Khảo sát kỹ năng tiếng việt của học sinh lớp 3 người jarai ở một số trường tiểu học huyện chư sê tỉnh gia lai

1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA NGỮ VĂN - - TRẦN MINH KHÔI Khảo sát kỹ tiếng Việt học sinh lớp người Jarai số trường tiểu học huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nước ta, đồng bào DTTS chiếm khoảng 14% dân số nước cư trú 52 tỉnh thành, thành phố Phần lớn đồng bào DTTS số sinh sống miền núi, vùng cao, vùng sâu, vùng đặc biệt khó khăn Thực tốt tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc, Đảng Nhà nước xác định vấn đề dân tộc đoàn kết dân tộc hết với chủ trương phát triển kinh tế xóa đói giảm nghèo Về giáo dục nhiệm vụ hàng đầu giáo dục ngơn ngữ cho DTTS, ngồi TMĐ việc dạy học TV điều kiện quan trọng giúp họ tiếp cận tri thức cách dễ dàng, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục vùng gặp nhiều khó khăn TV ngôn ngữ người Kinh Đây TMĐ khoảng 85% cư dân Việt Nam Đối với người dân TV có vai trị đặc biệt quan trọng, phương tiện, chìa khóa mở cánh cửa trí thức nhân loại Vì việc dạy TV nhiệm vụ hàng đầu việc phát triển giáo dục kinh tế nước nhà Ở nước ta, dạy TV hướng đến ba đối tượng người ngữ (người Kinh), người nước đồng bào DTTS sinh sống lãnh thổ Việt Nam Mỗi đối tượng học TV có nhu cầu đặc điểm riêng việc dạy phải có phương pháp khác để phù hợp với đối tượng tiếp nhận Với sách phát triển giáo dục miền núi việc dạy TV cho HS DTTS, phương pháp dạy để đạt hiệu tốt lại vấn đề đặt với giáo dục ngơn ngữ vùng sâu học TV ngơn ngữ thứ hai họ Đề tài nghiên cứu Khảo sát kỹ tiếng Việt học sinh lớp người Jarai số trường tiểu học huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai Chúng thống kê đưa số lỗi sai kĩ TV HS q trình học sử dụng TV, từ đưa đề xuất biện pháp mang tính hiệu cho hoạt động dạy học TV Chư Sê nói riêng vùng có dân tộc thiểu số tồn quốc nói chung Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số hoat động mang tính xã hội thu hút tham gia cấp ngành, đặc biệt dự án phát triển giáo dục Tiểu học hay nghiên cứu TV Tiểu học Trong có cơng trình nghiên cứu sau:  PGS TS Trần Trí Dõi tiến hành nghiên cứu đề tài Thực trạng giáo dục ngôn ngữ vùng dân tộc miền núi tỉnh phía Bắc Việt Nam – Những kiến nghị giải pháp (2004) Đây đề tài trọng điểm quốc gia mang tính thiết thực cao  Dương Thiệu Hoa với cơng trình Hình thành kỹ đọc viết tiếng Việt cho học sinh đầu lớp (1990)  Nguyễn Tri Hùng nghiên cứu đề tài Giáo dục ngơn ngữ phát triển văn hóa dân tộc thiểu số phía Nam Đề tài đề cập đến vấn đề chữ viết dân tộc Katu – Quảng Nam – Đà Nẵng với việc bảo tồn phát triển di sản văn hóa dân tộc  Tác giả Phan Thiều với cơng trình Dạy nói cho trẻ em trước tuổi cấp (1979) Đọc dạy đọc cấp (1990) Như vậy, với cơng trình lý thuyết thực tiễn tác giả ngồi nước góp phần làm sáng tỏ nhiều vấn đề kỹ phương pháp dạy học tiếng Việt Tuy nhiên chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu kĩ TV dân tộc Jarai địa bàn huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai Với đề tài có ý nghĩa này, chúng tơi xin đóng góp nghiên cứu vào công tác giáo dục TV cho DTTS nước ta Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài HS lớp người Jarai, tập trung vào khảo sát bốn kĩ TV học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn phạm vi khảo sát số trường Tiểu học địa bàn huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu tốt đề tài này, áp dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp lý thuyết: Phân tích tổng hợp số lý thuyết dạy học tiếng Việt Tiểu học Các biện pháp rèn luyện kĩ TV Tiểu học 4.2 Phương pháp thực tiễn + Phương pháp Anket: Với đề tài khảo sát thực tế khơng thể thiếu phương pháp này, chúng tơi sử dụng phiếu Anket để thu thập ngữ liệu kĩ cần khảo sát + Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp giúp nhắm tiến trình dạy học TV GV HS Jarai làm tiền đề cho việc tổng thuật + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Những ý kiến thầy có kinh nghiệm dạy học TV cho HS Jarai định hướng cho phương diện khảo sát thiết thực hiệu qua 4.3 Một số cơng thức tốn học Trong khóa luận chúng tơi sử dụng số cơng thức tốn học để thống kê bốn kĩ sử dụng TV HS Jarai, tỷ lệ phần trăm lỗi sai thống kê cụ thể Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ lý chọn đề tài đối tượng nghiên cứu, xác định nhiệm vụ đề tài sau: Khảo sát kĩ TV HSDT Jarai khối lớp với kĩ nghe, nói, đọc, viết; tìm lỗi sai nguyên nhân Đề xuất hình thức dạy học, hình thức tổ chức lớp học phẩm chất GVSN để việc dạy học TV đạt hiệu tốt Dự kiến đóng góp đề tài Thực đề tài này, nêu lên thực trạng dạy học TV cho HSDT Jarai địa bàn huyện Chư Sê khối lớp 3, mặt yếu từ khảo sát thực trạng ý kiến đề xuất, kiến nghị hy vọng áp dụng thời gian sớm để tăng cường lực TV cho HS vùng Bố cục khóa luận phần mở đầu, phần kết luận, phần nội dung có ba chương sau: Chương một: Những vấn đề lý luận thực tiễn Chương hai: Khảo sát kĩ TV HS lớp người Jarai Chương 3: Một vài kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng dạy học TV cho HSDT Jarai PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy tiếng Việt Việt Nam 1.1.1 Người học người ngữ Như biết tiếng Việt ngơn ngữ thức Việt Nam, tiếng mẹ đẻ 85% cư dân Việt sinh sống lãnh thổ ba triệu người Việt sinh sống làm việc nước ngồi TV ngơn ngữ thứ hai cộng đồng dân tộc thiểu số Việt Nam.Và nói đến cụm từ dạy TV với tư cách TMĐ điều cần nghĩ đến bàn đến việc dạy TV cho học sinh người Kinh Ở nước ta, dạy TV cho HS ngữ mục tiêu nhiệm vụ hàng đầu việc phát triển giáo dục giữ gìn vốn ngôn ngữ dân tộc Hiện nay, nhà trường phổ thơng TV có cương vị mơn học thức, cần thấy có tư cách khác so với môn học khác Toán, Sử…Sự khác chỗ: mặt, có mơn khoa học nghiên cứu tiếng Việt thường gọi “Việt ngữ học” Bên cạnh mơn tiếng Việt có phần dạy tri thức ngơn ngữ học với tỉ lệ không nhiều, nhằm cung cấp cho HS số khái niệm thiết thực để giúp em tự giải thích tượng ngơn ngữ đơn giản TMĐ giúp em phần đỡ bỡ ngỡ bắt đầu vào học ngôn ngữ Việc dạy học TV coi trọng, điểm xuất phát ban đầu giúp em tiếp cận với tri thức khoa học tri thức ngơn ngữ Chương trình dạy TV tiểu học chia hai giai đoạn Giai đoạn thứ gồm lớp 1,lớp 2, lớp giai đoạn nhiệm vụ chủ yếu hình thành sở ban đầu cho việc học đọc, học viết sở vốn tiếng Việt học sinh có định hướng việc học nghe học nói có văn hóa Những học giai đoạn thực hành kĩ nghe, nói, đọc, viết Việc dạy thực hành nghe nói tình giao tiếp thực có trường học, gia đình địa phương nhằm làm cho học sinh biết chủ động nghe chủ động diễn đạt ý nghĩ thân, đồng thời tạo sở ban đầu cho việc dạy đọc dạy viết Việc dạy đọc viết có vị trí đặc biệt quan trọng giai đoạn đầu HS nhờ vào đọc viết mà bước đầu làm chủ ngôn ngữ dạng viết Năng lực ban đầu đọc viết hình thành lại giúp cho việc nghe nói HS trở nên tốt Các kiến thức TV đúc rút từ học thực hành nghe, nói, đọc, viết mà khơng dạy thành riêng Học sinh chưa phải ghi nhớ định nghĩa khái quát đơn vị TV hay quy tắc sử dụng, song phải biết tên gọi chúng, nhận diện học cách sử dụng chúng lúc nghe, nói, đọc, viết Giai đoạn thứ hai từ lớp lớp Giai đoạn tiếp tục phát triển kĩ hình thành giai đoạn trước nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ học sinh lên mức ý thức Ngồi học thực hành nghe, nói, đọc, viết giai đoạn cần có thêm học kiến thức TV HS thu nhận kiến thức khơng hồn tồn đường tư trừu tượng mà chủ yếu nhận diện phát đơn vị ngôn ngữ ngữ liệu nghe, nói, đọc, viết khái quát thành khái niệm Như vậy, dạy học ngữ tức dạy học rèn luyện hoạt động ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ mà TV nhằm giúp HS phát triển lực ngơn ngữ tức lực nghe, nói, đọc, viết cách thơng thạo Bên cạnh đó, quan trọng dạy tiếng dạy cho HS ngữ hình thành phát triển lực hoạt động giao tiếp TMĐ 1.1.2 Người học người nước với vấn đề giao thoa ngôn ngữ Trong bối cảnh nay, ngày có nhiều người nước ngồi, muốn học tiếng Việt với mục tiêu khác nhau: giao tiếp xã hội, tìm cội nguồn, tìm hiểu kiến thức văn hố, du lịch, cơng vụ giao tiếp, nghiên cứu Người nước ngồi học TV ngơn ngữ thứ hai, khó khăn so với ngơn ngữ thứ hay cịn gọi TMĐ họ nhiều Sự khó khăn thể vấn đề tâm lý người học tham gia vào việc học ngôn ngữ thứ hai, điều kiện xã hội, văn hóa tác động đến việc học TV họ đặc biệt vấn đề giao thoa ngôn ngữ; đề cập đến giao thoa TMĐ người nước ngồi với ngơn ngữ thứ hai họ học TV Giao thoa ngôn ngữ tượng xảy người học học ngôn ngữ thứ hai sở thành thạo TMĐ TMĐ người nước chi phối việc học TV họ làm lệch chuẩn quy tắc sử dụng ngôn ngữ thứ hai hay nói cách khác người học áp dụng quy tắc sử dụng TMĐ vào việc học TV dẫn đến tượng lệch chuẩn ba phương diện sau Giao thoa ngữ âm xảy người học có xu hướng sử dụng âm thuộc hệ thống ngôn ngữ TMĐ vào việc phát âm thuộc hệ thống ngôn ngữ thứ hai, TV Điều gây khó khăn cản trở việc học phát âm người nước lệch chuẩn ngôn ngữ thứ hai Giao thoa ngữ nghĩa tiếng nước TV diễn người học có xu hướng sử dụng từ ngữ thường dùng nhiều thuộc hệ thống từ ngữ TMĐ vào việc học TV hệ dẫn đến lệch chuẩn ngữ nghĩa TV Tạo thói quen việc sử dụng học TV họ ngày lớn tạo khó khăn cho việc học ngơn ngữ thứ hai Giao thoa ngữ pháp tượng người học áp dụng quy tắc ngữ pháp TMĐ vào việc học TV sử dụng học ngữ pháp, thói quen TMĐ chiếm vị trí lớn tri thức họ tạo giao thoa ngữ pháp hai ngôn ngữ 1.1.3 Người học người dân tộc thiểu số với vấn đề giao thoa ngôn ngữ Đất nước Việt Nam ta có 54 dân tộc hội tụ 54 văn hóa đậm đà sắc, bên cạnh ngơn ngữ riêng hay cịn gọi TMĐ dân tộc Song song với việc học TMĐ mình, dân tộc thiểu số trang bị vốn tiếng Việt đầy đủ nội dung chất lượng Có thể nói HS DTTS học TV với tư cách ngôn ngữ thứ hai TMĐ, dân tộc lại sinh sống lãnh thổ Việt Nam nhiều ảnh hưởng văn hóa bên cạnh vốn văn hóa có sẵn họ Chúng ta có lí để coi TV học sinh dân tộc TMĐ mà tiếng nước ngồi TV mơi trường sử dụng TV làm cho tiếng phổ thông trở thành "nửa ngữ" 54 dân tộc sinh sống lãnh thổ Việt Nam có ngơn ngữ riêng, gần 50% ngơn ngữ có chũ viết Trẻ em người dân tộc học tiếng dân tộc trước TV Khi bào thai mẹ, lời nói ngày từ thành viên gia đình, trước hết người mẹ từ sinh lớn lên – tuổi Môi trường ngôn ngữ xung quanh đứa trẻ người dân tộc ln tiếng dân tộc gia đình Thứ TMĐ phương tiện ghi lại giới thực trí giác đứa trẻ, tạo hệ khái niệm bao bọc từ ngữ tiếng dân tộc Ngay gia đình song ngữ môi trường giao tiếp tiếng dân tộc chủ yếu; xã hội tiếp xúc với người Kinh họ chuyển mã Điều cho ta thấy TV chưa sử dụng TMĐ học sinh dân tộc phải nhiều thời gian nhiều năm tiếp xúc thường xuyên với 10 người Kinh điều kiện thuận lợi, TV sử dụng ngôn ngữ thục TMĐ Một lí khẳng định TV TMĐ hay ngữ HS DTTS tâm lí dân tộc, phong tục tập quán dân tộc họ ý thức nhắc nhở cá nhân cộng đồng dân tộc giữ gìn ngơn ngữ, ni dưỡng tiếng nói họ, sống, máu thịt họ Dù có sử dụng tiếng Việt hay ngôn ngữ dân tộc khác họ tiếng nói dân tộc ngân vang lên tình cảm trước dùng tiếng nói dân tộc khác Vì cịn lâu tiếng phổ thơng hay tiếng dân tộc khác ngôn ngữ thứ hai bên cạnh TMĐ HS DTTS Theo chương trình giáo dục ngơn ngữ chuẩn TV, HS DTTS muốn tiếp cận tri thức khoa học bước học TV Việc học tiếng HS DTTS gặp nhiều khó khăn bất cập So sánh với HS ngữ thấy điều Thứ nhất, điểm xuất phát đến trường HS người Kinh có vốn TV đủ để tìm hiểu giới xung quanh Các em học ngôn ngữ sử dụng khoảng năm trước tới trường với vốn từ khoảng 4.0004.500 từ cấu trúc Ngoài em có thời gian hội sử dụng TV liên tục với nhiều người nhiều mục đích khác sống ngồi nhà trường Cịn HS DTTS khác, trước học em nắm vững TMĐ phát nhận thức TMĐ TV Vốn TV em hạn chế khơng có gì, có TV lại chưa chuẩn xác cách phát âm sử dụng Khi đến trường em học TV sở TMĐ Thứ hai môi trường học TV bị bó hẹp Khi học TV HS người Kinh có nhiều hội giao tiếp với người lớn lúc nơi, nhà trường lĩnh vực đối thoại đa dạng, 55 hay chí thêm thay đổi dấu đúng, có văn HS khơng viết dấu Ví dụ: Trần Quốc Khái => Tran Quoc Khai; Rất ham học => Rất hàm hóc Từ thực tế yếu phát âm, kĩ đọc dẫn đến kĩ nghe – viết yếu kém, em viết theo ý thức định sẵn đầu không vận dụng tư duy, suy luận dạy, học vào hoạt động  Lỗi phụ âm đầu em thường mắc phải sau: + g - gh: đua ge + ng - ngh: củ ngệ + c - k: céo + ch - tr: chăn + s - x: chim xẻ + v - d - gi: dụ lúa + r - g: cá gô + gi - r - d: => dất + c - k - q: làm quan to => làm to; Khái =>  Lỗi âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + - ay - ây: mây bai + ao - au - âu: lao bàn + oe - eo: mạnh khẻo + iu - - iêu: chìu chuộng + oi - ôi - ơi: kêu gội + ăm - âm: tầm + im - iêm :lúa chim 56 + ăp - âp: gập gỡ + ip - iêp: liên típ + ui - i: đầu đui + um - uôm - ươm: buốm + ưi - ươi: trái bửi + ưu - ươu: khứu  Lỗi âm cuối Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at - ac: đồ đạt + an - ang: bàn + ăt - ăc: mặt quần áo + ăn - ăng: khăng quàng + ât - âc: trái gất + ân - âng: câng + êt - êch: chênh lệt + ên - ênh: lên đên + iêt - iêc: thân thiếc Qua lỗi sai tìm hiểu q trình học em, chúng tơi tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng sai lỗi tả HSDT jarai - Nguyên nhân em phát âm sai số phụ âm đầu viết lẫn lộn : c – k – q ; gi – r – d…Điều chúng tỏ ý thức sửa lỗi phát âm em chưa tự giác tích cực, em khơng phân biệt âm giống - Nguyên nhân em chưa nắm cấu tạo ân vần Ví dụ : dạy học => dậy học ; bắt đom đóm => bát đom đóm - Ngun nhân HS nhầm lẫn â , i y, a ă Ví dụ : cuống cuồng => cuấng cuầng ; lũy tre => lũi tre 57 - Nguyên nhân em cẩu thả viết thiếu nét thừa nét vần âm cuối Ví dụ : Đều đặn => đặm - Nguyên nhân em không nắm kiểu dạng chữ thường chữ hoa viết hoa tùy tiện, không quy tắc Kĩ viết Tiểu học chia hai giai đoạn, giai đoạn đầu gồm lớp 1, 2, tập trung dạy cho em quy tắc viết chữ, viết câu đoạn, kĩ dùng từ đặt câu Giai đoạn sau gồm lớp 4,5 dạy em kĩ viết văn hoàn chỉnh với đề tài cho sẵn Qua thực tế khảo sát thấy kĩ dùng từ HS lớp người Jarai tốt kĩ viết tả Về tả em mắc nhiều lỗi sai mà nguyên nhân ảnh hưởng kĩ nghe, phần em không nắm vững quy tắc Nhưng sai điển hình qua trọng sai từ cách phát âm dẫn đến tình trạng đọc viết ấy, đọc sai dấu thanh, phụ âm đầu nhiều Với tình trạng học TV HS Jarai với kĩ chúng tơi khảo sát em khó tiếp thu mơn học khac nhanh hiệu quả, cần có biện pháp cụ thể thiết thực nhằm nâng cao chất lượng học TV HS vùng khó khăn 2.4 Nhận xét đánh giá Qua khảo sát kĩ TV 112 HS Jarai thuộc trường Tiểu học địa bàn huyện, nhận thấy kĩ TV em yếu khả đọc, viết văn khả giao tiếp Nguyên nhân bắt nguồn từ ý thức học tập em hay chưa có hướng cho chương trình, điều nhiều tranh cải TV Tiểu học tập trung vào bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết mà chúng tơi nêu rõ phần lý luận Bốn kĩ có mối quan hệ 58 hữu với nhau, tác động qua lại ảnh hưởng trực tiếp đến trình học em Một thực tế số khảo sát cho thấy HS yếu kĩ nghe dẫn đến tình trạng viết sai tả trầm trọng, nguyên nhân bắt nguồn từ thực tế dạy học Chương trình TV áp dụng chung cho HS Kinh HS DTTS không hợp lý điểm xuất phát ban đầu dẫn đến em không theo kịp kiến thức Ngồi ra, chương trình dạy học TV Tiểu học khơng có phân mơn rèn kĩ nghe cách hiệu cho HS dấn đến hệ Mang tính chất học ngoại ngữ mà mơi trường giao tiếp em bị bó hẹp cho dù có học vững lý thuyết đến đâu em khơng thể sử dụng tốt ngơn ngữ hoàn cảnh giao tiếp, mà TV phong phú đa dạng làm cho em gặp nhiều khó khăn 59 CHƯƠNG III MỘT VÀI KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC JARAI 3.1 Về tài liệu dạy học Hiện chương trình dạy TV tiểu học nước ta áp dụng chung cho đối tượng học HS ngữ hay HS DTTS Như biết, trước đến trường HS Kinh có vốn TV đủ để giao tiếp tiếp nhận tri thức TV cách nhanh hiệu Nhưng Với HSDT Jarai nói riêng HS DTTS nói chung khó khăn, trước vào lớp Một em có hay chí khơng có vốn TV đa phần HS Jarai khơng học mẫu giáo, điều kiện gia đình xã hội tác động mạnh đến trình học em Chính khơng tiếp xúc với TV mẫu giáo vào lớp Một em khơng theo kịp chương trình, để đảm bảo chất lượng dạy TV cho HSDT Jarai nói riêng HS DTTS nói chung, chúng tơi kiến nghị cần có chương trình dạy học TV riêng cho em chương trình SGK SN TV – Jarai Tính tới thời điểm nay, tỉnh Gia Lai biên soạn xong sách dạy tiếng Jarai, dựa tảng TMĐ dạy học song ngữ cho HS Một thực tế địa bàn huyện Chư Sê cho thấy HS Jarai biết TMĐ thơng qua bố mẹ, qua giao tiếp mơi trường cộng đồng mình, số Bn làng Già làng có tổ chức dạy tiếng Jarai cho em nhỏ hoạt động không thiết thực không đảm bảo chất lượng phương án dạy song ngữ mà chúng tơi đề xuất sở có chương trình dạy tiếng Jarai, lồng ghép dạy TV cho HS để lúc HS nắm hai ngôn ngữ mang ý nghĩa quan trọng nắm TMĐ, em phát huy làm tảng học TV, bên cạnh cịn 60 giữ gìn ngơn ngữ dân tộc Thơng thạo TV, em tiếp thu mơn học khác cách dễ dàng đạt hiệu cao Để áp dụng tốt phương pháp này, bên cạnh SGK song ngữ, cần phải có loại tranh ảnh minh họa nhiều màu hay tranh vẽ riêng Điều kích thích tinh thần ham học khám phá HS, tạo khơng khí cho học trao đổi vui vẻ thoải mái thầy trị Nhưng quan trọng hết cần có đội ngũ GVSN Ngồi ra, để dạy TV tốt cho HSDT, cần trọng nhiều đến sở vật chất nhà trường thiết bị dạy học mà quan trọng phòng học bàn ghế…Đây khó khăn mang tính chất điển hình đồng bào dân tộc thiểu số nước dân tộc Jarai mà đề cập Rất cần quan tâm tạo điều kiện cấp ngành, đặc biệt sách Đảng, Bộ Giáo dục dự án phát triển giáo dục vùng DTTS để HSDT nói chung HS Jarai nói riêng có mơi trường học tập đầy đủ, phịng học khang trang, bàn ghế ổn định Vì qua đợt khảo sát thấy đa phần HSDT học phịng học xuống cấp, bàn ghế khơng đảm bảo, điều kiện học tập em khó khăn dẫn đến tình trạng bỏ học nhiều Đến tuổi vào lớp Một mà em không học, GV phải đến nhà để huy động em đến trường Qua cần thấy khó khăn trước sống em ảnh hưởng đến việc học để có giải pháp hợp lý cho vùng khó khăn 3.2 Về giáo viên song ngữ Trên địa bàn huyện Chư Sê tính GV biết tiếng Jarai 17 người gồm cấp Mầm non, Tiểu học Trung học sở Đây số cho nhu cầu dạy học đây, số lượng HS Jarai nhiều nhu cầu GVSN Jarai 61 – Việt cần thiết, kiến nghị cần tăng cường số lượng GVSN mà đặc biệt cấp Tiểu học GVSN GV biết thông thạo hai thứ tiếng tiếng Jarai Jrai, phải nắm tập tục văn hóa sinh hoạt HSDT để có biện pháp phương phá dạy học thiết thực đạt hiệu cao Thường GVSN người Jarai, họ có vốn TMĐ sẵn tiếp tục học TV theo chương trình chuẩn để giảng dạy TV cho đồng bào dân tộc Và ngược lại, tăng cường số lượng GVSN cách bồi dưỡng tiếng Jarai cho GV có nhu cầu tâm huyết cơng tác vùng có DT Jarai sinh sống Là GVSN học song ngữ cần đảm bảo luân chuyển thích hợp hai ngơn ngữ Điều có nghĩa GV phải nắm mục đích dạy cách chắn, hiểu kĩ lưỡng HS lớp mình, nhu cầu em việc phát triển kĩ ngôn ngữ để xác định lúc dùng TV, lúc dùng tiếng Jarai GV không dùng ngôn ngữ học mà ln có ý thức dùng hai ngơn ngữ để bổ cứu khiếm khuyết, kiến thức kĩ HS ngơn ngữ Ngồi ra, GV HS học song ngữ thường sử dụng hình thức so sánh, đối chiếu ngơn ngữ nhiều cấp độ, nhiều kĩ sử dụng ngôn ngữ khác Chúng nhận thấy muốn làm tốt vai trị mình, phải có kiến thức chuẩn song ngữ đặc biệt hình thức tổ chức lớp học song ngữ, mơn TV có phân mơn Tập đọc, Tập viết, tả…những kĩ HS sử dụng thường xuyên GV cần có hình thức biện pháp thích hợp để phát huy điều GVSN phải làm tốt khâu quản lý tổ chức lớp học, thể trước hết việc lập kế hoạch giảng dạy thống Một phương pháp giảng dạy 62 thống giúp HS tìm tịi thu thập, xử lý, chọn lọc trình bày thơng tin vấn đề mà em muốn điều tra mà không bị kiềm chế hạn chế chủ quan thường có Thứ hai thiết kế dạy tổ chức lớp học Khi chuẩn bị thiết kế dạy song ngữ, GV cần tự đặt số câu hỏi để trả lời như: HS cần nắm nội dung qua dạy; ngơn ngữ (là TV hay tiếng Jarai); cần phải làm có thao tác nào, đồ dùng dạy học nào; phân nhóm HS để đủ sách đạt hiệu quả; trình tự ngơn ngữ ngôn ngữ dùng hiệu nhất; cách để khuyến khích em trình bày điều thích hai ngơn ngữ… GVSN sử dụng trị chơi việc học sách song ngữ trị chơi có vai trị bổ trợ tích cực cho phương pháp thủ pháp dạy học GV, hướng HS nắm kiến thức kĩ ngôn ngữ Các trị chơi cần tổ chức nhóm nhỏ lớp, với yêu cầu tổ chức nhanh, gọn, không rườm rà thời gian, thay đổi hình thức kính thích hứng thú sáng tạo HS, việc tổ chức trò chơi dạy học song ngữ nhằm mục đích như: để sửa lỗi phát âm; hiểu nghĩa từ; xây dựng từ mới; hiểu nghĩa từ nhiều nghĩa; gắn âm vật cụ thể để ghi nhớ; phát triển lời nói… Như vậy, GVSN đề xuất mang tính thiết thực kèm theo việc dạy học song ngữ vùng HSDT có chữ viết Chúng tơi mong hình thức áp dụng rộng rãi vùng có DTTS nước để hoạt động giáo dục ngôn ngữ đạt hiệu cao giúp người DTTS tiếp thu kiến thức nhanh chóng 63 3.3 Về hình thức tổ chức lớp học Hình thức tổ chức lớp học nhằm nâng cao chất lượng dạy học TV biện pháp mang tính hiệu Từ thực tế trường Tiểu học huyện Chư Sê chúng tơi thấy làng người Jarai có lớp học với 100% HSDT, lại trường lớp đa phần HS người Kinh Việc tổ chức lớp học không hợp lý học ngơn ngữ học giao tiếp, mơi trường giao tiếp rộng khả phát triển tư em cao Chính cần tổ chức lớp xen kẽ HS Kinh HS Jarai để em có nhiều hội học hỏi bạn bè, môi trường học tập ngoại ngữ HS tốt Một biện pháp nhằm tăng cường chất lượng học TV HSDT Jarai cần trang bị cho em vốn kiến thức TV để bước vào lớp Một, nghĩa cần quan tâm cấp mẫu giáo Nhưng lại biện pháp khó thực hiện, mốn thực tốt phải huy động nhiều ngành tham gia qua điều tra chúng tơi thấy đa phần HS Jarai trước đến trường không học mẫu giáo nguyên nhân điều kiện gia đình khó khăn, chí đến tuổi vào lớp Một GV phải huy động em đến trường Đây khó khăn chưa giải dứt điểm Qua đây, kiến nghị đến cấp ngành có thẩm quyền nhập tham gia chương trình có ý nghĩa thiết thực để bước đầu tạo cho HSDT tảng trước đến trường tiếp thu kiến thức khoa học nói chung TV nói riêng Cũng nằm chương trình tổ chức lớp học cho HSDT, cần nhiều lớp phụ đạo nhằm tăng cường TV cho em, ngồi thời gian học lóp tổ chức học trái buổi với mơn học TV, biện pháp thiết thực, mục đích tăng cường TV cịn làm cho em có thời gian đến trường nhiều hơn, tạo 64 thói quen học tập giao tiếp Bên cạnh đó, học thức tăng cường TV cho em môn học khác Toán, Đạo đức…Trên kiến nghị việc tăng chất lượng dạy học TV cho HSDT, HS Jarai địa bàn huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai, ý kiến thích hợp áp dụng rộng rãi thực tế giảng dạy thành công lớn cho dự án mang tính chất tồn cầu 65 KẾT LUẬN Công tác giáo dục ngôn ngữ miền núi hoạt động nhận nhiều quan tâm Đảng tồn dân Để đóng góp sức cơng chung đất nước, tiến hành nghiên cứu đề tải Khảo sát kĩ TV HS lớp người Jarai số trường Tiểu học huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai Đề tài gồm hai phần lý luận thực tiễn, với vấn đề lý luận nhấn mạnh vấn đề giao thoa ngôn ngữ để thấy rào cản việc học TV HS Jarai Qua thực tế khảo sát cho thấy thực trạng yếu TV HS trầm trọng, kĩ để giao tiếp học tập em chưa nắm vững Chúng khảo sát bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ lại bao gồm kĩ nhỏ, ngữ liệu sử dụng chương trình TV lớp chuẩn hành số thống kê lại mức trung bình đặc biệt kĩ nghe – viết kĩ đọc thành tiếng Tất nói lên thực trạng dạy học có chương trình áp dụng cho em chưa phù hợp, dẫn đến phương pháp khơng mang tính hiệu Cần có chương trình học phù hợp, mơi trường giao tiếp rộng rãi hình thức học mới, gần gũi phát huy tính tư sáng tạo em em tư ban đầu TMĐ khơng phải TV mà dạy cho em Cuối cùng, đưa kiến nghị mang tính thiết thực gần gũi với HS Jarai nhằm mục đích giúp em có môi trường học TV thật tốt, khả sử dụng ngôn ngữ thứ hai em thật thành thạo để tiếp thu kiến thức mơn học khác hiệu 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Bùi Minh Toán – Nguyễn Quang Ninh (1996) Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Đỗ Kim Liên (2002) Ngữ pháp chức năng, Nxb Giáo Dục Quảng Nam Luyện từ câu TV lớp 3, NXB Đại học Sư Phạm Lê Phương Nga (2001) Dạy học Tập đọc Tiểu học, NXB Giáo Dục Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga (2007) Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học TV cho HSDT cấp Tiểu học, NXB GD Bùi Thị Thanh (2006) Từ điển tiếng Việt, NXB VHTT Nguyễn Quốc Thái (2006) Kỹ đọc tiếng Việt học sinh dân tộc lớp huyện Thuận Châu – Sơn La, NXB Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết – Trần Hịa Bình – Bùi Minh Tốn – Nguyễn Trí TV lớp tập1, tập NXB GD 10 Phan Thiều (2001) Đọc dạy đọc cấp 1, Tập san giáo dục cấp 11 Phan Thiều (2006) Rèn luyện ngôn ngữ, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Trí, Một số vấn đề dạy học TV theo quan điểm giao tiếp Tiểu học, NXB GD Việt Nam 13 Website tài liệu:  www.tailieu.vn  www.danang.gov  www.niesac.edu.vn 67 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Bố cục khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy tiếng Việt Việt Nam 1.1.1 Người học người ngữ 1.1.2 Người học người nước với vấn đề giao thoa ngôn ngữ 1.1.3 Người học người dân tộc thiểu số với vấn đề giao thoa ngôn ngữ 1.2 Một số yêu cầu việc dạy học rèn luyện kỹ tiếng Việt cho học sinh tiểu học 13 1.2.1 Một số yêu cầu dạy học 13 1.2.1.1 Về kiến thức 14 1.2.1.2 Về kĩ 14 1.2.1.3 Về tình cảm 24 1.2.2 Những biện pháp rèn luyện kỹ 24 CHƯƠNG II KHẢO SÁT KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP NGƯỜI JARAI 31 68 2.1 Tổng thuật thực trạng dạy học tiếng Việt cho học sinh đồng bào Jarai 31 2.1.1 Người Jarai tiểu vùng văn hóa Tây Nguyên 31 2.1.2 Những đặc điểm văn hóa - xã hội 31 2.1.2.1 Những đặc điểm xã hội 31 2.1.2.2 Văn hóa Jarai 33 2.1.3 Đặc điểm ngôn ngữ Jarai 35 2.1.4 Một số vấn đề xung quanh việc dạy tiếng Việt cho học sinh Jarai 36 2.1.4.1 Mục đích việc tổng thuật 36 2.1.4.2 Nội dung tổng thuật 36 2.2 Miêu tả trình thu thập xử lý ngữ liệu 41 2.2.1 Thu thập ngữ liệu 41 2.2.1.1 Công tác chuẩn bị mẫu ngữ liệu 41 2.2.1.2 Quá trình thu thập ngữ liệu 45 2.2.2 Xử lý ngữ liệu 47 2.3 Miêu tả thống kê số kĩ tiếng Việt học sinh lớp dân tộc jarai 48 2.3.1 Kĩ nghe 48 2.3.2 Kĩ nói 49 2.3.3 Kĩ đọc 51 2.3.4 Kĩ viết 53 2.4 Nhận xét đánh giá 57 CHƯƠNG III MỘT VÀI KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC JARAI 59 69 3.1 Về tài liệu dạy học 59 3.2 Về giáo viên song ngữ 60 3.3 Về hình thức tổ chức lớp học 63 KẾT LUẬN 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 ... sâu học TV ngơn ngữ thứ hai họ Đề tài nghiên cứu Khảo sát kỹ tiếng Việt học sinh lớp người Jarai số trường tiểu học huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai Chúng thống kê đưa số lỗi sai kĩ TV HS q trình học. .. 36 2.1.4 Một số vấn đề xung quanh việc dạy tiếng Việt cho học sinh Jarai 2.1.4.1 Mục đích việc tổng thuật Với đề tài Khảo sát kĩ tiếng Việt học sinh lớp người Jarai số trường tiểu học huyện Chư. .. trấn Chư Sê, huyện Chư Sê , tỉnh Gia Lai Với trường này, khảo sát kĩ 42 TV HS lớp 3C Lyna chủ nhiệm, lớp có 28 HS toàn HS Jarai - Trường Tiểu học Lê Quý Đôn: Đây trường thành lập sớm vào thời gian