiều giáo viên thường phê phán, nhận xét tiêu cực câu trả lời học sinh làm cho học sinh cụt hứng không dám phát biểu Nhiều nghiên cứu khẳng định người lớn khó chịu đựng lời trích tác động thường ngăn trở việc học tập Một điểm cần lưu ý lời khen người thường nhanh chóng cảm nhận lời phê phán người khác 1.4.2 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 1.4.2.1 Định nghĩa Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ phương pháp giải vấn đề thông qua cộng tác tham gia thành viên nhóm theo phân công cụ thể 1.4.2.2 Các bước tiến hành theo phương pháp thảo luận nhóm Bước 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức Nhiệm vụ nhận thức phải vừa sức với học sinh Nếu nhiệm vụ dễ dẫn đến nhàm chán, ngược lại khó học sinh dễ nản lòng Nếu có thể, giáo viên nên thiết kế phiếu học tập để phát cho nhóm Việc xác định nhiệm vụ nhận thức phải tiến hành khoảng thời gian vừa đủ Bước 2: Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ Trong điều kiện tốt làm được, nhóm nên có từ đến học sinh đảm bảo tiêu chí sau : - Có cán lớp, đóng vai trò nhóm trưởng - Các nhóm tương đối đồng học lực hạnh kiểm, thành phần giới tính Với cách chia nhóm này, nhóm đồng nên dễ dàng quản lý, đặc biệt, có số cán lớp nhóm hạt nhân để phát triển nhóm Tuy nhiên, điều kiện thực tế lớp học nay, chia đơn giản theo cách: - học sinh bàn tạo thành nhóm, hoặc: - học sinh bàn học sinh bàn tạo thành nhóm (ngồi quay mặt vào nhau) Bước : Hướng dẫn cách làm việc nhóm Để việc thảo luận nhóm thành công, học sinh cần: - Chuẩn bị nhà trước đến lớp - Biết ghi chép tổng kết ý kiến nghe thảo luận cách khoa học - Có kỹ thu thập thông tin từ sách giáo khoa có ý thức tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác như: sách tham khảo, báo chí, internet… - Có ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm công việc đóng góp vào sản phẩm nhóm - Phải biết lắng nghe người khác trình bày, có tinh thần học hỏi - Biết rút kinh nghiệm sau lần thảo luận nhóm Bước : Phân công nhóm Mỗi lần thảo luận nhóm cần bầu: - Nhóm trưởng điều khiển - Thư ký ghi chép hoạt động kết làm việc nhóm - Đại diện trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp (hoặc phân công thành viên trình bày phần trường hợp nhiệm vụ phức tạp) Các thành viên nhóm thay thực vai trò Học sinh bầu làm nhóm trưởng cần có phân công công việc hợp lí Khi công việc phân chia rõ ràng cho thành viên họ ý thức vai trò mình, có trách nhiệm hoàn thành công việc Bước 5: Cá nhân làm việc độc lập trao đổi nhóm Tập hợp kết làm việc cá nhân “lắp ráp” thành sản phẩm chung nhóm thông qua thảo luận Bước 6: Cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Hình thức trình bày cần linh hoạt, phong phú, sáng tạo Có thể viết vào phim đưa lên máy chiếu vật thể, dùng giấy Ao, dùng bảng nhựa, đơn giản báo cáo… Cần tránh tình trạng học sinh đọc nội dung chuẩn bị sẵn mà thiếu kỹ thuyết trình cần thiết Bước 7: Thảo luận nhóm (nếu cần) Sau nhóm báo cáo xong, giáo viên mời đại diện nhóm góp ý kiến cho nhóm bạn ưu hạn chế Bước 8: Giáo viên tổng kết vấn đề Tiếp đến, giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm riêng báo cáo chung cho toàn lớp học, rút học kiến thức cần nắm Bước 9: Đánh giá điểm cho nhóm Để đảm bảo tính công khách quan đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên nên cho học sinh tham gia đánh giá theo tiêu chí định công bố Giáo viên thông báo thật cụ thể cho học sinh biết: nhóm chấm ... LUẬN 1.1 Tính tích cực học tập học sinh 1.2 Quan hệ phát huy tính tích cực học tập đặc điểm 10 tâm sinh lý tuổi học sinh THPT 1.3 Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học 12 sinh 1.3.1... huy tính tích cực người học Chƣơng II: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT 48 HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 2.1 Quy trình thiết kế giảng theo phương pháp dạy học 48 phát. .. giảng theo lối dạy học truyền thống, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Xuất phát từ lý đó, nghiên cứu đề tài: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học lớp 11 Lịch sử